第一篇：《背影》教學分析及教學過程[小編推薦]

朱自清《背影》教學分析

學段：八年級上冊第二單元主要是讓學生通過本文來感悟父愛。因為本冊第一單元是從戰爭角度來呼喚和平，呼喚愛心。本單元從不同角度來展示愛，讓學生感悟愛的情感，這也是大綱要求對學生進行價值觀和人生觀教育的需要。

分析總結：

1、在所搜集的關于《背影》的十二個教學設計中都注重了教學的課前引導，只是引導的方式不同，總的分為四類：一是引用一些詩歌或古詩（游子吟）；二是利用多媒體手段，播放關于父親與親情的一些歌曲和視頻、圖片；三是直接以學生一寢學過的作者的其他散文導入新的散文學習；四是直接對作者進行介紹，以此進到課文。

2、十二個教學設計中都關注了語文的工具性，對文中的一些字詞讀音、意思做了一定的關注。

3、解學設計里不少老師關注了課文的朗讀，其中有幾個教師教學生自己朗讀，但是也存在在課前讀和在可末尾結束時讀的差別；有的幾個則是以錄音來代替，但要求學生揣摩其中語氣所帶出的情感。4、5、6、在對課文的解讀時，有的教師劃分了板塊，有的劃分為教學時。大多數教師都采用提問的方式來進行課文的解讀。

幾乎多有的教師都注重于“父親買橘”那一段的關注，著重分析那一段的動作、心理、情感。

7、8、教師的總結和主題都落在其情感（父愛），注重培養學生對于父母的關心。教師們不約而同地都在對優美語言進行了品味。

9、有的老師還在課上安排了活動，比如演講比賽，歌唱活動（唱《父親》），課堂模擬父親動作并畫路線圖等等。

10、在課后很多教師都布置了作業，形式多樣：有的是仿寫；有的是背誦優美段落；寫關于愛的名言警句；寫作并進行修改；課堂檢測等等。

《背影》教案A ——《背影》教學過程

教學目標：

1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度。

2．理解文章中父親的四次“背影”，具體分析每次“背影”的內涵意義以及整體而言“父親的背影”的代表含義。

3．借此文章，聯系作家周國平、李艷青、涂云也關于父親的“一件小事”的描寫來感受父愛的偉大。

4.體會細節描寫在文中對人物描寫、表現主題等的應用，理解運用如何抓住心理、動作、語言、神態、細節等進行細節描寫的方法。

宏觀教學過程：導入——默讀課文——生字新詞——整體感知——老師演示——現場提問學生——重點分析——作業布置 講讀部分具體分為：

第一部分：（第1自然段）第一次提出“背景”出現的段落，開篇點題“背影”。第二部分：（第6自然段）第二次出現“背景”，并進行詳細描寫。作者對父親的背影進行詳細的刻畫，突出作者父親買橘送自己“吉（橘子諧音吉）”的愛子之情。第三部分：（第6自然段）第三次出現“背影”，父子分手，惜別背影。作者寫到自己在車上“等他的背影混入來來往往的人里”，父親的不容易充分表現。第四部分：（文章的結尾段）第四次出現“背影”，別后思念，再現背影。文章末尾寫自己思念父親“背景”，實際是間接表達了對父親的愛意。

小結：該教學過程是以課文內容為主線，細節描寫段落為重點的易難同時進行的線索展開講解

第二篇：背影 教學過程

教學過程：

一、營造氣氛，導入新課

1、課前播放音樂：《背影歌》

2、這是誰心中唱出的歌？（朱自清）

3、朱自清？說說你對他的了解。（學生說后，不全的出示幻燈片屏幕了解更多。）

4、聽出這歌中的感受嗎？（離別、哀傷、感動、思念、自責。。）

5、是一件什么事讓他有這樣的感受？我們來看看課文－－朱自清的《背影》－－全文寫了一件什么事？（父子浦口送別）

6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。（惦記背影――回憶往事――思念背影）

二、深入文本，探究背影。

（一）1、“我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，設下懸念。哪個詞點題？（背影）哪個詞設下懸念？（最不能忘記）。最不能忘記的是哪一次的背影？（浦口車站送別時，望父買桔見背影）

2、直奔第6自然段：（播放爬月臺買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。）出示幻燈片上的思考題，讓學生帶著思考讀書，作好旁注。教師巡視其間看學生動態。

A、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的？請用波浪線劃出有關句子。B、用“【 】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認為————用得好，因為這些詞寫出了——————”句式說話，品味用詞的妙處。

C、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影？

D、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什么描寫方式表達父親的關愛？（語言描寫）讀讀這四句話。

板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環境下的細節描寫。(目標一)

（二）體會父子間深沉真摯的情感。（抓住兩次流淚為突破口）

1這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可為什么“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來？”

A、讀課文2－3自然段，結合寫作背景，了解這一段的作用：（渲染氣氛，烘托背影。）把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子里，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛著兒子。霎那間心靈上的頓悟，產生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的淚，憐愛的淚。

B、聯系路上父親為兒子做了幾件事？讓學生邊找，邊概括事件，并標上小序號。1決定送我去車站。2幫我照看行禮。3與車夫講價錢。4幫我揀位置。5囑咐我路上要小心。6囑托茶房照應我。思考：題為背影，為什么要寫路上這些細瑣的小事？學生說說理由，師小結：鋪墊背影。

C、父親為我做了這么多的事，我的態度是怎樣？用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。（不理解――頓悟――感激－感念）

2、父親離開了，“背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”為什么我的眼淚“又”來了？聯系父親為我所做的事，對我所說的幾句話想想，體會飽涵著的深情。

<1>“我走了，到那邊來信！” <2>“進去吧，里邊沒人。”

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）<3>“不要緊，他們去不好！”

<4>“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。。。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親。。。”

板書2： 體會父子間深厚的情感.(目標二)

（三）、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。作者一方面為理解到的深深的父愛而感激流淚，另一方面也為自己當初對父親的愛不理解而自責慚愧。“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我現在想想，那時真是太聰明了！”聯系自己的生活經歷，談談你也有類似的感受嗎？你父母平時為你做的細小的事時，你是怎么想的？

1、師舉例：因自己背心發冷的病，所以，天氣稍一轉涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。后來我想到了：“媽，你真好。不過，我現在不冷，冷的話，我自己會穿的。”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃著，沒反應，好象沒發生什么事。

2、你們暢談：你有沒有——父母為你付出時，你沒反應？或者父母為你付出時，你還體會不到，甚至“好心當作驢肝肺”，責怪他這樣那樣的？

3、孔刃非教授說“孝敬一定是在當時。不要說等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那么多錢干什么？當那么大的官干什么？”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那么你還會教順誰呢？只有從愛父母做起，才會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。

4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。(目標三）

5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會－－－讓生命充滿愛》

四、作業：

1、回報愛。回家后為父母親做一件他需要的事。

2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。寫完后念給父親聽聽。（示范兩個習作片段）

【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。（外貌描寫）

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風。父親拉了拉衣領，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。（外貌描寫、動作描寫、背景烘托）】

第三篇：設計的一般過程教學設計及分析

設計的一般過程教學任務設計及分析

楊永根

江蘇省姜堰中學

225500 聯系電話：*** 郵箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：任務驅動教學設計是新課改及通用技術學科特點的要求，是“雙主教學”理念的體現。在通用技術教學設計中任務是一個系統，任務驅動教學有基本過程及要求。

關鍵詞：任務驅動

通用技術

通用技術是高中新課程改革后開設的一門新課程，促進學生學習方式的轉變是本次課程改革的基本要求。新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，教師要根據課程中的不同模塊、主題及課時的學習任務，選擇使用確當的教學方式，促進學生學習方式的轉變。學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，教師是學生學習活動的引導者、幫助者，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動[1]。

通用技術是一門實踐性強的科目，強調在“做中學，學中做”，在教學中可采用“任務驅動”的方式組織教學活動。任務驅動法是一種建立在建構主義的以學生為中心的教學理論基礎上的教學方法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生通過對所提出的任務進行分析、討論，尋找完成任務的途徑,在老師的指導、幫助下完成任務,在完成任務過程中掌握解決問題的方法,主動建構相關的新知識，同時體驗知識獲得的過程。使學生能夠在完成任務的過程中學會與他人配合與溝通,培養學生的動手能力、自主學習能力和創新能力。下面是筆者就蘇教版《技術與設計1》部分內容進行任務驅動的教學案例及分析，以期能拋磚引玉。

一、在“設計的一般過程” 中的應用

教材以便攜式小板凳設計過程為案例，使學生了解設計應遵循科學合理的基本工作程序，掌握設計的一般過程，知道設計過程中有可能產生多個方案，理解設計過程需要不斷優化。但這部分內容，學生一看就懂，容易感到枯燥，失去學習興趣。而在和學生交往中發現，學生對現有課桌不太滿意，便產生了使學生主動設計課桌的想法。結合本節知識點以新型課桌的設計為例采用任務驅動教學設計過程簡要如下。

創設情景：通過投影展示一些同學的不良坐姿，課桌上雜亂的形象。教師提問：這些不良行為習慣不利于我們的身心健康，也不利于嚴謹學習養

成，有些原因是一些同學主觀上沒重視，也有些原因是課桌設計不合理。根據上節課所學人機關系原理，分析交流我們現在使用的課桌還有那些不合理得地方？沒有處理好哪些關系？

經過老師引導，特別是老師說有些原因是課桌設計不合理，學生積極性得到提高，主動極參與，踴躍發言。學生甲：沒有考慮不同人群的需求，高個子男同學做作業時腰要趴的很低，且檔板下空間小，腿放不下。學生乙：沒有考慮人的靜態要求和動態要求，課桌面是上翻式的，打開時要一只手撐著，另一只手取東西，效率低。學生丙：桌面上的文具如筆等容易掉，特別是從桌內取東西時。學生丁：課桌較重，調座位時搬運不方便，且易損壞課桌。

深入引導：同學們能否設計出我們理想的新型課桌吶？當然，在現在條件下不可能給每位一張老師用的辦公桌，請同學們根據實際情況分組交流，提出我們新型課桌的具體設計要求，功能、成本、尺寸等。我將學生交流結論整理如下：①考慮適合不同身高的同學使用。②便于存取學習用品。③歡迎增加一些附屬功能。④結構穩定、大小和現有課桌相近、成本適中。

如何才能使學生設計出符合要求的課桌呢？首先，我通過課件展示各種課桌圖片，同時學生相互交流各種場合曾見到或使用過的課桌。接著，討論剛才各種課桌的優缺點，同學們更喜歡那種。在此基礎上簡單介紹設計分析的方法，從收集信息開始，然后是設計分析和方案的構思，介紹課桌常見的材料、結構鏈接的方法、節約成本的途徑。

方案的呈現、篩選是設計的重要過程，設計的交流是設計活動順利進行的保障，在教學活動中要引導學生用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，這也有助于設計的測試、評估及優化。教學中設計活動：首先，小組合作構思出理想的課桌，并由一位有一定繪畫水平的同學用草圖形式表達，加以必要的文字說明。然后，班級體交流，由小組推一名代表將該組設計主要解決的問題，設計的方案做介紹。

班級體交流是本節課最精彩之處，學生們發言積極，表達大方，提出了許多富有創意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老師的想象，也引發了一些討論。學生提出的方案或建議有：①課桌高低不一，不美觀。個子高的同學，可適當降低板凳高度。腿放不下的原因是課桌下層擋板過低，可將下擋板做成階梯式的，外淺里深。況且現在大多課本是16開的，可豎著放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活動支架，打開桌面時支著，放下桌面時支架折起。③對防止物品從課桌掉下，方法更多，有加防滑紋的，有加檔板的，有加文具小機關盒的。此外還有，桌底裝輪的，將武俠小說中機關的想法應用到課桌中，科幻讀物中前衛設計等等。對學生提出的設計，在實際教學中我以積極肯定的態度加以評價，激勵

學生的熱情，學生在輕松愉快中體驗了設計的一般過程。

因為時間關系和實際操作困難，我們沒有讓學生課堂制作課桌模型或原型，而是選擇有典型意義的方案交給學校總務部門制作。最后，總結出設計的一般過程規律，提出新的任務：不少寄宿生晚上到宿舍還想再看會而書，缺少合適的桌子，請你幫助設計一款。

三、案例評析： 1．創設教學情境

以學生為主體的現代教學理念下的任務驅動不是教師強迫學生完成一定的任務，而是通過激發學生興趣使其主動完成任務。任務完成的主體是教師和學生，任務是連接教師和學生的紐帶。這兩案例設計均從創設情境入手，沒有教學情境，任務驅動教學將無從談起。教師在創設情境時要注意素材的真實性、時代性、針對性、趣味性、答案的多元性[2]。在實際教學過程中發現：學生對現有課桌的意見較大，有切身體會。以此為任務，可學生激發學生的使命感和責任感。在“設計表現圖一節”設計游戲，有很強的趣味性，同時肢體語言、圖像等也是技術語言，這樣能讓學生體驗到使用技術語言的快樂。2．教學任務的內容

“任務”在詞典中解釋為：負擔的責任或交派的工作。這里的“任務”是教師根據課堂教學目標設計的教學活動。任務的具體形式可以是：問題討論、探究實驗、自主學習、實踐活動甚至應用練習等多種教學活動。任務是載體，任務中所蘊含的知識是目標，關鍵在巧妙設計，變外驅為內驅。如“設計的一般過程”一節，討論現有課桌不符合“人機關系”的地放，提出新型課桌方案等，這些任務的教學目標是使學生理解實現合理的人機關系所要實現的目標及使學生理解設計的一般過程。任務的內容和形式是多樣的，便攜式小板凳設計過程的案例本身就是任務的設計，在通用技術課堂教學中既不能將“任務”簡化為老師讓學生完成的教學活動，也不能將“任務”狹隘理解為動手操作實踐活動。凡是能激發學生興趣，發掘學生內在潛力，增強學生學習動力，有目的的教學活動均可設計成“任務”。因此，任務是一個教學設計系統。對教材的處理，源于教材又不照搬教材，關鍵是體驗教材的理念，案例可重新組織。3．教學任務的設計

在任務驅動教學中，任務的設計、編排非常關鍵。任務設計要做到難易得當，突出知識的整體框架，不拘泥局部細節，而使教學過程鉆牛角尖。如“設計的一般過程”一節，重點是掌握設計的一般過程，理解設計過程需要不斷優化。課桌的設計僅是載體，讓學生在實際任務中體驗設計的一般過程，不必要對課桌設計的細節做太多的要求。教師不應將所有任務一次全拋出，而應由表及里，由淺入

深，否則學生會產生厭惡情緒。即使是一項大的任務，如新型課桌的設計，也應參照課本設計的一般要求，層層推進。4．教學的實施

在教學實施過程中，教師應主動與學生交流，加強信息的反饋，根據教學任務完成情況做適當的調整。如在“設計表現圖”一節，據和學生交流發現，學生有一定的繪畫基礎，并對繪畫感興趣，問題是對立體圖形繪制缺乏相應的認識和練習，所以我設計師生多人比賽徒手畫立體椅子，在此基礎上介紹立體圖形的基本表現手法。同時交流與反饋有利于及時確當的教學評價的實施，評價是以有利于肯定和激勵為主，特別是對學生的一些怪異設想不能簡單否定，更不能冷嘲熱諷，及時確當的評價有利于鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品，有利于促使學生進行反思，發現和解決傾向性問題，把所學會的知識系統化。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 普通高中技術課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003.[2]鄭克強 任務情景教學法在化學教學中的應用[J]．化學教育 2011(1)

第四篇：太陽的話+教材分析及教學過程

一、教材分析

北師大版小學語文第八冊第九單元第一課。

這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。

這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。

二、學情分析：

經過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：

1、四年級學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。

2、學生有著較好的朗讀能力。根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。

3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。

三、教法和學法

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。教法

根據由于詩歌語句簡潔，瑯瑯上口，贏得了學生的喜歡。語句雖短，但往往含義深刻。學生不一定能理解到位，因此，在教學中要引導學生展開想象，讀悟結合。1 讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。

學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。因此我采用質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

四、教學環節思路：

1．以猜謎語的方式引入課題，聽寫詞語復習導入。以讀為主，讀出新意。在本課中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。初讀時注重讓學生讀準、讀暢。學課文時關注個性鮮明的學生，充分調動他們的熱情，借助課件等手段調動學生積極性，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。

2．創設情境，層層推進，激發情感這首詩共三小節，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節時，借助課件讓學生心中產生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀第二節時采用多種方式激發學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。讀第三節時，同樣通過課件激發學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。

3．給學生創造一片暢想的天空，充分發揮學生主體性首先，在朗讀課文時為學生創造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課文最后引導學生發散思維，主題得到深化：“太陽”希望我們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。

4、再讀詩歌，體味情感。在本環節中，立足于學生的主體發展，在學生讀熟課文的基礎上，抓住段落的重點詞語、句子，讓學生在自讀、自悟中體會文章的內涵，將自己對文章的理解，通過感情讀的方式呈現出來。重點引導學生抓關鍵詞句體味，根據匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：

1、“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”

2、“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”

3、“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。” 引導生注意語氣變化，情感的強弱，體味到太陽的無私奉獻精神。

通過指導唱《愛的奉獻》這首歌中的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間??” 讓學生明白做一個無私奉獻有愛心的人。

（四）、誦讀詩歌，情感升華。本環節中，設計入情入境的誦讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，以朗讀比賽的方法，讓學生在充分閱讀的基礎上，體驗感受，放飛想象。

教學過程：

一、猜謎導入：

二、1．學第一節詩

(1)聽，太陽在召喚大家呢!

課件：小屋子里有個小朋友在睡覺，陽光已經照在了窗子上，此時響起配樂朗讀第一節詩。

(2)喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!

(四人小組活動，每人讀一遍。)

(3)小組推薦讀。(要說出推薦的理由)

(4)評讀。(要讀出太陽急切的心情，讀出太陽的召喚。)

(5)選一名讀得最好的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。

(6)全班齊讀。

2．學第二節詩

(1)太陽在召喚你，你會想到些什么呢?

(2)嗯，你想對了，太陽確實給咱們帶禮物來啦!

快輕輕地讀讀第二節詩，看你能找到什么禮物。

(3)師配樂范讀，學生閉眼想象。

啟發學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲??多么快樂呀!

(4)自由練讀這節詩，然后讀給同座聽。

(5)太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?

指名讀，評讀。(讀出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡個性化讀)

(6)你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發學生想象，用“我帶著——快樂的向你走來。”句式讀說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)

(7)男女生賽讀第二小節。

3．學第三節詩’

(1)太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!

課件：陽光灑滿大地，到處都是欣欣向榮的景象，陽光在小朋友的耳邊輕聲呼喚。配樂朗讀第三節詩。

(2)同座互讀。

(3)指名同座配合表演讀，全班評。(體會太陽正在我們耳邊呼喚)

(4)指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調皮與可愛，生機及活力。)

(5)老師與學生一起讀。

四、整體讀文，指導背誦

1．(打開窗戶，朝著太陽升起的方向，沐浴著陽光)配上音樂，選擇自己喜歡的方式朗讀全文。

2．小組內賽讀，看誰能不看書表演讀。

3．在小組推薦的基礎上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。

五、課堂拓展

1．聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎?

(可寫可畫，可唱，讓學生盡情表達)

2．成功展示

七、課外拓展

1．太陽奧妙知多少。(搜集資料，匯報成果)

2．我是太陽小專家。(知識擂臺賽)

3．太陽照著你我他。(運用資料，發揮想象繪畫、習作)

五、板書設計：

帶著花束 帶著香氣 太陽的話

追求光明，熱愛生活

帶著亮光和溫暖 帶著露水

第五篇：背影教學設計及教案分析

背影教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解作家及作品的背景

（2）識記基礎字詞，并理解其在語言環境中的意思。（3）把握事件的六要素，訓練學生的概括能力。

（4）根據事件情節，體會人間偉大而真摯的父子情。（5）體會關鍵語句在語言環境中的作用及其蘊含的感情。（6）品味、體會樸實語言中所蘊含的豐富感情。

（7）學習在平時的敘述、抒情中蘊含著的極為精巧的構思。

2、過程與方法

（1）學習本文，采用教師設計問題，學生緊緊圍繞問題，采用自主、合作、探究的方式，把握文章的敘事思路，及其具體內容。

（2）通過學生欣賞配樂朗讀，學生自讀課文，指導學生體會文章質樸的語言中蘊含著豐富的感情的特點，品味、感受偉大而濃濃的父愛。

（3）通過教師的重點研讀，體會文章中具體描寫的重要意義，并學習具體描寫的方法。

3、情感態度與價值觀

體味文中血濃于水的濃濃深情，從感情的聚焦點--------“背影”中發掘深深的父愛，陶冶學生愛家人，愛生活的高尚情操。

二、教學重點

1、重點研讀父親買橘子的段落，分析對父親細膩的描寫，以體會濃濃的父愛。

2、揣摩作者的心里感受及其變化，體會其中的父子情。

3、學習文章的嚴謹、精巧的構思。

三、教學難點

1、理解其中關鍵語句的含義，品味樸實的語言中蘊含的濃濃的父子深情。

四、教學方法

有感情的朗讀法 合作探究法 重點研讀法

五、教具 多媒體

第一課時

一、教學內容

1課題導入，了解作者及作品背景。

2識記生字詞，熟讀課文，有感情的朗讀課文，品味其中的父子深情。3教師設計問題。學生在朗讀課文的基礎上，通過合作探究的方式，討論教師提出的問題。

二、教學過程 導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》），聽完之后，讓學生談談歌曲中告訴我們什么信息，你從中感受到了什么，（諸如：父親默默的操勞，默默地關心我們的情景，真正意識到父親平凡而偉大的愛等等），今天就讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文《背影》（板書課題、作者、體裁）。

（一）、作者介紹和作品背景介紹

（1）朱自清：字佩弦，號秋實，出生于江蘇省東海縣，因祖父父親定居揚州故又自稱揚州人。代表作品集有詩歌散文合集《蹤跡》、散文集《背影》、等等。

（2）、作品背景：文章寫于１９２５年，作者２８歲，當時在清華大學任教。１９４７年朱自清談寫作動機時說：我寫《背影》，就因為父親來信里的那句話：唯獨膀子疼痛厲害，舉著提筆諸多不便，大約大去之期不遠亦。當時讀了父親的信真是淚如泉涌，我父親帶我的許多好處，特別是背影中所敘述的那件事想起來，跟在眼前一般不二，我這篇文只是寫實。

二、朗讀課文，整體感知

１、通過多媒體出示視頻，學生欣賞，之后學生自讀。

２、學生注意文中的生字詞，注意加點字的讀音，并理解它的意思。

３、觀看視頻后，思考下列問題： １文章敘述了一件什么事？

２文章的感情基調是怎樣的？表達了什么主題？ ３我與父親是在什么背景下見面的？（1）、文章幾次談到背影？背影分別出現在什么地方？表達了作者怎樣的感情？

（提示：學生默讀課文，并圈點標注，有關背影描寫的同桌交流，并理解其感情。）

明確：四次寫到背影（板書）第一次：在開頭：“最不能忘記的是他的背影”，開篇點題，難忘背影，寫出懷念之情。

第二次：在浦口車站送別時，父親去買橘子時的背影，望父買橘，刻畫背影，寫出作者深深的感動。

第三次：在車門話別，望著父親的背影混入來來往往的人群里時的背影。惜別背影，寫出依依惜別之情。

第四次：在結尾，“在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的，青布棉袍的黑布馬褂的背影”，再現背影，寫出懷念之情，呼應開頭，照應全篇。

（2）、再送行中父親為我做了那幾件事？其中哪一件事最令你感動？ 明確：

A、自送我，照看行李，講定價錢，送上火車，檢定座位，叮囑兒子，囑咐茶坊，為我買橘

B、學生自由發言，大多學生會選父親買橘子這件事。（教師引導學生反復朗讀本段，為下節課做鋪墊。）

教師總結：本節課通過對問題的分析，理解，使學生對文章的內容、結構進行梳理，進一步理解父親的愛子深情，把握文章的思路。

4、研讀第六段

教師語：上節課，我們共同提煉了父親在送行中為我做的一些小事，大家都認為父親買橘子這件事最為感人，其實，在文中這一段寫的也最為詳細，然而，作為一個父親，為孩子臨行前，買幾個橘子，應該說是很普通的事情，我想，大家也會有類似的經歷，可朱自清所寫的這一幕，為什么如此感人呢？其中運用了怎樣的寫作技巧？（指明談談）

明確：作者運用了細致、生動的描寫。那么，都是有哪幾種描寫呢？

明確：語言描寫 動作描寫 外貌描寫 心里描寫

學生指出（學生合作討論交流）

教師引導（出示父親過鐵道時的視頻）

1、外貌描寫：

A父親的身材：胖子（為后邊父親過鐵道時艱難的情景作了鋪墊）。

B父親的穿戴：黑色小氈帽 深青布棉袍 黑色大馬褂（這些顏色讓我們感到一個沉重的背影，折射出父親到處奔波，十分艱難的情景。）

2、動作描寫 A走路的姿勢：（蹣跚）因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。說明父親年紀大預示了他要過鐵道時的不容易。

B爬月臺時的動作：慢慢地探 攀著上面 兩腳向上縮 身子向左微傾（學生可模仿這幾個動作，教師具體講解。）A探：試探，表明小心翼翼的樣子。

B攀: 如果將“攀”換成“抓”行不行？不行因為攀表明無物可抓，只能 用手按住月臺，然后用力支撐起身體。一個上了年紀的父親，的確很艱難，讓人揪心。

縮：“縮”換成“蹬”行不行？不行。縮字表明，無處可蹬，腳是懸空 只能靠手和胳臂向上的支撐力向上運行，同樣寫出了行動的艱難，危險，讓人緊張、擔憂。

二、父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情了嗎？請結合我的行為談談看法。（學生找出討論交流）

1、從文中我的“三次流淚”可看出對父親的理解。A見著父親，目睹家境，想起祖母-------悲哀之淚 B望父買橘，父子離別------------感動之淚 C在線背影，懷念至極----------傷心之淚

2、文中兩處用了聰明一詞，寫出我的自責的心情，也可看出我愛父親。（1）、在父親與腳夫討價還價時，我覺得丟面子，說聰明的過分，-------是神的自責，是嘲笑自己，“少年不知愁滋味”。（2）、在父親囑咐茶坊后，自責太聰明了，較前句內疚更甚，這兩句都是褒義詞貶用感情色彩發生了變化，表明我自作聰明，主要突出了我對父親所做的事情的不理解。

3、兒子感情的變化：不解----頓悟----感念，特別是文末，寫出兒子對父親深深地思念之情。

教師語通過對這一問題的討論、分析，將兒子對父親的理解，感恩的情感寫得很具體、鮮明很好的表達了主題。

四、問題的思考（質疑探究）

1、文章一、二自然段交代了事件的環境，想一想，這一環境有什么意義？ 明確：渲染了凄慘悲涼的氛圍，烘托了偉大的父愛。

2、既然文章刻畫了一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，如果把題目”背影”換成”我的父親”或”父愛”好不好？為什么? 明確：不好而非不能。背影在這里可謂是父親形象的定格，是文章的敘事線索，將父親全部的摯愛凝聚在“背影”里，“背影”就代表著父親，代表著父愛。

同時，也是角度新穎獨特之處，引發讀者無限的聯想和深思。因此，還是用“背影”好。

三、拓展延伸

在日常生活中，你被父親的行為感動過嗎？或者是一個眼神，或者是一次談話，或者是一件特殊的禮物。我能理解大家，在你問這個年齡，都有與父親較近的時候，以此來昭示自己的成熟。我們也曾感動過，只是不愿意用語言直接表達出來。今天，我們在這節課的最后，同學們可以把內心深處的感動表達出來，在這里老師這里有兩個話題，圍繞著兩個話題說一說，寫一寫。（出示幻燈片）

1、爸爸愛是經不起隱藏的。

2、爸爸，下輩子還要做你的兒女。

學生回答：同時小聲播放劉和剛的《父親》。

教師點評：同學們，通過學習本文，我們應該真正的理解父親的愛，朱自清說過：父愛是一條細細的無聲流淌的河流，這句話需要我們用一生去解讀。把你剛才寫下的話告訴你的父親好嗎？讓他知道你真正的懂他！（這個環節能激起學生情感的波瀾，真切的理解父愛。）

四、作業：

1、回想自己的生活經歷，選擇一些關于父母的生活細節，用生動、細膩的描寫性的語言文字表達出來。

2、平時，將關于表現父愛的生活細節，寫在你的日記里。板書設計： 背 影

朱自清

《背影》教學案例分析

教學目標：

1、理清文章線索，把握文章內容。

2、把握人物在特定環境下的形象特征，學習從獨特視角刻畫人物的方法。

3、體會文中真摯的父子之情，感受父愛的偉大，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

（1）上課之前，播放一首深情的歌曲《父親》，以歌曲中濃濃的對父親的愛與感激之情感染學生，為課文做一個感情鋪墊。

二、課文學習

1、作者介紹

朱自清，1898—1948，字佩弦，詩人、散文家、學者。

2、檢查預習，抽查生字詞的掌握情況

3、聽讀課文，初步感知文意

A 這篇文章記敘的主要事件是什么？

B本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？

C 哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

討論發言，師明確：

A父子浦口惜別

B四次。

第一次在開頭，（“最不能忘記的是他的背影”。）

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

C 第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

4、有關第二次背影的學習

（1）全班齊讀課文第6自然段，然后找出運用了哪些人物描寫方法？畫出描寫父親外貌的句子，找出描寫父親去買橘子時的幾個動詞。

（2）觀看電視散文《背影》片段，然后分析幾個動詞的作用。

明確：寫出了買橘子的艱難，突出了父愛的偉大。

5、師點撥，學生自主、合作完成其余三次背影的學習。

明確：

第一次背影，點題，奠定文章的感情基調，設置懸念。

第三次背影，寫出了與父親分別時的依戀、不舍之情。

第四次背影，照應題目及前文，流露出思念之情，給讀者更深的感觸。

6、再次閱讀課文，找出文章中寫了幾次作者的流淚及流淚的原因。

明確：

a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b、感動之淚：望親買橘

c、惜別之淚: 父子離別

d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

7、體味重點語句的含義。（合作探究完成）。

（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

理解：是對兒子的勸解和安慰。

（２）、“不要緊，他們去不好！”

理解：“不要緊”是對兒子的寬慰，“他們去不好”是說叫別人去不放心。體現了對兒子的深切關懷。

（３）、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。

理解：細心關照之后，又想起兒子在路上口渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得多么周到。

（４）、“我走了，到那邊來信！”

理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

（５）、“進去吧。里邊沒人。”

理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

8、歸納寫作特點。

（１）、抓住人物形象在特定環境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。

（２）、平實質樸的語言飽含感情。

三、課外拓展

寫作練習。父母對你做的那件事深深地觸動了你？事情地經過如何？你受到怎樣的觸動？以“感受父母之愛”為主題，寫一篇小練筆，300字左右，要求記敘文。

【案例分析】

朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？

首先在文章的導入方面精心設計，一首感人至深的歌曲《父親》，把學生的情感帶入課文的情境。然后一首飽含深情的小詩《父親》把把學生的感情推向高

潮，在這樣的情感背景下，再開展《背影》的教學就比較容易了。但是，現在的孩子，一來時代背景不同，二來和作者當時的年齡有差距，所以對課文有很多的隔膜，一些情感無法體會，如：甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”，而不是一個深愛兒子的父親！真是令人哭笑不得。不過，站在學生的角度，從學生的心理年齡思考，學生的這樣想法也有他們的道理，不能一味地批判。但是，如何才能讓學生真正地體會文章中深沉的父愛呢，父親的瑣碎、父親的“迂腐”，都是因為深愛兒子啊！