第一篇：淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發展，它對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態度與價值觀的評價有較明顯的體現。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調查，結果發現，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節課就比較容易，經過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發學生表現自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發展。

2、多元性原則

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統的百分制的精確量化與統計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。[3]對于信息

技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現、作品展示以及自評和互評相結合。

二、過程性評價在信息技術教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任務的表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發現學生完成作業的積極性和作業質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創新，敢于創新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現，用“★”作為標準，4顆星以上為“優秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。

學生經過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發展。由于關注學生的學習過程和情感態度與價值觀、，極大激發了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養了學生的信息素養。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質量。

三、結語

教學是一個充滿活力與創新的過程，富有無數未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結性評價一統天下的局面。為了發揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優化信息技術課堂教學。

本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業角度體現過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學學報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第二篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業水平和教師自我價值的實現，是教師發展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內容、及評價的方法等等。

一、教師發展性課堂教學評價的實施過程

教師發展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養、教學技能的掌握和專業知識的運用之上；對于教學多年或學歷較高的教師來說，由于他們的教學經驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發展性教學評價的宗旨是促進被評者的發展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發展的目的。因此，確定評價者的人選和人數是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統一安排相結合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態投入課堂教學之中，且能以積極的態度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發展性課堂教學評價的重要環節，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態度和動機的激發是否到位，是否產生了極大的熱情，并把教師的發展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質而使評價流于形式，達不到促進教師發展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發現有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內容，則應將該內容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發展性課堂教學評價強調過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環節、各項活動、各種教學現象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態常態因素（如教學目標、教學內容、教學結構、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發因素，教師的職業素養和人文素養，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態生成因素等等）。這些都是教師發展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態和冷冷冰冰的審視態度，抱著向評價對象學習的心態，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第三篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學

第四篇：小學英語教學中實施過程性評價初探

小學英語教學中實施過程性評價初探

摘要：有學習就有評價，教育評價的實施使教學的開設和實施能夠更加適應新時代學生的需求，同時對于教學產生積極而深遠的影響。所以巧妙的利用教育評價可以使課堂教學更加合理，并富有智慧和藝術性。新課標所倡導的以人為本，注重個體發展，其內涵就是發展過程性評價。那怎樣加強教育評價的改革，在小學英語教學中發展過程性評價，從而更有效地引導學生的學習，提高我們的教育教學質量呢?本文對此進行了初步的探索。

關鍵詞：教育評價；過程性評價；教學質量；小學英語

一、研究背景

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。教育評價的目的應該是促進學生的學習,這意味著它應該是不可缺少的教學和學習的過程。因此，在教學、學習和教育評價存在著一個無縫性需要,學生有權通過評價以增加對自己的學習的責任感。《小學英語新課程標準》指出：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。” 作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，馬上引起了廣大教育工作者的關注和積極的探究。這不但是評價模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績衡量學生的能力和教師教學水平，以一考定終身的不良現象。評價理念的改變是新課程改革的重要內容，《小學英語新課程標準》提出了改革考試評價內容和形式，努力形成過程性評價體系，并要求探索出符合新課程實施的的教學質量的評價標準及評價模式。教育評價，尤其是過程性評價，已經成為一個關于改革和重組小學英語教育體制的重要議題。

二、過程性評價的含義

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價所遵循的原則是：多樣性、鼓勵性、發展性、公正性和實效性。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，找到有效地學習方式,促進學業的完成。過程性評價將評價的視野投向學生的整個學習歷程,認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價,這就使得學生的學習積極性大大提高,學習經驗的豐富性大大增強。

三、過程性評價在英語教學中的運用

1、課堂學習評價

提高課堂效益，要注重學生的課堂參與熱情和課堂的學習表現。為此，我特別重視在課堂上采用“學生自評、小組互評、教師參評”的方式，互動、即時地評價學生的課堂學習表現。第一、建立自評體制，在自評表上讓學生對本節課的所學知識進行總結，勾出已經掌握的重點單詞和句子。學生通過自我評價，促進自己學習過程中的自我意識，提高自主能動性，體現了以學生為主的教學理念。

第二、小組間互評是小學英語課堂常用的方式。我時常舉行小組比賽，讓各小組相互監督、評價對方。例如，在分組朗讀后，我會讓其他小組評論一下你認為哪個組最好，哪個組有發音錯誤等，最后再由我來總結。通過學習小組間的相互評價，既培養了學生的團隊合作精神，又加強了學生的競爭意識。小組間學生在接受其他小組和老師參與的評價中，會加強信息和情感的交流，在合作中增強學習熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對學生的評價都是必不可少的。由于外語的教學缺乏語境，在小學英語課堂上，教師參評更顯重要。對不同層次的學生我都真誠相待，對每一個同學的出色表現都及時給予肯定，對每一次個性的表露都給予評判。同時，及時評價小組合作成果，給與小組合作學習必要的幫助和指導，創設生生互動，師生互動的課堂氛圍，形成共同學習、互相促進、共同提高的教學模式，充分發揮評價在課堂教學中的作用。

2、自主學習能力評價

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無限的。作為一門外語，英語的學習需要課內和課外相結合，而且更加需要學生自主尋找機會去補充和延伸，創造氛圍去練習、鞏固。學生的自主學習能力的培養也是新課標提出的教學目標之一，可以通過學生完成書面作業的情況，資料查找情況，課外閱讀和學習態度等方面進行評價。應選用自評和小組評的方式，對學生所做的成績表示肯定，同時指出不足和提出改進方案，促進學生自主能力的提高。

3、綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

4、結合學生學業成績的終結性評價 長期以來，終結性評價都占據重要位置，甚至一度出現以期末考定位的現象，抹殺了一些學生發展的機會。過程性評價的產生是社會的需求，是教育發展的產物，它是對終結性評價的補充，填補了終結性評價的不足。兩者應該是相互相成，共同發揮作用，提高教學質量。小學英語課堂教學中運用過程性評價有助于完善課堂教學評價機制。但是，我覺得，想要取得好成績，就要把過程性評價與終結性評價結合起來。只要既關注學生的學習結果，又重視學生的學習過程，就一定能有效地提高課堂實效的。

四、小學英語課堂教學過程性評價的反思

從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、枯燥的學習為主動的、有興趣的學習。它可培養學生的積極思維，教會他們認識自我，善于發現，同時也可培養學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發展具有積極的作用。總之，自從我改變教學方法后，將學習評價始終貫穿整個教學過程，通過評價使老師教學和學生學習的情況得到及時反饋，讓學生立即意識到自己的不足，讓教師能及時調整教學方式，從而使學習過程得到不斷的優化。現在，我的英語課堂氣氛更融洽了，學生學習更自覺了，學生的學業成績也迅速提高。

在我實施過程性評價中，取得了一些成績，也走了一些彎路。我總結出，過程性評價的實施要注意以下幾點。一是防止形式化，不要以“過場”的態度對待，過程性評價的最終目的是促進結果的評價，優化教學質量，那么，應該做到有的放矢，內容重于形式。二是防止千篇一律，評價不應有絕對的標準，結合教學實際和個體差異，避免“一刀切”的做法。三是評價機制要以激勵為主，小學階段的英語教學，重在培養學生的興趣和自主學習能力，要讓評價機制更好地位該目標服務，幫助學生樹立自信，保持對英語的興趣，促進不同層次學生的發展。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

[2]萬偉，秦德林，吳永軍．教學評價方法與設計 [M]．北京：教育科學出版社，2004．

[3]吳雪萍．國際職業技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2005． [4]高凌飚．關于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004．

第五篇：在教學管理中,如何做好過程性評價

在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

陳明秋

學校教學過程管理是教學業務副校長的職責，他可以帶領著所分管的學校教務處和各學科組的組長直接深入到課堂、到學科，對教師的備課、上課、作業批改、課業輔導、學科的測試以及學校的教研等方面進行量化，并得出合理的科學的過程性評價。年末，將過程性評價數據進行綜合，得出一個的終結性評價結果。評價的結果可以作為教師評優、晉級等獎勵的主要參考依據。堅持做好教師的過程性評價，可以較好地調動教師的工作積極性，使學校的教學工作有規則，有程序。同時也是教師日常工作考核公平的重要指標。那么，如何做好教師工作的過程性評價呢？

一、先定規矩，增強工作的原則性和可操作性。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”，要想使過程管理做到公正和公平，并在教育教學管理中能夠促進教師工作的積極性和主動性，管理就要有據可依，有章可循。在每年的開學初，學校都要制定適合本校特色的各項規章制度，如：《教師教學常規》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規范。同時，管理者要行成一整套的檢查和評價標準，每一項要確定一定的分值，用來考核教師的日常工作，評價標準要告知每一個教師，讓教師做到心中有數，工作有目標，才能有效地發揮教師工作的積極性和主動性。然而，在我們日常的工作中，有些學校各種制度齊全，卻缺乏制度的實用性，制度的制定是用來應付各種檢查，有的學校使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時才拿出來。還有的學校在考核教師時，凡是涉及的考試成績的就有量化，反之沒有量化，導向性不對，導致教師有大搞應試教育的趨勢。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學工作事務性多，計劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個學期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規范化和制度化，等到年終責任制驗收時又要疲于應付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評價要準確，點評要到位。給教師定了規矩，形成了規范性的文件后，接下來就要嚴格按照文件制度的規定進行公平、公正地操作。一般情況下是二個月完成一個輪次的檢查，并記錄在案。再嚴格一點就是周檢查、月總結反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內將教師常規工作的備課、上課、批改、輔導、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測重地進行著不同方面的檢查。例如，這一周重點是查備課，下一周重點是查批改，上課的檢查是要隨時隨地的進行，聽課檢查要做到聽每一位教師的課，不管是語文、數學、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓教師 感覺得到領導者的一視同仁。聽好每一節課，還要評好每一節課。評好每一節課，不能單純根據聽課者的好惡來決斷一節課的優劣，課改之后的評課要求與傳統的課堂的評課大不相同。傳統的課堂關注的教師的教，而課改后的評課要更多地關注學生的學。所以，評課方向有所不同，作為領導者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會服氣。聽課之后，如果沒有時間全面地評課，也要給予相應的評價，讓被聽課的教師心中有數，是好，是不足，哪里需要改進等簡明扼要地給出評語，量化時要當著被聽課教師的面給予相應的分數，使教師有努力的方向和改進的方法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時給人下發考核量化的成績，會造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現。目前，網絡、書籍都可以有現成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們在檢查備課情況的時候可以和他的上課相結合，看看教師的上課是否按照教學方案進行，怎樣處理教學中的預設，教學目標的達成度怎樣？這些檢查都可以做為評課的一些依據，可以言之有物，可以增強教學管理的領導力。堅決反對教師照抄照搬現成的教案，把網絡中的教案下載下來應付檢查，要鼓勵教師在教學中發揮其能動性，管理的目的在于激發教師的工作熱情，而不是讓教師被動的，盲從的疲于應付檢查。

三、開好教學總結會議，公布階段量化結果，明確下一步工作目標。

一般的要求是學校要做好周檢查，月例會、月總結的工作制度，學校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領導在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當然是賞罰分明，極大地調動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學校的主要領導一定要重視，要主動參加。學校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業務校長主持和總結，在總結的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結存在的問題時，主要總結教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。

教學過程管理如果科學，過程性評價的量化結果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復雜，尤其是在年終 教師的評優選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學過程管理是一門藝術，有的時候，調動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現的需要。自我實現指創造潛能的充分發揮，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。