第一篇：創新教育在物理教學中的運用

創新教育在物理教學中的運用

【摘 要】中學物理教學在實施創新教育過程中應更新觀念，創設情景，充分發揮學生思維的主體性，引導學生求異質疑，發散思維；改革實驗教學，重視學法指導，提高學生觀察、實踐能力；開展科學探究性活動，促進學生創新思維的培養，提高學生的創新能力。

【關鍵詞】物理教學；創新教育；創新思維；能力培養

周光召院士指出：“面對知識經濟時代的到來，引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。

一、創設情景，培養創造能力

1.引發學生好奇心

中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把兩塊大的平面鏡平行放置，再拿一個紅色的氣球放兩塊平面鏡中間，結果有無數個個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。

2.引起學生思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。

3.誘使學生否定已有經驗

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

4.創設新穎的教學活動

如在“牛頓第三定律”教學中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子拉力的大小。憑想象，不少同學認為勝方對繩子的拉力大。這時可拿出事先準備好的帶輪子的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上和站在地上力氣最小的女生進行拔河比賽，結果男生大敗。這一情景的創設，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，由此引導學生討論分析：既然拉力相等，為何出現勝負，最終使學生明白了其中的道理。

二、加強實驗教學

楊振寧教授說：“物理本身就是現象”，物理教學就是讓學生“識物樹理”、“悟物窮理”，沒有“物”便沒有“識”與“悟”。

在物理教學中，教育學生縱觀整個物理學的發展史：牛頓發現萬有引力定律與他富有浪漫主義色彩的“蘋果落地”故事分不開；焦耳經過三十多年對熱功當量的精心測量，是確立能量守恒定律的實驗基礎；奧斯特發現電流的磁效應，與他研究電流使磁針偏轉分不開；物理學從本質上說是一門實驗科學。

1.創新演示實驗，啟發思維能力

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。

例如，在“電磁感應現象”的演示實驗過程中，教師可讓學生觀察著名的法拉第電磁感應現象，然后緊接著問“是否只有導線切割磁感線運動，才有感應電流呢？” 引導學生進行思考。隨即要求學生利用現成的有限的幾件器材，要求學生采用不同的實驗方法，設計不同的實驗方案，并自行驗證。學生的創造性往往讓我們震撼，學生自行設計成功的方案中不乏新穎的設計。教師進而要求學生從不同的個性方案中歸納出共性特點，進一步理解產生電磁感應現象的條件，再讓學生思考為什么有的設計觀察不到電磁感應現象？從而使學生思維進一步深化和發散。

2.優化學生實驗，加強設計性實驗

重視提高學生的實驗能力，不單單是要求學生會按照課本安排做幾個實驗，還應該加強設計性實驗。

例如，在進行伏安法測電阻的教學時，除了要學生理解實驗設計思路、弄懂實驗的原理并正確完成實驗外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進行實驗，那么能不能只用一個電流表（或電壓表）來測量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測量？讓學生畫出電路圖并動手做一做。通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發學生的創見和集體智慧。

三、開展物理科學探究活動

隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經歷探究過程；有的甚至只是要求學生經歷探究過程。那么開展什么活動？怎樣開展活動？

1.抓住課堂教學

在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法。如伽利略在研究物體運動時所采用的理想實驗法；探究加速度與力、質量的關系；探究求合力的方法所采用的等效替代法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。

2.熟悉探究模式

科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。

【參考文獻】

[1]唐一峰.在物理教學中培養學生創新能力[J].福州師專學報（自然科學版），2000，6（20）：54-55

[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999：115

[3]張曉軍.物理教學中培養學生創新能力的幾點體會[J].滄州師范專科學校學報，2002，2（18）：99

[4]張憲魁，王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社，1992.[5]楊雁斌編著.創新思維法[M].華東理工大學出版社，2002：24-25

第二篇：在物理教學中實施創新教育

在物理教學中實施創新教育

實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。實施創新教育，教師必須優化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節的教學目標之中。物理課堂教學中學生創新能力的培養，主要經過如下階段：培養創新意識→激發創新欲→實施創新行為→形成創新能力→塑造創新個性。為此，教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。

在教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。

教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做，一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，三能使其創新思維處于活躍狀態。

第三篇：淺談多媒體在物理教學中運用

2012

屆師范類畢業生

教研文章

淺談多媒體在物理教學中運用

學生姓名： xxx

學 號： 200903020101 班 級： 2009級9班 專 業： 物理教育 系 別： 數理科學系 指導教師： xxx

日 期：2012年5月10日

目錄

論文摘要

-------------------1 關鍵詞

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒體的教學功能-----------------------------------4 二 多媒體在教學中的應用

--------------------------5 三 多媒體在教學中注意的問題------------------------6 后記

-------------------------7 參考文獻

-------------------8

論文摘要：

多媒體教學作為一種方便、靈活、直觀、高效的教學手段在物理教學中的應用越來越廣泛，同時給初中物理教學帶來了巨大的變化，本文以多媒體在教學中的重要功能為出發點，闡述了其在初中物理教學中重要作用，并且詳細地說明了多媒體在物理教學實驗當中的應用，需著重點強調的是不能過分地依賴多媒體教學，不能徹底地脫離傳統的教學模式。要靈活運用多媒體才能更好的組織教學。

關鍵詞：多媒體

模擬

課堂結構

教學效率

淺談多媒體在物理教學中運用

多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容以及豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而強化初中物理教學實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而培養學生能力，開發學生智力。因此，多媒體在物理教學起到了關鍵性作用。

一、多媒體的教學功能

1、多媒體再現功能可以調動學生的學習主動性

興趣是最好的老師，是主動學習的前提。針對目前中學生對學習物理的煩躁情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，便于學生理解；另一方面活躍了教學氣氛，提高教學效率。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活躍的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。多媒體的再現功能就是把一個抽象的物理概念生動形象地表達出來，使學生學起來有趣，概念容易理解，有利于記憶。

2、多媒體模擬功能可以強化物理教學的實驗性

大多數中學生缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。對于物理教學中的難點，學生往往由于物理現象瞬時性變化，尤其涉及到力學和運動學，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示使物理現象簡單化，但是解釋清楚確不容易，我們還要利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”，圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，在多媒體工作的同時對現象加以分析，并讓學生 2 嘗試分析，進行解釋，通過舉一反三的強化訓練，使學生掌握知識、明白物理現象。比如在教授大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流等現象時，都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，深刻揭示了物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

3、多媒體反饋功能可以激發學生興趣提高教學質量

教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，利用多媒體制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型標準化訓練習題的文字燈片。在教學中，根據教學的需要，及時映現在屏幕上，學生可口答、筆答、討論；進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。利用多媒體計算機進行教學會把學習變成高級的智力游戲，把游戲時的好奇心和活力帶到學習上來，提高了學生學習積極性。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用多媒體計算機進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

二、多媒體在教學中的應用

1、在物理概念和物理規律教學中的應用

物理概念和規律的抽象，對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。總之，多媒體有利于物理概念及其規律的理解。

2、在物理實驗教學中的應用

“物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，”由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力，有以下幾種情況適合用多媒體：

1、抽象的問題，如磁場、電場的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

2、微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

3、速度過快的動態物理過程，如研究分子熱運動的模擬等等，不容易用肉眼觀看的實驗。

4、太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動等。

5、實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

在實際教學中，還要處理好多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系。利用多媒 4 體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。同時物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，通過實物演示實驗，能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能發揮多媒體的輔助作用。

三、多媒體在教學中注意的問題

1、注意多媒體信息來輔助教學

根據教學規律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備為，它仍然只能起到輔助教學作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識而整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作員，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區。在實際的課堂教學中，教學過程是以科學地傳遞教學目標開展來的，多媒體信息要恰當地為其服務，決不能為使用而使用。

2、注意多媒體教學增加課堂容量

圍繞一節課的教學重難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現象，把兩節的內容合并為一節課上，在短短45分鐘內，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

3、注意多媒體代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。所以，在使用多媒體教學時，注意重點內容的系統化、條理化，讓其有序地出現在 5 同一個畫面上，給學生一個整體感，便于學生記憶。

4、注意多媒體代替教師教學

盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但是只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學作為一個為我們所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

現代教育技術越來越多，技術也進一步的提高和成熟。無論是在課堂教學還是課外活動中都取得了喜人的成果。但是多媒體技術運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系，運用了多媒體，還要注意對課程的體系，教學方法，講課藝術等方面的研究，在注重多方面的綜合運用上，才能實現教學相長，從傳統教育轉向現代素質教育新理念。

總之，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現，實驗不易觀察之處的內容可以讓計算機發揮作用，但是，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

后記：

當畢業論文的最后一個字打完的時候，我感到輕松和快樂；當一份份裝訂成冊的論文在桌上堆起的時候，心中有了一份小小的成就感。這是我大學三年的最后一份作業了，我很想完美的將它完成，可是真正將它寫完，捧在手中的時候，卻不得不承認它并沒有我期待的那樣完美，還有很多不足和缺憾。雖然有些遺憾，卻不難過，因為我為了它奮斗了許多個日夜，我已經盡力了，因此論文中的不足與缺點請各位老師指正。

我還要感謝凡是支持與鼓勵過我的老師與同學，特別是我的指導老師孫迎彬老師，給我的耐心與細心的指導，在這里我真心地說一聲“謝謝”!

參考文獻：

1、愛因斯坦，愛因斯坦文集 第三卷[M].商務印書館，1979

2、林建強.現代教育科研論壇供稿[J].2011

第四篇：淺談物理教學中的創新教育

淺談物理教學中的創新教育

【摘要】新課程有一個重要特點：就是強調探究性學習。新課程改革倡導科學探究的教學思想，重在培養學生的創新意識和實踐能力。物理實驗作為物理教學中的重要組成部分同時也是物理科學探究的重要思想和方法，對培養學生的科學素養具有重要的意義，直接影響學生的綜合素質與能力的培養。

在素質教育的大環境下，我們在教學中要以新課程標準為理念，從思想創新、教具創新、能力創新的培養等方面加強創新教學，以此為契機，推進物理教學，全面提高學生素質。

【關鍵詞】素質教育； 新課程； 創新； 能力教學創新的內容

當前實驗的研究和創新主要反映在如下幾方面：教學觀念的創新、教具的創新、學生創新能力的培養等。

1.1 教學思想的創新：

在某次會議上，一位領導的講話讓我深有感觸：“你天天教給學生電學知識，可是一個初中畢業的學生有幾個會在家里進行家庭電路設計或者電路檢修？甚至有些人連燈泡壞了都不知道應該怎樣去做，你教給學生的東西以后究竟能用上多少？這些能怪學生嗎？那些遠離生活，遠離現實，抽象的、理論性的東西能不能少一些，讓學生為了應用而學，而不是為了考出多少分的成績……”，在教學中很多教師一直有一個誤區：認為只要讓學生做實驗，培養學生的動手能力，他們就會對物理感興趣。其實，這個順序顛倒了，我認為應該先讓學生對物理實驗感興趣，或者為了在將來的工作生活中有所應用，他們才會對物理感興趣，然后才能動手去做實驗。也就是說，我們應該對物理實驗的目的進行改革，要從思想上先有所改變，要認識實驗不僅僅為了教學，為了考試，還要為了學生學以致用。

1.2 實驗教具的創新：

實驗創新并非簡單意義上的自制教具，它具有豐富的內涵，包含了設計思想、設備組裝、實驗步驟、演示技巧等，在實驗的每一個環節都包含創新的內容。

但是我覺得首先要改變的是設計思想的創新。從另一個角度來說，科學在發展，我們不能總是用一個模型、一套器材來重復幾十年的做下去。我們可以用新的表現形式，創新物理實驗，來找到讓學生感興趣、操作簡單、現象明顯的物理教學模型。所以，物理實驗的選擇，絕不是通知實驗室管理員，準備好實驗器材，讓學生擺弄一下那么簡單的。

因此，必須找到更加適合于學生的替代實驗，例如，我們在教學中進行的幾個實驗創新：自制焦耳定律演示器，用廢舊的日光燈燈絲、玻璃瓶，橡皮塞即可進行；自制機械能轉化為內能演示器，將注射器的口用橡皮帽或蠟密封，并在靠近口的一端開一個小孔，剛好插入溫度計，用力推動活塞，壓縮空氣，即可看到溫度計示數上升。此裝置溫度計示數雖然變化不很明顯，但由于操作簡單，環境污染較少，材料容易得到，人人都可以在家做實驗。

1.3 學生創新能力的培養：

實驗教學的目的不單純是為了用于教學，考出好成績，更主要的是應用于日常生活，進一步激發創造靈感，有所發明和創造。

結合學校的自主開發課程之一：學生創新能力的培養與研究，以及學校舉辦的一些創新活動，我們有意識的在教學中進行創新能力的培養，并取得了良好的效果。通過一系列活動的開展，學生自制的“質量守恒定律的實驗改進”等多種創新實驗教具，并在省創新實驗中多次獲獎。創新中需要注意的問題

2.1 要注重實用性。就像上面那位領導談到的，如果遠離生活，遠離現實的話，學生即使做實驗的時候理解了這個物理道理，過一段時間也會忘掉。比如我們講電功率，一直是小燈泡，導線，開關，電池等。我們能不能換一個模型，我們能不能讓學生把自己的電動玩具拿一個來，把它解剖了，中間接上電流表，電壓表等，讓學生親眼看看，電動玩具在正常運轉時的電流大小，電壓大小，電功率大小等，并進一步了解其工作原理。先把學生的胃口提起來，然后由此切入，再給學生講電功率。這樣，以后只要他看到電動玩具，就能想起做過的實驗，學過的電功率，能夠更深刻的記住物理規律。同時，對他以后的生活也有所幫助，電動玩具的簡單故障自己也會修了，他就會覺得，物理只要學了就有用處。

2.2 通過模仿達到創新。

創新，不一定是完全由自己去創造，對于已有的實驗或現象，可以通過模仿來實現創新，例如，看過這樣一個創新實驗：有一個“氣功”節目，“氣功師”平躺在布滿鐵釘的平板上，身上壓一塊大石板，石板上放一塊石頭，助手掄起大錘將石頭砸碎，“氣功師”卻安然無恙，這個節目本身包含了許多物理道理，通過模仿，可以設計一個適合在課堂上演示的“硬氣功”實驗，在課堂上進行演示，每次都會贏得學生的熱烈掌聲。做法如下：將手掌平放在桌上，上面壓一較重的鐵塊，鐵塊上再放一塊磚，用錘子將磚砸碎，手卻無任何損傷。

2.3 逆向思維：

在創新中會面臨諸多困難，其中最常見的就是思維定勢的約束。例如“液體的沸點與壓強的關系”實驗，常規實驗是用抽氣筒抽氣使沒有沸騰的水沸騰起來，如果我們換一個角度，用打氣筒朝密閉的容器內打氣，正在沸騰的水就會停止沸騰。

再例如，證明大氣壓存在的傳統實驗――瓶子吞蛋：將一團點燃的棉花投入廣口瓶內，再用一個去殼的熟雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢慢地被“吞”進瓶中，由此可讓學生進行逆向思考，如何把雞蛋弄出來呢，其實道理很簡單，只要讓瓶內氣壓大于外界大氣壓就可以了，將廣口瓶倒立，使雞蛋從里面封住瓶口，用酒精燈給廣口瓶加熱，便可以看到雞蛋又被“吐”了出來。這樣一“吞”一“吐”，既生動有趣，又能學以致用，深受學生歡迎。

2.4 課堂上進行必要的拓展實驗：

某些實驗，雖然課本中不要求去做，考試也不會涉及，但是進行一下必要的拓展，可以提高學生的興趣，例如，著名的帕斯卡裂桶實驗，僅僅從提高學生興趣的角度出發，不必要用水桶去做，利用帶橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根細長的膠管插入瓶中，往管中灌入適量的水，再將管口逐漸舉高，就會看到在水的壓力作用下，橡皮塞伴隨著“嘣”的一聲從瓶中沖出的精彩場面。既提高了學生的興趣，學生也會在實驗中感受到液體壓強與液柱的面積沒有關系。

總之，通過創新活動，要切實提高教師與學生的創新水平，改進實驗教學，促進物理教學，提高學生素質。

參考文獻

[1] 《走進新課程》.[2] 《新課程標準》.[3] 《初中物理教材》（九年義務教育魯科版）.

第五篇：淺談在物理教學中如何運用電教媒體

淺談在物理教學中如何運用電教媒體

襄陽市襄州區古驛鎮一中

徐明忠

【摘要】 隨著計算機的普及，多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現物理教學中基礎知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學生看清楚現象，認識本質，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發學生的思維，優化了課堂結構，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。

【關鍵詞】 電化教學 興趣 模擬演示實驗 教學顯示效果 教學效率

最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不 受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發 性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算 機可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學 生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。

一、運用電教媒體，激發學生學習物理知識的興趣。

初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視 對學生興趣的培養。中學生好奇心強，對新穎事物特別敏感，他們的 學習易被興趣培養，從興趣出發，利用多媒體展現一些生動、形象的 畫面，使枯燥的物理教學變得充滿活力。

1、創設情景、激發動機。電教媒體可以真實地再現或模擬事實 的情景、實況記錄情景、實物演示情景、或音樂的渲染情景。在講述 教學內容時，可以有針對性地通過錄像播放相關的學生熟悉的現實資 料，激發學生的學習動機，開發非智力因素，提高教學效果。例如，在上八年級物理的序論課時，通過豐富多彩的畫面，將神舟六號發射、月球及火星探測的三維動畫，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產生蘑菇云等，最先進的科學技術及生活中最簡單的物理現象 一一展現在同學們的眼前，告訴學生，古代的“千里眼，順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學的發展，已變成了現實，短 短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而 又自然地了解什么是物理學以及它研究的對象和方法，并同時大大激 發了他們學習物理知識的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學習積極性。電教媒體以其特有的生動、形 象的表現手段和方法，有效地激發學生的學習興趣提高學生學習的積 極性和主動性。我在初二《力的測量》一節教學中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態發生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住。”這一過程，讓學生實觀地分析在踢球、頂球和接 球時，球受到力的作用時根據什么來判斷的，從而得到力是改變物體運動狀態的原因，這生動形象的事例激發了學生的學習興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學的顯示效果。

在物理教學中有許多演示實驗的可見度較小，這樣就很難使每 個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了 物理教學的質量。在初中物理磁現象中的磁力線、熱現象中的液化、汽化現象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達到提高物理教學質量的效果，如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，要讓學生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學生看或學生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學效果好。演示時只需把磁體放在投影儀的載物臺上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現象，既生動，又形象。節省了課堂的教學時間，增加了課堂的知識密度。初中物理 教學中的液化現象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺上，調節鏡 頭至像最清晰，推動或者往外抽動活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實 驗，就能明顯地看到液化和汽化現象，使抽象難做的有毒實驗獲得很 好的教學效果。總之，一般可見度小的演示實驗都可以利用投影儀等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學校可通過多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學的效果。

在物理教學中，有許多抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調 動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識，為進一步形成概念，上升為理性知識奠定基礎。模擬教 學只是教學中的一個環節，傳統的掛圖模型、錄像也能讓學生理解知 識的本質和培養學生的形象思維能力，但是與計算機在教學中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內容，傳統方式就顯得不適用 了。如電源的電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運動等等，這些難以觀察又抽象的教學內容，用計算機模擬 方法就能達到較好的教學效果。在光學《凸透鏡成像》的教學中，研 究凸透鏡成像規律時，由于這節內容既是教學重點又是教學難點，所 以教師采用的教學方法是先演示一個或兩個點再讓學生做實驗，為了 讓學生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規律，學生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。又由于課堂的時間是有限的，所以有的學生就完不成實驗，影響了實驗的目的和效果。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學，適時進行“模擬”教學，效果及佳，就能在學生實驗的基礎上幫助學 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。又如，在介紹電 流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

綜上所述，在物理教學中應用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優勢完全可以充分應用到物理教學中去，使物理教學中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學中還必須注意電教媒體與物理教學 的三個關系。1．電教媒體與師生情感交流的關系。首先，教師要從明確的教學目 的出發，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當的內容和時間，適當地使用電教教材；最后，在運用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學 生是學習的主體，教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環 境，并根據學生的反應調節教學進程。2．電教媒體與物理實驗的關系。物理學習中的感知形式一種是以觀 察、實驗為形式的對正在發生的物理現象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對教材中的材料的感知。前者是物理學習的主要形式，離開了物理現象的觀察，物理學習就成了無源之水，無本之木。因此，物理實驗教學不能用其他形式替代。3．現代化科學技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是電化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的電教手段。

參考文獻：

1． 《物理課程標準》 2． 《中小學物理教學研究》 3． 《中學電化教學》 4． 《中國教育改革發展綱要》 5． 《電化教育》 6．《信息技術教育與學科的整合》 7．《物理教育與信息技術》