第一篇：化學教學中的教育敘事

化學教學中的教育敘事

旬陽金洞中學李志強

在現代課堂教學中，學生應為主體，是教師傳授知識的接受者。教師是教學過程的設計主導者。教師的教學活動應在最大限度上調動學生的積極、主動性、創造性、邏輯性。一次我在對“實驗室氧氣制法”的教學中，讓學生自己選擇制氧氣的藥品材料，學生全部主張用水來電解來制取氧氣，他們當時不理解水咋能制出氧氣，而教材上則是用加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此我讓學生間進行了一場辯論，誰說的有道理就按誰的方法做。學生首先舉例：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，需用燃料加熱，浪費大而且操作過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。面對這種現象，如何否定學生的想法，勢必得不到最大的收獲，而且影響學生的學習情緒，我如果按學生的要求做，這樣還能激發學生的興趣。因為引導學生的思維是關鍵。但是時間是遠遠不夠的。于是我問：“一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？”課堂靜了下來，我接著開導，電解水制取氧氣，方法肯定是可行的，是很理想，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是45分鐘的時間能否制得我們所需的大量氧氣？在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？學生最終同意了我的建議用“加熱高錳酸鉀的方法來制取”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養成節儉的好習慣，同時又激發了學生探究學習化學的興趣。

師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂教學也變成師生共同探討問題的平臺，那也肯定是一種很好的教學方法思路。

第二篇：化學教育敘事

教學工作總結

孜孜求索

拳拳執教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學工作是一項創造性的永無止境的藝術。教學不僅要傳授知識，更要真正走進學生的內心世界，將啟迪智慧，培養能力與思想修養與之融合，從而達到培養人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個個不眠之夜的思索里，在一回回和學生磨合之下，我勤奮學習，認真育人，與學生們一起成長，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學中的點點滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時刻在給我教益，促我反思、催我奮進！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學有效性的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營造學生學習探究的寬松氣氛，讓學生敢于思考，勤于探究，從而在學習中增長見識和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來的不懈追求。

首先體驗感知，在生活中收獲智慧。化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活及社會的發展相關。化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學。結合初中化學教學，創設學生活化課堂不僅可以密切聯系化學與生活，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

現行化學新教材內容的設計已非常貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。

比如，家中的食鹽為什么會變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受化學，體會化學。

還有，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。從而學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。因而，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

其次啟迪智慧，在實踐中探求真知。從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有用的，而且通過實驗設計確實提高了學生解決簡單化學問題的能力。一次在探究無現象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發生反應時，學生迸發出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，在實踐中學習，在實踐中認知，那肯定是一種成功的教學，那樣的收獲才實實在在。

再次教學相長，在教學中完善自我。現在的學生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問題。我們要俯下身子，傾聽學生，敢于直面問題，才能在今天的新課程改革中不斷實現自我完善。記得曾經看到一位學生向一位老師問一個問題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個問題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒有見到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個問題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學，還一直沒有思考過這個問題。現在的學生，接觸面廣，思維開闊，教學中要多探究那些未知的因素，多問幾個為什么，才能教學相長，也才能應對學生的求知欲。

二、強化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來我所帶的班級和教育教學都取得了一定成績。當然取得成績固然可喜可賀，但以后教育教學的征途還很漫長，還需要我加倍努力，奉獻自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭做一名新時代優秀化學老師。

總之，這幾年的堅守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂著而工作著。

第三篇：初四化學教學教育敘事

化學教學教育敘事

2008至2009學年又結束了，回顧一年來我熱愛的“講臺”歷程，喜事多多，感觸多多。值得回味和反思的很多，只是過多的惰性讓我失去了好多的成果積累。現就課堂教學中教師與學生在教學中實驗教學的處理過程簡單敘寫。

在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者。教師的教學活動中最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性是教學的成功關鍵之一。

今天，我偶想起上學期的一節化學實驗課：在介紹完制取氧氣的原料和方法后，有位學生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以分解雙氧水或加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此，有幾位學生與我進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水的方法應該好，原因是該方法雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神。而用高錳酸鉀或雙氧水制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。如果二者比較起來，當然是用水作為原料的方法為佳。面對這種現實，如何不否定學生的想法，還能激發的興趣、引導學生的思維是問題的關鍵。于是我提出思考的問題：同學們，如果我們在一節45分鐘的課堂時間內，按照教學要求，用電解水的方法制取氧氣，既要制取，還要研究氧氣的性質，時間來的及嗎？因為電解水的方法需要的時間長呀。當時，課堂馬上靜了下來，此時，我靈機一動，接著開導同學們，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能在較短的時間內制得氧氣呢？這樣的問題式提問，既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉，學會快速制取氧氣的方法。此時，我馬上開始做雙氧水和高錳酸鉀分解制取氧氣的對比實驗，順便引入雙氧水制取氧氣中為什么使用二氧化錳的原因，催化劑概念的初步理解也就很容易導入了。這一問題的處理不僅引導了學生學會探究化學問題，同時又激發學生探究學習的興趣。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

這一小問題的教學處理給我留下了很深的印象，從此，我對教學中如何激發學生問題興趣，激發學生探究的熱情很是關注。從一年的教學來看，我的學生確實很善于思考問題和提出教學中疑問。

第四篇：化學教學中滲透法制教育的敘事

化學學科滲透法制教育敘事

普底中學 鐘先兵

作為一線教師，我們要抓住新課程改革的契機，從自身做起，讓學生喜歡化學，培養他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業生涯中靈活地運用化學知識來服務于自己的生活，這是我們的重任。新課程標準的精髓強調人的全面發展、科學發展、和諧發展，而法制素質是人的綜合素質的重要組成部分，其本質是促進社會的和諧發展，形成符合社會主流的正確的觀念與意識，明確個人的責任與義務，讓人知法、守法、用法。

化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。化學學科教學與法制教育密不可分。化學教學中涉及易燃、易爆、腐蝕性、毒性等物質很多；涉及大氣污染、水資源的保護與利用、污水處理方法、光化學污染、臭氧層破壞、重金屬污染等污染事件原理分析與對策；涉及到生活中的食品添加劑的使用及國家法規要求，一次性快餐盒、方便袋的衛生標準，新裝修房屋中常會有的超標物質———甲醛，工業酒精為何不能勾兌白酒等。這些教學內容無不與生活、生產中的法制緊密相連。

化學教學中如能聯系實際案例適時地切入法制教學，更容易激發起學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，同時又能提高學生的法制意識。化學新課程標準的基本理念之一“形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎”。法制素質已經成為個體社會化所必須的基本素質之一。真正具備法制素養的人，才對社會產生積極的、有效的社會貢獻。反之如果學生不能形成正確的法制理念，那么就會為社會增添罪惡，當今的許多未成年人犯罪，充分說明了這一點。

在化學教學中要恰當適宜的滲透法制教育。例如在學習一些危險品，如易爆炸、易燃、易揮發，有刺激性、腐蝕性、放射性及劇毒性，在對這些物質的學習中，不僅要讓學生掌握其性質，更要教會學生在生產生活中如何正確使用、貯存、運輸這些物品。在學習濃硫酸的三大特性（吸水性、脫水性和強氧化性）時，講述了濃硫酸對皮膚有強烈的腐蝕性，不慎被灑上濃硫酸，不能先用水沖洗，而要根據情況迅速用布拭去，再用大量水沖洗。而社會上的一些不法之徒利用濃硫酸打擊報復傷害他人，嚴重侵犯了公民的人身權益，是違法犯罪行為。應及時向學生指出：不僅用濃硫酸傷害人是違法犯罪行為，而且攜帶爆炸品、易燃液體、易燃固體、壓縮氣體、自燃物品、毒害品等乘車、船、飛機都是法律不允許的，要掌握基本安全法律常識，以免不小心造成無意傷害，誤觸法律，遺憾終生。

當然我們在選擇或設計問題時要考慮以下因素：問題是否具有生活性，把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題，可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學生理解；問題是否具有挑戰性，能否激勵學生討論與思考；問題是否具有探究性，是否符合學生的知識準備和缺乏法律意識的心理特點，能否達到培養學生探究及接受的目的。

第五篇：九年級化學教學敘事

九年級化學教學敘事

嚴桂英

教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。

上學期我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣，過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物制取氧氣，而學生極力主張用水電解來制取氧氣，為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣過程復雜，同時還有一定的危險性前后比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。于是我問:一堂40分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。

讓學生學會學習，借助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。