第一篇：5E模式在初中物理教學中的運用

“5E”模式在初中物理教學中的運用

──以《壓強》教學設計為例

云南省昭通市昭陽區北閘中學 張福梅

摘要：本文以《壓強》教學設計為例，闡述了5E學習循環模式在初中物理教學中的運用。

關鍵詞：5E模式 物理教學

5-E學習循環模式由生物科學課程研究（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）于1989年創立，它主要由五個階段構成，即準備—engagement；探究— exploration；講解—explanation；應用—elaboration；評估—evaluation。5-E學習循環模式屬探究教學法的一種，建構主義為其基本精神。作為對教學基本模式的進一步發展，成為一套更完備、更符合學生認知特點的教學程序和教學策略。

● 1E—準備

1．1 創設情景

設境激趣：（輕功表演）準備八個大的氣球（先吹好氣但不要吹的太飽滿）、合成板。

師問：這是大家熟悉的氣球，如果我們人站在上面會出現什么結果呢？

生：氣球會炸！

師實驗：將氣球緊密放在地面上，然后將合成板放在氣球上。然后扶著桌子慢慢站上去，最后松開手直立于氣球之上。（學生驚訝，興趣高漲）

師：你們想不想擁有這種能力啊？

生：想！

再通過多媒體出示圖片：①小姑娘站在雪地里，對雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，對地面也有壓力，卻幾乎沒有陷入雪地；②用手按皮膚，手指對皮膚有壓力，皮膚被按進一些，用的力越大，陷入越深；③用手按圖釘帽，手對圖釘有壓力，圖釘尖扎進桌面。④吊有鉤碼的細繩對橡皮泥有壓力作用，細繩壓入橡皮泥。

師：用物理的語言描述這些事例，找出這些事例中所包含的共同特征？（學生思考回答，教師引導提出：相同之處，都有壓力產生，都產生了作用效果）

師：請同學們分析這些現象的相同點和不同點？（學生思考回答，教師引導提出：不同之處，壓力的作用效果、力的大小、受力面積等不同）

師：誰能夠根據這些現象提出一個可探究的問題？（學生思考回答，教師引導提出：

壓力的作用效果跟什么因素有關？）

師生對話和同學之間的交流，以及實驗提供的儀器，調動學生已有的感知，讓學生親身感受到壓力的作用效果與物理量可能有的聯系。在老師的引導下，能回憶起控制變

量法對研究和處理問題的好處。

（在以上準備過程中教師應該注意：①學生要學的科學概念和規律是什么？②學生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③哪一個活動(哪一步)是關鍵？④學生應該注意觀察哪些現象？應該如何操作和記錄？⑤應該如何啟發學生？用什么樣的問題？⑥材料是否準備齊全？數量是否足夠？⑦有沒有潛在的安全問題？⑧如何協調

學習小組內的集體討論？）

1．2 提出問題

多媒體展示腳印圖片。

先通過教師引導使學生明白腳印反映了壓力的作用效果。

師：大家想弄清那一些問題呢？

生1：為什么這兩個腳印的深淺不一樣？

生2：腳印的深淺與沙子有沒有關系？

生3：腳印的深淺與人的體重有沒有關系？

生4：腳印的深淺與腳的大小有沒有關系？

生5：為什么這兩個的壓力的作用效果不一樣？

生6：??

教師從中確定本節課所研究的課題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

師：你們能不能猜一猜壓強與哪些因素有關嗎？

（教師要先界定學生研究范圍，而不是全盤放開，這種界定是由學生的能力水平而定。明確指出我們要干什么事，本節課要探究的問題是由老師提出的，不必在此過多做秀。每次探究活動都有各自的偏重點，不是每個環節都要由學生完成。）

● 2E—探究

2．1 進行猜想

（學生交流）

生1：腳的大小。

生2：沙子的軟硬程度。

生3：人的體重。

生4：??

師：同學們可以交流一下各自的想法，然后對自己認為最可能的猜想進行探究。

教師引導整理：受力面積、壓力的大小。

2．2 設計實驗

教師提供大量器材后請學生設計實驗方案。

學生思考、討論后交流：

生1：研究壓力的大小用不同的重物（底面積相同）分別壓在沙子上來比較它們壓痕的深淺。研究受力面積時用重力相同底面積不同的重物分別壓在沙子上來比較它們壓

痕的深淺。

教師引導學生評估（強調控制變量法）后請學生發表不同的意見。

生2：用橡皮泥來代替沙子做實驗。

生3：我覺得還可以用面粉來做實驗。

生4：重物的重力可以通過加減砝碼來改變。

生5：底面積可以用同一物體的不同面來改變。

師：先討論各自方案可行性，然后與課本給出的參考方案比較后，選用最簡便快捷的實驗方案，寫下你的實驗步驟及應注意的事項。（①學生在第一階段所發現的問題是什么？收集到哪些數據和信息？②如何幫助學生根據這些信息和數據得出結論？③如何幫助學生按照科學的邏輯推理過程進行思維？④可能的誤解在什么地方？⑤如何進

行過程性評估？）

2．3 進行實驗

學生動手做實驗，教師巡回指導。

學生交流實驗結論：

生1：在壓力一定時，受力面積越小，壓痕越深。在受力面積一定時，壓力越大，壓痕越深。

生2：壓力一定時，受力面積越小，壓強越大；受力面積一定時，壓力越大，壓強

越大。

歸納：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關。

● 3E—講解

教師指出：我們在實驗時采用了控制變量的方法，但在實際生產、生活中比較壓力的作用效果時不可能都滿足這一要求，我們該怎么辦？給前面提供的大象、演員賦上相

關物理量，學生思考交流。

生1：重量一樣時來比較受力面積。

生2：受力面積一樣時來比較重量。

生3：和比較密度一樣，比較相同受力面積上承受的重量。

生4：??

歸納：因此我們用一個新概念來描述壓力的作用效果──壓強：物體單位面積上所

受壓力的大小。

師：如果我們用P來表示壓強、F來表示壓力、S來表示受力面積，你能用公式來

描述壓強嗎？

P=F/S

請同學根據前面所學速度、密度等物理量的方法得出壓強的單位：N/m，教師指出為了紀念一位科學家，我們通常用帕斯卡（Pa）來做壓強的單位，即：1N/m=1Pa。

學生體驗：每個學生取一粒西瓜籽平放手中現在手所受到的壓強大約為20Pa。

學生分組計算對大象和舞蹈演員地面的壓強。教師巡回檢查。

● 4E—應用

多媒體展示關于車輛超載對路面造成破壞的報道。請學生思考為什么公路會“體無

完膚”。

生1：車子上裝的貨物太多了。

生2：路面不能承受車子對地面的壓強。

生3：車子的輪子太窄了。

通過引導使學生明白：任何物體能承受的壓強都是有限度的。教師進一步引導學生

思考防止路面被損壞呢？

（學生討論后交流）生1：提高路面的質量，使其能承受較大的壓強。

生2：通過減小壓力來減小對路面的壓強（正常裝載貨物）。

教師問：三峽工程上的大型水輪機從工廠生產出來就有幾十噸而且不能分割，你知

道是怎樣把它運到三峽工地的嗎？

學生討論后交流：通過增大受力面積來減小壓強。多媒體展示啄木鳥吃蟲子、按圖

釘、用刀切菜的圖片。

師：在這些情況下我們是應增大還是減小壓強呢？

（學生思考、討論后交流）引導學生分析弄清增大壓強的方法。增大壓力、減小受力面積。學生活動：你能說說生活生產中還有哪些地方需要增大或者是減小壓強嗎？（學

生討論交流）

生1：磨刀是為了減小受力面積增大壓強。

生2：書包帶子做寬是為增大受力面積減小壓強。

2生：??

師：這邊有一則新聞材料：在北方某地的一個寒冷早晨，河面上都結了層薄冰，一位小孩不小心滑到河中央壓破薄冰而掉入冰窟窿里，很多人看見了都圍過來，距小孩一定距離就不敢再靠近去救小孩，有人說“快找些木板來”??就在此時，一個大學生模樣的小伙子迅速跑過來，在距小孩一定距離時，趕緊趴下身，爬著過去，終于把小孩救起，大家都向他投去敬佩的目光，有的夸他不愧是有知識的人??

請問：

⑴小孩為什么會壓破薄冰掉到冰窟窿里？

⑵為什么很多人到一定距離就不敢再靠近？

⑶有人叫：快找些木板來，有沒有道理？

⑷小伙子后來為什么是爬過去，而不迅速跑過去？

（此題一出，學生興趣高漲，既達到鞏固知識，更體現人文價值觀，為本節課劃上圓滿句號。①如何組織和提供新的問題情境？②如何使學生看到科學概念和日常生活經驗之間的關系？③如何使學生看到科學概念在社會實踐中的應用和意義？④學生在掌握這個概念上還有一些什么地方需要彌補和加強？⑤下一個學習循環的課題是什么？

兩者的聯結點在什么地方？）

● 5E—評估

采用課堂教學的反饋，當堂檢測，充分發揮小組的評價作用，使學生學習主動，合作得當，很好的調動了學生學習的積極性。教師起到了很好的調控學習的作用。包括教師的評估（階段性的和總結性的）以及學生的自我評估和反思。在物理教學中讓學生有計劃、有意識地進行自我評估和反思，使學生掌握終生學習的技能而逐漸向“專家”過

渡。

總之，用5E學習環模式進行教學，對學生學會怎樣學習是很有意義的，是以發展認識能力、科學態度和意志力為目標的模式。它有別于比較激進和放任自流的教學思想。5E—學習循環教學模式，將更容易被目前的教師和學生所接受，更容易操作實施，實施

過程是循序漸進的。

參考文獻:

[1]楊柳．“5E”模式在高中物理教學中的利用．廣東省東莞高級中學．人民教育

網．2008，10．

[2]劉學兵．《壓強》教學設計．河北省滄縣杜生鎮第一中學．人民教育出版社．2008，5(15)．

第二篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第三篇：積極心理學在初中物理教學中的運用

積極心理學在初中物理教學中的運用

摘 要：本文從積極心理學概念入手，分析在初中物理教學中應用積極心理學的作用，簡要介紹積極心理學在物理教學中的運用途徑，旨在激發學生物理學習興趣與積極性，提高初中物理教學效果。

關鍵詞：積極心理學 初中物理 教學

在初中各個科目中，物理屬于學習難度較大的學科，由于學生剛剛接觸物理學，尚未形成學習習慣及模式，此時面對難度水平較高的物理知識，學生極易出現興趣下降的現象[1]。鑒于此，初中物理教師應在教學之中引入積極心理學理論，幫助學生建立強大的物理學習興趣與自信心，有助于學生提升學習動力，提高物理課堂教學效果。

一、積極心理學在初中物理教學中的作用

積極心理學是人本主義心理學的重要概念之一，積極心理學中十分注重個體的情緒與潛力，通過不斷激勵個體，促使個體形成強大的內在驅動力，20世紀30年代，心理學家榮格等人對積極心理學進行了研究和探討，發現積極心理學在心理干預方面具有極高的意義[2]。在初中物理教學之中，利用積極心理學方法及手段，對學生心理加以干預，幫助學生認識到物理學習的重要性，結合多元化的教學模式，促進學生的能力發展，使學生獲得物理學習的滿足感與自信心。

二、積極心理學在初中物理教?W中的運用途徑

1.初中物理角色扮演教學法

積極心理學與教學中相結合有效激發學生的學習積極性，提升課堂教學效率。初中物理教學中，傳統教學手段過于陳舊，難以應對處于青春期的學生，致使初中物理課堂教學水平無法得到提升，學生學習興趣下降，不利于學生形成物理學習興趣與經驗。面對這一問題，教師可將積極心理學理論與物理教學相互結合，采用角色扮演模式進行教學，為學生設計與教學相關的角色扮演題目，學生對物理角色扮演活動的積極性與興趣較高，學生能夠主動參與到教學之中，其教學效果得以保障[3]。因此，在初中物理教學之中，教師應加強對教材知識的全面掌握，并充分解讀積極心理學的相關理論，實施角色扮演教學法，在學生活動中實施積極心理引導，促使學生產生物理學習興趣，為學生營造積極、開放、愉悅的學習氛圍，進而幫助學生形成強大的物理學習自信心，對學生未來的物理學習和探究起到了積極影響。例如，在“串聯電路與并聯電路”教學之中，物理教師可根據這一教學內容為學生設計角色扮演題目，要求學生扮演電路設計工程師，為一幢房屋設計電路圖，電路圖中應具備若干盞電燈、開關、電流表、電壓表等等，同時教師也可以細化電路圖內部需求，針對不同電燈采用不同方式控制。學生在這一教學活動之中，學習興趣得以極大激發，學生學習積極性較強，在角色扮演過程之中，學生能夠掌握并聯及串聯電路相關知識，從而提升初中物理課堂教學效果。

2.初中物理探索實踐教學法

初中物理新課標中明確提出，物理課堂教學應加大實踐部分比例，通過實踐活動提升學生的動手能力，以培養創新型實踐類人才作為教學目標。因此，為凸顯出初中物理教學的實踐效果，教師應將物理實踐教學與積極心理學相互結合，帶領學生通過多元化的實踐活動，了解物理知識、掌握物理技能，最終形成理論與實踐共同發展的物理課堂教學局面[4]。在實際教學之中，物理教師應充分了解學生實踐水平，結合學生興趣愛好與性格特征，設計具有一定趣味性、適應性的物理實踐活動，并通過積極心理學理論引導學生廣泛參與到活動之中，培養學生物理動手能力和操作能力。值得注意的是，初中物理實踐活動與實驗課程并不完全一致，實驗課程主要針對初中物理體系中的實驗環節，而實踐活動則能夠應用于初中物理的各個層面，無論是物理概念、公式、定理教學，還是物理理論、實驗教學之中，均能廣泛應用物理實踐活動，教師應不斷提升其實踐活動設計能力與技巧，引入積極心理學方法，幫助學生提升物理學習動力。例如，在“運動和力”教學之中，由于“力”并不能直接通過肉眼觀察而來，學生接觸物理學的時間較短，難以真切感受到不同力相互之間的作用關系。針對這一現狀，物理教師可采用實踐展現二力平衡狀態，教師可要求兩名體態相仿、力量均衡的學生分別站于教室門兩側，一名學生拉門、另一名學生推門，學生施加于教室門之上的力量幾乎一致，此時，教室門沒有發生任何位移現象。教師可向同學們介紹，這一現象被稱之為二力平衡。隨即，教師可要求第三名學生加入到拉門隊伍中，教室門被輕易拉開，教師繼續介紹，在二力平衡條件下，其中一方力有所轉變將會造成物體的位移。最后，教師可要求學生根據上述兩種力的不同情況，畫出簡要的平面圖，通過這一形式，學生在實踐中了解到運動與力的知識，其課堂教學效率有所提升，對學生物理知識體系的構建起到了重要作用。

3.初中物理互利互惠學習法

積極心理學理念之中，對人類個體積極取向和積極心理品質的關注比重較大，將這一理念應用于初中物理教學之中，應主要針對學生積極的情感予以重視，幫助學生形成積極學習和自主研究的良好學習習慣，這對于學生未來學習與生活起到重要的作用。筆者在研究積極心理學相關理論基礎之上，認為在初中物理教學中應加強學生的情感教育，通過情感教育引導學生形成互惠互利的學習氛圍，進而在整體上提升學生的學習水平。例如，在物理教學之中，教師可根據學生的實際情況，將學習水平較高的學優生與學困生建立一對一幫扶小組，引導學優生在物理學習中幫助學困生解決實際困難。同時，定期要求學生針對幫扶小組情況形成書面的心得體會與成績匯報，從而促使學生感受到同窗之間的深厚情誼，并引導學生在互相幫助的基礎之上一起進步、一起成長。

結語

綜上所述，初中階段是學生物理學習的黃金時期，也是學生形成物理學習興趣和學習習慣的重要時期，因此，初中物理教師應重視學生學習動力對教學效果的影響，采用積極心理學各項方法培養學生，促使學生積極樂觀的面對物理知識，進而提升初中物理教學實效性。

參考文獻

[1]葉長生.初中物理教學中積極心理學的運用探微[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：352-352.[2]莫茵茵.如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育[J].中學物理（初中版），2016，34（6）：61-62.[3]錢冰冰.探索積極心理學在初中物理教學中的滲透與運用[J].新課程?中旬，2016（9）：137.[4]徐鵬海.積極心理學在初中物理教學中的運用[J].中學生數理化（教與學），2016（1）：30.

第四篇：多媒體技術在初中物理教學中的運用

多媒體技術在初中物理教學中的運用

銅梁縣舊縣中學：羅太平

*** 摘要：多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體通過計算機加工組成在一起來呈現知識信息的技術。它有較強的集成性、交互性的特點。隨著科學技術的持續進步和現代教育技術的發展，多媒體技術的運用在物理教學中發揮著積極的作用，提高了學生的認知水平，強化了學生物理能力培養。它改變了傳統物理教學的手段和方法，將物理教學帶進了一個全新的境界。

關鍵詞：多媒體技術、物理教學、運用

二十一世紀是信息和網絡時代。對人才的要求具有實踐能力、交際能力和創新能力。科學技術的持續進步改變著人類的生活方式，現代教育技術的發展也為人才的綜合素質的培養提供了便利的條件。多媒體技術被運用于物理教學過程中，是一種很好的輔助教學的方法。已成為物理教師的得力助手，不僅輔助教師傳授知識，更能創設情境，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，進行協作，提高認知水平，強化物理能力的培養。現就多媒體技術在初中物理教學中的運用談談自己膚淺的認識。

一、運用多媒體技術創設物理情境，優化新課引入

引入新課目的是將學生的注意力集中到對這個知識點的學習上來，并建立與以前的知識結構的實質性聯系，在常規教學中要做好這一點不容易。而如果借助多媒體技術，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上，通過仔細觀察幻燈片投影放映，啟發思考，喚起與以前的知識的聯系，在比較與聯系中提高了理解力。例如《浮力》這節課開始時，我先播放一段錄像，創設物理情境：“漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入更深處。小木板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，它們都浮在水面上。接著，畫面上出現了清澈見底的小溪底部，漂亮的鵝卵石靜靜的躺在那里”。然后我提出問題： 為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底？這些司空見慣的現象與物理有關系嗎？從而產生強烈的探究欲望；在《探究平面鏡成像特點》時，先播放一段“蠟燭在一個裝滿水的大燒杯中被點燃，并在水中燃燒”的視頻。然后問：“根據你的生活經驗，這能做得到嗎？那么他是怎么做成的呢？學生陷入思考，繼而是竊竊私語，學生的好奇心被有效激發。教師接著說：“我們先來探究平面鏡成像有什么特點，再來解釋這是怎么回事。”自然引入課題。待探究完平面鏡成像特點后，學生才恍然大悟：“裝滿水的玻璃杯”原來是在平面鏡中所成的像，實際上是不存在的。學生對平面鏡成虛像的特點有了較深的理解；在學習《大氣壓強與海拔高度的關系》時，先播放一段“登山運動員全副武裝勇攀高峰”的視頻，然后提問：“這些運動員為什么都背著氧氣瓶？”從生活的情境中發現了新的問題，激發了學習興趣，產生了探究的欲望，從而順利進入新課的學習。

二、運用多媒體技術優化物理實驗，突破教學重點和難點 1.利用多媒體技術，再現物理過程，增強學生的感性認識

在傳統的教學過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學生突破某一個教學難點，非常困難，有時帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板，自己還弄得個汗流夾背。而運用多媒體技術解決了這一難題。多媒體技術可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態圖形動態化，以揭示圖形、圖像所包含的物理規律，幫助學生全面深入地了解物理規律的本質，多媒體技術直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習。抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。例如，在講《牛頓第一運動定律》時，讓學生聽懂物體不受力時物體處的靜止狀態或勻速直線運動狀態，會有障礙，應用課件解決這一問題就容易多了。課前我設計了一組課件，應用多媒體技術視頻點播演示，讓學生去感受，播放了一段動畫片：伽利略小車實驗，把抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象展現，讓學生產生身臨其境的感覺，讓難點順利突破，學生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了牛頓第一運動定律內容的真正內涵。針對本節的重、難點，利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒體技術建構物理模型，降低學生的認知難度

利用多媒體技術，能夠把抽象的知識形象化、把微觀的知識宏觀化。讓學生快速建立起清晰的物理模型，便于學生對知識進行建構，完成對新知識的學習。例如：在講授《電荷》這節時，在講解電荷在導體中定向移動時，驗電器A上的電荷從金屬桿流動到驗電器B上，使驗電器B也帶上了電，說明金屬桿上有了電荷的定向移動。在這個演示實驗中，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠初學物理、抽象思維能力尚弱的八年級學生自己去想象，難度是較大的。而借助多媒體制作flash課件，建構簡化的金屬結構的物理模型，將金屬導體內部電子的定向移動的微觀過程展示給學生，豐富學生的感性認識；在學習《磁場》教學內容時，也可以構建這一物理模型。物理模型變抽象為直觀、形象，又揭示物理本質，從而有助于學生理解和掌握，突破教學的難點和重點；“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見、摸不到，十分抽象，難于理解。用多媒體技術建構磁場模型。把抽象的知識形象化，符合人們“耳聽為虛、眼見為實”的認知規律，降低了學生認知的難度。

3.利用多媒體技術,可提高物理課堂教學的可見度

實物投影的最大優點是可視性很好，很適合班級授課，它可以把微小的內容放大，使教室的每一個學生都能看得到。比如，在演示實驗教學中，電流表、電壓表的讀數，滑動變阻器的構造、原理及使用方法介紹，秒表、天平的讀數練習；在習題課教學中，電路實物圖的連接教學、電路故障分析、實驗數據的分析、學生錯題的點評等。利用 實物投影可提高教學的可見度。避免了一個同學做，而其他同學無事可做的場面，不僅吸引了學生的注意力，學得輕松活潑、愉快，又增強了教學效果，優化了物理課堂教學。

三、運用多媒體技術，增加了教學的密度，提升了學生應用知識能力 1.利用多媒體技術加大教學密度，提高學習效率

利用多媒體技術輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段，可以讓學生反復聽，反復模仿而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內化成自己的知識結構。在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的觀察能力訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得物理基礎知識的同時，動手基本技能也得到訓練，直接用理性思考和表達的能力得到培養。在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

2.利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生應用知識的能力

為了提高學生的全面素質，提高學生應用知識的能力，新課程改革下的綜合題越來越多，更多地出現了將物理知識與某些實際儀器結合的題型，學生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實際的聯系。例如：在《電能》一節的教學中，巧妙地運用多媒體技術，將課本上原來“靜態”的電能表的偏轉過程，“動態”地演示出來，逼真的物理情景使學生清楚地了解了電能表的結構與特點；在學《生活用電常識》這一節，課本上提出家庭電路組成，學生對這部分缺乏感性認識。為了使學生對其有所了解，利用多媒體技術將家庭電路各部分組成通過動畫展現出來。講解時逐個討論各個 過程及其遵循的規律，把各個過程有機地結合起來，有效地完成了思維的過渡，提高了學生理解能力和應用能力。

總之，運用現代教育技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。它強調物理教師備課時，要深入鉆研教材，明確物理課堂教學的要求，設法找到現代教育技術與物理課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，力圖充分發揮現代教育技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習的積極性。但欣喜之余，我們也應該注意到不能迷信多媒體技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠科學合理的安排。只有充分考慮到多媒體技術和物理學的學科特點，才能夠將多媒體技術與物理課堂教學真正實現整合，提高了學生學習物理的興趣、強化了學生注意力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

《物理課程標準》

人民教育出版社

《義務教育課程標準實驗教科書·物理八年級上冊》

人民教育出版社 《義務教育課程標準實驗教科書·物理九年級全冊》

人民教育出版社

第五篇：在初中物理教學中

在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。

對于現今的中學物理教科書，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現象的原因固然不少，但學生們的心理素質差也是其中一個重要因素。

一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心

教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養學生的堅韌精神和自制力

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。

針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其它學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的成功就有了希望。

我在教學中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當地增加實驗次數，為加強感性認識提供恰當的感性材料，在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內外，學生的心理素質培養，對學習物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。