第一篇：加強化學教學中的環境教育

加強化學教學中的環境教育

在目前尚未單獨開設環境教育課的情況下,化學教師可抓住化學教材的潛在因素,融入環境教育,在“用”字上培養學生環境道德意識。

一、改進實驗操作,是減少環境污染的有效措施

化學實驗總是伴隨著氣體、液體或固體產物的生成,這些物質很多是有毒或有害的。這樣的化學實驗,雖能達到實驗的效果和目的,但長年以來,也一直危害著教師和學生的身心健康。如何改進實驗,使其危害性降到最低,提高學生的環境保護意識,以適應現代文明的需要呢?有了這個想法,我在進行濃H2SO4與銅的反應實驗時進行了如下改進:原來的實驗是在敞口試管中進行,SO2進入室內空間而污染環境。減少SO2污染的方法是在試管口取一個單孔膠塞,在膠塞上的玻璃管口處檢驗SO2的生成,實驗完畢后,使SO2通入到預先準備好的濃NaOH溶液中。又如,產生有毒氣體或有強烈刺激性氣體的化學試驗,我設計了封閉防污染裝置,專供在課堂上做這一類演示實驗使用。這樣就避免了有毒氣體擴散到空氣中,造成大氣污染。

二、妥善處理化學實驗廢棄物,減少環境的污染

化學實驗會產生大量的廢棄物,如不及時處理,隨意排放,久而久之不僅會造成環境污染,而且會淡化學生的環境意識。化學實驗課中把實驗廢棄物進行無害處理,既可培養學生良好的實驗習慣,又使學生學到實際應用技術,還可節約資源變廢為寶、變害為利。

三、在實驗教學中增加環境實驗內容,培養學生保護環境的能力

通過實驗現象讓學生親自體會有毒物質就在我們身邊,它們隨時隨地可能危害人類的健康,保護環境就是保護我們自己。在做環境實驗時,讓學生學會檢測環境污染物,同時掌握科學知識,培養學生的實際動手能力,如測汽車尾氣鉛含量,測定水中的有機物,測定煙草中的尼古丁等。

把環保意識納入化學教學體系是教育改革的必然趨勢,培養學生環境意識,提高全民素質是教育工作者的神圣職責。

第二篇：化學教學與環境教育

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化學教學與環境教育

作者：馬海燕

來源：《現代教育科學·中學校長》2008年第01期

環境保護是當前社會面臨的重大問題之一，環境保護是涉及許多學科的綜合問題，其中許多與化學有關。因此，對中學生進行環境教育，化學學科擔負著重要的責任。讓學生在中學學習中受到良好的環境教育，確立關心、愛護環境的社會責任感是提高公民素質的重要內容。例如：盡管我國政府三令五申不許焚燒秸桿，但每當中秋前后，也依然有被煙霧所包圍的現象，大量污染物一—農藥、化肥源源不斷地被撒入田地，循環進入動物、人體之內，造成深層污染——遺傳基因的重組與變異，使各種疾病、疑難病癥在增加。而真正意義上的環境保護，首先有賴于整個人類環保素質的提高，其次是人們治理和防止污染科技手段的提高。

人類生存離不開環境，環境養育了人類。而人們為了讓環境更好地為自己服務，在不斷改造環境，擴大對環境資源的利用，這種人為的改造和利用，使環境越來越適合人類的生存，但也造成了人為對環境的污染，使環境質量不斷下降。隨著科學技術的迅猛發展，特別是化工產業的迅速進步，環境污染日趨嚴重，給人類正常生活帶來了威脅——如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、白色污染、海洋污染、淡水缺乏、土地沙漠化、植被的減少、生物種群的滅絕、有毒化學品應用等，其絕大多數都與化學有直接關系。從環境污染物的組成看有約70％屬于化學物質，消除或減少這些污染物的危害這一任務就落在化學工作者及我們從事化學教育者的肩上，這就要求務必提早動手，加強對學生環境知識的教育，增強學生的環保意識。

一、加強環境知識教育勢在必行

環境保護問題不是一個局部性的問題，而是全球性、全人類的整體性問題；不是某個國家、某些人、某些部門的問題，而是每個國家、每個人、每個部門共同的問題，它需要環環相扣，層層保護，共同做好環保這件事情。

我國的環境狀況不容樂觀，大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來嚴重的影響，曾經風景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢、臭氣熏天的爛泥溝，清澈的太湖水中長出大量的藍藻，大運河的魚蝦面臨絕跡，1997年的黃河斷流，1998年的長江洪水，還有北方春秋兩季的沙塵暴等其后果都已是觸目驚心。至于城市的酸雨、大海的赤潮、湖水的干涸等早已不是新聞了。因此，提高全民族的環保意識，已經擺上了國民教育的重要議事日程，而中學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對整個中國的經濟發展與環境保護無疑將產生巨大的影響作用，培養學生的環境保護意識勢在必行。

二、環境知道教育的途徑結合教材講述有關環境保護知識

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初三化學第九章《環境與社會》就是專設的環境科學專題，通過環境化學的線索來學習環保知識，以學生所生活的地區為例，通過實地觀察、收集資料了解本地區的大氣、水質遭污染的程度，在上課時采用討論——探究的方法來學習環保知識，這樣充分發揮了學生的主動性，有的學生會談到馬路上燃油機動車排放的尾氣和燃煤工廠排放的煙霧，學校教學樓的大理石貼面受酸雨的腐蝕，塑料、廢舊電池的隨易丟棄，破壞環境的現象在我們周圍隨處可見。所以，宜多讓學生設計解決污染問題，并提出進行治理的方法，可借此促進學生掌握環保知識。而對于大氣、水體、土壤中主要污染物的來源、性質及其危害，可結合其他有關章節分散介紹，也可適當介紹一些典型的污染事件和污染現象，如臭氧層空洞、白色污染、光化學煙霧等的形成和危害。介紹一氧化碳時，可講一氧化碳的來源，主要是汽車尾氣和燃料的不完全燃燒，同時可講解一下汽車尾氣是城市大氣污染的重要的污染物；介紹二氧化碳時講述由于二氧化碳濃度的增加形成了溫室效應，使地球表面的溫度升高、氣候變暖，水的蒸發速度加快，大氣環流紊亂，造成旱澇等自然災害的頻繁發生，溫室環境使害蟲老鼠的繁殖速度加快，嚴重地危害了人類的健康和植物的生長。有資料報道由于地表溫度的升高，極地及高山的冰川開始融化，加之溫度的升高引起海水體積的膨脹，可能導致海平面水位上升，使一些沿海平原和三角洲被淹沒，土地減少，引起世界性的人口流動，增大了社會的不安定因素；也可讓學生了解二氧化硫的產生、轉化、危害及二次污染物酸雨的形成和危害；在《煉鐵》一節中，可結合教材講廢氣、廢水、廢渣的排放危害；在《石油和煤的綜合利用》中講述有關能源危機的知識和有機污染物的危害等，讓環保知識滲透于平時教學，培養學生的環保意識。在實踐活動中，增強學生環境保護責任感

隨著環境污染的日趨嚴重，環境問題越來越引起人們的重視，為喚醒人們的環境意識，增強人們環保的自覺性，世界有關組織及我國政府部門規定了許多相關的環保活動及紀念日，如3月12日的植樹節、4月7日的世界無煙日、6月5日的世界環境日，還有愛鳥日、土地資源保護宣傳日等。結合這些活動，可向學生講述一些有關生態平衡的知識，講述自然資源與人類的生存密切相關，如森林這一資源其功能并不在于木材上，而它的作用主要表現在可以吸收二氧化碳氣體，放出氧氣、凈化空氣、阻滯粉塵，吸收其他有害氣體，還可消除噪音，吸收放射性物質，保持水土、防止風沙，調節氣候，保護野生動物，美化環境等。

掌握環境科學知識，認識環境從而激勵學生“從我做起”對環境保護的參與和實踐，人類只有一個地球，人和自然和諧相處是現代人應有的良好素質。校園是地球大環境中與我們的關系最密切的小環境，要愛護我們共同的樂園——地球，就要從我們身邊做起。組織學生對校園的水質、大氣、噪聲等進行化驗分析和測定，掌握實驗技巧和能力，節約用水，在校園內植樹、種植花草，愛護校園綠化。通過實踐活動，增強了學生的環境意識，提高了學生參與保護環境的興趣、責任感和積極性。結合本地污染的實際進行環境知識教育

第三篇：談談化學教育中的學生的環境保護意識

談談化學教育中的學生的環境保護意識

環境是一個非常復雜的體系，我們涉及的主要是人類的生存環境。人類生存的環境分為自然環境和社會環境。自然環境是指非人類創造的物質所構成的地理空間。陽光、空氣、水、土壤、野生動植物等自然物質與一定的地理條件結合，就形成了一定的自然環境。社會環境是指人類通過生產活動所建造的人為環境，如城市、農村、工礦區等。

隨著現代科學技術的發展，人類的活動對環境的影響越來越大，這種人和環境的關系稱為環境道德。在我國環保已成為我國的一項基本國策，并于1990年9月成為維也納公約和蒙特利爾議定書的簽約國。環境污染已經成為一個全球性的問題。

環境污染是指有害物質和因子進入環境并在環境中擴散、遷移、轉化，使環境系統的結構與功能發生變化，對人類以及其他生物的生存和發展產生不利影響的現象。

環境污染有各種類型：

按環境要素分：

大氣污染：塵粒、廢氣（SO2、NOX、CO2、CH4）、光化學煙霧（NOX和烴類在陽光照射下發生一系列化學反應產生具有刺激性的淺藍色煙霧。）、甲醛（裝修材料散發氣）。

水體污染：酸雨、重金屬、有機污染（水體富營養化）。

土壤污染：白色污染（塑料、幾百年難分解，可降解塑料）、廢舊電池污染。

食品污染：食品可綠色食品是無污染、安全、優質的營養類食品的統稱，絕對不含有害物質，與食品顏色無必然聯系。也有人把綠色食品定義為通過光合作用轉化的食品。藍色食品是由海洋提供的食品，如海帶、海參、紫菜等。白色食品是通過生物發酵制得的食品，如食醋等。例如：“瘦肉精”能加速動物生長速度，瘦肉相對增加，但有很強烈的副作用，出現中毒性心悸，肌肉食顫動，手抖，頭暈，乏力，心律失常，低血鉀。

按人類活動分：工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染。

按造成污染的性質來源分：化學污染、生物污染、物理污染（噪音、放射性、熱、電磁波等）、能源污染、固體廢物污染。

圖片資料：震耳欲聾的馬達聲

通宵達旦的卡拉OK

污染源：是造成環境的污染物的發生源，通常是指向環境排放有害物質或對環境產生有害影響的場所、設備和裝置的總稱。

污染物：是指進入環境后能使環境的組成、結構、性質、狀態乃至功能產生直接或間接有害于人類生存和發展的物質，是造成環境污染的重要物質。可分一次污染物和二次污染物。一次污染物指由污染源直接排入環境所引起的污染，如SO2、NOX、CO2、CO等，二次污染物指排入環境中的一次污染物在物理、化學或一物等因素作用下發生變化，或與環境中的其他物質發生反應所形成的物理、化學性狀與一次污染物不同的新物質，如XO3、H2SO4、HNO3等。

空氣質量周報（或日報）

主要內容為：空氣污染指數（是指將監測的幾種空氣污染物的濃度值簡化為單一的數值形式，并分級表示空氣污染程度和空氣質量狀況。）、空氣質量級別和首要污染物。

污染指數的分級標準：①污染指數在50以下對應的空氣質量級別為一級，即優：②50—100，二級，良③100—200，三級，輕度污染：④200—300，四級，中度污染；⑤300以上，五級，重度污染。

我國計入空氣污染指數的項目：SO2、NOX和總懸浮顆粒物。

附：世界八大公害事件

馬斯河谷事件

1930年12月1日——12月5日，比利時馬斯河谷工業區，該工業區處于狹窄的盆地中，12月1——5日發生氣溫逆轉，工廠排出的有害氣體在近地層積累，三天后有人發病，癥狀表現為胸痛、咳嗽、呼吸困難等。一周內有60多人死亡，心臟病、肺病患者死亡率最高。

多諾拉事件

1948年10月26日——10月31日，美國賓夕法尼亞州多諾拉鎮，該鎮處于河谷，10月最后一個星期大部分地區受反報旋和逆溫控制，加上26——30日持續有霧，使大氯污染物地近地層積累。SO2及其氧化物作用的產物與大氯中塵粒結合是致害因素，發病者5911人，占全鎮人口43%，病狀是眼痛，喉痛、流鼻涕、干咳、頭痛、肢體酸乏、嘔吐、腹瀉、死亡17人。

洛杉磯光化學煙霧事件

40年代初期美國洛杉磯市全市250多萬輛汽車每天消耗汽油約1600萬升，向大氣排放大量碳氫化合物、NOX、CO。該市臨海依山處于50公里長的盆地中，汽車排出的廢氣的日光作用下，形成以O3為主的光化學煙霧。

倫敦煙霧事件

1952年12月5日——8日英國倫敦市全鎮為濃霧覆蓋，4天中殘廢人數較常年同期約多40000人，45歲以上的死亡最多，約為平時的三倍；1歲以下約為平時的二倍，事件發生的一周中因支氣管炎死亡是事件的前一周同期人數的9.3倍。

四日市哮喘事件

日本四日市，1955年以來，該市石油煉制和工業燃油產生的廢氣，嚴重污染空氣。重金屬微粒與SO2形成硫酸煙霧。1961年哮喘病發作，1967年一些患者不堪忍受而自殺。1972年該市確認哮喘病患者達817人，死亡十多人。

米糠油事件

1968年3月，日本北九州市愛知縣一帶生產米糠油用多氯聯苯作脫臭工藝中的熱載體，由于生產管理不善，混入米糠油，食用后中毒，患病者超過1400人，至7、8月份超過13000人，16人死亡。

水俁病事件

20世紀50年代發生地日本熊本縣水俁市的水俁病，就是因水俁市一家化工廠排出的廢水中含有甲基汞，廢水排入港灣，經食物鏈富集到魚、貝體中。人吃了魚，貝而中毒。水俁病患者語言不清，走路不穩，四肢麻木，嚴重的眼睛失明，吞咽困難，甚至死亡，中毒283人，60人死亡。

1963年——1979年三月共有患者130人，其中死亡81人。

研究環境問題涉及地學、化學、生物學、物理學、醫學、工程學、哲學、社會學、經濟學、美學、倫理學等多種學科。化學與環境有密切的關系，在某些情況下，環境污染主要由化學污染物造成的，但是我們更應該看到，很多環境問題的解決要依靠化學的方法。

生存與發展是人類社會最基本的主題。千百年來，在類與環境不斷地相互影響和作用中，環境問題一直是伴隨著人類的活動而產生的。

我們通常所說的環境問題，一般可以分為兩大類，一類是由于人類不合理地開發和選用自然資源而造成的生態環境的破壞；另一類則是工農業生產的發展和人類的活動造成的污染，也就是環境污染的問題。

人類的生產活動是圍繞著資源的開發和利用而進行的，礦藏的開采，各種金屬的冶煉，都是取其中一部分加以利用，其余部分作為廢物拋棄。在過去的幾千年里，由于世界人口數量不多，生產規模不大，人類拋向自然界的廢物畢竟數量較少，大自然有足夠的時間和容量將其分解、稀釋、凈化。那時人類活動對環境的影響并不太大，在環境自凈能力范圍之內，即使發生污染問題也是局部性的。

但是，自工業革命以來，特別是近幾十年來，由于科學技術飛躍進步，工農業生產迅猛發展，人類每年都有數以幾十億噸計的廢物拋棄到環境中，日積月累，終于達到大自然再也消化吸收不了的程度（所謂的環境自凈能力）。全世界每年消耗掉的化石燃料，20世紀初不足15億噸，到70年代已增至70億噸——80億噸。人類每年都在實驗室制造出成千上萬種新化學品，并投入環境后，在環境中擴散、遷移、積累和轉化。南極大陸冰原覆蓋層、荒無人煙，但從處息在那里的企鵝體內也檢測出滴滴涕；在北極附近格陵蘭的冰蓋層中，近幾十年來，鉛和汞的含量不斷上升。因此可以說，污染無所有在，世界上幾無凈土。

由于原生環境的消失、人類的捕殺和環境污染，世界上植物和動物遺傳資源急劇減少，成千上萬的物種已經滅絕，將無法再生，無法彌補。

文字資料：1984年12月，美國聯合碳化物公司設在印度博帕爾市的農藥廠的毒氯泄漏事件，造成2000人死亡，烏克蘭基輔北部的切爾諾貝利核電站的4號反應堆爆炸起火，放射性物質大量外泄，造成31人死亡，237人受放射性傷害，13萬居民緊急疏散。

一“酸雨”的危害與防治

文字資料：酸雨的成因主要是空氣中SO2和氮的氧化物（NOX），它們主要來自于煤的燃燒，硫酸和硝酸工作未被處理的尾氣，以及汽車尾氣等。酸雨里含有許多無機酸和有機酸，絕大多數是硫酸和硝酸，通常以硫酸為主，90%來源于煤的燃燒。

文字資料：由于酸雨產生，以及溫室效應、臭氧層的破壞，世界上面積最大熱帶雨林區亞馬遜熱帶林近十年已有40萬平方公里夷為平地。世界糧農組織估計到2000年，全球每年將流失土地240億噸。水土流失，土地沙漠化，許多的生物種類將瀕危和滅絕。

圖片資料：2000年前雅典人創造的希臘巴臺農神廟的建筑和價值連城的雕塑被嚴重侵蝕。

圖片資料：我國故宮里的由花崗石和漢白玉雕刻成的盤龍柱受到酸雨的嚴重侵蝕，已面目全非，模糊不清。

在觸目驚心的事實面前，同學們展開討論，由感而發，暢所欲言，都認為整治酸雨保護環境勢在必行，也立志要勤奮學習，要用自己的知識去改變污染的環境，去保護環境。

附表：我國工業廢水中的主要污染物及其影響

二、臭氧層破壞

大氣中離地面17—18km為對流層，22—27km為平流層，臭氧層處于大氣平流層，O3能吸取太陽光線中大部分的紫外線。

破壞臭氧層的物質有制冷劑CF2XL2等氟氯為烴和NO等氮的氯化物。如CF2CL2的破壞機理為：

cf2cl2+hr→ cl+cf2cl

o3+cl→ clo+o2

o+clo→ cl+o2

總反應為：o+o3→ o2+o2

活性氯（Cl）仍保留在環境中繼續發生循環反應，起著催化劑的作用

大氣在臭氧層的破壞或損害，將使到達地面的紫外線輻射大量增加，損害動植物的基本結構，降低宵作物的產量，危害海洋生命，使氣候和生態環境發生變異強烈的紫外線輻射還能降低人體的免疫機能，誘發皮膚癌、白內障等疾病。

三、溫室效應

CO2、O3、CX4等氣體雖不影響太陽對地球表面的輻射，但能阻礙由地面反射回高空的紅外輻射，這就像地球罩上一層保溫膜，使地球表面的氣溫增加，產生“溫室效應”。

溫室效應給人類生活會帶來很大影響。可能導致地球兩極冰川融化，使海平面升高，淹沒世界上許多城市。此外，地球表面氣溫升高，各地降水和干濕狀況也會發生變化，導致土地沙漠化。在溫室效應和臭氧層消耗的共同影響下，還會造成氣候的反常，如厄爾尼諾現象等，導致動物反常遷移，植物反常生長，甚至動植物種類的消失等。

圖片資料：①兩極冰川融化

②土地沙漠化

③走可持續發展之路

圖片資料：老人與孫子

人類在向自然界索取、創造富裕生活的同時，不能以犧牲人類自身生存環境作為代價。為了人類自身，為了了解后代的生存，通過許許多多的曲折和磨難，人類終于從環境與發展相對立的觀念中醒悟過來，認識到兩者協調統一的可能性，終于認識到“只有一個地球”，人類必須愛護地球，共同關心和解決全球性的環境問題，并開創了一條人類通向未來的新的發展之路——可持續發展之路。

20世紀80年代是人類對環境問題的認識發生飛躍的階段。1987年4月，世界環境與發展委員會發表了一份題為《我們共同的未來》的報告，提出了“可持續發展”戰略思想。所謂“可持續發展”，就是“既滿足當代人的需要，又不對后代人有所損害，足其需要能力構成危害的發展。”人類在與自然界進行漫長斗爭的時候，雖然取得了一次又一次的勝利，然而，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。到了今天，自然界對人類的報復越來越頻繁，環境與生態的危機也越來越劇烈和深刻了。

圖片資料：①土地沙漠化

②洪澇災害

③沙塵暴

為了可持續發展，人類必須依照下列原則來使用各種自然資源

1、滿足全體人民的基本需要（糧食、衣服、住房、就業等）和給全體人民機會，以滿足他們要求較好生活的愿望；

2、人口發展要與生態系統變化著的生產潛力相協調；

3、像森林和魚類這樣的可再生資源，其利用率必須在再生和自然增長的限度內，使其不會耗竭；

4、像化石燃料和礦物這樣不可再生資源，其消耗的速度應考慮資源的有限性，以確保在得到可接受的替代物之前，資源不會枯竭；

5、不應當危害支持地球生命的自然系統，如大氣、水、土壤和生物，要把對大氣質量、水和其他自然因素的不利影響減少到最小程度；

6、物種的喪失會大大地限制后代人的選擇機會，所以可持續發展要求保護好物種。

環境與發展是不可分割的，它們相互依存、密切相關。可持續發展的戰略思想已成為當代環境與發展關系中的主導潮流，作為一種新的觀念和發展道路被人們廣泛接受。

本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值

文字資料：研究表明，鋁制易拉罐可在野外存200—500年不變，塑料制品可存留450年，玻璃可存留400年以上。

廢舊電池、煤灰、建筑渣土、果皮、菜葉、紙張、塑料、金屬、玻璃等，應首先分類回收其中可利用的廢舊物資，如廢紙、廢金屬、舊織物、玻璃等，然后再進行以下處理：

垃圾：①垃圾填埋：既可處置廢棄物又可復土造地

②垃圾焚化：原體積大大縮小，便于填埋，同時消滅了各種病原體

③垃圾壓縮處理：減小體積，便于運輸和填埋。近年來，高壓制成的垃圾塊用作填海材料。

我國十分重視環境保護工作，制訂了一系列保護環境、防治污染的法律、法規。并從計劃生育、保護資源、合理規劃建設、治理污染、加強科學研究、開展宣傳教育等各方面做了大量的工作。我們相信，在現代化建設蓬勃發展的同時，我們一定會把環境問題解決好，以實現經濟與環境的協調發展，使我國人民的生活水平和生活環境質量同時提高。

我們深感世界和中國環境問題的嚴重性，我們深感全社會有必要立即行動起來，拯救我們的地球，保護我們的生存環境。為此，我們特向全國的中學生發出如下倡議：

1、保護環境從我做起，從學習和生活中每件小事做起。

2、節約用低，在校內外不亂扔紙張，包裝袋，不隨地吐痰，養成良好的衛生習慣。

3、拒絕使用一次性塑料泡沫飯盒和一次性木制筷。

4、愛護花木，關愛綠地，不攀折花木。

5、不抽煙，不燃放煙花爆竹。

6、節約用水，不浪費水資源。

7、拒吃野生動物。

8、關注社會、關注生活，向家人、親戚宣傳環保知識。

第四篇：淺談化學教學中的情感教育

淺談化學教學中的情感教育

摘 要：情感教育是化學學科教學的重要內容之一。有意識地在教學中滲透情感教育，可以感染學生、激勵學生，讓學生快樂學好化學。

關鍵詞：情感教育；愛心真情；融美于情；寓情于疑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.141

情感教育是學科教學的主要內容之一，是培養學生正確價值觀人生觀的重要手段。化學教學有著對學生進行情感教育的豐富資源，教師有意識地在教學中滲透情感教育的內容，可以感染學生、激勵學生，讓學生能夠在學習中學好化學，用好化學，為社會服務。化學內容枯燥瑣碎，教師要結合學科特點，根據學生的學習情況，讓學生在快樂的學習氛圍中積極學習，主動探究，更好地實現學習目標。

一、愛心激勵，真情感染

情感教學的核心是教師擁有一顆愛心，對學生有一顆熱愛之心。有了愛心，才會產生激情，有了激情，才會真情感染。教師對學生有了熱愛之心，就會用真誠的眼光看待每一個學生，以仁愛之心對待每一個學生，真心希望每一個學生成就夢想。教師的愛要通過自己的目光和眼神，通過自己的語言和行動去表達，通過自己的信任和和期待，通過自己的激勵和行動去傳遞，讓學生因喜愛j教師而熱愛化學，學習化學。

在教學過程中，我們常常發現學生上課睡覺，這是學生對化學學科沒有興趣的表現。究其原因，很多情況下是教師不關注學生，不了解學生的內心，教師不能走進學生的心靈，不能以一顆愛心對學生一視同仁。有一次我問一位學生，某同學為什么上課睡覺，他說，老師在一次提問時，某同學回答錯誤，老師以嘲諷的口吻批評了這位同學，使這位同學沒有面子。隨著時間推移，教師早不放在心上，而學生依然耿耿于懷。是啊，教師不經意的一句話卻影響了學生學習化學的興趣，影響了學生的化學成績。我找到該生真誠表達了我的歉意，得到學生的理解，這個學生又燃起學習化學的熱情，成績一直保持前列。

可見，教師批評學生，切忌諷刺挖苦，要愛心激勵，真情感染，滿懷愛心地激發學生學習化學的潛能，讓學生在學習中去感受學習的快樂，體驗學習的收獲。

二、展示學科之美，融美于情

化學是絢麗多彩的世界，有著無窮的奧妙，有待人們去觀賞、去挖掘、去探究。化學是美的世界，它的美表現在內容美，元素周期律給人以節律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結構給人以對稱美，千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美，化學平衡的移動給人以動態美，氧化還原反應又給人以辨證統一美。化學美還在于化學現象之美。化學現象以物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現象總是能引起學生的一片驚嘆。

化學的美需要教師用美的語言去表達，去激勵。教師如果能夠抓住內容美，可以概括學習的知識，勾勒其美的實質。可以抓住化學現象的形式美，用優美動聽的語言去感染學生，讓學生牢記于心。

化學世界之美，還需要教師運用多媒體教學手段創設美的氛圍，再現美的世界，體驗妙趣橫生的化學之美。此時，學生能夠感受化學之美，體驗化學之美，那么，學生一定會陶醉在美的化學世界，收到意想不到的收獲。

三、優化提問，寓情于疑

在學習過程中，學生一定會遇到疑難問題，有了疑問，需要具有克服疑難問題的勇氣。這種勇氣就是堅強的意志、無所畏懼的精神。解決了疑難，學生就會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的體驗，就會產生釋惑后的成功喜悅。

疑難問題的解決，需要教師精心設計問題，緊扣教材，突破教材的重點和難點，如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢？”這樣設問，是利用問題，制造懸念，激發學生的求知欲望，將學生帶進驚奇的世界，讓他們去探究。

知識之間是有機聯系在一起的，教師的設疑也應該注意知識的前后勾連，縱橫聯系，讓知識保持相對的完整性和系統性，做到溫故知新，復習鞏固已有知識，開啟新知識的探索。

設置的問題必須考慮學生的實際水平，要難易適度。問題容易，學生就會感到乏味，激發不起學生的探究欲望，問題太難，學生感到無從下手，容易失去學習的信心。所以，教師要關注學情，讓學生保持旺盛的學習求知欲望，保持無所畏懼的探索精神。

四、聯系生活，激發情感

化學學科與人們的生活密切相關，化學知識是為工農業生產服務最直接的內容。所以，在化學教學中緊密聯系生活實際，使學生感到學有所用，更能激發學生學習化學的激情。緊密聯系實際，可以拓展學生的學習視野，豐富教學內容，也可以讓學生感到化學與時代的關聯，體驗到時代的氣息，使學生自始至終保持最佳的學習狀態。

總之，教師要以情激情，用自己美好的情感激發學生對化學知識的求知欲望，讓學生在教師的信任和鼓勵中看到成功的希望，品嘗到成功的喜悅，學生的自信心和探究欲望一旦被激活，其學習的激情就會因此而釋放、爆發。

第五篇：化學教學中的教育敘事

化學教學中的教育敘事

旬陽金洞中學李志強

在現代課堂教學中，學生應為主體，是教師傳授知識的接受者。教師是教學過程的設計主導者。教師的教學活動應在最大限度上調動學生的積極、主動性、創造性、邏輯性。一次我在對“實驗室氧氣制法”的教學中，讓學生自己選擇制氧氣的藥品材料，學生全部主張用水來電解來制取氧氣，他們當時不理解水咋能制出氧氣，而教材上則是用加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此我讓學生間進行了一場辯論，誰說的有道理就按誰的方法做。學生首先舉例：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，需用燃料加熱，浪費大而且操作過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。面對這種現象，如何否定學生的想法，勢必得不到最大的收獲，而且影響學生的學習情緒，我如果按學生的要求做，這樣還能激發學生的興趣。因為引導學生的思維是關鍵。但是時間是遠遠不夠的。于是我問：“一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？”課堂靜了下來，我接著開導，電解水制取氧氣，方法肯定是可行的，是很理想，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是45分鐘的時間能否制得我們所需的大量氧氣？在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？學生最終同意了我的建議用“加熱高錳酸鉀的方法來制取”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養成節儉的好習慣，同時又激發了學生探究學習化學的興趣。

師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂教學也變成師生共同探討問題的平臺，那也肯定是一種很好的教學方法思路。