第一篇：任務型教學中過程性評價的方式與實施

□廣西警官高等專科學校 梁春琳

【摘 要】闡述了任務型教學與過程性評價的意義，探討任務型教學過程中教師對學生進行過程性評價的方式與實施方法。

【關鍵詞】任務型教學 過程性評價 方式 實施 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07C-0089-02 長期以來，我們的教學評價都指向?qū)W生的學習結(jié)果，根據(jù)學生學習的考試成績評價學生的優(yōu)劣，單一的用考試分數(shù)線將學生歸類。但是，評價的本質(zhì)應是幫助學生改進和發(fā)展，是學生學習環(huán)境的一部分，始終伴隨學生的學習過程。過程性評價將評價注入學生的學習過程，關注學生實際學習活動的改進和發(fā)展，這樣的評價方式與任務型教學模式整合，教學與評價融為一體，形成教學過程中的學、評互動，對促進和推動學生學業(yè)的進步起著重要的作用。

一、任務型教學與過程性評價概述

（一）任務型教學。任務型教學法是指以具體的任務為載體、以完成任務為動力、以任務成果方式展現(xiàn)教學成果的教學方式。任務型教學法具有以下特征：一是以任務為載體，師生把學習內(nèi)容設計成一系列任務；二是分為三個階段完成任務，即任務前、任務輪和任務后；三是設計階梯型任務鏈，由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進；四是設計貼近現(xiàn)實生活的任務語言和情景，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；五是任務在實施和完成的過程中，要注意語言輸入與輸出并重，語言形式與語言意義相結(jié)合，注意通過體驗、實踐、參與、交流和合作學習，讓學生在“做中學”；六是以任務成果方式展現(xiàn)教學成果。

（二）過程性評價。一般認為過程性評價分為五類，即教師教學自我過程性評價、教師對學生學習過程性評價、學生對教師教學過程性評價、學生學習自我過程性評價和生生學習互為過程性評價。本文探討的是教師對學生學習進行過程性評價，教師對學生學習進行過程性評價是指教師在教學過程中進行的，幫助學生建構(gòu)學習活動價值并促進學生不斷改進和發(fā)展學習活動的活動。教師對學生學習過程性評價具有如下特征：評價是在教學過程中進行；評價方是教師；評價是教師幫助學生建構(gòu)學習活動價值并促進學生不斷改進和發(fā)展學習的活動；評價的過程不僅是幫助學生建構(gòu)學習價值的過程，同時也是幫助學生建構(gòu)主體價值的過程。

二、過程性評價的方式

（一）課堂口頭評價。課堂口頭評價是任務型教學中教師對學生進行過程性評價的重要方式。課堂口頭評價是指教師課堂上用有聲的語言，以正效價值論為基礎的診斷和鼓勵性評價。課堂口頭評價是課堂上最直接的交互方式，是促進學生改進和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課堂任務型教學環(huán)節(jié)中，學生完成任務的各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的情態(tài)、學習技能和學習效果離不開教師的監(jiān)督和指導。教師應善于運用和把握課堂口頭評價機會，及時、客觀、公正、有針對性指出學生完成任務過程中存在的問題和不足，提出具有指導性和建設性的意見。同時教師更要善于捕捉學生在完成任務過程中出現(xiàn)的閃光點，抓住機會及時地對學生進行鼓勵和激勵性評價，滿足學生的情感需求，營造和諧的師生關系和課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒和焦慮心理。教師的言行都影響著學生對課程的感受，因此教師課堂口頭評價一定要語言真誠、方法得當，使課堂口頭評價成為促進學生學習進步的催化劑。

（二）任務結(jié)果成績評價。任務結(jié)果成績評價是指對學生完成各項任務的成果進行評價。學生的學習質(zhì)量不僅反映在學生期末考試成績上，更反映在平時學習的過程中。通過對學生日常任務結(jié)果成績的評價可以：一是讓教師觀察、記錄、了解學生的學習狀況、進步過程和努力程度；二是讓教師根據(jù)學生學業(yè)情況及時給予輔導、點評和幫助；三是可以讓學生了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和尋找需要改進的地方；四是教師可以積累學生平時的學業(yè)評價數(shù)據(jù)，作為期末學生成績評定的依據(jù)，做到對學生由點及面地進行客觀公正的評價。

（三）后臺對話交流評價。后臺對話交流評價是指課后與學生平等對話交流，在交流中有目的地對學生存在的問題進行溝通和評價。教師可以通過日常教學中的課堂觀察、問答、討論、練習以及任務結(jié)果成績等方式了解并跟蹤學生知識的掌握情況、任務的完成狀況和學習狀態(tài)，課后平等地、有目的地與不同水平層次的學生接觸、溝通、交流和談心，幫助他們分析存在問題的原因，共同提出解決的辦法。通過交流，師生之間容易產(chǎn)生信賴，學生容易傾訴自己的學習苦惱，這時教師可以對癥下藥，從學生的傾訴中找到解決問題的方案，形成共識，觸發(fā)學生的身心變化，幫助學生改進和發(fā)展。

三、任務型教學中過程性評價的實施

（一）對學生完成任務的學習情態(tài)實施評價。學習情態(tài)是指學生在完成任務學習過程中所產(chǎn)生的情感、情緒和態(tài)度等心理感受。研究發(fā)現(xiàn)，積極的情態(tài)會讓學生產(chǎn)生自信愉悅和匹配的學習態(tài)度、動機、信心和興趣，而消極情態(tài)則會讓學生產(chǎn)生緊張、焦慮、懈怠、沮喪、害羞、自卑等負面情感，使思維、注意、理解、記憶等認知技能受到抑制。教師對學生完成任務的學習情態(tài)實施評價，目的是要從情感、態(tài)度和動機等思想根源端正學生的學習行為，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生產(chǎn)生樂于思考，追求改進和發(fā)展等積極的學習情態(tài)。因此，教師在對學生進行過程性評價的過程中，教師評價的目光應不僅指向?qū)W生完成任務的結(jié)果、能力和狀態(tài)，同時還要指向?qū)W生的思想、態(tài)度、動機、品德和人格的發(fā)展，關注學生在完成任務學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的人生觀、價值觀、使命感、責任感、自信心、進取心、意志和毅力等方面的認識與發(fā)展，幫助學生架構(gòu)積極健康的學習情態(tài)，消除或避免消極不利的因素。

（二）對學生完成任務的學習技能實施評價。學習技能是指在學習過程中學生用以理解、加工、運用和存儲信息的技能，包括如何制定學習計劃和學習步驟、如何學習知識、如何理解知識結(jié)構(gòu)、如何操練和運用知識、如何存儲所學知識等，涵蓋學習活動中運用的理解、推理、分析、歸納、概括、分類、遷移、聯(lián)想、猜測、比較、記憶、操練、建構(gòu)等認知技能。教師及時客觀地嵌入任務教學中，對學生進行跟蹤評價，對學生的學習改進和發(fā)展起著非常重要的作用。教師有目的、有針對性地診斷學生在完成任務過程中存在的諸如計劃制定、知識理解、推理、分析、歸納、概括等學習技能存在的問題，客觀地予以點評，能讓學生認識到自己看不到或無意識存在的問題，幫助并推動學生進行積極主動的調(diào)整和改進。同時在評價中教師通過介紹和演示學習技能和方法，潛移默化地“授人以漁”，能提高學生學習技能的認識意識，幫助學生認識學習策略在完成任務學習過程中的重要性，并幫助學生架構(gòu)自己的學習技能。

（三）對學生完成任務的效果實施評價。學生完成任務的效果是指學生完成任務的結(jié)果，完成任務的結(jié)果可以是任務的準備、任務的合作和討論、任務展示、課堂提問和任務作業(yè)等活動。對學生這些活動實施評價能有效地分析、比較、監(jiān)控和反饋學生的學習狀況，能有效地幫助教師因人施教，進行個性化輔導教學以及對學生進行多元評價。學生可以依據(jù)自己的特點、喜好、經(jīng)驗以及獨特見解選擇適合自己的表現(xiàn)方式，教師應用欣賞的眼光對學生具有個性化的展示由衷地進行欣賞性評價，真切地感受和體驗其價值，細心地捕捉學生的發(fā)展?jié)撃芎托枨螅⒓皶r地提供幫助。對學生完成任務的效果實施評價不僅能讓學生認清、回流和改進自己的學習狀況，同時也能夠在評價中發(fā)現(xiàn)學生的個性和特長，幫助、保護和促進學生的個性化發(fā)展，引導學生實現(xiàn)學習的可持續(xù)性發(fā)展。【參考文獻】 ［1］劉延東.深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［N］.中國教育報，2012（5）

［2］李雁冰.論綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)［j］.教育發(fā)展研究，2011（24）［3］梁春琳，學習主體自我過程性評價的認知缺失與評價策略建構(gòu)［J］.廣西社會科學，2012（11）【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA304）【作者簡介】梁春琳（1962-），女，廣西桂林人，廣西警官高等專科學校副教授。

第二篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發(fā)展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價值的實現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、及評價的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程

教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側(cè)重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養(yǎng)、教學技能的掌握和專業(yè)知識的運用之上；對于教學多年或?qū)W歷較高的教師來說，由于他們的教學經(jīng)驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發(fā)展性教學評價的宗旨是促進被評者的發(fā)展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發(fā)展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發(fā)展的目的。因此，確定評價者的人選和人數(shù)是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經(jīng)驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業(yè)、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內(nèi)容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內(nèi)容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學之中，且能以積極的態(tài)度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態(tài)度和動機的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發(fā)展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發(fā)展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結(jié)論變質(zhì)而使評價流于形式，達不到促進教師發(fā)展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內(nèi)容，則應將該內(nèi)容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發(fā)展性課堂教學評價強調(diào)過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動、各種教學現(xiàn)象和教學結(jié)果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現(xiàn)象和教學結(jié)果，其中應包括課堂教學的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內(nèi)容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結(jié)論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評價對象學習的心態(tài)，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第三篇：小學英語教學中實施過程性評價初探

小學英語教學中實施過程性評價初探

摘要：有學習就有評價，教育評價的實施使教學的開設和實施能夠更加適應新時代學生的需求，同時對于教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。所以巧妙的利用教育評價可以使課堂教學更加合理，并富有智慧和藝術性。新課標所倡導的以人為本，注重個體發(fā)展，其內(nèi)涵就是發(fā)展過程性評價。那怎樣加強教育評價的改革，在小學英語教學中發(fā)展過程性評價，從而更有效地引導學生的學習，提高我們的教育教學質(zhì)量呢?本文對此進行了初步的探索。

關鍵詞：教育評價；過程性評價；教學質(zhì)量；小學英語

一、研究背景

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。教育評價的目的應該是促進學生的學習,這意味著它應該是不可缺少的教學和學習的過程。因此，在教學、學習和教育評價存在著一個無縫性需要,學生有權(quán)通過評價以增加對自己的學習的責任感。《小學英語新課程標準》指出：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。” 作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，馬上引起了廣大教育工作者的關注和積極的探究。這不但是評價模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績衡量學生的能力和教師教學水平，以一考定終身的不良現(xiàn)象。評價理念的改變是新課程改革的重要內(nèi)容，《小學英語新課程標準》提出了改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成過程性評價體系，并要求探索出符合新課程實施的的教學質(zhì)量的評價標準及評價模式。教育評價，尤其是過程性評價，已經(jīng)成為一個關于改革和重組小學英語教育體制的重要議題。

二、過程性評價的含義

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價所遵循的原則是：多樣性、鼓勵性、發(fā)展性、公正性和實效性。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，找到有效地學習方式,促進學業(yè)的完成。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學習歷程,認為凡是有價值的學習結(jié)果都應得到肯定的評價,這就使得學生的學習積極性大大提高,學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。

三、過程性評價在英語教學中的運用

1、課堂學習評價

提高課堂效益，要注重學生的課堂參與熱情和課堂的學習表現(xiàn)。為此，我特別重視在課堂上采用“學生自評、小組互評、教師參評”的方式，互動、即時地評價學生的課堂學習表現(xiàn)。第一、建立自評體制，在自評表上讓學生對本節(jié)課的所學知識進行總結(jié)，勾出已經(jīng)掌握的重點單詞和句子。學生通過自我評價，促進自己學習過程中的自我意識，提高自主能動性，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

第二、小組間互評是小學英語課堂常用的方式。我時常舉行小組比賽，讓各小組相互監(jiān)督、評價對方。例如，在分組朗讀后，我會讓其他小組評論一下你認為哪個組最好，哪個組有發(fā)音錯誤等，最后再由我來總結(jié)。通過學習小組間的相互評價，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又加強了學生的競爭意識。小組間學生在接受其他小組和老師參與的評價中，會加強信息和情感的交流，在合作中增強學習熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對學生的評價都是必不可少的。由于外語的教學缺乏語境，在小學英語課堂上，教師參評更顯重要。對不同層次的學生我都真誠相待，對每一個同學的出色表現(xiàn)都及時給予肯定，對每一次個性的表露都給予評判。同時，及時評價小組合作成果，給與小組合作學習必要的幫助和指導，創(chuàng)設生生互動，師生互動的課堂氛圍，形成共同學習、互相促進、共同提高的教學模式，充分發(fā)揮評價在課堂教學中的作用。

2、自主學習能力評價

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無限的。作為一門外語，英語的學習需要課內(nèi)和課外相結(jié)合，而且更加需要學生自主尋找機會去補充和延伸，創(chuàng)造氛圍去練習、鞏固。學生的自主學習能力的培養(yǎng)也是新課標提出的教學目標之一，可以通過學生完成書面作業(yè)的情況，資料查找情況，課外閱讀和學習態(tài)度等方面進行評價。應選用自評和小組評的方式，對學生所做的成績表示肯定，同時指出不足和提出改進方案，促進學生自主能力的提高。

3、綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

4、結(jié)合學生學業(yè)成績的終結(jié)性評價 長期以來，終結(jié)性評價都占據(jù)重要位置，甚至一度出現(xiàn)以期末考定位的現(xiàn)象，抹殺了一些學生發(fā)展的機會。過程性評價的產(chǎn)生是社會的需求，是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是對終結(jié)性評價的補充，填補了終結(jié)性評價的不足。兩者應該是相互相成，共同發(fā)揮作用，提高教學質(zhì)量。小學英語課堂教學中運用過程性評價有助于完善課堂教學評價機制。但是，我覺得，想要取得好成績，就要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。只要既關注學生的學習結(jié)果，又重視學生的學習過程，就一定能有效地提高課堂實效的。

四、小學英語課堂教學過程性評價的反思

從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、枯燥的學習為主動的、有興趣的學習。它可培養(yǎng)學生的積極思維，教會他們認識自我，善于發(fā)現(xiàn)，同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用。總之，自從我改變教學方法后，將學習評價始終貫穿整個教學過程，通過評價使老師教學和學生學習的情況得到及時反饋，讓學生立即意識到自己的不足，讓教師能及時調(diào)整教學方式，從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化。現(xiàn)在，我的英語課堂氣氛更融洽了，學生學習更自覺了，學生的學業(yè)成績也迅速提高。

在我實施過程性評價中，取得了一些成績，也走了一些彎路。我總結(jié)出，過程性評價的實施要注意以下幾點。一是防止形式化，不要以“過場”的態(tài)度對待，過程性評價的最終目的是促進結(jié)果的評價，優(yōu)化教學質(zhì)量，那么，應該做到有的放矢，內(nèi)容重于形式。二是防止千篇一律，評價不應有絕對的標準，結(jié)合教學實際和個體差異，避免“一刀切”的做法。三是評價機制要以激勵為主，小學階段的英語教學，重在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力，要讓評價機制更好地位該目標服務，幫助學生樹立自信，保持對英語的興趣，促進不同層次學生的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]萬偉，秦德林，吳永軍．教學評價方法與設計 [M]．北京：教育科學出版社，2004．

[3]吳雪萍．國際職業(yè)技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2005． [4]高凌飚．關于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004．

第四篇：淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發(fā)展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經(jīng)過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息

技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。

二、過程性評價在信息技術教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，學生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務的表現(xiàn)、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

學生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調(diào)動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。由于關注學生的學習過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現(xiàn)狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術課堂教學。

本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結(jié)果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學學報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第五篇：初中歷史教學過程性評價的方法與實施1

初中歷史教學過程性評價的方法與實施

南嶺中學

張前鋒 “歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。”我們的歷史教學評價過分重視知識的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過分重視考試結(jié)果而忽視過程評價，過分重視知識素養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)，從而使得作為人文社會科學的歷史學科的評價更多地成了甄別和選拔的工具。應以促進學生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標，終身發(fā)展為根本，強調(diào)評價的“人本”精神。發(fā)展性評價是歷史教學評價的核心。

（1）它充分發(fā)揮歷史教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高，集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。（2）發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。（3）發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼學生的未來，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在歷史教學中如何對學生進行發(fā)展性評價呢？

(一)、評價要基于一定的培養(yǎng)目標。目標主要來自課程標準，也要考慮學生的實際情況，通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，從而對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。

(二)、要注重過程。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。歷史學習中，可設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生的知識、技能、行為和情感方面變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，表格可以與學生檔案設在一起，也可掛在教室墻上，讓學生了解自己的進步。

（三）、評價要關注個體差異。每個學生都有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有長處、愛好和不足。

（四）、注重學生本人在評價中的作用，發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，如我在上完美國獨立戰(zhàn)爭這一課時，我在班級搞了一次“美國獨立戰(zhàn)爭歷史故事比賽”，課前我發(fā)動學生10人一組，先查資料，小組成員討論，確定選手，選定故事，由學生推薦主持人、評委，活動后做了總結(jié)又評了獎項，此活動非常成功。教師也要做一定評價，指出優(yōu)勢和不足，給以改進方向，后把這些評價裝入檔案袋。

最后在教育教學中，要不斷探索實踐，以事實證明歷史學習中知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的多面手的學生。總之：最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，把“教師為主導，學生為主體”的教學原則真正落到了實處。通過堅持不懈地實施小組測評，極大的調(diào)動了學生課堂學習的主動性，有效的促進了教學質(zhì)量的提高。