第一篇：運用現代信息技術促進物理探究性學習

運用現代信息技術促進物理探究性學習

蔣衛山(武進遭橋初級中學，江蘇武進213171)第20卷常州師專學報2002年第4期

近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷深人，探究教學受到了前所未有的重視。教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》不僅將探究作為一種學習方式，而且將科學探究作為課程的內容標準。與此同時，《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”很顯然，現代信息技術對中學物理教學改革具有重要意義，特別是對促進學生探究性學習具有重要作用。

一、理論思考

探究性學習指的是學生在科學學習中用以獲取科學知識，領悟科學思想觀念，了解科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。探究性學習是學生自主學習的一種重要方式，它有利于學生獲取科學知識，掌握科學技能，體驗科學過程與方法，理解科學本質，形成科學態度、情感與價值，發展創新精神和實踐能力。探究性學習過程一般可分成以下幾個環節:問題~假設~事實(證據)一檢驗與評價~發表與交流。

探究性學習基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與學生的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，而“情境創設”、“協作會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。

以計算機、網絡為核心的信息技術為探究性學習的開展、為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境。(1)多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮;(2)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持;(3)多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理;(4)計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習;(5)超文本特性與網絡特性的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的探究性學習。

二、應用現代信息技術促進物理探究性學習的教學模式(一)必要條件

1.硬件。學校為探究性學習提供:①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、液晶投影儀、錄像機、高性能DVD機等);②交互式多媒體計算機房(配有服務器TOP200()交互教學系統);③千兆主干校園網;另外學校還需為探究性學習提供一間物理實驗室及所需的儀器。

2.軟件。構建新一代高中物理教學軟件系統—主題知識庫(或網站)，即圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，它可由以下幾部分組成:①高中物理教學素材積件庫;②高中物理教學課件庫;③高中物理教學資料庫;④多媒體軟件庫(Flash, PowerPoint, FrontPage、幾何圖板、仿真物理實驗室等)。

3.潛件。教師以自學為主，學習現代教育理論特別是構建主義理論，更新教學觀念和思想，掌握教育科研方法，學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學和多媒體與網絡教學軟件開發方法。學生由物理和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本作、輸人法、多媒體演示文稿的制作、網頁的制作，物理教師負責培訓學生幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件的使用。(二)具體操作

1.運用信息技術，創設情景，啟發學生提出問題

提出問題是探究性學習中的首要環節，對于誘發探究動機、引導學生進人主動探究狀態具有重要作用。平時教師可利用信息技術，創設直觀、生動、富有啟發性的問題情境，喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。如在《平拋運動》的教學中，教師先給學生播放作水平勻速飛行的飛機空投炸彈的錄像片段，生動的畫面、真實的場景使學生提出了許多問題;炸彈運動的軌跡是怎樣的?炸彈在空中為什么排在一直線上? 2.運用信息技術，收集事實(證據)在提出問題基礎上，學生根據已有的知識和經驗作出假說和猜想，然后要制定出較詳細的探究計劃，計劃中應明確所要收集的事實(證據)以及收集事實的方法。在收集事實的過程中，除了物理實驗外，信息技術可以幫助學生更方便、快捷、高質量地完成某些探究任務。

學生可從主題知識庫以及互聯網中查找、評價、收集有關信息。例如，探究“噪聲污染”、“太陽能的利用”等STS類課題時，學生可從網站上搜集物理學史、生活中的物理知識、最新的物理科學研究進展等資料;學生也可以通過網上調查來獲得所要收集的事實，還可利用仿真物理實驗軟件進行模擬實驗研究。3.運用信息技術，實施檢驗與評價

學生可運用信息技術相應軟件對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，運用已有科學的知識，采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合證據的解釋，并且收集更多證據支持解釋，檢查解釋及探究過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。

4.運用信息技術，發表與交流

在檢查和思考探究計劃的嚴密性，收集證據的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價后，學生可應用信息技術進行發表與交流。學生可利用文字處理交流撰寫論文或調查報告在網上發表，利用PowerPoint制作多媒體演示文稿，在課內外進行展示，與班級的其他同學共享，教師同時可引導學生學會自我評價與評價他人。還可利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，實現網上交流，與其他師生就感興趣的探究問題做更深人、廣泛的交流。

三、應用現代信息技術促進物理探究性學習的教學實踐及效果

近兩年，我們在高

一、高二年級的部分班級先后進行了現代信息技術環境下物理探究性學習的教學實踐，我們發現信息技術全面引人物理探究性學習，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，促進了物理教學過程的根本性變革。

(一)學生的學習方式由接受變為探究。學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些物理問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。

(二)發展了學習的信息素養。通過探究性學習不僅發展了初步的科學探究能力;而且他們學會了信息技術，更為重要的是他們具有了應用信息技術的意識和能力，他們能用計算機制作值日表、課程表等來管理班級，甚至上網瀏覽、查閱信息、交流、討論熱點問題。

(三)師生的角色發生了轉變。教師的教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者，學生成為信息加工的主體，是知識的主動探究者。教學形式從面對面的教師講、學生聽的單一教學方式變為建構主義理想中的個別學習和合作學習，使師生、生生都能平等交流、和諧共處。

(四)促進了學生認知結構形成與發展。作為學習的重要知識資源之一的主題知識網站，它反映了教師頭腦里組織知識而形成的某種結構。這種具有結構性的網站、有自身的組織特征，即非線性結構，幫助學生圍繞主題建立一個個相互關聯的概念框架。優化了學生的認識結構，有利于學生掌握最基礎、最具有發展性的知識，為終身學習打下基礎。

四、教學實踐的進一步思考

(一)選定適宜的探究性學習內容

運用現代信息技術進行物理探究性學習是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的學習形式，探究需要較多的時間和較大空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。選擇適宜的學習內容是教學設計的首要工作，探究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術;此外還應根據學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動。(二)及時向學生提供使用信息技術的指導

既然信息技術是促進學生探究性學習的重要手段，學生對其掌握的水平就是決定探究性學習成敗的重要因素之一。這種技術上的支持和指導是探究性學習過程中自然組成部分，教師應采取循序漸進的原則向全班引人某種新技術，既可采用信息技術講授的辦法，也可在學生需要的時候提供個別化的輔導。總之，要逐步培養學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。(三)幫助學生明確探究任務和及時評價 使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是保持探究性動機和興趣的有效策略。首先，教師要幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生體驗到探究的成就感;此外，可以將探究任務預先呈現在電子文檔中，方便學生查閱;還可以實現及時的反饋與評價，讓每個學生的探究成果都記錄在電子檔案上，可以隨時、隨地進行交流和補充。

第二篇：運用信息技術促進數學學習

運用信息技術促進學生數學學習

山西省教育學會二等獎 掘山小學 康建亭

信息技術可以促進教學方式的轉變，合理運用信息技術，也可以在改變學生學習方式方面發揮很大作用。以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展，特別是遠程教育信息資源為小學數學學習提供的資源，使學習者單一的接受學習開始轉變為個性化學習、自主性學習、探究式學習和合作式學習。

學生作為學習主體、作為使用信息技術的主體，如何合理使用信息技術對學生數學學習才有促進作用呢？結合教學實際，我談自己的幾點體會。

一、運用信息技術可以為學生創設良好的學習環境

學習環境決定了學生獲取信息的多少，決定了學生解決問題的渠道。信息技術環境下，教師創設豐富的問題情境，使學生可以在良好的環境下進行學習。如在《解決問題》一課中，教師設計了多種問題情境，使問題的外涵擴大，使學生可以解決不同的問題。同時因為豐富的情境，學生可以根據自己的興趣選擇問題進行研究，有的學生還研究了不止一個問題，促進了不同學生的不同發展。課教學中，教師搜集了大量關于三角形應用的知識，學生根據自己興趣可以了解很多信息。而這些學習環境的創設僅依靠傳統的教學工具是不夠的，在這樣的要求下，信息技術整合到教學中是歷史的必然，信息技術不是外加的和可有可無的，而是把技術作為實現教學目標的一部分，是作為促進學生更好學習的前提條件。

二、信息技術呈現動態過程，使學生經歷體驗和探究的過程 通過信息技術演示問題解決的動態過程，可以使學生對問題的理解更加明晰，更加透徹。促進了教師的教和學生的學。就學生的學習方式而言，通過學生的操作，自主解決問題，使學生在體驗的過程中進行學習，更利于培養學生解決問題的能力。

（一）利用動態過程的展示，豐富學生的認知，發展學生的想象 如利用簡單圖形的平移、旋轉制作復雜圖形時，學生只動手制作一個，通過演示學生作品或藝術作品可以極大地豐富學生的認知。

又如，在平面圖形的復習中，一位教師利用課件演示了雪花曲線的形成過程，利用正三角形的無窮次操作，得到極限圖形，柯赫“雪花曲線”。而且在這個過程中注意引發學生的想象，下一步會怎么樣……利用簡單圖形按照規則制作出精美的雪花曲線。使學生體會由簡單到復雜的過程。

（二）學生在操作的過程中思考，培養學生解決問題的能力

如在《設計包裝箱》一課中，教師設計了平臺，學生在這個平臺上能夠很方便地實現自己的各種設計和不同學生的不同設計。學生可以設計出長方體或圓柱不同形狀飲料的擺放形式，利用平臺直接計算擺放后的體積。教學設計給了學生體驗和探究解決問題的過程。在這個過程中承載了學生的思考，并引發了學生的思考，學生更容易掌握數學學習的方法，數學思想方法，獲得解決問題能力的發展。古語云，“授人以魚不如授人以漁”。通過多節課例的學生學習效果說明，學生通過自己的操作獲得體驗，解決問題，更容易得到“漁”。而且通過學生自主解決問題過程中得到的“漁”質量要遠遠高于教師所“授”之“漁”。信息技術利于實現教師的教學設計，給學生自主經歷“漁”的機會。

三、信息保持方便，促進不同學生的不同發展

利用信息技術的手段，信息可以方便地保留，滿足不同的學生的不同需要。如有的信息技術教室，在中間區域，每個小組的三至四名學生使用一臺電腦，在教室里還備有兩排供個人特殊需要使用的電腦。學生如果對某個問題需要重新進行研究，可以使用備用電腦。這種開放式的環境為學生不同需要的滿足提供了條件，而電腦中信息的保持，使得學生可以有機會將問題研究得更為透徹。而且課件中蘊含著大量信息，學生根據自己需要，可以在課后進行瀏覽，對感興趣的問題進行研究。為促進不同學生的不同發展提供了空間。

四、利用網絡平臺，促進合作交流

利用信息技術的網絡平臺，使學生學習時的合作交流更為方便。小組合作學習時，電腦可以成為合作的焦點，信息指向明確，減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學生之間可以進行交流，實現更廣大范圍內的無聲交流。在匯報交流階段，教師可以點播學生機，方便地使大家信息共享，避免教師與學生之間由于指向不清帶來的時間耗費。在運用結論解決問題階段，學生可以利用網絡平臺提交自己的作業，可以在自由討論區留言，發表自己的意見，供老師和同學進行討論。

借助信息技術，可以實現課堂之上和課堂之后教師、學生、電腦之間的更廣泛與更自由的交流。如在《正比例與反比例的意義》一課中，教師讓學生研究不同類數量之間的關系，提供了很多問題供學生研究。學生在安靜的課堂上進行熱烈的交流。學生在自由討論區進行交流，說出自己對問題的看法和不解之處，在問題的研究過程中想法針鋒相對。通過更自由、更廣泛的討論達到對問題的解決，達成更大范圍的、更有效的合作學習。合理運用信息技術能夠有效促進學生學習方式的轉變，所謂合理運用就是指要運用信息技術時要注意適當、適時、適度。適當是指內容適當。教師要為學生創設豐富而真實的學習環境，給學生呈現真實可信又具有挑戰性的學習任務。在課堂教學中，教師作用的發揮關鍵在于好的教學設計，給學生創設恰當的問題情境，能啟發學生自主航行于天際，自主探索尋找方向，自主解決問題。教師要關注學生解決問題過程中的思考，注意引發學生的思考，要避免學生通過操作電腦，直接得到問題的結果。適時是指信息技術的運用要適時，教師要關注學生的需要，在不同的階段發揮不同的作用。在交流階段要開發信息技術的交流功能，在運用結論解決問題時要利用信息技術設計恰當的問題。適度是指在運用信息技術時既要充分運用信息技術又不能夸大信息技術的作用，運用要適度。要根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學實際決定何時、何處運用信息技術，運用到何種程度。

第三篇：物理探究性學習總結

XXXX－XXXX

學第二學期

研究性學習教學總結

XXX

探究性學習在新的課程標準中，不僅作為教學方法，而且還作為教學內容提出來，新的課程更關注學生的個性發展，關注學生的終身學習能力，關注學生的創新能力。因此在教學中引導學生進行科學探究，提高學生科學探究能力是非常必要的。在本學期的物理探究性學習實踐教學中，更是深深體會到這一點，為在今后物理綜合實踐教學中取長補短，現將本學期教學總結如下。

一、計劃的完成情況

在本學期的教學中，精心選擇的探究性學習內容都得以順利開展。液體的壓強、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學習，學生在探究性學習教學過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證、得出結論、評估與交流；在進行探理論認識和課堂實踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計劃。

二、主要經驗和體會

(1)、探究課教學具有創新性：

探究課教學充分體現了物理學科探究課教學的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計劃的指導下，讓學生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，發展智力，同時使課堂充滿了活力。這種教學方法具有創新性，具體表現為：

其一、探究課教學改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立了課堂教學應成為師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念。

其二、探究課教學使教師帶著自己的全部身心和已有經驗、狀態進入教育，對學生的態度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感表現無遺。

其三、整個教學過程是以演繹法和歸納法為主的學習過程。所有的問題均由學生在實踐活動中自然產生，再由學生通過動手實踐、研究討論、獨立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學真正激發了學生的創新思維。案例中，學生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學進發，說明學生的創新精神和創新思維得以激發。

(2)、探究課教學突出了主體性。

物理學科探究課教學，突出了人的主體性活動。確立了學生主體地位。學生是學的探究的主體。從探究課教學環節的構成來看，“準備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發散”五個環節，主體參與貫穿始終，使教學過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質力量。

物理學科探究課教學確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學科探究課教學中的作用在于給學生創設探究的情境、內容及方向；在每一個環節，尤其是在學生遇到困難或在探究中出現疑問時，及時適當地給予引導，自始至終激發學生的自主參與意識。可以說，教師的組織、主導作用貫穿于物理學科探究課教學的始終。探究課教學方法促使教師從思想上真正顧及到學生多方面的成長，顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發展方式的可能性。通常一般課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地由課的具體進行狀態的方式決定的。一個教師盡管只教一門物理學科，且面對同一批學生，但他（她）在每節課上所處的具體情況和經歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。探究課教學使教師創造才能、主導作用，在處理這些探究情境中得到發揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學具有生命力

本教學中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學方法的知識的應用又回到生活，極受學生的喜愛。

(4)、探究課教學具有有效性

探究課教學方法的研究目的是為了更有效地促進學生的主動發展。實踐結果表明學生的學習興趣、觀察、獨立探索、推理歸納、解決問題、創造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學是有效的。

(5)、探究課教學的適用性

物理學科探究課教學是在馬克思主義實踐論和認識論的原理指導下，依據皮來、亞杰的認知結構論和列昂節夫的探究思想對物理學科中的教與學探究模式進行了高度的概括。結合物理學科本身的以實驗為基礎的這一特點，探究課教學既可適用于高中物理學科的教學，又可適用于初中物理學科的教學。當然，由于各年段各具鮮明的特點，其教學的要求、途徑、手段、方式等當具不同。因此必須作必要的變式，以創造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學方法、認知結構。

三、存在的問題和改進措施

每進行一次探究性探究，要及時總結經驗，本期探究活動中以下幾點值得注意：

(1)、每次探究活動要注意精心組織，要提前準備好器材

(2)、探究完后要求學生完成好探究實驗報告

(3)、注重引導學生進行數據分析、少數學生缺乏動手的習慣，要注意引導教育

(4)、注意將學習知識聯系實際

物理探究性學習還有更多內容有待于在教學中進一步挖掘、總結和研究，在今后的教學中，要進一步學習新的課程標準，把握好標準更好引導我們學生進行科學探究學習。

XXXX年X月

第四篇：淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文淺談“探究性”學習在實中物理教學中的運作。

【關鍵詞】探究性；探究性學習；實中物理

《新課標》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？探究性學習，是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究的能力、形成科學概念、培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學習對初中物理教學的意義

首先，有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發揚，學生的問題意識得到了加強，激發了學生的學習興趣，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

其次，有利于讓學生掌握探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，由于學習方式也是多種多樣的，創造了人人參與、人人成功的教學氛圍，因而氣氛非常活躍，學習變成了學生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”，與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學再創造提供了條件。

二、探究性學習的教學方式

1.建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

2.創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

3.運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

4.開展合作學習，調動探究思維

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陸紅軍.探究性教學在初中物理課堂教學中的應用.中學教學參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學法的意義.青少年日記：教育教學研究，2013年 第11期

第五篇：“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務階段的教學方式，還是以傳統的被動接受為主。要改變學生的學習方式，提高學習效率，就要實現由單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變，“探究性學習”已在教學實踐中得到廣泛應用。這種學習方式讓學生成為學習的主體，主動進行創新與實踐，有助于學生學習能力的提高，將“探究性學習”運用到小學信息技術教學中已成為現代教學的趨勢，本文將對此問題進行探討。關鍵字：探究性學習信息技術教學

應用

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。小學信息技術的探究性學習應該是學生在教師的指導下，以自主探索的方式去主動學習信息技術，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力的一種教學活動。

“興趣”是最好的老師。學生有了興趣，就有了學習探索的激情，就能積極主動地參與到學習活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發揮。在實際教學中，我們可以采取以下方法：

1、任務驅動法。在信息技術課堂上，教師可以根據學生的知識基礎，具體的學習生活實際，教材的安排等設疑激趣，將學習任務展示在學生面前，把學生引入到相關的問題情境中，驅使學生進入思維狀態，讓學生通過任務明確探究目標，鼓勵學生進行探究。注意為學生設計難易程度不同層次的任務，讓學習水平高低不等的學生都有自己可以選擇的內容來進行探究學習，也可以激勵學生像上樓梯一樣逐步完成學習任務。如教學《插入圖片》一課時，我設計了三個學習任務讓學生進行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達自己思想的人物圖、風景圖等；（3）、精心地設計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術。

2、激趣誘導法。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師要善于運用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發學生的學習興趣。經常設計的一些引人入勝的實用課件創設情景、設置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規律、做比較等，讓學生開展比賽或上臺表演，激發學生積極探究的熱情。如練習打字時，讓學生通過打字游戲提高打字速度；學習復制，讓學生探求多種復制方法進行比賽；在《金山畫王》中試著找規律；簡單的、與前面知識有聯系的學習內容，激勵學生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發現法。小學生學習信息技術重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機的功能又十分強大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據教材要求和教學實際，給學生留一些知識“空白”，讓學生自由探究未知領域，完成課堂的擴展內容，發現問題、解決問題。有利于學生發散思維、創新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養探索的精神。如學習“microsoft word”時讓學生自己根據幫助或鼠標提示自由學習老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學“自選圖形”部分的內容。

4、解決實際問題法。信息技術課，要求培養學生獲取信息、搜索、整理信息，以及應用信息技術的能力。在信息技術教學中，讓學生聯系學習生活實際，解決一些與學習生活相關聯的問題，增強學生學習信息技術的意識，培養學生的信息素養以及應用信息技術的能力，激發其濃厚的探究興趣。如教三年級學生在電腦上寫日記；四年級用電腦創作藝術畫，學習《圖形的縮放》一課，給媽媽設計一條圍巾或一張桌布；五六年級學習網上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應用題的技巧和方法，借助網絡聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學習資料，查看天氣預報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進行引導和幫助學生認真思考，多方聯系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學探究。學生有了濃厚的探究興趣，指導學生做到課前預習質疑，課中探討解疑，課后延伸復習。學會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進行自學探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內容，可以把學生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內幾個人，一個人探究一個問題，最后進行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學辦電子板報，制作校園網頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關，集思廣益，思維互補，各抒己見，分析透徹，達成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學多商量、多討論、互幫互學；課外，讓學生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發現問題，隨時商討，互相啟發，互相促進，共同進步！

4、交流、集體探究。即讓學生把自己的作品、設想與其他同學交流、討論，互相學習或指出不足；選出全班最優秀的在教師機上給大家演示、交流、欣賞、展評，進行集體探究學習，激發全班同學積極上進、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學生取得一點成績，得到某些經驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進行評價，讓學生多總結，多思索，琢磨反饋，舉一返三。“欲窮千里目，更上一層樓”，促進學生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內涵和外延，再深入的探究學習，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學生的探究還可以對知識產生發展的過程進行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學生自主探究，多方探究，養成習慣，提高能力。老師可以引導如下：

1、養成習慣，學會學習，學會探索。同學們有了一定的探究方法，就時刻培養他們自覺探究、自覺學習的良好習慣，學習一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質疑——探詢——研究。指導學生主動參與、合作探究、自由創造、積極創新，學會、會學，最終培養學生成為一個“研究性學習”的人。

2、擴展思維，多方探究，力求創新。引導學生探究要開闊視野，擴展思維，放開手腳，給學生自由空間、充足時間，讓學生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學習“繪制標準圖形”時，我只教給學生繪制的一點方法，讓學生欣賞一些網上的作品，便放手讓學生自由創作，可以創作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯系實際，進行整合，提高能力。就是盡量的把所學的知識應用于實際生活中，把信息技術與各科學習整合，把各科相關知識貫穿到信息技術學習之中。如講錄音機和插入聲音時，讓學生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術的思維完成這節課；四年級文字輸入時，讓學生寫作文、輸古詩等。

培養學生的探究性學習能力是新課程改革的要求，也是現代素質教育的要求。信息技術課是一門實用性強，發展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是信息技術課教學的第一目標。我在信息技術教學實踐中竭力倡導探究性學習方法，努力培養學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻]

1、探究式學習：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》何可抗

3、《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》陸宏

4、《對現代信息技術課教學的思考》武健

5、《在信息技術課中開展“探究性學習”的策略》現代化》總第72期

（《教育