第一篇：初中物理多媒體教學過程控制

初中物理多媒體教學過程控制

摘要：物理現象以及物理理論的學習一直是初中生學習過程中的難點與重點，由于物理知識的理論性、方法性、抽象性，所以在初中物理教學的過程中，要正確改變初中物理教學過程的教學環節設置，有效地使用多媒體教學手段，全面利用多媒體技術對教學促進的作用，將學生的學習難點與重點和多媒體教學手段結合起來，提高學生物理課程學習質量，以上既是現代初中物理教學的關鍵，也是進行現代初中物理教學方法改革的重要途徑。

關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制

物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。

一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用

1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識能力。

2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。

二、初中物理多媒體教學過程的實施要點

1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。

2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。

三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化

1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。

2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。

3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。

參考文獻：

［1］穆慶華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用［J］.教育教學論壇，2011（25）.［2］陳曉燕.關于多媒體技術在初中物理教學中的應用問題［J］.物理化學習，2010（12）.［3］白婕.多媒體技術在初中物理教學中的應用與思考［J］.考試周刊，2014（59）.作者：曾昌銀 單位：江西省石城縣橫江中學 閱讀次數：175人次

第二篇：初中物理教學中多媒體的應用

《初中物理教學中多媒體的應用》

結題報告

長勝中學

肖艷強

一、課題的界定

多媒體技術是：用計算機處理多種媒體信息——文本（TEXT)，圖像（Image）圖形（Graphics）、音頻（Audio）、視頻（Video）等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個系統并具有實時的交互性的技術。簡言之，即計算機綜合處理聲、文、圖等信息，并具有集成性和交互性的計算機技術。

應用：使用多媒體技術建立教學內容的結構化、動態化、形象化，可以實現資源多樣化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化。

二.課題的選題及設想

1.課題選題緣由：今年內，中學物理課堂教學中大量的應用多媒體技術，但是總多少讓人感覺到有一點遺憾，怎樣才能合理的在物理課堂中應用多媒體技術，是一個值得探究的問題，我希望通過自己的研究，能在自己的課堂上將使用多媒體技術和物理教學的時效性合理的融合在一起，使得多媒體技術技能在物理教學中展現出自己的優勢，又能是物理教學的實效的一體現。

2.課題研究設想：

1>首先進行課堂實際教學過程中關于多媒體技術的使用情況進行詳細的教研和分析，找出相應的問題及其優勢；

2>在學生中做大量的調查，給出學生對多媒體技術在物理課堂教學中的意見和建議；

3> 針對實際的物理課堂教學的需要，和學生的需求進行合理的分析、整合、研究提出自己的的意見和相應的思維想法；

4>將自己的想法付諸于實踐，在實踐中在進行探究和整理，將自己的體會和學生、老師交流，以期得到共識；

5>將這些共識整理成文字和專家以及同仁交流。

三、課題研究的背景

（一）多媒體技術的飛速發展

現代科技發展迅猛，人類已進入信息化時代，多媒體技術得到了高速發展，憑借其優良性能在社會生活的各個領域被廣泛應用。現在，個人電腦不僅能處理文字和數字，而且還能處理圖像、文本、音頻、視頻等多種媒介，將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機的技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。人機相互交流是多媒體最大的特點。它集計算機技術、聲像技術和通信技術為一體，采用先進的數字記錄和傳輸方式，可代替目前多種家用電器，為人們生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社會對課堂教學提出了更高的要求，互聯網豐富的信息有課堂教學取之不盡的資源，這使多媒體進入課堂成為必然。

（二）多媒體技術在教學中的初步運用 在科技力量的巨大推動下，在新課改東風的吹拂下，多媒體不僅堂而皇之地走進課堂，而且已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。多媒體技術的出現和在教學上的普及應用，引發了一場教育技術的革命。作為一名當代教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。國內外在多媒體教學這一領域已進行了一定的研究，多媒體不僅在教學中初步運用，而且還將得到廣泛的推廣，但在其發展中也遇到了不少迫切需要解決的問題。本課題的研究旨在解決教師在使用多媒體輔助教學過程中出現的一些有代表性的問題，促進多媒體輔助教學的健康發展。

（三）物理課堂教學中多媒體運用的現狀

多媒體信息技術應用于物理教學，實現了從單一學科知識向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，強化實驗效果，拓寬學生學習物理的視野，激發了學生的學習興趣。但初中物理課堂教學中運用多媒體存在一些觀念上的誤區，并出現了運用多媒體卻不能提高課堂效率、使用多媒體與發揮學生的主體性作用相沖突等新問題。在初中物理課堂教學中，如何合理運用多媒體，最優化教學過程，最大限度地提高課堂教學效率成為一個值得研究的新課題。

四、研究的過程

（一）研究的內容

1．學會常用軟件的使用方法，并能制作多媒體課件； 2.收集資料，制作多媒體課件，并在課堂教學中合理使用多媒體課件輔助課堂教學；

3.多媒體模擬演示實驗的真實性,就使用多媒體輔助課堂教學的效果總結研究得失，撰寫研究報告。

（二）研究的方法

1．實驗法：通過選擇對照班級，開展實踐研究，及時總結得失；

2．資料收集法：收集、積累相關的課件制作資料及研究資料；

3．問卷調查法：開展問卷調查，掌握第一手資料；

4．理論與實踐相結合：利用電腦統計，綜合分析研究對象的發展狀態，積累較為客觀的科學的研究資料。

（三）研究的過程

準備階段：2013年9月：提交個人申報課題

實施階段：2013年10月至11月：制定方案、理論學習。

2013年12月至2014年9月：實施方案、課堂實踐、實驗探究

總結階段：2014年10月：總結評估、接受鑒定

（四）研究的措施：

1、利用網絡教育資源加強指導，提高自身的理論水平。

2、深挖《物理新課程標準》，鉆研新教材，在實踐中把握方法、勇于探索，實現教學設計的最優化。

3、積極向同事及有經驗的教師學習請教，取長補短。

4、認真備課，充分運用多媒體技術,并進行總結付諸實踐.（五）具體研究過程：

1、多媒體在物理概念和物理規律教學中的應用

在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規律理解的更深、更透。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般，還是有部分學生不理解怎么形成的環食，在什么地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。

2、多媒體在物理實驗教學中的應用

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程。但在某些情況下，運用多媒體實驗課件代替實際實驗，也不失為一種很好的方法。

（1）、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

在許多中學，本來就短缺的儀器設備很難跟上課程的改進和變化，再加上有些實驗儀器十分落后，學生操作起來很不方便。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析和能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。為了彌補中學實驗教學中的不足，我從網上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。上課時，讓學生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。

例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其它形式的實驗又不好組織。于是我利用Flash制作了互動性、仿真性比較高，可以方便地進行模擬操作的“探究物體運動快慢”實驗課件。課件的內容設計從情景問題提出、實驗方案的設計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數據記錄、分析和結論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。在教學時，我讓學生在電腦上單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作。學生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實驗探究教學任務，達到了事半功倍的效果。

（2）、利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。

在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現象發生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網絡下載、實況錄制、Flash動畫設計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調用，取得了一定的效果。

（3）、利用課件重現和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎

中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘。尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復習，學生對實驗內容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復習，單純通過老師的講授和學生作業練習，很難達到預期的復習效果。所以復習過程中，對演示實驗的現象的重現和分組實驗的重作就有一定的必要性。但由于復習時間緊張，對演示實驗現象的重現和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或學生在課堂內外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復習和分析提供了扎實的基礎。為老師的實驗復習教學和學生自主的實驗復習，提供了極大的方便。

例如：為了鞏固和復習從初二到初三的演示實驗，本人將主要的演示實驗實錄或動畫資料，通過整理、組合，并根據中考實驗題型的形式和要求，針對每個演示實驗都從實驗現象描述、實驗現象分析、實驗結果和結論的得出等幾個方面設計相關的問題，然后利用Powerpoint、Flash制成演示實驗瀏覽課件。利用這一課件組織學生通過課堂教學和課外上機自學兩種方式，讓學生一邊觀察或操作實驗，一邊完成實驗問題解答，進而鞏固和掌握了這些演示實驗。

又如：在復習“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等分組實驗之前，本人下載和自制了“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等可以進行模擬操作的實驗課件，并將這些課件放在學生機或校園網站上。在復習時，我組織學生利用微機課和課外時間，在電腦上通過課件對這幾個實驗進行模擬操作。經過這樣的模擬實驗，使學生熟悉和掌握了實驗的操作要令、注意事項、過程、原理、原理圖等問題，鞏固了這幾個分組實驗需要掌握的基本知識，為下一步將要開展的綜合性實驗復習打好了基礎。

（4）．在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項 那么，如何用多媒體來整合常規的課堂和實驗教學呢？我覺得對物理實際教學，應注意以下兩個問題：

1>．在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：

①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。②微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。

④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。

⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。

⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

2>．如何處理多媒體模擬課件與實物演示的關系？

利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛，掀起課堂教學的高潮。教學網絡只是你手中的一種教學工具，我們應該利用心理學，現代教育學的原理，在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。初用多媒體教學時，有的老師總是把新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發現這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。通過調查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題。

我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現實有差距。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。

五、課題研究的結果:

1、物理教學效果明顯提高

經過本課題的研究，我發現：試驗班的學生由于物理課較多地運用多媒體組織教學，學習的主動性大大激發，上課時師生互動，生生互動，人機交互良性運作，課堂的知識容量大，學習潛能得到充分挖掘，考試成績在平均分、標準分、優秀率和及格率等數據上都遠遠高于普通班。

2、完成兩套成品課件，人教版九年級全一冊課時課件和九年級中考復習課件。

3、完成一篇論文《初中物理課堂教學中關于多媒體技術應用的幾點思考》。

六、課題研究的反思:（1）教師不能讓現代教學手段全盤取代傳統教法 不少教師在組織多媒體教學時，師生雙向交流少，親和力不強。屏幕影像、文字接踵而至，學生無法承受。整堂課中，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，多數時間里老師全神貫注于桌面，點擊鼠標，表演課件，讓課件這他山之石，未能用來攻玉，反而砸了自己的腳。多媒體在于輔助教學，不能全盤取代傳統的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時，符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員，讓師生都被多媒體牽著鼻子轉。

（2）學生不能從學習的主人淪為無聊的看客

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。課堂教學歸根結底要落實在學生的學，因為學生是學習的主人。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的無聊的看客，常常停留在對精彩畫面和優美音樂的欣賞上，而對實質性的學習內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。課堂上熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚微，課堂教學不能取得預期的高效率。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應該把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在運用多媒體開展教學活動中，我們一定要在設計課件和組織教學時充分考慮到發揮學生的主體作用，注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛精神飽滿，他們學習的能動性、自主性和創造性才有可能發揮得淋漓盡致。

（3）多媒體不能從教學輔助手段升格為師生的中樞神經 運用多媒體教學時，有些教師怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況包括課堂生成的教學資源，適時調整教學方案；學生靈動的思想、智慧的火花也不應被程序化的課件束縛住。

在物理教學中多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以代替完成部分實驗教學和學習任務，并能達到較好的教學和學習效果，讓實驗教學變的更靈活、更豐富。在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量!

第三篇：淺談初中物理探究式教學的類型及過程

淺談初中物理探究式教學的類型及過程

望城縣白若鋪鎮友仁中學 趙必強

初中物理教學是學生進入物理知識探究的入門和啟蒙，探究式學習有助于培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。初中物理課堂教學中提倡“自主探究”的教學方式，在今天新課程的課堂上，教師應是教學課堂的組織者、參與者、引導者，師生應以平等的地位進行對話交流。也只有這樣才能讓學生認識科學、感悟科學，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。對促進學生對知識的主動建構，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力有重要意義。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它是一種范圍較廣的教學方式，可以有許多種類型，對探究式課堂教學進行簡明淺顯的分類可以從不同角度幫助教師進一步明確組織進行教學的分層要求、操作要領和評價方法，從而方便教師進一步開展探究教學實踐。

1、實驗探究型探究式教學

初中物理教材中編排了大量的探究實驗和課外實驗，這就要求課堂教學盡可能依托實驗情景導入和展開，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，使學生親自參與實驗，體驗實驗作為一種學習和研究方法的力，引導學生根據實驗事實和綜合理解、掌握物理知識，運用實驗手段探究物質變化的本質及規律。例如：研究平面鏡成像，設定情景，提出問題：利用多媒體動畫：放在燒杯中的蠟燭正在燃燒，我們將水倒入燒杯中，奇怪當水漫過燭焰時，燭焰竟然沒有熄滅，這是為什么呢？原來這是真正蠟燭在平面鏡中的像。分析問題，提出猜想：拿出平面鏡觀察自己在鏡中所成的像的情況，猜想下面探究的問題：（1）成的像是正立的還是倒立的？（2）觀察比較像與物體的大小情況？（3）像到平面鏡的距離（像距）與物體到平面鏡的距離（物距）的關系（4）物與像的連線與鏡面所在的位置有什么樣的幾何關系？因為有的問題是學生直接通過觀察能回答的，因此人人都能參與討論，課堂氣氛較為活躍。一個個可能性被提出來了，有的假設一被提出，就被其他同學否決了，但是如何用事實來說話，即怎樣用實驗來證明呢？學生的積極性提升到最高點，一個個躍躍欲試。這種教學方法使學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到了很好的教學效果。

2、課外實踐型探究式教學 為拓展學生知識視野，豐富學生實踐經驗，教材中安排了許多家庭小實驗和課外調查資料。適當安排學生進行調查研究、實地考察、實驗操作、數據統計等，讓學生親身參與或親身實施實踐活動。通過這樣的學習形式，一方面可以鍛煉學生的社會實踐能力，增強學生實踐學習的體驗和感受；另一方面，在實踐活動中的學習收獲，對物理課堂教學是一種很好的視野拓展和資料補充。比如，探究物體運動速度的變化(從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化)。對學生來說，探究活動各個環節的難易程度是不一樣的，適當地選擇活動，突出其中的不同環節，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應緊密聯系生產與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經驗相矛盾的探究活動越能激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸??這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

3、討論探究式教學

討論探究式教學是指學生在教師引導下就問題發表自己的見解，相互質疑，參與討論，積極主動地尋找問題答案的教學形式。學生可以圍繞某一個課題展開，如“核能”這一課題的教學中，教師組織學生進行討論交流活動，從核能的使用給人們帶來的方便、對環境造成的影響等角度進行提問、質疑，再討論、設計方案；也可圍繞課題中的某一個問題展開，以討論形式開展學習，對于培養學生的問題意識、創新思維得批判性思維具有重要作用。

在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體、教師為主導、雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。這種探究式教學的實施改變了過去的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，其中教學方式容易吸引學生的注意力，使學生更靈活地掌握新知識，消除學習中的緊張氣氛。結合探究性自主學習的特點，在物理教學中開展探究式教學的一般程序如下：

1、創設情境，激發自主學習的興趣

教學情境的設計要注意到以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強物理生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性。設計教學情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結合點入手，創設情境；從物理與社會的結合點入手，創設情境；利用物理實驗創設情境；利用新舊認識間的矛盾創設情境。例如在教材《電壓》教學引新中，設置了以下情境：雷電很厲害，可以擊死人和牲畜；高壓危險，不能靠近；照明電路的電壓是220V；一節干電池的電壓是1．5V；秋冬的晚上脫毛衣時可摩擦生電；有些生物體內可以產生較高的電壓──生物電；自然課中，我們做了摩擦起電的實驗??這樣一來，學生關注生活、關心社會的情感被激發起來了。

2、分析起疑，提出假設

教師在設置情境激發學生探究欲后，應引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設并圍繞假設進行推理。從各個不同角度分析、類比提出比較合理的假設，然后進一步進行探究。例如在進行《凸透鏡成像的規律》教學中，設計如下教學過程：同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？（與物距有關；與像距有關??當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？

3、討論探究，豐富感知

在學生自主探究過程中，教師可以設置若干符合學生認知規律的問題，放手讓學生動腦思索，動口討論，動手實驗，獨自尋求解決問題的辦法。操作時要保證學生有足夠的時間進行探究，對探究過程中的不同見解，疑難問題，在討論交流中能各抒己見，相互幫助，共同提高，充分暴露學生的思維的過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

例如學習《眼睛和眼鏡》》這一課題時，設問：我們的眼睛實在了不起，我們不需要像攝影師那樣，要考慮到環境的光暗或物體距離，我們的眼睛會自動調節，只要眼睛各部分運作正常，每一次我們均可“攝”取一張美麗動人的“相片”。有些人單靠自身眼睛的調節已不能使像成在視網膜上，這種情況是怎么形成的，如何處理？問題：近視和遠視的成因及矯正：小組交流：1．近視眼的成因：近視眼只能看清近處的物體，看不清遠處的物體。近視眼的視網膜距晶狀體過遠或者晶狀體太凸，折光能力太強，致使遠處射來的平行光線還未到達視網膜就已聚成一點，而當光線到達視網膜時又都分散開，形成一個模糊的光斑，因此看不清遠處的物體。2．遠視眼只能看清遠處的物體，看不清近處的物體。遠視眼是視網膜距晶狀體過近或者晶狀體太扁，折光能力太弱，致使近處射來的平行光線到達視網膜時，還沒有聚成一點，形成的物像落在視網膜的后方，在視網膜上形成一個模糊的光斑，因此，看不清近處的物體。設問：那么怎么矯正近視眼和遠視眼？你們能不能通過實驗模擬矯正近視和遠視的過程？學生討論、設計實驗方案：交流：1．矯正近視的模擬實驗方案：取一個凸透鏡，蠟燭、光屏和近視眼鏡。把蠟燭、凸透鏡和光屏擺好，調節蠟燭和凸透鏡位置，使得在光屏上得到一個蠟燭的縮小實像。我們用白紙板模擬眼睛的視網膜，上述實驗，表示正常眼看物體時，能在視網膜上生成清晰的像加深了對知識的理解，又活躍了他們的思維。也給了學生自主學習的時間，學生的探索精神和創新能力在一定程度上得到了培養。

4、歸納反思，自我評價

引導學生評價完成知識和技能的目標程度，反思自己達標思路和方法，教師對整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更加珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探索。

總之，探究式教學是一種新的教學方式，它在物理教學中的實施，充分體現了“以人的發展為本”的教學思想和教學理念。在實施新教材的過程中，我們廣大物理教師應更新觀念，開拓創新，以真情實感、真知灼見去引導和幫助學，使他們不斷完善、發展自己，使其成為新世紀的高素質人才。

第四篇：淺談初中物理概念教學的基本內容方法和過程

淺談初中物理概念教學的基本內容、方法和過程

-------河南省焦作市山陽區教育局教研室馬久文

內容摘要：物理概念是對物質特性、物理現象、物理過程等本質屬性的反映，在概念教學中，除了讓學生掌握必要的知識和技能外，還要充分利用學生的好奇心和創造性，使他們養成良好的思維習慣。因為概念教學是認識客觀本質的一種思維形式，它能幫助學生從感性認識上升到理性認識。在概念教學中，要關注學生的主觀性，從學生的認識基礎出發，讓學生明確構建意義，關注概念的主觀性和抽象性，讓學生能獨立發表自己的見解，又要能協作交流，用自己的語言表達概念。

關鍵詞：初中物理

概念教學

基本內容

方法過程 中學物理的基礎知識，主要指物理概念和規律。物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。總而言之，物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規律之間的聯系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發展造成很大的障礙，真可謂“不積硅步，何以致千里”。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫助學生打好基礎是物理教學中的重要課題。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，我們不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯系。那么怎樣才能教好初中物理概念？本文試從以下幾個方面進行探討。

一．初中物理概念教學的基本內容

物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。

１．關于物質基本屬性的概念

初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質的屬性大做文章。怎樣區別不同物質、怎樣說明不同物質的質量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。

２．關于物體間相互作用及變化規律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律棗能的轉化和守恒定律。

二、物理概念教學的基本方法

1、演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎的學科,在實施概念教學時,演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法,一個生動的演示實驗,可創設一種良好的物理環境，提供給學生鮮明具體的感性認識,再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。

2、有趣現象法

興趣是最好的老師，實際生活,生產實踐及現代高科技中一些有趣的物理現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。

3、以舊引新法 通過復習舊知識引入新知識,是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念,并對此概念加以擴展,延伸,或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。

4、圖象電教法

有些物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。可以用圖象、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

5、類比法

類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式,降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯系與區別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結構同化作用的體現。如果我們能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。

6、設疑法

設疑的過程便是激發學生思維,引導學生探究,充分發揮學生主體作用的過程。這種方法設計得好，可引發學生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學生主動學習的意識，又可通過學生自己明辨是非，準確把握了概念的內涵。

7、循序漸進法

教育學告訴我們：教學中要貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發展規律的要求。對于有些物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣,學生對這些概念的認識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學,我們只能按照從簡單到復雜的順序，分階段地逐步地幫助學生加深理解。只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面，更加徹底。

三、初中物理概念教學的一般過程

1、創設情境引入概念

做好概念的引入工作：激發學生的求知興趣，使學生明確引入某個概念的目的，是學生學好概念至關重要的一步。在教學中，引進某一個物理概念必須提供相當數量的同類的物理現象、物理過程為例子。概念教學中的引入環節例證應盡可能利用演示實驗現象中的前科學概念，教材中已涉及的物理現象，新鮮而準確的個別表象等來喚起學生的回憶和想象。此外，學生認識的經驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

2、聯系實際、豐富概念

從前，每個概念的形成之后，都要用簡潔和統一的語言把它確切表達出來，這就是所謂的給概念下定義。新課程弱化了對概念定義的要求，強調用生活中的例子來解釋概念的含義。因為通過學生的自主學習和探究獲得的概念往往較淺顯而不完善，這就需要老師留意生活、生產中實例，在豐富物理表象的同時，加深學生對概念的認識。如，學習摩擦力時，讓學生用手在桌面上爬行體會摩擦力的產生及方向，理解“摩擦力的方向”總是阻礙物體的相對運動的深刻含義。

3、重視實踐、應用概念

心理學的觀點認為：掌握概念要有一個具體化的過程。具體化就是通過分析綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念加深對概念的理解。因此，課堂上要利用所學概念來解釋現象，分析實際問題，做習題，做實驗等，強調物理知識的運用及其與社會和生活的聯系。讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

物理概念教學是難點，也是一門藝術。師生只要引起足夠的重視，多想心思，教學雙方溝通，不斷創新新教法、新學法，難點也是容易突破的。

作者簡歷：馬久文，女，1972年3月出生，河南省焦作市人，2000年畢業于河南省教育學院物理專業，中學一級教師，現任河南省焦作市山陽區教研室教研員。研究方向：物理教學研究。

第五篇：初中物理教學策略與教學過程設計1

學科分類號

0702

本科生畢業論文(設計)

題目（中文）：初中物理教學策略與教學過程設計

（英文）：Junior middle school physics teaching strategy and teaching

design

學生姓名：

孫永帥

學

號：

0910407050

系

別：

物理與信息工程系

專

業：

物 理 學

指導教師：

宋克慧

起止日期：

2012.10—2013.05

2013年 5 月 16 日

懷化學院本科畢業論文（設計）誠信聲明

作者鄭重聲明：所呈交的本科畢業論文（設計），是在指導老師的指導下，獨立進行研究所取得的成果，成果不存在知識產權爭議。除文中已經注明引用的內容外，論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的成果。對論文的研究做出重要貢獻的個人和集體均已在文中以明確的方式標明。本聲明的法律結果由作者承擔。

本科畢業論文（設計）作者簽名：

****年**月**日

目 錄

摘要............................................................................................................................I 關鍵詞............................................................................................................................I Abstract..........................................................................................................................I Key words......................................................................................................................I 1 前言............................................................................................................................1 2 對中學物理教學的一些思考....................................................................................2 3 教學策略與教學過程的簡介....................................................................................2

3.1教學策略簡介...................................................................................................2 3.2 教學過程簡介..................................................................................................3 4教學策略與教學過程設計的步驟.............................................................................3

4.1 了解教學對象..................................................................................................3 4.2 分析教材..........................................................................................................3 4.3 確定教學目標..................................................................................................4 4.4 確定教學重點、難點......................................................................................4 4.5 思考教學策略..................................................................................................4 4.6 初步確定教學流程..........................................................................................5

4.6.1 新課引入................................................................................................5 4.6.2 新課教學................................................................................................5 4.6.3 知識小結................................................................................................5 4.7 教學過程..........................................................................................................6

4.7.1 語言方面................................................................................................6 4.7.2 互動方面................................................................................................6 4.7.3 提問方面................................................................................................7 實習教案實例及分析................................................................................................7 6 課題總結與展望......................................................................................................17 參考文獻......................................................................................................................18 致 謝............................................................................................................................19

初中物理教學策略與教學過程設計

摘要

中學物理，是中學生第一次接觸物理知識，因此，在物理教學過程中，作為一名老師應該激發學生對這門課程的興趣，對這門課程的內容感到好奇，那么，作為老師的我們在教學前，一定要想好教學的策略，運用多種教學手段，才能更好的把握整個課堂，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞

中學生，物理教學，教學策略與教學過程設計

Physics teaching strategies and teaching process

Abstract High school physics, the first contact is for middle school students physical knowledge, therefore, in the process of physics teaching, as a teacher should stimulate students interest in this course, curious about the content of this course, so, as a teacher in front of the teaching, we must find a good teaching strategies, using a variety of teaching methods, to better grasp the whole class, thus improving the students' learning efficiency

Key words

Middle school physics teaching, teaching strategy and teaching design

I 前言

作為一名中學物理教師，我們要面對的是一群，活潑、天真、充滿活力的少年，他們對這個世界充滿了好奇，對未知的事物，充滿了期待，對一些現實中的現象充滿了疑惑，而我們的物理課程就是要來解決他們的疑惑，引起他們對未知物理現象的興趣，激發他們的好奇心，讓他們對物理這門課程充滿期待，這是我們得責任。我們作為物理老師，要怎么樣做才能達到這樣的教學目的呢？我們的教學一定要有策略，不能想當然的把書本上的知識死搬硬套的加在學生身上，當然我們的教學過程也必須附有教學魅力，我們可以運用多媒體教學，實驗教學，室外探究教學等等多種教學手段，課堂上我們得語言可以豐富，幽默，富有吸引力，才能讓學生把注意力集中到我們的教學內容上，從而提高學生的學習效率。

要制定良好的教學策略，擁有附有教學魅力的教學過程，我們就必須了解什么是教學策略，什么是教學過程，以及之間的關連。

本文中，我會對物理教學策略，物理教學過程做一個簡單的介紹，并通過介紹來說明，教學策略對整個教學過程的重要意義，教學過程中，作為物理老師的我們需要重視的方方面面，以及制定一個優秀的教學策略與教學過程設計所需要的條件。并通過在教育實習中，對教學策略與教學過車的把握和運用，來驗證了優秀的教學策略與教學過程在課堂反應中去取得的良好的教學效果。對中學物理教學的一些思考

“從生活走向物理，從物理走向社會”[1]初中物理是中學生第一次接觸到物理這門課程，在接觸這門課程以前，中學生對生活中的許多物理現象，感到好奇，感到神奇，當他們接觸到物理這門課程時，一定是充滿了求知欲的，而這時就需要教師來引到他們，利用他們的求知欲，激發他們學習物理知識的動力，讓他們輕松的走進物理學習這個大門。“師者，所以傳道受業解惑也。”[2]物理教師更是如此，生活中的物理現象無處不在，而教師的教學場所，也不能只局限于教師，在學習不同的知識時，教師可以選擇不同的場地進行教學，例如，在講光的知識的時候，教師就可以將學生和實驗儀器帶到室外，充分的利用室外的陽光，并且可以在室外講解光的反射，光的直線傳播，等知識點，如果條件允許，也可在陽光下為學生門“灑”出一道彩虹。教學方法不要拘泥一格，只要想學習，哪里都是教室。3 教學策略與教學過程的簡介 3.1教學策略簡介

教學策略，英文名稱“teaching strategy”,是當代教學研究的熱點問題。自20世紀70年代末這一術語提出以來，國內外學者對其的界定既呈現一些共性，又表現出一些明顯的分歧。其共性為：教學策略有一定的目標，是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務而產生的。其分歧在于對一些基本概念缺乏統一的認識。[3]有人就把教學策略看成是教學設計。如阿姆斯特丹（D.G Armstrong）把教學策略定義為：“有系統地安排教師活動，用以幫助學生達到某一單元確定的

教學目標。”[4]我認為教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面的簡單集成，是教學思維對其三方面進行思維策略加工而形成的方法模式。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。[5]

3.2 教學過程簡介

教學過程是一種特殊的認識過程，教學過程也是一個必須以交往為背景和手段促進學生身心發展、追求與實現價值目標的過程。[6]在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本的技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。4教學策略與教學過程設計的步驟

4.1 了解教學對象

具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。教師要做到應材施教，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”[7]，面對不同層次的學生，教師首先要了解學生的基礎，才能更好的分配課堂的時間，課程講解的重點難點，知識點講解的繁與簡。4.2 分析教材

分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪

些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。初中物理知識，絕大多數可在現實生活中找到與之對應的生活現象，而這些知識也是我們必須教會學生的。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”[8]因此，理解教材是教學過程的中心環節。4.3 確定教學目標

分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。4.4 確定教學重點、難點

根據學生的基礎，以及對物理現象，知識的了解，突破教材，來確定學生在學習本次課時的重點、難點知識點。從而確定在教學過程中，對各個知識點講解的詳略。4.5 思考教學策略

根據對學生基礎的了解，對教材的了解，對重點、難點的把握，和已經確定的教學目標，來思考適合這節課內容的教學策略。“教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本的特征。”[9]是運用實驗教學，多媒體教學，探究教學，還是傳統教學。教學方法不一樣，顯然教學效果也大不一樣，從長遠來看對學生能力的發展的影響也不一樣[10]。

4.6 初步確定教學流程 4.6.1 新課引入

在整個教學流程中，新課的引入是一個比較重要的過程，新課引入，一定要能夠激發學生的動力，杜威主張教學“以兒童自己的沖動為起點以達到最高水平鵠的”[11]正是要解決教學的內在動力問題，能夠引起學生的興趣與求知欲，讓學生將注意力集中在教師的身上，只有學生將注意力放在教師身上，學生才能跟隨著教師的思路，去思考，去學習，從而提高學生的學習效率。4.6.2 新課教學

在新課教學過程中，教師要把握好重點、難點，在對重點、難點的講解過程中，要注意到學生對教師講解的知識點的回應，是不是能了解，清楚。教師還要分配好對各個知識點講解的時間，從而從容的把握整個課堂。4.6.3 知識小結

在知識小結的時候，教師要觀察學生對知識點的反應，從而了解到，這節課的教學效果，在根據從學生身上發現的問題，有針對性的布置課后作業，以及后面課程中，確定習題講解時的重點，讓學生能夠將教師講解的知識全部接受。

4.7 教學過程

教學過程的實施，是檢驗教學策略、教學流程是否適合學生的標準，也是整個新課學習的重中之重，教學過程的好壞，決定了整個新課教學的成功與否。而在教學實施過程中，作為教師的我們該注意到那些方面呢。4.7.1 語言方面

作為教師要讓學生把注意力集中在自己身上，那么自己的教學方式，就需要有魅力，而這個魅力怎么來呢，這就需要教師具對教學內容有透徹的理解，自身的語言要具有吸引力，對物理課來說，這門課程本身就貼近生活，所以教師可以用生活中的例子來說明書本上的物理問題，這個時候就需要教師的語言風趣，幽默。讓學生在歡笑中，了解，理解物理知識。4.7.2 互動方面

課堂是學生與老師共同的課堂，做為課堂的一部分，學生不只是整堂課的觀眾，他們也是整堂課的主演，要參與到整個教學過程中，所以課堂不能缺少教師與學生的互動，這個互動可以是提問，可以是在教師的指導下做實驗，可以是學生幫助老師在黑板上講解一道題目等等。不能因為學生成績的好壞，來決定參與互動的學生，盡量讓每一個學生都有參與到課堂教學的機會。

4.7.3 提問方面

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”[12]在教學過程中，提問是一個了解學生對知識理解程度的好方法，當然提問也需要一定的技巧，提問的問題應該從易到難，并且給予學生思考問題的時間，還不能因為學生沒有回答正確問題來則被學生。要讓學生在問題被提出的時候，學會主動去思考，培養他們自主思考，自主學習的能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”。[13] 5 實習教案實例及分析

為了進一步體現教學策略與教學過程的緊密聯系，我將用實習時的實習教案《平面鏡成像》，來進行教學策略與教學過程的分析。【教材分析】

平面鏡成像是在學習了反射定律的基礎上來進行學習的，是反射定律的深化和延伸，平面鏡在生活和生產科研方面有廣泛的應用，所以是本章的重點和關鍵，通過學習，可鞏固光的反射，同時又為學習光的折射增強理解運用能力。【教學目標】

一、知識目標

1.了解平面鏡成像的特點。

2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3.理解日常生活中平面鏡成像的現象。

4.初步了解凹面鏡對光的會聚作用、凸面鏡對光的發散作用，了解它們的應用。

二、能力目標

1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

2.觀察實驗現象，感知虛像的含意。

3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用。

三、德育目標

1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

2.培養實事求是的科學態度。

3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

教學重點：1.平面鏡成像的特點，2.球面鏡的光學性質。

教學難點：1.虛像的概念，2.球面鏡的應用。【教學準備】

平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器、玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8 K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。【教學過程】

一、新課引入

教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”

物體叫做像。

再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？這些問題，并不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣。

二、新課學習

（一）平面鏡成像的特點

1.向學生示范并說明探究活動的目的和做法。

目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系。(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關系。

像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。

把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。

另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。

在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線,把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。

把測量結果填寫下表中。

2.學生分組實驗

以上把教材的演示實驗再改為學生實驗，學生通過動手實驗，自己進行分析總結，既有利于知識的學習，也有利于能力的培養。3.在實驗基礎上得出成像特點

引導學生根據實驗結果回答：①平面鏡中的像與物體大小是否相同？怎么知道的？②像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離是否相等？怎么知道的？答：①平面鏡中的像與物體大小相同。因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。

②像和物體到鏡面的距離相等，因兩支蠟燭到玻璃板的距離相等。

平面鏡的成像特點：

①像和物體的大小相等。

②像和物體到鏡面的距離相等。

③像和物體的連線垂直于鏡面。4.應用知識

討論：身高 1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡 0.5 m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠？當他后退 0.5 m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？

解答（1）像高 1.6 m，像離鏡 0.5 m。

（2）人后退 0.5 m時，像高不變。像到鏡面的距離增加 0.5 m。

（二）平面鏡成像原理

對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：

1.在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：

你們知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。

2.讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條

光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。

分析可知：

①這兩條反射光線不能相交。

②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S1發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。

4.由上可知：

①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線延長線的交點。但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S1叫虛像。

②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像。虛像不是實際光線會聚而成的。

（三）凸面鏡和凹面鏡

1.球面鏡：反射面是球面的一部分的鏡子叫球面鏡。

2.球面鏡的分類

a.用球面的內表面作反射面的叫凹面鏡。

b.用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡。

3.凹面鏡的性質及作用

a.凹面鏡的性質

演示實驗：用氦氖激光器平行射向凹面鏡。

現象：反射光會聚在一點上。

結論：凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上。

我們知道反射時光路是可逆的，平行光經凹面鏡后能會聚在焦點

上，那么，如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發出的光經凹面鏡后是否平行射出呢？

演示實驗：把光源放在凹面鏡的焦點上

現象：光源發出的光經凹面鏡后成平行光。

結論：如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發出的光經凹面鏡后將成為平行光。

b.凹面鏡的應用

①根據凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等。

十一屆亞運會的火種，是藏族初二學生達娃央宗，在青藏高原上，利用射入凹面鏡的太陽平行光，反射后會聚在焦點的性質，把火炬點燃而取得的。

②根據從焦點射向凹面鏡的光線，反射后成平行光的性質，手電筒、汽車頭燈、軍事上的探照燈等用凹鏡作反射面，其作用就是使放在焦點附近的燈泡發出的光向同一方向近似平行地射擊，使光束集中，亮度大，照射的距離遠。

4.凸面鏡的性質及作用

a.性質

演示實驗：用氦氖激光器演示平行光入射凸面鏡。

現象：平行光線經凸面鏡后變得發散。

結論：平行光線經凸面鏡后發散。

b.讓學生手拿一個凸面鏡，觀察自己的像。凸面鏡所成的像是縮小的。

c.凸面鏡的應用：汽車上的觀后鏡、馬路拐彎處的鏡子以及香港匯豐銀行大樓上的月光鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野。

運用多媒體，讓學生觀察，球面鏡在生活的運用。

三、知識小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題：

1.平面鏡的成像特點和成像原理。

2.平面鏡的應用：成像和改變傳播的方向。

3.球面鏡的分類。

4.球面鏡的性質及應用。板書設計平面鏡成像

一、平面鏡成像

1.特點

①像和物體的大小相等。

②像和物體到鏡面的距離相等。

③像和物體的連線垂直于鏡面。

2.原理：像是反射光線反向延長線的交點，是虛像。

二、平面鏡的應用

1.成像。

2.改變光路。

三、球面鏡

1.定義：反射面是球面的一部分的鏡子。

2.分類：凹面鏡、凸面鏡

3.凹面鏡的性質及應用

性質

①凹面鏡能使平行光會聚在焦點。

②使焦點發出的光線平行射出。

應用

①太陽灶、太陽爐、內窺鏡等。

②探照燈、手電筒、汽車頭燈等。

4.凸面鏡的性質及應用

性質：凸面鏡能使平行光線發散。

應用：凸面鏡可以擴大視野，如汽車上的觀后鏡。教學設計說明

現代教學觀認為，教學是教師和學生相互交往，積極互動，共同發展的過程，而教學過程是師生互動作用、共同活動的過程。在本課時教學設計時，我以現代教學理論、學習理論和課程理論為指導,首先關注學生的學，體現新課程的核心理念，由傳統的知識傳授者，轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。由傳統的教學支配者、控制者，轉變為動態的觀察者。也只有這樣，才能適應新課程對我們教師提出的新要求，才能更好的推進課程改革。教學反思分析

本節課的教學目標是理解平面鏡成像規律的得出，能直接應用平面鏡成像規律作出相應物體的虛象，并且找到物體和像之間的關系。

平面鏡所成的像是無法在光屏上會聚成像的，所以是虛象。平面鏡成像到底有什么特點呢？在日常生活中學生已經有很多這方面的體會，知道物像是左右相反的，但是對于物像的大小關系、位置關系確沒有感覺，為了探究平面鏡成像的特點，我們設計了一個課堂演示實驗：

器材：平板玻璃一塊，長短和粗細相同的兩支蠟燭，一張白紙，火柴。實驗步驟：

1、在白紙上固定好平板玻璃，并對平板玻璃的位置作好記號。

(思考題：為什么選擇透明的平板玻璃？這樣作有什么好處？)

2、將一支點燃的蠟燭放在玻璃前的白紙上。

3、在玻璃上找到蠟燭的像，并將另一支未點燃的蠟燭正好放置在像的位置，觀察。

（思考題：觀察到未點燃的蠟燭和點燃蠟燭的像重合說明了些什么？）

4、將平板玻璃兩側的蠟燭的位置作好標記。

5、取下蠟燭、玻璃并在白紙上作圖來研究物像的位置關系。

（思考題：物體和像在其位置上有什么特點，跟平面鏡又是什么關系？）

實驗進行的過程中要一個步驟一個步驟細致地展現給學生看，并且讓他們帶著思考題去看實驗，最后歸納觀察到的現象得出相關平面鏡成像的特點：物像等大，物距等于像距，物像連線垂直于平面鏡，平面鏡所成的是一個虛像。

在理解了平面鏡成像的特點后，學生就會有這樣的疑問為什么平面鏡所成的像有這樣的特點，我本來以為可以用平面鏡成像原理來解釋，但是發現學生并沒有全等三角形的知識儲備，后來才知道這部分內容不需要學生去證明為什么，只需要掌握通過平面鏡成像的原理即光的反射能夠作出物體對應的虛像就可以了，而做出來的虛像就能體現平面鏡成像的相關特點。

通過這節課我了解到教材的處理要花很多的心思，一方面要充分考慮學生的已有的知識背景，另一方面要把握教學的度不能為了清楚講明白一個問題而擴大知識點的難度、深度要求。

通過這節課的教學，我們了解到，我們在進行新課教學前一定要有一個教學策略，而教學策略的制定，要根據班級學生的具體實際情況來考慮，要考慮到，學生現在了解的知識范圍，了解學生感興趣的方方面面，運用多種教學手段，這樣才能豐富物理課程的教學過程，才能更好的將知識傳授與學生。課題總結與展望

物理教學，需要好的教學策略，只有好的教學策略才能創造出優秀的教學過程，只有優秀的教學過程才能讓學生，對物理課程充滿興趣，對學習物理知識更有動力，而作為老師的我們就需要去創造出

好的教學策略，這就需要我們去更用心的去了解學生，了解這門課程，只有用心才能更完美。

參考文獻

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致 謝

在這大學生活即將結束的時候，心中充滿了感激，感謝我的論文指導老師宋克慧文老師一直給予我的指導和幫助，從論文的選題、文章的結構及編排、論文的內容研究直到最后的成文，都給予了我細致的指導。他嚴謹的治學態度、淵博的知識和認真負責的態度都使我受益匪淺。

感謝全體同學和身邊每一個朋友的陪伴以及對我的關心和幫助，幫我改掉身上的缺點，讓我長大，也讓我的大學生活多姿多彩！也讓我更懂得珍惜！

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！“書山有路勤為徑”！我將永遠牢記導師的教誨，不斷地在實踐中總結、反思，提高自己的教學研究水平。