第一篇：淺談小實驗在初中物理教學中的運用

淺談小實驗在初中物理教學中的運用

摘要：我們知道，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理教學離開了實驗，就像無水之魚，失去應有的生命力。物理小實驗在教學中可以發揮大作用，本文就初中物理教學中的小實驗的運用做闡述。

關鍵詞：物理

教學

小實驗

所謂物理小實驗，就是指那些取材簡單，學生容易操作，用時又比較短的實驗，這些實驗常常因為簡單而被眾多老師忽視。事實上，這些小實驗在新課程教學中能發揮很大的作用，因為取材簡單，操作容易，學生做小實驗的成功率比較高，會極大的提高學習興趣與動手實踐能力，一名稱職的老師，不僅要重視小實驗在物理家學中的運用，還要善于為學生設計各種小實驗。那么在具體的初中物理教學中，我們如何設計好小實驗，運用好小實驗呢？筆者結合多年的教學實踐，在此談些個人的體會。

用小實驗激發學生的學習興趣

興趣是做好的老師，也是學生積極參與教學的動力。初中學生生性好奇、好動，每一節物理課做些小實驗，對他們學習興趣的激發，學習積極性的調動會起到很大的促進作用。比如，在學習液體沸騰知識的時候，我們可以演示一個用紙做成燒開水的鍋給學生看，很多學生有這樣的生活經驗，那就是紙包不住火的，可當學生親眼看到，直做成的鍋，不僅沒有被火燒著外，還看到里面的水沸騰了！學生在好奇心的驅使下，學習興趣大增，極大的調動了他們學習的積極性。

用小實驗導入新課

良好的開端等于成功的一半，新課導入是每節課十分關鍵的環節。每位老師都重視新課的導入，而物理小實驗能很好的幫助我們導入新課，使學生的注意力立即集中到課堂教學中。比如，在學習慣性知識的時候，將自己的手機放在講臺上面的一張紙條上，然后拉動紙條，將它拖到桌邊，學生非常擔心手機摔下來，這時，突然抽動紙條，手機卻“安然無恙”，仍然在桌子上面，然后向學生說：知道手機不摔下來的原因嗎？今天，我們就學習其中的原理。。。再如，在學習摩擦力的時候，我們在課的開始階段，向學生做一個筷子將放滿米的被子提起來的實驗，這現象能極大的引發學生的好奇心，調動了學生學習的積極性。

用小實驗培養學生的動手能力

小實驗具有操作簡單、取材簡單、用時短等優點外，還具有能讓學生在家完成的特點。比如，學生在家里可以用橡皮筋、刻度尺來自制一個彈簧秤。在具體操作的時候，我們可以開展比賽活動，比一比那個同學做出來的彈簧秤的準確程度高；學習了杠桿知識后，可以讓學生在家里做一個小桿秤。在復習大氣知識的時候，可以讓學生利用雞蛋、細口瓶材料，做一個瓶吞雞蛋的小實驗。具體做法是：將細瓶

里放一些細沙，再將點燃的棉花放在細 瓶燃燒，過一會兒，把剝了殼的雞蛋放 在細瓶口，就會看到雞蛋被瓶吞下了。很多老師受傳統的應試教育的影響，習慣向學生布置書面作業，很少布置動手作業，最后造成學生厭學，教學質量受到嚴重的影響。讓學生在家做些動手的小實驗，不僅能使學生鞏固所學的物理知識、原理，還能提高他們的動手能力，對教學質量的提高有很大促進作用。

用小實驗發展學生的思維能力 每個小實驗都包含著一定的物理原理，讓學生制作與解釋小實驗，不僅提高了動手能力，還促進了學生的思維發展。比如，在學習大氣壓知識后，能不能設計一個實驗：讓玻璃杯抓氣球呢？

操作：1將吹好的氣球放在桌子上；2將熱水倒入玻璃杯里，放置一會兒；3將玻璃杯中的熱水倒出，并將空玻璃杯的杯口罩在氣球上，就會看到玻璃杯將氣球抓起了。

學生能根據實驗現象解釋這個實驗的原理。此時，老師可以接著給出思考題：你還有什么辦法抓住氣球嗎？你能設計一個小實驗，不要用手捏塑料礦泉水瓶，就能將塑料礦泉水瓶弄癟嗎？

在利用小實驗培養學生思維能力的時候，可以由老師演示實驗，讓學生解釋現象或原理，也可以告訴學生簡單的實驗過程，讓學生設計實驗、操作實驗并解釋實驗，因為這些活動都能激發學生的思考興趣，從而提高思維能力。

積累小實驗的素材

小實驗的教學作用是不可小視的，老師要在平時的教學中，善于收集、儲備。最好建立起檔案，并標注操作要領，注意問題，形成一個資料庫，這樣以便教學之用。比如，沉浮條件的探索，就有很多種材料，常見的是用直觀塑料小瓶，它的密度是接近水的，醫院里有很多這樣的小瓶子，但在配重的時候，需要金屬絲，你就要記住是幾號金屬絲，在實驗的時候需要在瓶底繞幾圈，其中的水深又是幾厘米等等都要有記錄，這樣使下一次實驗的時候節約很多的時間。再如，某些材料能做哪些小實驗，也要總結。如雞蛋，在物理小實驗中，有很多地方用到：

1可以做測質量的實驗，先請學生估計一下，再用天平測一測。

2做慣性有關的實驗，將雞蛋放在用玻璃片蓋著的水杯上，再用小木棍敲擊玻璃，雞蛋落在水杯里；可以用旋轉雞蛋的方式，判斷生、熟雞蛋。將它們分別放在桌面上旋轉，很快停下來的是生雞蛋。

3做沉浮實驗。將雞蛋放在放有清水的燒杯中，看到雞蛋是沉在杯底的，然后再向燒杯里加食鹽，會看到雞蛋逐漸懸浮起來，若再加食鹽，會看到漂浮起來。

4做不倒翁實驗。將雞蛋頭小的那端錐一小孔，并將雞蛋里面的蛋清流出，然后向小孔里灌點細沙，再將熔化的蠟燭油滴人，使細沙固定在雞蛋的頭大的那端，這樣就做成了一個不倒翁，無論你怎么推雞蛋，雞蛋都不會倒下了。

總之，小實驗的教學作用是巨大的，只要我們善于積累與探索，很多簡單的器材能做各式各樣的小實驗，這些小實驗會極大的調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。

第二篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出?？梢哉f這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第三篇：物理小故事在物理教學中的運用

物理小故事在物理教學中的運用

肇慶市鼎湖區蓮花中學 梁桂榮

摘要：物理學中有許多有關物理家的故事，它們有的啟迪心靈，有的引入勝、有的發人深思、激勵人心。教學中適當地運用小故事，學生不但喜歡聽，而且還能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：物理小故事、教學、學習方法、愛國主義教育

初中物理新課程標準指出：物理科學是一門重要的自然科學，不僅對人類的社會發展起著重要的推動作用，而且深刻地影響著人類的思維發展。從古代亞里士多德的自然哲學，到近代牛頓的經典力學，直至現代愛因斯坦的相對論和量子力學等，都是體現了物理學家們的科學素質、科學精神以及科學思維。在義務教育階段，物理課程不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習意識、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程應更注重讓學生從自然、生活中體驗物理科學知識，注重對知識的認識過程、科學探究實踐過程，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。新課程建議，義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，例如：通講過故事、寫科技小論文、組織學生進行科技小發明、大自然考察等教學方式來提高學生的學習興趣，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

現行初中物理教材中十分重視物理知識的應用、科學探究的過程和方法，對學生科學觀念、創新意識的培養。因此教材中每章節都會有“信息瀏覽”這個內

容，主要介紹與本章節知識相關的課外知識，也包括一名物理名人及他們的故事，例如：阿里士多德、沈括、加利略、瓦特、牛頓、安培、法拉第、愛迪生愛因斯坦等。發生在這些名人身上的一些與物理有關的小故事，可以成為我們物理教學中文化教育十分豐富而又生動的的素材。這些故事在教學中的運用，既可以幫助學生了解物理科學家不斷探索、勇于創新的科學精神，又可以激發學生數學學習的興趣，提高課堂教學效益。

物理學中有許多有關物理家的故事，它們有的啟迪心靈，有的引入勝、有的發人深思、激勵人心。教學中適當地運用小故事，學生不但喜歡聽，而且還能收到意想不到的教學效果。下面就是一些小故事在教學中的實際運用。

故事一：水蒸汽的啟示

小時候在瓦特的故鄉——格林諾克的小鎮于上，家家戶戶都是生火燒水做飯。對這種司空見慣的事，有誰留過心呢？瓦特就留了心。有一次，他在廚房里看祖母做飯。灶上坐著一壺開水。開水在沸騰。壺蓋啪啪啪地作響，不停地往上跳動。瓦特觀察好半天，感到很奇怪，猜不透這是什么緣故，就問祖母說：“什么玩藝使壺蓋跳動呢？”

祖母回答說：“水開了，就這樣?！?/p>

瓦特沒有滿足，又追問：“為什么水開了壺蓋就跳動？是什么東西推動它嗎？”

可能是祖母太忙了，沒有功夫答對他，便不耐煩地說：“不知道。小孩子刨根問底地問這些有什么意思呢?！?/p>

瓦特在他祖母那里不但沒有找到答案，反而受到了冤枉的批評，心里很不舒服，可他并不灰心。

連續幾天，每當做飯時，他就蹲在火爐旁邊細心地觀察著。起初，壺蓋很安穩，隔了一會兒，水要開了，發出嘩嘩的響聲。摹地，壺里的水蒸汽冒出來，推動壺蓋跳動了。蒸汽不住地往上冒，壺蓋也不停地跳動著，好象里邊藏著個魔術師，在變戲法似的。瓦特高興了，幾乎叫出聲來，他把壺蓋揭開蓋上，蓋上又揭開，反復驗證。他還把杯子、調羹遮在水蒸汽噴出的地方。瓦特終于弄清楚了，是水蒸汽推動壺蓋跳動，這水蒸汽的力量還真不小呢。水蒸汽推動壺蓋跳動的物理現象，正是瓦特發明蒸汽機的認識源泉。

應用：八年級物理序言課——物理學對人類進步的貢獻

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：瓦特因為什么而成功呢？學生討論。教師引導學生得出：認真細致的觀察、反復的實驗以及不斷的努力是成功的關鍵

效果：通過小故事不但提高了學生的學習興趣，認識了物理學家奮斗的歷程，這以后學習功率知識打下基礎，而且讓學生認識到學習物理學的基本方法之一是“觀察與實驗”。瓦特正是通過仔細觀察、認真的思考和返復的實驗才找到蒸汽機的原理的。

故事二：曹沖稱象

有一次，吳國孫權送給曹操一只大象，曹操十分高興。大象運到許昌那天，曹操帶領文武百官和小兒子曹沖，一同去看。

曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大，光說腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。

曹操對大家說：“這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個有辦法稱它一稱？” 嘿！這么大個家伙，可怎么稱呢！大臣們紛紛議論開了。一個說：“只有造一桿頂大頂大的秤來稱?！?/p>

另一個說：“這可要造多大的一桿秤呀！再說，大象是活的，也沒辦法稱呀！我看只有把它宰了，切成塊兒稱?！?/p>

他的話剛說完，所有的人都哈哈大笑起來。大家說：“你這個辦法呀，真叫笨極啦！為了稱稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎？”

大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。真叫人為難了。

這時，從人群里走出一個小孩，對曹操說：“爸爸，我有個法兒，可以稱大象。”

曹操一看，正是他最心愛的兒子曹沖，就笑著說：“你小小年紀，有什么法子？你倒說說，看有沒有道理。”

曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好，吩咐左右立刻準備稱象，然后對大臣們說：“走！咱們到河邊看稱象去！”

眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船，曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩定了，在船舷上齊水面的地方，刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點兒一點兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。

大臣們睜大了眼睛，起先還摸不清是怎么回事，看到這里不由得連聲稱贊：“好辦法！好辦法！”現在誰都明白，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來，就知道象有多重了。

曹操自然更加高興了。他瞇起眼睛看著兒子，又得意洋洋地望望大臣們，好像心里在說：“你們還不如我的這個小兒子聰明呢！”

應用：八年級物理——浮力

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：曹沖用什么代替了大象呢？為什么能用石灰代替大象呢？學生討論。教師引導學生得出：大象與石頭的排水量是相等的。

效果：通過曹沖稱象的故事讓學生加深了對浮力公式：F浮=G排的理解，更好地理解了“代替法”是學習物理知識的方法之一，認識了物理知識的巧妙，了解物理知識的應用在日常生活中的廣泛性和重要性。一個故事的寓意更能讓學生對知識的理解更深刻，比較教師“口若懸河”的教學方法高低立見。

故事三：趣味物理“魔術秋千”

有許多城市為愛好強烈刺激的人預備了一種極別致的娛樂，叫做“魔術秋千”。我沒有玩過這種秋千，所以只能從一本科學游戲集里抄下來一段描寫它的文字：

在離地面很高的地方，有一根很堅固的橫貫屋子的梁，梁上掛著秋千。大家在上面坐定以后，工作人員就關上門，撤去進屋子的跳板。這時候他宣布，他馬上要讓玩秋千的游客有機會去做一次短期的空中旅行了。說完以后，他就輕輕地推動秋千。然后自己就坐在后面，像駕馬車的人坐在馬車后面一樣，或者干脆走出這間屋子。

這時候，秋千擺動的幅度越來越大，看來就要蕩得同橫梁一樣高了。秋千越蕩越高，最后，它繞著橫梁轉了一周。運動越來越快了，這些蕩秋千的人雖然大部分都已經知道這個游戲實際上是怎么一回事，也感覺到自己的確是在擺動，的確在做著迅速的運動。他們似乎覺得自己的頭有時候是倒掛著，所以就本能地抓著坐位的扶手，免得跌下來。

不久，秋千擺動的幅度開始減小了，已經不再同橫梁一樣高了。又過了幾秒鐘，它完全停了下來。

事實上，這秋千始終掛在那里，沒有動過，而是這間屋子在一種非常簡單的機件幫助下，繞著水平軸在游客周圍轉動著。屋子里的各種家具，都是固定在地板上或墻壁上的。那個罩著大燈罩的電燈看來好像很容易跌倒，其實也是焊在桌子上的。管理秋千的工作人員好像曾經輕輕地推動過秋千，使它蕩起來，而實際上是屋子輕輕地擺動了一下，他只是做一個推的樣子。所有一切都促成大家的錯覺。

應用：八年級物理——機械運動

效果：講完這個故事后，教師及時提出問題：“人坐在千秋上是靜止的還是運動的？請說出理由。”然后學生展有開了積極的辯論，有的學生說：人坐在秋千上是靜止的，因為秋千上的棟梁是一直沒有動；有的學生說：人的座位雖然不動，但它的房頂在慢慢地轉動，此時以轉動的房頂為參照物，坐位的位置相對改變了，所以人是運動的；有的學生說：人以座位為參照物位置始終沒有改變，人是靜止的，人以房頂為照物位置改變了，人是運動的，運動和靜止都是相對的，秋千上的人既是運動的也是靜止的。正是“魔術秋千”神奇的吸引力激發起學生學習的熱情，活躍了學生的思維，使學生成為學習的主人，撐握知識自然水到渠成。

故事四：小沈括的執著

小時候的沈括在背詩，當讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，(白居易<<大林寺桃花>>)這句詩時，沈括的眉頭凝成了一個結，“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”，為了解開這個謎團，沈括約了幾個小伙伴上山實地考察一番，四月的山上，咋暖還寒，涼風襲來，凍得人瑟瑟發抖，沈括茅塞頓開，原來山上的溫度比山下要低很多，因此花季才來得比山下來得晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法，長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》?！秹粝P談》被西方學者稱為中國古代的百科全書，已有多種外語譯本。著名科學家李約瑟稱譽沉括「中國整部科學史中最卓越的人物」，贊許《夢溪筆談》是中國科學史的里程碑。

應用：九年級物理——磁偏角

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：你知道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，(白居易<<大林寺桃花>>)這句詩是誰寫的嗎，還有兩句是什么？《夢溪筆談》被西方學者稱為中國古代的百科全書，已有多種外語譯本。你知道它里面寫了些什么嗎？請你在課后查閱。

效果：縱觀八、九級的物理知識中幾乎都是外國科學家研究出來的，能提級的中國科學家實在是繆繆無幾，在這種知識環境中要及時地進行愛國主義教育實在有點困難。一首優美的唐詩，使樸實的自然學科教學如臨仙境；執著的沈括又激起學生探索科學的滿腔熱情。在教學中通過故事的形式介紹我國古代科技成果能讓學生記憶深刻，更能培養學生的民族自豪感和自尊心，激勵學生通過努力學習實現強國的夢想，建立起強烈的愛國情懷。

不同的物理小故事含著不同的意義，對學生的啟示也不同，教師要根據小故事的特點，結合傳授知識的差異和目的，適時地選擇運用，才能做到娛樂、教育相得益彰。物理小故事只是教學方法的一種，新課程標準下的教育提倡多種教學方法并用，若在運用小故事中能結合信息技術，通過圖片、動畫等形式圖文并茂地演繹小故事，其教學效果必然更佳。故教學方法無固定章法，只要能達到教書育人，就是好的教學方法。物理小故事由于它寓意深刻、短小精致，樂人喜愛，已經成為物理教學中經常使用的方法之一。物理學的歷史雖然短小，但物理學的發展飛速，使它博大精深，涌現了無數偉大的科學家，科學家們奮斗的事跡和當中相關的故事激勵著無數后來者為探索科學前赴后繼，成為人類寶貴的才富。如何利用這些財富正是我們教者需要不斷努力去探索的。

參考文獻：

[1] 物理新課程標準． [2]網絡物理小故事．

第四篇：小實驗在物理教學中的作用

小實驗在物理教學中的作用

實驗是我們最喜歡的一種教學方法，也是學生最喜歡的一種學習方法。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是小實驗。小實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。在親歷親為中，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。小實驗雖然顯得不太正規，但并不意味著可草率行事，這里仍然包括一個積極思考、認真探索的科學思維過程。因此小實驗的開展可以激發學生學習物理的興趣，鞏固學生對物理知識的掌握，提高學生的實驗操作技能，培養學生的科學創新能力。

一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有“一學就會，一聽就懂，一做就錯”的深刻體會，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。

在“科學之旅”這節課上，為了激發學生的學習興趣。我將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球做了兩個小實驗。先是將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，并將手指移開，發現乒乓球均不下落。學生們對吹氣時乒乓球不下落感到不可思議，從而大大的激發了學生的求知欲。另外，我又將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并隨水位上升，然后我將水倒掉，將球置于漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，乒乓球馬上上浮，學生們感到迷惑不解，學習的積極性也被調動了起來。此時學生們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這么簡單的儀器，就可以做這么多的小實驗，認識到物理應該是來源于生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。在以后的學習中，學生也會自己親自做許多的小實驗來探究物理的奧秘了。

在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”、“紙鍋燒水”使學生體會到魔術的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用一盆水和一面平面鏡做“光的色散”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發學生的學科情感，調動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”、“潛水艇模型”、“水果電池”、“潛望鏡”等。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了學習物理的興趣。

二、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。

在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大?。ㄆ恋娇椎木嚯x）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，來加深滑動變阻器原理的理解，有的學生還設計出了能將燈泡完全調滅的電路，更好的理解了部分短路的規律；“音調可變的哨子”的制作可以讓學生明白音調與振動快慢（空氣柱長度和粗細）的關系；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎；“筷子提米”實驗學生在做的時候不太好把握，有的學生將實驗進行了改進，用紙杯、細沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了這個實驗，更進一步的理解了摩擦力與壓力和粗糙程度的關系。

讓學生自己觸摸咽喉，體會聲音是由物體振動發出的；兩手相握，體會力是物體對物體的作用；手在桌面上推動，體會摩擦力的存在，隨按壓桌面壓力的變化，體會摩擦力與壓力的關系；將砂粒與黃豆分別從斜面上滾下來理解滾動摩擦比滑動摩擦小；通過繞幾圈的實驗來理解繩子的摩擦與繞的圈數有關；通過“大力士捍雞蛋”的游戲來體會壓強與受力面積的關系；硬幣“跳高”比賽、機翼模型實驗、軟吸管豎起向上吹乒乓球、自制噴霧器等實驗，體會流體的壓強與流速的關系；堵住耳朵聽課，體會空氣是傳播聲音的介質；生熟雞蛋的旋轉、拍掉身上的灰塵、套緊鋼筆帽、投遞書本等可以認識理解慣性；讓學生用兩個彈簧秤互拉，來認識作用力與反作用力的關系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區；讓學生課后在空氣中和水中分別托一下鐵塊，認識到在水中下沉的物體也會受到浮力；通過吊著的蘋果能否打到鼻子的小實驗，理解能量的恒定律；講大氣壓時，用兩個吸盤模擬“馬德堡半球實驗”，我又將吸盤吸在黑板上，讓學生感受垂直向外拉（克服大氣壓力）和水平滑動（克服摩擦力）所用力的區別，從而認識到大氣壓強很大??

三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。

一些測量類的小實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大

氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等小實驗，既可以培養學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。

小實驗“自己會平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不僅復習了重心和重力方向等概念，還使學生學會了用懸掛法和支撐法（其實都是利用二力平衡）求不規則物體的重心，搞清楚“頂碗”、“走鋼絲”等雜技技巧的道理。通過這些小實驗增強了學生知識的遷移能力與實際應用能力以及操作技能。

另外如探究保溫瓶的保溫性能、觀察家用冰箱每天消耗的電功等實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。特別是“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，不僅鍛煉了學生的耐心和操作技能，而且讓學生更進一步理解了科學方法（累積法、控制變量法）在探究活動中的運用。

四、小實驗可以培養學生的科學創新能力

在課外實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，促使學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神，而且實驗過程中出現的問題一般也只能自己單獨解決，這必然會增強學生的自主探究學習能力。

比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用外面標上刻度的玻璃罐頭瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質量；用自制橡皮筋測力計或拉力計測重力；用玩具小車替代牛頓第一定律的小車；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓??通過學生動腦動手制作并做好一些小實驗，培養學生的觀察思考、動手創新的能力。

又如，利用注射器，你能做哪些實驗？給你一個雞蛋，你可以做哪些實驗？再比如，給你一支削好的長鉛筆，你能設計哪些物理小實驗。（可探究“壓強的大小與受力面積的大小的關系”；得出“力的作用是相互的”；用細鐵絲繞在鉛筆的一端或用圖釘壓入鉛筆的一端，制成密度計來測量液體的密度；取出鉛筆，增加鐵絲匝數，使鉛筆懸浮以至下沉，來探究物體浮沉的條件；鉛筆芯粉末可起潤滑作用；可用鉛筆分別觀察光的折射、反射和直線傳播；用筆芯做成滑動變阻器，控制燈泡的亮暗；把漆包線繞在鉛筆上制成螺線管，探究電流的磁效應；將鉛筆沿斜面滾下，速度很快，將其沿斜面豎起滑下，卻很慢甚至不能滑下，或者手掌貼住桌面移動和隔著鉛筆移動，能說明滾動摩擦比滑動摩擦小得多；將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下，感受骨傳導比空氣傳聲效果好等等）在這些小實驗的設計與操作過程中，學生的創新思維和創新能力都得到了很好的培養。

我們在平時的教學中應該鼓勵學生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，不僅能培養學生的興趣，加深對物理知識的理解，而且從實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維，提高操作技能和創新能力。

第五篇：小實驗在物理教學中的作用

小實驗在物理教學中的作用

實驗是我們最喜歡的一種教學方法，也是學生最喜歡的一種學習方法。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是小實驗。小實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。在親歷親為中，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。小實驗雖然顯得不太正規，但并不意味著可草率行事，這里仍然包括一個積極思考、認真探索的科學思維過程。因此小實驗的開展可以激發學生學習物理的興趣，鞏固學生對物理知識的掌握，提高學生的實驗操作技能，培養學生的科學創新能力。

一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有“一學就會，一聽就懂，一做就錯”的深刻體會，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。

在“科學之旅”這節課上，為了激發學生的學習興趣。我將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球做了兩個小實驗。先是將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，并將手指移開，發現乒乓球均不下落。學生們對吹氣時乒乓球不下落感到不可思議，從而大大的激發了學生的求知欲。另外，我又將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并隨水位上升，然后我將水倒掉，將球置于漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，乒乓球馬上上浮，學生們感到迷惑不解，學習的積極性也被調動了起來。此時學生們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這么簡單的儀器，就可以做這么多的小實驗，認識到物理應該是來源于生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。在以后的學習中，學生也會自己親自做許多的小實驗來探究物理的奧秘了。

在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”、“紙鍋燒水”使學生體會到魔術的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用一盆水和一面平面鏡做“光的色散”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發學生的學科情感，調動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”、“潛水艇模型”、“水果電池”、“潛望鏡”等。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了學習物理的興趣。

二、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。

在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大?。ㄆ恋娇椎木嚯x）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，來加深滑動變阻器原理的理解，有的學生還設計出了能將燈泡完全調滅的電路，更好的理解了部分短路的規律；“音調可變的哨子”的制作可以讓學生明白音調與振動快慢（空氣柱長度和粗細）的關系；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎；“筷子提米”實驗學生在做的時候不太好把握，有的學生將實驗進行了改進，用紙杯、細沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了這個實驗，更進一步的理解了摩擦力與壓力和粗糙程度的關系。

讓學生自己觸摸咽喉，體會聲音是由物體振動發出的；兩手相握，體會力是物體對物體的作用；手在桌面上推動，體會摩擦力的存在，隨按壓桌面壓力的變化，體會摩擦力與壓力的關系；將砂粒與黃豆分別從斜面上滾下來理解滾動摩擦比滑動摩擦??；通過繞幾圈的實驗來理解繩子的摩擦與繞的圈數有關；通過“大力士捍雞蛋”的游戲來體會壓強與受力面積的關系；硬幣“跳高”比賽、機翼模型實驗、軟吸管豎起向上吹乒乓球、自制噴霧器等實驗，體會流體的壓強與流速的關系；堵住耳朵聽課，體會空氣是傳播聲音的介質；生熟雞蛋的旋轉、拍掉身上的灰塵、套緊鋼筆帽、投遞書本等可以認識理解慣性；讓學生用兩個彈簧秤互拉，來認識作用力與反作用力的關系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區；讓學生課后在空氣中和水中分別托一下鐵塊，認識到在水中下沉的物體也會受到浮力；通過吊著的蘋果能否打到鼻子的小實驗，理解能量的恒定律；講大氣壓時，用兩個吸盤模擬“馬德堡半球實驗”，我又將吸盤吸在黑板上，讓學生感受垂直向外拉（克服大氣壓力）和水平滑動（克服摩擦力）所用力的區別，從而認識到大氣壓強很大??

小實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊或錯誤認識，加深對物理規律的理解。

三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。

一些測量類的小實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等小實驗，既可以培養學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。

小實驗“自己會平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不僅復習了重心和重力方向等概念，還使學生學會了用懸掛法和支撐法（其實都是利用二力平衡）求不規則物體的重心，搞清楚“頂碗”、“走鋼絲”等雜技技巧的道理。通過這些小實驗增強了學生知識的遷移能力與實際應用能力以及操作技能。

另外如探究保溫瓶的保溫性能、觀察家用冰箱每天消耗的電功等實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。特別是“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，不僅鍛煉了學生的耐心和操作技能，而且讓學生更進一步理解了科學方法（累積法、控制變量法）在探究活動中的運用。

四、小實驗可以培養學生的科學創新能力

在課外實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，促使學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神，而且實驗過程中出現的問題一般也只能自己單獨解決，這必然會增強學生的自主探究學習能力。

比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用外面標上刻度的玻璃罐頭瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質量；用自制橡皮筋測力計或拉力計測重力；用玩具小車替代牛頓第一定律的小車；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓??通過學生動腦動手制作并做好一些小實驗，培養學生的觀察思考、動手創新的能力。

當知識積累到一定程度，可以讓學生用不同的器材探究同一個物理問題或是用一個器材設計不同的探究實驗。比如：探究力的作用效果與哪些因素有關，你會設計出幾種實驗方案？要測一個土豆的密度，你會想到哪些方法，在缺少天平或量筒的情況下，可以想出哪些替代的方法呢？學生除了設計出了“等質量替代法”“等體積替代法”之外，還想到了“等密度替代法”（即懸浮時ρ物＝ρ液）；密度計測量液體密度采用原理是ρ液＝F?。疺排g＝G／V排g=m/V排，其中控制m相等（讓密度計或其它物體分別漂浮于水和液體中），根據V排的比例和ρ水得出ρ液，而學生在家測醬油密度時，由于用到的漂浮物是塑料瓶蓋，V排的區別很小，測量誤差太大，學生就采用了V排一定，而改變F浮（即m，在塑料瓶蓋里添加米粒）的辦法測出了醬油密度，方法簡便易行，而且應用的原理不變，只是將控制的變量發生了變化，這實際上就是一種創新思維的體現。

又如，利用注射器，你能做哪些實驗？給你一個雞蛋，你可以做哪些實驗？再比如，給你一支削好的長鉛筆，你能設計哪些物理小實驗。（可探究“壓強的大小與受力面積的大小的關系”；得出“力的作用是相互的”；用細鐵絲繞在鉛筆的一端或用圖釘壓入鉛筆的一端，制成密度計來測量液體的密度；取出鉛筆，增加鐵絲匝數，使鉛筆懸浮以至下沉，來探究物體浮沉的條件；鉛筆芯粉末可起潤滑作用；可用鉛筆分別觀察光的折射、反射和直線傳播；用筆芯做成滑動變阻器，控制燈泡的亮暗；把漆包線繞在鉛筆上制成螺線管，探究電流的磁效應；將鉛筆沿斜面滾下，速度很快，將其沿斜面豎起滑下，卻很慢甚至不能滑下，或者手掌貼住桌面移動和隔著鉛筆移動，能說明滾動摩擦比滑動摩擦小得多；將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下，感受骨傳導比空氣傳聲效果好等等）在這些小實驗的設計與操作過程中，學生的創新思維和創新能力都得到了很好的培養。

科學的成功，決定因素并不是人，是人的努力和奮斗。我們在平時的教學中應該鼓勵學生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，不僅能培養學生的興趣，加深對物理知識的理解，而且從實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維，提高操作技能和創新能力。