第一篇：巧用評價性語言,彰顯化學教學中的教育功能

巧用評價性語言,彰顯化學教學中的教育功能

摘要:教師與學生的交流中常用到評價性的語言,筆者圍繞如何根據教學目標預設評價性語言，如何緊扣教學內容生成評價性語言，從評價性語言的診斷性、針對性、具體化等各個方面闡述了巧用評價性語言的教育功能。關鍵詞：評價性 語言 化學教學 教育功能

英國哲學家弗蘭西斯·培根說過:“教師是知識種子的傳播者,文明之樹的培育者,人類靈魂的設計者。”蘇霍姆林斯基也教導我們：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教書和育人是每位教師的神圣職責,套用一句話:兩手都要抓,兩手都要硬。初三的學生不管在生理和心理上都處于人生的特殊階段，價值觀和世界觀還在不斷建設中，可塑性非常強，作為任課老師，平時與學生的接觸沒有班主任那么多, 所以在平時的教學工作中要積極創造機會，引領學生對真、善、美的追求，幫助他們形成正確的價值觀、積極的人生態度、堅毅的品格等等。在師生的交流中，教師經常使用評價性的語言，比如：你的思維很活躍！你觀察得很仔細！你最近作業態度不端正等等。教師的評價性語言說的巧能起到激勵和鞭策的作用，說得不得當也有可能讓學生產生抵觸心理,甚至惡化師生關系.如果教師平時能有意識地巧用評價性語言，對學生進行多角度、多樣化的評價，或許就能讓我們從“教書匠”到“教育者”邁進一大步。

一、預設與教學目標相匹配的評價性語言 教學是圍繞一定教學目標開展的活動，我們在預設教學目標時，也將情感態度價值觀作為教學目標之一，比如加強學生環保意識、培養社會責任感、培養學生嚴謹的科學態度、培養學生節約自然資源的意識等等。毒奶粉、毒玩具種種社會問題，不是缺乏專業知識，而是情感態度價值觀出了問題，所以我們在教學中，應重視這一目標的教學，積極挖掘教材中隱含的教育素材，預設與之相匹配的評價性語言。比如在金剛石、石墨和碳60的教學中，我設計了情感目標是：感受結構決定性質這一理論在生活中的重要意義。預設的評價性語言是一句結束語：同學們，你們現在就像是一堆散放的碳原子，希望大家能夠走好人生的每一步，建構成璀璨奪目的金剛石。

二、評價性語言應緊密結合課堂教學內容

課堂是教學的主陣地，也是開展教育的沃土。由于課堂教學容量很大，時間有限，不容許我們進行純粹的思想教育，因此教師應善于捕捉評價的契機，特別要緊密結合教學活動，見縫插針開展教育工作。我任教的一個學區班里有個學生陸某，人很聰明，但是學習態度非常差，而且吃軟不吃硬。這次上課他又在睡覺了，這時剛好講到一個計算題：等質量的過氧化氫、水、氯酸鉀產生的氧氣最多的是哪種物質？我介紹了一種方法：只要看等質量的氧氣需要消耗的物質最少的是哪一種？學生很難理解，我就順勢打了一個比方：陸同學很聰明，上課常睡覺但上次還考了45分（滿分50分），大家覺得都考45分，陸同學和劉同學（班里最認真的）誰花的努力小？學生齊口回答：陸某某！好，那如果他們都花相同的努力，誰可能成績更好？學生馬上領會了，又說陸某某！這時我看見陸同學已經坐得畢工筆正，眼神像在發光一樣亮！在教學中，用學生舉例，學生是非常感興趣，對知識和方法的理解比較深刻，同時還起到了良好的教育作用，學生的一致回答讓該生在心理上獲得了一種肯定和刺激，增強了自信，同時又讓他認識到自身的不足，這種貌似表揚的評價也較容易讓他接受。

二、評價性語言要注重對學生進行活動表現評價。建構主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。所以在課堂上應盡量開展學生活動，比如我們化學學科做實驗，上臺板書，合作討論等，在豐富的活動中，會生成很多“教育資源”。比如學生上臺板書很難看，我就說：某某同學，不僅要長得帥，平時也要練練字哦。學生做實驗時錯誤操作擊破了試管，我就說：做任何事都要先想想后果，三思而后行，很多時候會造成不可挽回的后果。

四、評價性語言要根據與學生的個別交流對癥下藥。

魏書生曾說過：教師要早幾分鐘進教室，下了課晚幾分鐘離開。目的就是增加與學生交流的機會，當然學生們有問題，我們也鼓勵他們主動來與老師交流。在交流過程中，我們能進一步了解學生的內心世界、個性品質、行為習慣等，這樣就可以有針對性地開展教育工作。比如：有次一位學生來問問題，問的是我講了很多遍的一個問題。我講了一遍，她說老師我還沒有懂，然后還抱怨自己理解能力真的很差，看得出來她很自責，也很缺乏自信，于是我就對她說：沒有一種思維方式是絕對有優勢的，別的人可能理解的很快，也可能忘得快，你呢理解起來可能慢了點，但是一旦理解了，可能就不容易忘記。老師以前讀書時也是這樣的，你只要學會適合自己的學習方法，不懂的多來問。這樣連續交流了幾次，我明顯感覺她和我的關系親近了許多。

五、評價性語言的內容要具體，不要給學生貼“標簽”。一句表揚或許能讓他激動幾天，喜歡你，喜歡你的課，一句批評也可能讓他自暴自棄，討厭你，討厭你的課。所以教師在作出評價的時候一定要尊重學生，注意保護學生的自尊心，評價的內容要具體，有次上實驗課，我看見一個學生在洗小木條，我頓時來氣了，小木條是用來點燃的，怎么可以洗呢？我順口就評價說：某某同學你的動手能力不行阿！后來有學生跑來跟我說：老師，你還是去和她道個歉吧，她都哭了。如果當時我只是評價說：木條不能洗的啊！或許我語氣再兇，她也不會這么傷心。我隨口一句評價卻如重磅炸彈，也如在學生心靈上貼上了“能力差”的標簽，后來也找過她談心，可是隔閡已經存在，無法彌補了。

我粗淺地認為教育就是在尊重學生的基礎上，真心誠意地去關注和幫助學生健康成長。作為一名普通教師，或許沒法真正改變一個學生，但用好評價性語言，至少可以保護一個心靈，讓他有足夠的生命力去完成自我教育和成長。

第二篇：英語教學中巧用激勵性語言

讓激勵性語言在英語教學中“游刃有余”

每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定 和發自內心的贊美，這會讓他由此充滿自信。激勵性語言是英語課堂教學中常用的一種教學手法，在新課程標準實施的過程中，激勵性語言是調動學生主動學習的重要教育方式之一，它拉近了師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發展，同時也使教學收到意想不到的效果。教師在教學活動中運用贊揚、激將鼓勵等風格的語言，激勵學生奮發向上的教育方式就是激勵性語言。

德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學語言應當如春風化雨，滋潤學生的心田。在課堂教學中，教師應經常使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步。

心理學研究告訴我們：處于青春發育期的中學生敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強，希望得到別人尤其是來自教師的肯定和表揚，即學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在課堂上，在寫作業時，他們都有被賞識的欲望，希望得到教師的表揚和鼓勵。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產生消極的思想。因此，需要的滿足直接影響著學生積極性的發揮。適時采用激勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，能讓學生樹立起再前進一步的信心，是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”它主張正面教育、啟發疏導，發揚每個學生的優點，充分調動每個學生的積極性。因此，對學生進行適時地肯定和贊揚便是讓學生“抬起頭來”的最好途徑。下面就談一談我的幾點做法：

一、激勵性語言在課堂教學中的適時應用

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風格特征。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生共同語言，達到心靈的溝通。

在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候學生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。因此，使用激勵性語言評語則是英語課堂中不可或缺的部分。有針對性地使用激勵性語言，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發起學生積極思維、主動求知的學習動機。

例如，教師讓學生回答問題，學生這時一般都是比較緊張的，教師應該用親切柔和的語調告訴他：不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。這樣學生就不緊張了。當學生回答得不準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學應該很委婉地告訴他：如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！特別對于那些智力較差的學生更要多鼓勵，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師應該用高興的語氣給予贊揚：你能回答得這么好，真了不起！這樣就能使學生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動探學了。

二、激勵性評語在作業批改中的充分應用

作業是學生對學習內容的直接反饋。教師除了及時批改作業，了解學生的學習動態以及學生掌握的情況以外，對作業如何評價也應該是我們教師需要研究的一個問題。課堂教學中我們使用激勵性語言，也不能忽視作業評語。教師應該用心去觀察學生的學習態度是否有改變，是否有進步的變象。作業便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個激勵性的評語是有必要的。如果說批改作業是教師在課后與學生進行學習和情感交流的有效方式，那么作業評語則是情感輸出的載體，不僅能體現教師對學生作業的態度和意見，也能體現教師對學生學習成果的認可或否定。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。評語雖小，作用很大：它是師生情感交流的橋梁和紐帶，能起到溝通師生感情、激發學習興趣、激勵學生學習主動性和渲染英語學習氣氛的良好作用。

例如：在節假日或某學生生日前，教師可以給予學生一些祝愿語： Happy Mid-autumn festival!／Merry Christmas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming holidays!／Happy birthday!／Many happy returns!又如某個學生因為生病缺課，作業完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：

Lily, you have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent?I think it is only natural.Dont lose heart.I am ready to help you.再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要寫上些話語激勵他不要氣餒，要繼續努力，爭取下一次考試取得好成績：

I am sorry to hear that you didn’t pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying "Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.快要進行某次考試時，教師就要給學生寫評語，以鼓舞他們的斗志： There are a few days left.I hope you can go over you lessons carefully.I wish you great success in the coming exam.就整個英語教學而言，寫作業評語可以說是一個細節，但卻是重要的一環。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”只要我們每位教師在教學工作的各個環節上都對學生傾注真誠的愛，我們的英語教學就會變得高效而富有情感魅力。實踐證明，只要教師一切從學生實際出發，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業批語發揮其應有的作用，對學生學習英語會產生積極的影響。

三、針對學生自身的特點和性格使用激勵性語言

每個學生都有其不同的特點和性格，作為教師應該在教育教學過程中，不斷地研究每個學生的特性以及心理特征，針對每個學生不同的性格、特征使用不同的評語。譬如及時捕捉學生在會話、發音、寫作、書寫等方面表現出來的積極一面，及時給予激勵性的評價。即通過學生英語學習過程中的閃光點及時評價，甚至可以做些夸張的評價。即所謂“放大優點（或特長），忽視不足（或缺點）”，緊緊抓住中學生愛聽表揚（肯定）的心理特點，在適當時候多給予肯定性的評價，不要吝嗇我們的“好話”。這一點正是我們架起與學生溝通、交

流的橋梁，同時也是培養學生英語學習熱情的前提之一。例如：某個同學性格很內向，很少在課堂上發言。有一次我從他的眼神中感覺到他知道答案，便及時叫他回答。第一次回答時聲音很小，我鼓勵他不要怕說錯，要大膽表達自己的想法。第二次他便大聲地回答了問題。通過幾次鼓勵，他現在已經能夠積極參與老師的教學。還有一名同學因為學習習慣不太好，在大部分老師的眼中是個不求上進的學生。但是有一次我發現他的作業寫得很整齊，從作業上可以看出來，他在寫的時候確實很認真。因此我便在他的作業本上寫上“Your writing is very good．Keep on！Will you？”從此以后，他無論上課還是寫作業都比以往有了明顯的進步。

曾經見到這樣兩句話：玉雖有美質，在于石間，不值良工琢磨，與瓦礫不別。若遇良工，即為萬代之寶。只要我們的教師能夠經常地對學生實施激勵性評價，不斷地鼓勵學生勇于面對困難、挑戰自我，再加上科學的教育教學方法，挖掘學生內在的潛力，一定會培養出全面發展的學生。

第三篇：化學教學中要充分發揮化學實驗的教育教學功能

化學教學中要充分發揮化學實驗的教育教學功能

【內容提要】化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，化學實驗內涵其豐富獨特的教育教學功能，若能充分發揮各個化學實驗的教育教學功能，就能很好的培養學生的學習興趣、探究能力、創新能力、科學方法以及非智力因素等。

【關鍵詞】化學教學；化學實驗；教育；教學；功能

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，物質的微觀組成、結構往往是通過一些宏觀現象和變化規律去被別人所認識。因此，化學的學習和研究是以化學實驗作為學科基礎。化學實驗是化學教學的重要組成部分，它正以其豐富的內涵在化學教學中發揮著其獨特的功能和作用。在平時的教學過程中，若能深入的研究和充分發揮各個化學實驗的教育教學功能，不僅有助于提高教學質量，還有益于提高學生的素質水平。在平時的教學活動中，我們往往強調了“實驗”作為“認知基礎”，而忽視了全面體現“化學實驗”的各種教育教學功能。

筆者認為在初中化學教學中，如果能充分發揮化學實驗的教育教學功能（即“情趣動機”功能、“認知”功能、“方法”功能、“創新”功能、“德育、美育”功能等），會有助于教學效果的提高。

一、充分發揮化學實驗的“情趣動機”功能，利于培養學生學習化學的興趣

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。青少年學生學習動機的直接來源之一是“情趣動機”。由激發學生的實驗興趣入手，到提高其學習化學知識的興趣是化學實驗教學的一個重要功能。學生都很愿意自己動手進行實驗，認真培養學生的“實驗興趣”會有助于提高化學教學質量。

“實驗興趣”分為暫時興趣和穩定興趣，它是由低到高，與學生思維水平和認知程度同步發展的情趣。教師在安排實驗時，要有意識地注意安排好實驗層次，與認識程序相互配合，鼓勵和保護暫時興趣，培養和提高學生的穩定興趣，充分發揮實驗的“情趣動機”功能作用。例如：在初三化學學習的開始階段，就要抓住學生剛接觸化學的好奇心理，充分利用學生的暫時興趣，特別是對化學實驗想急于動手的心理，有效的利用緒言課和化學實驗的基本操作，正確引導學生了解實驗的操作要求和技能。此時教師一定要做好演示實驗，讓學生通過感知演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器裝置而進一步激發他們的實驗興趣。這種興趣雖然不穩定，但是，它有助于啟發學生的實驗興趣。為了維護和鼓勵這種興趣，一定要有目的的正確引導他們完成一些現象明顯，操作簡單的實驗，把給定的實驗做出來，達到興趣的滿足。隨著知識的不斷增多，教師可以安排一些探究性的實驗讓學生完成，甚至可以讓學生自己設計實驗來完成。這樣隨著認知水平的不斷提高，使學生的暫時興趣慢慢的轉化為穩定興趣，這種興趣的形成不僅能使學生培養自己的能力，而且還能使學生得到自我的發現和滿足，這是推動學生學習化學的最強動力。

二、充分發揮化學實驗的“認知”功能，不斷培養學生的知識探究能力.

化學實驗具有使學生正確認識物質本質，形成物質本質概念，并為揭示物質變化規律提供客觀事實的功能，同時還能幫助學生檢驗和鞏固知識，形成化學實驗技能。若能在教學過程中有序的安排好實驗，會使教學達到事倍功半的效果。

化學實驗有“驗證性實驗”和“探究性實驗”，這兩種實驗有其各自的規律和特征，教師要根據課程的需要，交叉安排這兩種實驗，以學生為主體，不斷的調動學生的主動性。在不斷推行素質教育的今天，為了培養學生科學研究能力，在化學實驗教學中，一定要不斷的挖掘“探究實驗的認知功能”。這種實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過自身的思考及實驗的現象分析，通過科學抽象，獲得科學結論的一種實驗。它是通過“問題――實驗實事――科學抽象――結論――應用”來實現的。在現行化學教材中，探究性實驗又分為對科學知識的探究和對社會生活中化學知識應用的探究。在初中化學教學中要充分利用家庭化學小實驗，讓學生根據“探究性實驗”的認知規律，逐步培養學生的科學探究能力。

三、充分發揮化學實驗的“方法”功能，逐步培養學生形成良好的科學方法。

隨著素質教育的不斷推進，我國教育的不斷發展，從國內的教改形式來分析，化學實驗的方法功能以其不可替代的顯示出越來越重要的作用。有意識地培養顯示運用實驗方法，提高學生的能力水平，是我們每一個化學教學工作者在教學中必須重視的一個教研課題。由于高科技信息的技術和傳媒的變化，知識的積累和更新的速度明顯加快。把科學家認識問題和研究問題的基本方法教給學生，成為時代的要求。為了使中學生在實驗中即學到知識又學到方法，就必須充分發揮化學實驗的“方法”功能。也就是在實驗中正確引導學生掌握實驗條件的選定與控制、測定、實驗現象、記錄、分析等的方法，以使學生在實驗中獲得知識，鍛煉能力。

在初中化學教學中，教師要注意有條件的有針對性的對學生進行方法的培養。對不同的實驗要側重于某一方法的培養，不要過多的設計方法的訓練。這樣有利于學生科學方法的培養和訓練。例如，在緒言課的教學中教師首先要教給學生簡單的觀察實驗的方法和記錄實驗現象的方法，使學生知道按照“實驗前??實驗中??實驗后”這三個過程來觀察實驗和記錄實驗。在“氧氣、氫氣、二氧化碳氣體的制取”中，教師可逐步教會學生化學藥品的選定、化學儀器的選定和安裝、操作方法和操作條件的選定和控制等。總之，教師要不斷的通過學生實驗水平的提高，要有次序的對學生進行實驗的操作方法、觀察方法、記錄方法和分析方法的培養。

四、充分發揮化學實驗的“創新”功能，初步培養學生的創新意識。

所謂“創新”就是指學生在熟練掌握知識和方法基礎上，對日常生活和社會實踐中所碰到新情況、新課題所引起的尋求解決問題的科學方法。化學實驗的創新功能分為“模擬的創新實踐”和“更新型的創新實踐”，這兩種功能由于層次不同，后一種居更高層次的功能。因此，在平時的教學中教師要根據教材中擬定的作業思考題和實驗習題的設計以及日常生活所看到的有關化學知識的簡單實驗課題，有目的、有計劃、有步驟的對學生進行創新能力的培養。在初中階段以模擬型創新實踐為主對學生進行培養和訓練。讓學生不斷的形成科學方

法和科學思維品質，為以后的高層次創新實踐打好基礎。有條件的應該開放化學實驗室，讓學生在指導教師的引導下完成實驗設計題，這樣讓學生獨立設計和完成實驗，在培養實驗興趣的過程中不斷的形成科學方法，初步培養創新能力。例如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可以引導學生在原有實驗裝置的基礎上合理的改進實驗裝置，在改進的過程中教師可以加以指導，同時要求學生寫出實驗裝置改進的小論文，初步培養學生科學的創新意識。另外在課本中設計的實驗習題的教學中，由于這類實驗中沒有敘述實驗步驟和方法，可以由學生根據實驗習題提出的問題結合自己的化學知識水平，獨立設計實驗方案，擬訂操作方法和實驗步驟得出結論。這類實驗對培養學生的創新精神及實驗能力、分析問題和解決問題的能力是非常重要的。

五、充分發揮化學實驗的“德育、美育”功能，長期培養學生在學習中的非智力因素。

通過各種化學實驗的潛移默化的作用，可以系統地培養學生的辯證唯物主義觀點、嚴謹的科學態度、強烈的環境意識以及良好的心理素質和美育修養，同時對確立正確的安全意識和法制觀念也將會起到不可低估的作用。通過化學實驗的系統培訓，學生將在非智力因素方面得到不同程度的提高。

學生的學習除智力因素外，決不能忽視非智力因素所起的作用。因此，在化學實驗中，如果能很好的發揮其“德育、美育”功能，可以培養學生克服困難的堅韌性、鉆研精神、勤奮精神、謙虛精神、創新精神、協作精神及良好的工作作風等。在初中化學課本的實驗中有許多知識點可以挖掘其“德育、美育”的功能，例如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可以引導學生分析“為什么這個實驗要在密閉的環境中進行？”，“尾氣為什么要進行處理？”等問題，這樣可以喚起學生強烈的環境保護意識。總之教師應在不同的實驗中，在教授知識的同時，注意不斷挖掘化學實驗的“德育、美育”功能，長期強化學生的非智力因素。

隨著教育教學改革的深入，化學實驗的教育教學功能，也越來越占據了化學教學的重要地位。近些年來，我國的化學教材已經增加了化學實驗的數量，加強了化學實驗教學的力度，化學實驗教學已經成為提高化學教育教學質量的一個重要組成部分。

第四篇：化學教學中要充分發揮化學實驗的教育教學功能

化學教學中要充分發揮化學實驗的教育教學功能

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，物質的微觀組成、結構往往是通過一些宏觀現象和變化規律去被別人所認識。因此，化學的學習和研究是以化學實驗作為學科基礎。化學實驗是化學教學的重要組成部分，它正以其豐富的內涵在化學教學中發揮著其獨特的功能和作用。在平時的教學過程中，若能深入的研究和充分發揮各個化學實驗的教育教學功能，不僅有助于提高教學質量，還有益于提高學生的素質水平。在平時的教學活動中，我們往往強調了“實驗”作為“認知基礎”，而忽視了全面體現“化學實驗”的各種教育教學功能。化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，化學實驗內涵其豐富獨特的教育教學功能，若能充分發揮各個化學實驗的教育教學功能，就能很好的培養學生的學習興趣、探究能力、創新能力、科學方法以及非智力因素等。

一、充分發揮化學實驗的“情趣動機”功能，利于培養學生學習化學的興趣。

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。青少年學生學習動機的直接來源之一是“情趣動機”。由激發學生的實驗興趣入手，到提高其學習化學知識的興趣是化學實驗教學的一個重要功能。學生都很愿意自己動手進行實驗，認真培養學生的“實驗興趣”會有助于提高化學教學質量。“實驗興趣”分為暫時興趣和穩定興趣，它是由低到高，與學生思維水平和認知程度同步發展的情趣。教師在安排實驗時，要有意識地注意安排好實驗層次，與認識程序相互配合，鼓勵和保護暫時興趣，培養和提高學生的穩定興趣，充分發揮實驗的“情趣動機”功能作用。例如：在初三化學學習的開始階段，就要抓住學生剛接觸化學的好奇心理，充分利用學生的暫時興趣，特別是對化學實驗想急于動手的心理，有效的利用緒言課和化學實驗的基本操作，正確引導學生了解實驗的操作要求和技能。此時教師一定要做好演示實驗，讓學生通過感知演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器裝置而進一步激發他們的實驗興趣。這種興趣雖然不穩定，但是，它有助于啟發學生的實驗興趣。為了維護和鼓勵這種興趣，一定要有目的的正確引導他們完成一些現象明顯，操作簡單的實驗，把給定的實驗做出來，達到興趣的滿足。隨著知識的不斷增多，教師可以安排一些探究性的實驗讓學生完成，甚至可以讓學生自己設計實驗來完成。這樣隨著認知水平的不斷提高，使學生的暫時興趣慢慢的轉化為穩定興趣，這種興趣的形成不僅能使學生培養自己的能力，而且還能使學生得到自我的發現和滿足，這是推動學生學習化學的最強動力。

二、充分發揮化學實驗的“認知”功能，不斷培養學生的知識探究能力。

化學實驗具有使學生正確認識物質本質，形成物質本質概念，并為揭示物質變化規律提供客觀事實的功能，同時還能幫助學生檢驗和鞏固知識，形成化學實驗技能。若能在教學過程中有序的安排好實驗，會使教學達到事倍功半的效果。

化學實驗有“驗證性實驗”和“探究性實驗”，這兩種實驗有其各自的規律和特征，教師要根據課程的需要，交叉安排這兩種實驗，以學生為主體，不斷的調動學生的主動性。在不斷推行素質教育的今天，為了培養學生科學研究能力，在化學實驗教學中，一定要不斷的挖掘“探究實驗的認知功能”。這種實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過自身的思考及實驗的現象分析，通過科學抽象，獲得科學結論的一種實驗。它是通過“問題――實驗實事――科學抽象――結論――應用”來實現的。在現行化學教材中，探究性實驗又分為對科學知識的探究和對社會生活中化學知識應用的探究。在初中化學教學中要充分利用家庭化學小實驗，讓學生根據“探究性實驗”的認知規律，逐步培養學生的科學探究能力。

三、充分發揮化學實驗的“方法”功能，逐步培養學生形成良好的科學方法。

隨著素質教育的不斷推進，我國教育的不斷發展，從國內的教改形式來分析，化學實驗的方法功能以其不可替代的顯示出越來越重要的作用。有意識地培養顯示運用實驗方法，提高學生的能力水平，是我們每一個化學教學工作者在教學中必須重視的一個教研課題。由于高科技信息的技術和傳媒的變化，知識的積累和更新的速度明顯加快。把科學家認識問題和研究問題的基本方法教給學生，成為時代的要求。為了使中學生在實驗中即學到知識又學到方法，就必須充分發揮化學實驗的“方法”功能。也就是在實驗中正確引導學生掌握實驗條件的選定與控制、測定、實驗現象、記錄、分析等的方法，以使學生在實驗中獲得知識，鍛煉能力。

在初中化學教學中，教師要注意有條件的有針對性的對學生進行方法的培養。對不同的實驗要側重于某一方法的培養，不要過多的設計方法的訓練。這樣有利于學生科學方法的培養和訓練。例如，在緒言課的教學中教師首先要教給學生簡單的觀察實驗的方法和記錄實驗現象的方法，使學生知道按照“實驗前??實驗中??實驗后”這三個過程來觀察實驗和記錄實驗。在“氧氣、氫氣、二氧化碳氣體的制取”中，教師可逐步教會學生化學藥品的選定、化學儀器的選定和安裝、操作方法和操作條件的選定和控制等。總之，教師要不斷的通過學生實驗水平的提高，要有次序的對學生進行實驗的操作方法、觀察方法、記錄方法和分析方法的培養。

四、充分發揮化學實驗的“創新”功能，初步培養學生的創新意識。

所謂“創新”就是指學生在熟練掌握知識和方法基礎上，對日常生活和社會實踐中所碰到新情況、新課題所引起的尋求解決問題的科學方法。化學實驗的創新功能分為“模擬的創新實踐”和“更新型的創新實踐”，這兩種功能由于層次不同，后一種居更高層次的功能。因此，在平時的教學中教師要根據教材中擬定的作業思考題和實驗習題的設計以及日常生活所看到的有關化學知識的簡單實驗課題，有目的、有計劃、有步驟的對學生進行創新能力的培養。在初中階段以模擬型創新實踐為主對學生進行培養和訓練。讓學生不斷的形成科學方法和科學思維品質，為以后的高層次創新實踐打好基礎。有條件的應該開放化學實驗室，讓學生在指導教師的引導下完成實驗設計題，這樣讓學生獨立設計和完成實驗，在培養實驗興趣的過程中不斷的形成科學方法，初步培養創新能力。例如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可以引導學生在原有實驗裝置的基礎上合理的改進實驗裝置，在改進的過程中教師可以加以指導，同時要求學生寫出實驗裝置改進的小論文，初步培養學生科學的創新意識。另外在課本中設計的實驗習題的教學中，由于這類實驗中沒有敘述實驗步驟和方法，可以由學生根據實驗習題提出的問題結合自己的化學知識水平，獨立設計實驗方案，擬訂操作方法和實驗步驟得出結論。這類實驗對培養學生的創新精神及實驗能力、分析問題和解決問題的能力是非常重要的。

五、充分發揮化學實驗的“德育、美育”功能，長期培養學生在學習中的非智力因素。

通過各種化學實驗的潛移默化的作用，可以系統地培養學生的辯證唯物主義觀點、嚴謹的科學態度、強烈的環境意識以及良好的心理素質和美育修養，同時對確立正確的安全意識和法制觀念也將會起到不可低估的作用。通過化學實驗的系統培訓，學生將在非智力因素方面得到不同程度的提高。

探究式教與學，關鍵在于教師要創設探究的適宜的問題情境，而這一問題的產生既可以是教師的發現、教師的靈感，也可以是學生的疑惑甚至是學生的質疑或學生的探究欲望或沖動，這些作為我們教師，都應該及時地積極地去捕捉，而要更好地實施探究式教學，我認為，教師的問題意識是很關鍵的，探究的問題產生之后，我們還應該學會探究，科學的探究方法與過程是：引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

隨著教育教學改革的深入，化學實驗的教育教學功能，也越來越占據了化學教學的重要地位。近些年來，我國的化學教材已經增加了化學實驗的數量，加強了化學實驗教學的力度，化學實驗教學已經成為提高化學教育教學質量的一個重要組成部分。新課程的實施，不但要求我們教師更新教學觀念，轉變教學行為，更重要的是創造性地開發課程資源，從這個案例我們還可以看出，源源不斷的新鮮的課程資源就來自我們的教學實踐，來自我們的課堂，更來自我們的學生。

第五篇：在地理教學中如何發揮教育評價的激勵功能

在地理教學中如何發揮教育評價的激勵功能

新課標主張發展性評價觀,鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化；評價功能也由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展。

一、贊生之長，發揮評價的激勵功能

1、贊美學生時我特別注意面向全體，內容全面。學生存在個體差異，對學習功能較差的學生，我更加慷慨的贈與他們溢美之詞。通過贊美幫助他們建立自信。例如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。

2、時機要恰當。我體會評價不宜過早，不等學生說完就給予鼓勵，會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。應等學生說完再做評價，這樣既給學生自由發展的空間，也有利于教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注視全班同學，鼓勵其它學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論。使全班學生的思維在爭辨中發展，認識在爭辨中深化，問題在爭辨中解決，積極在爭辨中提升。評價也不宜過遲，太遲了就起不到應有的心理激勵作用了。

3、評價的語言要藝術。贊美要恰如其分，針對性強。如果學生在課堂中對某個問題有獨特的見解，我只說：“很好！”，他們會感覺很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當。此時我會給矛更具體的贊美：“你的答案太棒了，很有創意！”，打破統一的模式，由衷的評價，往往可以激發學生對高質量發言的持續追求。反之則會導致許多負面效應。

4、評價語言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同樣的一個“好”字，既可以說的得平淡如水，讓人沉得有勉強付會之嫌；也可以說得滿懷激情，讓人覺得是發自內心的贊賞。

所以我便將“好”替換成“太有創意了！”“你真聰明！”“太棒了！”等等。我發現這些發自內心的贊美對學生的情緒和情感影響都很大，內化成內在的動機力量，直接影響他們的學習，使他們真正體會到成功的愉悅，我的語文教學評價也真正發揮了激勵功能。

二、評價的方法要多樣

課堂中除了我經常以鼓勵性語言評價學生外，還嘗試著讓學生自評，同學互評等，效果不錯。

我作為教師用鼓勵性語言或描述性語言對學生在語文課教學活動中的表現，知識掌握情況和能力水平進行表述，側重于評價他們發展性領域的表現。因人而異，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀敢說；對基礎好的學生，旨在激勵他挑戰創新。有時是一個贊許的眼神，有時是

一個鼓勵的愛撫，有時是一段賞識的話語，這些都令他們怦然心動，信心十足，都會起到很好的激勵作用。

學生自評就是讓學生根據我提出的學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。比如讓學生對完成的一份作業或回答的一個問題，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進行反思和評價，以吸取教訓總結經驗，逐漸掌握更適合自己的學習方法，提高語文素養。

學生互評，我主要嘗試過同學互評、小組互評、全班互評。這種方法能使每位學生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長處與短處。這一方式的關鍵在于首先我與學生通過民主討論形成集體的標準，正確的輿論，并內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自立的發展。

通過教育教學實踐，我深刻體會到無論什么方式什么語言都要根據課堂實際，靈活運用，發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價更充分的發揮其激勵作用。

三、發揮評價的教育功能讓學生在微笑中接受批評

學生在學習過程中常常會辦錯事、說錯話或有一些不良習慣，教師除正面引導以外，必要的批評教育是不可少的。現代教師都承認那些傳統的挖苦、告狀、預言、比較等粗暴的批評方式已不適用于當代學生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘的使學生心悅誠服。

1、批評要灌注情感。

2、寓貶于褒的批評。學生都特別喜歡表揚，厭惡批評。課堂中學生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽講特別認真，回答問題又積極的同學中肯的表揚了一番，并特別強調這樣做不僅能收到良好的學習效果，而且事半功倍。那些走神做小動作的同學馬上意識到老師也是在間接地批評他們，并且在用心良苦的保護他們的自尊心，給他們改正的機會，便認真聽起講來。

3、建議性評價。中學生看起來個子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由于考慮不周，在主動學習或做好事時顧此失彼此時我就會熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。

4、要批評先表揚。要批評學生時有時我會先表揚他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點還有他的成績，還有對他的期望。這樣他們往往能在老師的引導下更快的改正錯誤