第一篇：交互式教學(xué)及其過(guò)程分析

外教一對(duì)一

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交互式教學(xué)及其過(guò)程分析

認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)和各類交互完成知識(shí)和技能的獲取過(guò)程;英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth 認(rèn)為語(yǔ)言具有信息交互性和人際交往性的特點(diǎn);Halliday也提出語(yǔ)言的主要功能是交互;Buck的理論認(rèn)為語(yǔ)言的交互功能用以保持社會(huì)關(guān)系。因此，交互是語(yǔ)言的主要特點(diǎn)，交互式教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。使用交互式方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)掌握三類知識(shí)，一是語(yǔ)言規(guī)律，掌握基本語(yǔ)言規(guī)律的教師能夠更加得心應(yīng)手地實(shí)施教學(xué);二是認(rèn)知理論，教師應(yīng)掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本原理，教會(huì)學(xué)生;三是教學(xué)方法，教師的終極任務(wù)是運(yùn)用合理的方法，滿足語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

在交互式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，“師生充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成師生之間、生生之間、群體之間相互討論、相互交流、相互啟發(fā)、相互觀摩、相互促進(jìn)的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)方法”。它有三個(gè)組成部分：“一是語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言為中心;二是教師是主導(dǎo)，為學(xué)生提供真實(shí)有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境;三是師生應(yīng)圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)，形成交互式教學(xué)”。

使用交互式教學(xué)方法的英語(yǔ)課堂過(guò)程是：

1.檢查復(fù)習(xí)，教師通過(guò)提問(wèn)或課堂活動(dòng)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和所學(xué)技能的應(yīng)用;

2.設(shè)置語(yǔ)境，教師使用多媒體、文字、圖片或視頻、音頻的形式為學(xué)生提供活動(dòng)背景，組織學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)料的使用;

3.展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材話題進(jìn)行各種形式的討論，并得出結(jié)論;

4.小組匯報(bào)，要求事先指定的小組發(fā)言人匯報(bào)討論的結(jié)果;

5.教師評(píng)價(jià)，不僅教師根據(jù)自己的理解對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也可以結(jié)合各小組之間的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行。

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交互式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，能夠建立師生平等的教學(xué)氛圍，便于學(xué)生無(wú)壓力地表達(dá)思想;全部學(xué)生均有課堂參與的機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的任何意外情況可以加以控制;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和步驟;合作學(xué)習(xí)的形式便于學(xué)生建立相互信任的學(xué)習(xí)和伙伴關(guān)系。

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第二篇：交互式教學(xué)

交互式教學(xué)

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它具有重要的教育價(jià)值。

交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生就課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)，靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；對(duì)話應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。綜上所述，我們認(rèn)為，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。

彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，完成自我實(shí)現(xiàn)

教育人類學(xué)認(rèn)為，人出生時(shí)在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡(jiǎn)單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個(gè)關(guān)鍵手段就是通過(guò)教育發(fā)展各種潛能，應(yīng)付復(fù)雜的環(huán)境，進(jìn)行有意義的創(chuàng)造。人還具有自我肯定的本質(zhì)。沒(méi)有自我的人不成其為人，人的發(fā)展必然包含自我發(fā)展，自我是人的基本結(jié)構(gòu)之一，它既是人與他人作用的依據(jù)，也是同化順應(yīng)外界客體的基礎(chǔ)。人的自我肯定一方面表現(xiàn)出人的活動(dòng)是自覺(jué)活動(dòng)，既考慮他人又符合自己的需求，既能預(yù)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又能反饋結(jié)果，根據(jù)結(jié)果反省自我，使“主體我”與“客體我”相統(tǒng)一，另一方面也使人意識(shí)到自己的存在，自己的作用，自己在社會(huì)中的地位。而現(xiàn)實(shí)的教育狀況是：不了解人的可塑性與內(nèi)在潛力，把人放到社會(huì)準(zhǔn)則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認(rèn)定的理想信條和知識(shí)體系，是對(duì)人的本質(zhì)的最殘暴的扼殺和踐踏，是對(duì)人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對(duì)人類本性的完全背叛。因此，語(yǔ)文交互式教學(xué)通過(guò)自我交互充實(shí)生命內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的最佳發(fā)展。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)套路分析

過(guò)程設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

PPT上展示

打出本課的標(biāo)題 開(kāi)場(chǎng)白作為導(dǎo)入

二、初讀課文，研字詞音義

自由地、放聲朗讀全文，邊讀邊給文中的生字詞注音，并借助課文注解試著讀懂全文。要求先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，找出無(wú)法解決的字詞，最后全班一起探究。

教師的基本準(zhǔn)備：

三、再讀課文，探相逢經(jīng)過(guò)

快速默讀文章中序的部分，并聯(lián)系全文歸納本詩(shī)的行文脈絡(luò)。要求邊思考邊在備用紙上記下關(guān)鍵詞，教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)各自的看法，教師再說(shuō)說(shuō)自己的理解。

教師的基本準(zhǔn)備： 四、三讀課文，賞曲調(diào)之美

朗讀課文的第二段，劃出自己認(rèn)為用得特別好的字詞，或是寫(xiě)得特別美的句子，在備用紙上寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)這些字詞、句子的賞析。教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師再說(shuō)說(shuō)自己的基本準(zhǔn)備。

教師的基本準(zhǔn)備： 五、四讀課文，品淪落之苦

默讀課文的三、四兩段，思考，白居易為什么說(shuō)“同是天涯淪落人”？他與歌女的遭遇有什么共同點(diǎn)？試著用文中的句子來(lái)歸納。

教師的基本準(zhǔn)備：

六、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生用一句話總結(jié)本堂課的收獲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的或者心靈感悟方面的都可以說(shuō)一說(shuō)

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，臨江遠(yuǎn)望 導(dǎo)入語(yǔ)

（二）一讀文章，駐足聞聲

首先，讓學(xué)生熟悉文章講了一件什么事，從而更好的進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。1.初讀課文后，說(shuō)說(shuō)這篇課文給我們講了一件什么事？找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面）師：

重點(diǎn)的段落

分別講了什么內(nèi)容 師：

（學(xué)生言之有理即可）

（三）二讀文章，相邀聽(tīng)曲

本文的重點(diǎn)在于白居易對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，所以本文也將圍繞這一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言

賞析

（要求：細(xì)膩、真誠(chéng)、個(gè)性化）師：

琵琶女動(dòng)作 動(dòng)詞

內(nèi)心——音樂(lè)——心理——情感 師： 疊字 師：

（四）三讀文章，青衫沾淚

打動(dòng)白居易的不僅是琵琶聲，更是兩人“天涯淪落人”的心情，作者字字含情，在語(yǔ)言把握的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)情感。琵琶女前半生的命運(yùn)

字或詞表達(dá) 師：

哪一句可以概括 師：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【創(chuàng)設(shè)情境】播放彈奏琵琶的相關(guān)視頻——《琵琶語(yǔ)》。讓學(xué)生談?wù)劊ǔＢ?tīng)到琵琶演奏的樂(lè)曲，你有怎樣的感受 【導(dǎo)入語(yǔ)】 【走近課文】

二、初讀觸心弦，談感受

【談感受】昨天已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，剛才也給了大家一點(diǎn)時(shí)間一起來(lái)朗讀了課文，現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，大家覺(jué)得，讀了這首古代詩(shī)歌，帶給你怎樣的感受？注意在談感受的過(guò)程中一定要是自己的感受，細(xì)膩的真實(shí)的感受。賞析：不作預(yù)設(shè)，學(xué)生圍繞內(nèi)容、情感等多方面，言之成理即可。

三、二讀扣心扉，說(shuō)感知

【直擊課題】剛才同學(xué)們都針對(duì)自己的初讀印象，表達(dá)了自己的看法，那么課文題目，《琵琶行》，什么意思？“行”是？“行”是一種怎樣的體裁呢？ 結(jié)合前面兩字，琵琶，你能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得這會(huì)是一首怎樣風(fēng)格的詩(shī)歌？ 【乘勝追擊】緩緩道來(lái)，那么究竟是在怎樣的情況下聽(tīng)到了這緩緩道來(lái)的琵琶聲，是誰(shuí)在彈奏，又是被誰(shuí)聽(tīng)到了，彈得如何，聲音里又有怎樣的故事？讓我們一起穿越回那個(gè)年代，去聽(tīng)一聽(tīng)，去看一看。

是在怎樣的情況下，傳來(lái)了這樣的琵琶聲，時(shí)間，地點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的情況，請(qǐng)你用文中的話，告訴我們。賞析：

四、三讀入佳境，品精彩

【品精彩】1.聽(tīng)到了水上的琵琶聲，是怎樣的琵琶聲？集中描寫(xiě)琵琶聲音的是在第2自然段，我們一起來(lái)讀一讀第2自然段。賞析：

五、合作創(chuàng)新，總結(jié)升華 【合作創(chuàng)新】 賞析：

【總結(jié)升華】學(xué)生用一句話來(lái)概括今天學(xué)習(xí)的感受，教師做生成性總結(jié)。

【推薦閱讀】白居易《白氏長(zhǎng)慶集》

板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，音樂(lè)播放

在此環(huán)節(jié)，播放一段琵琶彈奏的音樂(lè)，讓學(xué)生去感受琵琶彈奏的聲音和情緒表達(dá)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了琵琶彈奏樂(lè)后的感受。之后進(jìn)行總結(jié)：（導(dǎo)入語(yǔ)）

（二）初讀課文，整體感知

在此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生有感情地朗讀這篇文言文，感受作者語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。在讀的過(guò)程中注意一些難讀易錯(cuò)字的發(fā)音和寫(xiě)法。然后，讓學(xué)生自己對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句進(jìn)行釋義，再提出疑難問(wèn)題。最后，介紹文章寫(xiě)作的相關(guān)背景，讓學(xué)生有整體的感知。

（三）再讀課文，語(yǔ)言賞析

在學(xué)生對(duì)文章已有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓他們分小組討論，找出他們覺(jué)得文章中寫(xiě)得優(yōu)美的句子，并且小組派代表來(lái)賞析這些句子。例如：

（四）三讀課文，入情體驗(yàn)

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再一次有感情朗讀全文，并且在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感表達(dá)。為了幫助他們更好地感受作者的情感表達(dá)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。三個(gè)問(wèn)題

（五）總結(jié)升華，拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)他們學(xué)習(xí)了這篇文言文后的感受，提出還有哪些是沒(méi)有明白的。白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)過(guò)這首詩(shī)就是因事興感之作，所以只要學(xué)生能夠讀出這樣的感受說(shuō)明他們已經(jīng)基本掌握了本篇文章。

另外，還可以找一些中國(guó)古典名曲，配樂(lè)朗讀這首詩(shī)。讓學(xué)生感受音樂(lè)與詩(shī)意的結(jié)合。板書(shū)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，溫故知新

在上課之前，我會(huì)在大屏幕上展示一段改變自韓少功《我心歸去》文段的小詩(shī)，讓學(xué)生集體朗讀后來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。教師可以根據(jù)這段文字提到的音樂(lè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。導(dǎo)入語(yǔ)

二、初讀詩(shī)歌，因聲求氣

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己來(lái)自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀中讓學(xué)生來(lái)感受詩(shī)歌獨(dú)有的魅力，朗讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊ㄋ┳x完這首詩(shī)歌之后的感受，在感受中教師需要抓住學(xué)生至真至理的解讀。

教師對(duì)學(xué)生的感悟適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)之后教師可以發(fā)問(wèn)，這首詩(shī)歌究竟寫(xiě)了什么事呢？

這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，主要是為了提高學(xué)生的自我效能感從來(lái)更好地為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。學(xué)生會(huì)概括出（概括不出教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）：這首詩(shī)歌主要講述了詩(shī)人在江上聽(tīng)琵琶女彈琴和講述身世的事情，并引起了自身的共鳴。

順著這個(gè)問(wèn)題，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，那么詩(shī)人是怎么樣把這三大點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的呢？從而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、感讀文脈，按圖索驥

承接上一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要解決詩(shī)歌脈絡(luò)的問(wèn)題，教師可以重申上述的問(wèn)題：這首詩(shī)歌主要講述了詩(shī)人在江上聽(tīng)琵琶女彈琴、講述身世，并引起了自身的共鳴的事，那么詩(shī)人是怎么聯(lián)系起來(lái)的呢？

教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，去歸納和總結(jié)，當(dāng)然教師在遇見(jiàn)學(xué)生總結(jié)有偏差時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指正

所以教師要在課前做好預(yù)設(shè)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的過(guò)程中，教師要做到循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生自己來(lái)意識(shí)而不是教師的強(qiáng)硬的引導(dǎo)。

四、賞析字詞，含英咀華

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)方面，一方面是詩(shī)歌重要實(shí)詞與虛詞的意義和用法，另一方面是對(duì)于詩(shī)歌中的一些具有詩(shī)意的字詞詩(shī)句進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性的解讀。

第一方面，教師要緊密結(jié)合課文注釋以及《古代漢語(yǔ)詞典》提前做好課堂預(yù)設(shè)，在以多種方式讓學(xué)生來(lái)解釋字詞的過(guò)程中教師要給出一個(gè)最為正確的答案，因?yàn)楣盼牡淖衷~意思不比現(xiàn)代文的解讀，古詩(shī)文需要講究準(zhǔn)確性。此處提到的多種方式可以包括：先生后師、先師后生、小組合作、同桌交流等多種方式。

第二方面，主要解讀的是詩(shī)歌中提到的音樂(lè)描寫(xiě)，所以對(duì)詩(shī)歌音樂(lè)的解讀是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。同樣，教師可以讓學(xué)生來(lái)找一找這首詩(shī)歌中涉及的音樂(lè)描寫(xiě)，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這種音樂(lè)給自己帶來(lái)了什么樣的感受，而詩(shī)人聽(tīng)到這種感受后讓他產(chǎn)生了怎么樣的情感？

第二方面的學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要積極配合學(xué)生的發(fā)散，結(jié)合學(xué)生自身的感受和文本中詩(shī)人的感受來(lái)達(dá)到一個(gè)情感上的共鳴，為下一個(gè)環(huán)節(jié)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

五、品味詩(shī)意，揆情度理

這一環(huán)節(jié)主要從文本中傳達(dá)出來(lái)的詩(shī)人的情感出發(fā)，結(jié)合上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生所說(shuō)到的情感，教師可以進(jìn)行一個(gè)鋪墊和延伸，從而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)也可以和下一個(gè)環(huán)節(jié)中詩(shī)人的介紹結(jié)合，在理解詩(shī)人情感之前把這首詩(shī)歌的時(shí)代背景以及詩(shī)人的生平介紹給學(xué)生，從而讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人和琵琶女的情感共鳴究竟是為什么，這種情感又是怎么樣的一種情感呢。

六、拓展延伸，知人論世

這一環(huán)節(jié)開(kāi)始就為學(xué)生介紹一些關(guān)于琵琶女、白居易（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系）、寫(xiě)作背景（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系），從而讓學(xué)生更好地理解課文。

介紹完之后，教師可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)還有沒(méi)有什么問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)全班討論和解答的過(guò)程來(lái)共同進(jìn)步，如果學(xué)生無(wú)法解答問(wèn)題，那么教師就要進(jìn)行解答，因此教師的課前預(yù)設(shè)一定要充沛。倘若學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么教師就用一個(gè)更好巧妙的方式來(lái)讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一寫(xiě)經(jīng)過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了一些什么。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)導(dǎo)入、體會(huì)生命短暫、教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一片長(zhǎng)紙條，分別讓他們撕去教師請(qǐng)學(xué)生看自己手中僅剩的紙條，說(shuō)一說(shuō)此時(shí)自己的感受

教師總結(jié)導(dǎo)入：

（二）初讀課文，了解文章事例

1.學(xué)生默讀課文，找一找課文中舉了哪些例子，這些例子分別講了什么。

（三）教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答，并加以點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)再讀課文、體會(huì)事例情感 教師請(qǐng)學(xué)生再讀課文，分析 教師讓學(xué)生表演一下 來(lái)體會(huì)其對(duì)生命的渴望，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。讀一讀

生字詞 提出問(wèn)題 具體

解讀重點(diǎn)詞句

（四）詳讀五段，感悟文章主題 學(xué)習(xí)到了什么 詳解

讀一讀作者的決心

說(shuō)一說(shuō)自己的決心。讀一讀

（五）擴(kuò)展閱讀，加深文章感悟 學(xué)生朗讀、品味臧克家的詩(shī)歌。

二、作業(yè)

三、板書(shū)設(shè)計(jì) 過(guò)程設(shè)計(jì)

自主加標(biāo)點(diǎn)，激趣導(dǎo)入

教師活動(dòng)：點(diǎn)名一生讀標(biāo)題《生命 生命》，后提問(wèn)學(xué)生這位同學(xué)讀出的標(biāo)點(diǎn)是什么？如果是你，你怎么加標(biāo)點(diǎn)？

學(xué)生

初讀課文，說(shuō)說(shuō)感悟

教師活動(dòng)：師PPT展示讀書(shū)要求：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把字讀準(zhǔn)，把文章讀順。邊讀邊思考：文章講了什么事情？你有什么閱讀感受？ 學(xué)生活動(dòng)：自由讀課文。1~2名學(xué)生說(shuō)感受 教師活動(dòng)：檢查自讀情況。教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)：

細(xì)讀課文，體會(huì)生命之美

教師活動(dòng)：仔細(xì)讀讀文章第二自然段，想一想 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)：

品讀文章，感受生命震撼

教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生，猜一猜杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

學(xué)生活動(dòng)：教師活動(dòng)：教師PPT出示杏林子生平，補(bǔ)充課外資料，在體會(huì)杏林子事跡的基礎(chǔ)上朗讀文章最后一個(gè)自然段

學(xué)生活動(dòng)：朗讀。教師活動(dòng)：

創(chuàng)新作業(yè)，思考生命意義

教師活動(dòng)：教師布置三選一作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成 課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀，背下來(lái)；

仿照作者的寫(xiě)法，從一件熟悉的身邊小事寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)生命的思考； 把課文的很深含義的句子找出來(lái)，抄一抄。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及分析

楊永根

江蘇省姜堰中學(xué)

225500 聯(lián)系電話：*** 郵箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課改及通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的要求，是“雙主教學(xué)”理念的體現(xiàn)。在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有基本過(guò)程及要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通用技術(shù)

通用技術(shù)是高中新課程改革后開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的基本要求。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)課程中的不同模塊、主題及課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇使用確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的科目，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在教學(xué)中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，尋找完成任務(wù)的途徑,在老師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù),在完成任務(wù)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法,主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的新知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人配合與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。下面是筆者就蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》部分內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例及分析，以期能拋磚引玉。

一、在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程” 中的應(yīng)用

教材以便攜式小板凳設(shè)計(jì)過(guò)程為案例，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的基本工作程序，掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，知道設(shè)計(jì)過(guò)程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案，理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。但這部分內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，容易感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而在和學(xué)生交往中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課桌不太滿意，便產(chǎn)生了使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)課桌的想法。結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以新型課桌的設(shè)計(jì)為例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)要如下。

創(chuàng)設(shè)情景：通過(guò)投影展示一些同學(xué)的不良坐姿，課桌上雜亂的形象。教師提問(wèn)：這些不良行為習(xí)慣不利于我們的身心健康，也不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)養(yǎng)

成，有些原因是一些同學(xué)主觀上沒(méi)重視，也有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)人機(jī)關(guān)系原理，分析交流我們現(xiàn)在使用的課桌還有那些不合理得地方？沒(méi)有處理好哪些關(guān)系？

經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，特別是老師說(shuō)有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生積極性得到提高，主動(dòng)極參與，踴躍發(fā)言。學(xué)生甲：沒(méi)有考慮不同人群的需求，高個(gè)子男同學(xué)做作業(yè)時(shí)腰要趴的很低，且檔板下空間小，腿放不下。學(xué)生乙：沒(méi)有考慮人的靜態(tài)要求和動(dòng)態(tài)要求，課桌面是上翻式的，打開(kāi)時(shí)要一只手撐著，另一只手取東西，效率低。學(xué)生丙：桌面上的文具如筆等容易掉，特別是從桌內(nèi)取東西時(shí)。學(xué)生?。赫n桌較重，調(diào)座位時(shí)搬運(yùn)不方便，且易損壞課桌。

深入引導(dǎo)：同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出我們理想的新型課桌吶？當(dāng)然，在現(xiàn)在條件下不可能給每位一張老師用的辦公桌，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際情況分組交流，提出我們新型課桌的具體設(shè)計(jì)要求，功能、成本、尺寸等。我將學(xué)生交流結(jié)論整理如下：①考慮適合不同身高的同學(xué)使用。②便于存取學(xué)習(xí)用品。③歡迎增加一些附屬功能。④結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、大小和現(xiàn)有課桌相近、成本適中。

如何才能使學(xué)生設(shè)計(jì)出符合要求的課桌呢？首先，我通過(guò)課件展示各種課桌圖片，同時(shí)學(xué)生相互交流各種場(chǎng)合曾見(jiàn)到或使用過(guò)的課桌。接著，討論剛才各種課桌的優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)們更喜歡那種。在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)分析的方法，從收集信息開(kāi)始，然后是設(shè)計(jì)分析和方案的構(gòu)思，介紹課桌常見(jiàn)的材料、結(jié)構(gòu)鏈接的方法、節(jié)約成本的途徑。

方案的呈現(xiàn)、篩選是設(shè)計(jì)的重要過(guò)程，設(shè)計(jì)的交流是設(shè)計(jì)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，這也有助于設(shè)計(jì)的測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化。教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)：首先，小組合作構(gòu)思出理想的課桌，并由一位有一定繪畫(huà)水平的同學(xué)用草圖形式表達(dá)，加以必要的文字說(shuō)明。然后，班級(jí)體交流，由小組推一名代表將該組設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的方案做介紹。

班級(jí)體交流是本節(jié)課最精彩之處，學(xué)生們發(fā)言積極，表達(dá)大方，提出了許多富有創(chuàng)意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老師的想象，也引發(fā)了一些討論。學(xué)生提出的方案或建議有：①課桌高低不一，不美觀。個(gè)子高的同學(xué)，可適當(dāng)降低板凳高度。腿放不下的原因是課桌下層擋板過(guò)低，可將下?lián)醢遄龀呻A梯式的，外淺里深。況且現(xiàn)在大多課本是16開(kāi)的，可豎著放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活動(dòng)支架，打開(kāi)桌面時(shí)支著，放下桌面時(shí)支架折起。③對(duì)防止物品從課桌掉下，方法更多，有加防滑紋的，有加檔板的，有加文具小機(jī)關(guān)盒的。此外還有，桌底裝輪的，將武俠小說(shuō)中機(jī)關(guān)的想法應(yīng)用到課桌中，科幻讀物中前衛(wèi)設(shè)計(jì)等等。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中我以積極肯定的態(tài)度加以評(píng)價(jià)，激勵(lì)

學(xué)生的熱情，學(xué)生在輕松愉快中體驗(yàn)了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系和實(shí)際操作困難，我們沒(méi)有讓學(xué)生課堂制作課桌模型或原型，而是選擇有典型意義的方案交給學(xué)校總務(wù)部門(mén)制作。最后，總結(jié)出設(shè)計(jì)的一般過(guò)程規(guī)律，提出新的任務(wù)：不少寄宿生晚上到宿舍還想再看會(huì)而書(shū)，缺少合適的桌子，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一款。

三、案例評(píng)析： 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣使其主動(dòng)完成任務(wù)。任務(wù)完成的主體是教師和學(xué)生，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶。這兩案例設(shè)計(jì)均從創(chuàng)設(shè)情境入手，沒(méi)有教學(xué)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將無(wú)從談起。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性、答案的多元性[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課桌的意見(jiàn)較大，有切身體會(huì)。以此為任務(wù)，可學(xué)生激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖一節(jié)”設(shè)計(jì)游戲，有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)肢體語(yǔ)言、圖像等也是技術(shù)語(yǔ)言，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到使用技術(shù)語(yǔ)言的快樂(lè)。2．教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容

“任務(wù)”在詞典中解釋為：負(fù)擔(dān)的責(zé)任或交派的工作。這里的“任務(wù)”是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)的具體形式可以是：?jiǎn)栴}討論、探究實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)甚至應(yīng)用練習(xí)等多種教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)是載體，任務(wù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)是目標(biāo)，關(guān)鍵在巧妙設(shè)計(jì)，變外驅(qū)為內(nèi)驅(qū)。如“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一節(jié)，討論現(xiàn)有課桌不符合“人機(jī)關(guān)系”的地放，提出新型課桌方案等，這些任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。任務(wù)的內(nèi)容和形式是多樣的，便攜式小板凳設(shè)計(jì)過(guò)程的案例本身就是任務(wù)的設(shè)計(jì)，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中既不能將“任務(wù)”簡(jiǎn)化為老師讓學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)，也不能將“任務(wù)”狹隘理解為動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。凡是能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有目的的教學(xué)活動(dòng)均可設(shè)計(jì)成“任務(wù)”。因此，任務(wù)是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。對(duì)教材的處理，源于教材又不照搬教材，關(guān)鍵是體驗(yàn)教材的理念，案例可重新組織。3．教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要做到難易得當(dāng)，突出知識(shí)的整體框架，不拘泥局部細(xì)節(jié)，而使教學(xué)過(guò)程鉆牛角尖。如“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一節(jié)，重點(diǎn)是掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。課桌的設(shè)計(jì)僅是載體，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，不必要對(duì)課桌設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)做太多的要求。教師不應(yīng)將所有任務(wù)一次全拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入

深，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。即使是一項(xiàng)大的任務(wù)，如新型課桌的設(shè)計(jì)，也應(yīng)參照課本設(shè)計(jì)的一般要求，層層推進(jìn)。4．教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，加強(qiáng)信息的反饋，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”一節(jié)，據(jù)和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，并對(duì)繪畫(huà)感興趣，問(wèn)題是對(duì)立體圖形繪制缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和練習(xí)，所以我設(shè)計(jì)師生多人比賽徒手畫(huà)立體椅子，在此基礎(chǔ)上介紹立體圖形的基本表現(xiàn)手法。同時(shí)交流與反饋有利于及時(shí)確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，評(píng)價(jià)是以有利于肯定和激勵(lì)為主，特別是對(duì)學(xué)生的一些怪異設(shè)想不能簡(jiǎn)單否定，更不能冷嘲熱諷，及時(shí)確當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，有利于促使學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)系統(tǒng)化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003.[2]鄭克強(qiáng) 任務(wù)情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育 2011(1)

第五篇：關(guān)于交互式教學(xué)模式

關(guān)于交互式教學(xué)模式講座

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課題研的層次.1、教學(xué)的參與，師生的參與，正向的參與積極的參與，是能夠具體實(shí)現(xiàn)的。

參與的重要特點(diǎn)：注意力。

（1）參與的方法和途徑

（2）參與的時(shí)空（思考的時(shí)間）

關(guān)于空間學(xué)生應(yīng)有活動(dòng)，不是靜坐。

（3）參與效果，即有效性。

（4）參與的主動(dòng)性：

抽學(xué)生回答問(wèn)題（被動(dòng)）學(xué)生舉手回答問(wèn)題是主動(dòng)性。被子動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

注意：無(wú)效參與的形式。

（5）注意參與的層次。

A 分層教學(xué)。B合作教學(xué)，合作學(xué)習(xí)。C教學(xué)交往：形式、方法、途徑、原則。D實(shí)際教學(xué)互動(dòng)。

相互啟發(fā)、相互制約，角色的轉(zhuǎn)化。

相互反饋。相互評(píng)價(jià)，角色互補(bǔ)，相互補(bǔ)充、相互思考。

二、課堂教學(xué)交互的共同原則。

1、主體性原則。

學(xué)生參與的主體，互動(dòng)主體，學(xué)習(xí)的主體，合作的主體，交流的主體。

2、有效性原則

１

交互、原動(dòng)是否有效。

3、平等自主原則。

學(xué)生這個(gè)原則，就可以可能交互互動(dòng)，是合作性的互動(dòng)。

4、多向性原則。

交往互動(dòng)的多向性，多個(gè)主體之間互動(dòng)。

5、適度調(diào)整的原則。

三、交互的特征。課堂的外在交互表現(xiàn)。

1、良好的教學(xué)范圍。

2、良好的教學(xué)情景氛圍。

3、師生積極有效的參與。

4、師生間多向交往。

5、師生多緯度多層面的互動(dòng)。

6、有效的反饋一調(diào)整。

這是總課題組的總結(jié)的理性框架。

第二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)的交互。

1、尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，學(xué)生的不安全感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能忽視學(xué)生的存在，剝奪了學(xué)生參與的機(jī)遇。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律、整齊劃一，不能把學(xué)生當(dāng)士兵。

2、要充分分解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與需求。

制定教學(xué)的起點(diǎn)的任務(wù)。

同教學(xué)的起點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)，仍然是教材，由教師制定的，而不是根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)和需求而制定的。

學(xué)生的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)才有行動(dòng)。有行動(dòng)才會(huì)自我實(shí)現(xiàn)。

２

教學(xué)課堂安排要結(jié)合學(xué)生的需求。需要了解什么，根據(jù)這樣的引導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)。

改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的模式。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，景是物化的客觀存在的不帶色彩的。

教學(xué)是體現(xiàn)情感要素的活動(dòng)。即教學(xué)情景。

敘述問(wèn)題情景（體現(xiàn)懸念），一般性問(wèn)題，特征

行動(dòng)情景，演講情景，演示情景。

特別：?jiǎn)栴}情景可以改變?nèi)苏J(rèn)識(shí)的平衡，產(chǎn)生一種心理壓力，導(dǎo)致人探索欲望。強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功的動(dòng)機(jī)。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有具體的情景。

設(shè)計(jì)引入情景。

只有在情景中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的特征過(guò)程，注意學(xué)習(xí)的研究和探究性。

是思維的形式和發(fā)展的過(guò)程。

重結(jié)論，輕視結(jié)論都有一個(gè)學(xué)生如何獲得的過(guò)程，比如：函數(shù)，直線點(diǎn)0，0，點(diǎn)1，3 為什么取0，0 學(xué)生自己獲得。

小學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率

提高學(xué)生找規(guī)律。

初中植物（雙流棠湖中學(xué)），全國(guó)一等獎(jiǎng)。

它之所以得一等獎(jiǎng)就是改變觀念。

把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿鲗?shí)驗(yàn)。

３

研究性課堂。

5、提高課堂教學(xué)的效益。

（1）問(wèn)題、提問(wèn)應(yīng)有科學(xué)性。

（2）提問(wèn)明確，重點(diǎn)條件明確，時(shí)空明確。

（3）問(wèn)題有嚴(yán)密的層次性。

有簡(jiǎn)單問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題。

A了解性問(wèn)題（是什么？）B理解性問(wèn)題（為什么？）

C運(yùn)用性問(wèn)題（實(shí)際應(yīng)用）D針對(duì)問(wèn)題，同意計(jì)劃性。

（4）評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

（5）評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

（6）面向全體學(xué)生提問(wèn)。

（7）提問(wèn)經(jīng)予學(xué)生思考討論的時(shí)間。

6、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法。

通過(guò)各種反饋了解狀態(tài)。

學(xué)生面部狀態(tài)，學(xué)生作業(yè)狀態(tài)。

課題研究思路。

1、分學(xué)科，案例是基礎(chǔ)，以課堂為基礎(chǔ)。

2、如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的交互有哪些？

3、影響課堂教學(xué)的交互有哪些？

交互式課題研究原則，外部特征，途徑。

交互式課題模式的條件，物件。

４