第一篇：淺談我對高職會計電算化課程教學的幾點思考

摘 要：在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科已有二十幾年的時間，目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學科體系，但目前高職院校會計電算化教學仍存在著許多問題，電算化教學滯后于實際應用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學校教育和實際應用之間的距離，改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學模式已勢在必行。

關鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學和社會調(diào)查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié);最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關系管理(CRM)等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。免費看電影(www.tmdps.cn tang)

二、改進會計電算化教學方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校(包括我們學院)在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應用型會計電算化人才。

第二篇：高職會計電算化課程教學

高職會計電算化課程教學

【摘 要】隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應用，會計電算化已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領域。會計電算化的教學工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續(xù)性的發(fā)展。

【關鍵詞】高職 《會計電算化》 教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高職學校會計電算化教學現(xiàn)狀及問題分析

1.教學目標與社會實際相脫節(jié)

在高職學校中會計電算化課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內(nèi)容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務能力培養(yǎng)的滲透。

2.教材選用單一

目前，各高職學校大多選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)會計電算化課程的教學需要，但由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學生熟練使用用友T3版軟件已明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3.教學方法、形式單一

目前，高職學校中會計電算化的教學普遍采用多媒體教學，對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡介紹與示范，忽視了高職學生的學習心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及對會計實務實踐的滲透，教學形式單調(diào)，學生無法將會計電算化與財務會計課程的學習有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)知識的遷移。

4.缺少實踐性教學

隨著各高職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，會計電算化課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但由于專業(yè)教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務中的應用等，致使許多高職學校的會計電算化實驗室未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續(xù)性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，不能滿足社會企業(yè)的實際需求。

二 創(chuàng)新會計電算化課程教學的方法與策略

1.適應社會實際，明確教學目標

近年從各用人單位反饋的信息來看，高職學生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；（2）對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；（3）對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2.充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用

以本校為例，目前學校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：（1）教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統(tǒng)模塊學習的需求；（2）上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務處理的實際需求。

3.教學方法、方式多樣化

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習”“先講演后練習”“先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

4.因地制宜加強實踐性教學

高職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業(yè)、會計師事務所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)；同時，應當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新。

參考文獻

[1]鄭秀芳.會計實驗教學中的弊端及改進[J].中國管理信息化，2008（12）

[2]張有峰.財務業(yè)務一體化課程教學的改革與實踐[J].中國管理信息化（會計版），2007（4）

〔責任編輯：李錦雯〕

第三篇：對會計電算化教學的思考

對會計電算化教學的思考

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設置、課程內(nèi)容、教學方法、教材與教學軟件、師資力量、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。

關鍵詞：會計電算化 教學 思考

隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學校財經(jīng)類專業(yè)必須開設的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應用性，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經(jīng)落后于時代，怎樣調(diào)整才能使得教學適應社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、目前會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡版，這就增加了學生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡版財務軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是

一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設置練習功能。在教學中不太適用。

師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統(tǒng)的學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術、會計軟件開發(fā)技術(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡技術(實驗)、財務信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設計(實驗)。

教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓教材。

提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結(jié)合學生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務所審計等實訓的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或

某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實際崗位的緊密結(jié)合。建立有效的教學評價體系。由于會計電算化教學中實踐教學內(nèi)容較多，相應的考核方法也應變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質(zhì)量評價是一個非常復雜的問題，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應該以結(jié)果考核為主，過程評價為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期教師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習態(tài)度，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

第四篇：高職《會計電算化》課程的教改建議

高職《會計電算化》課程的教改建議

摘要：高等職業(yè)技術類院校（本文簡稱：高職院校）作為中國高等技術人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的銳意進取在校園規(guī)模、招生數(shù)量、師資力量等方面都出現(xiàn)了量的飛躍，但要實現(xiàn)“質(zhì)”的提升還需要教育模式和教學方法的“與時俱進”。筆者作為一名高職教師，在《會計電算化》課程的教學實踐中深入研究教學現(xiàn)狀，提出新時期高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教改思路。

關鍵字：高職教育；《會計電算化》課程；“雙證融通”

一、高職院校《會計電算化》課程的教學現(xiàn)狀分析

1、《會計電算化》課程缺乏前期基礎性課程教育

高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術應用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。其實高職學生的學習基礎和學習能力從入學開始就比本科院校的新生要差很多，在入學后的課程設置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務會計學、計算機操作和管理學上的相關知識，要求學生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術。所以《財務會計》和《計算機基礎》這兩門專業(yè)基礎課的教學應該先于《會計電算化》的教學，但幾乎所有的高職院校都是同時開設這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務會計》之前，學生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務軟件的構(gòu)造原理和應用能力。所以高職院校因教學時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學之前的專業(yè)基礎課的必要性。

2、《會計電算化》課程課時量嚴重不足

《會計電算化》這門課程由“理論課”和“上機課”兩個部分組成，其課時量一般要平分給這兩個部分。大部分高職院校分配給《會計電算化》課程的總課時量極少，這無疑是給任課老師出難題，有時為了應付校內(nèi)外的考試，只能在有限的課時內(nèi)訓練學生最基本的賬務處理系統(tǒng)。但對于財務軟件而言，報表系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應鏈系統(tǒng)的含金量更足，學生只有掌握了這些系統(tǒng)的操作才能真正提高財務軟件的駕馭能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。但據(jù)筆者對于全國眾多高職院校會電課程課時量的調(diào)查，一般含理論和上機在內(nèi)總課時是56個到72個不等，甚至還有少到48個課時的。這種課時的不足使高職學院的《會計電算化》課程淪為了眾人眼中的“考證速成班”。

3、《會計電算化》課程教學時間不合理

《會計電算化》是一門綜合性很強的課程，上這門課之前學生起碼要具備扎實的財務會計和計算機操作的功底。很多高職院校為了保障會計從業(yè)資格證考試的通過率，從第二學期就開《會計電算化》這門課，課程結(jié)束時學生們就可以“趁熱打鐵”去參加如期而至的資格考試。這種刻意的銜接也制造了一種假象——《會計電算化》這門課程是為考證而設的，財務軟件只是用來代替手工做賬的。由于這種不合理的課程設置，讓學生們對于《會計電算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”。

4、《會計電算化》課程教材不適用

隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材、要么仍然使用中職的老教材。市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”，即只是在本科教材的基礎上刪除一些系統(tǒng)開發(fā)和程序設置的章節(jié)，教材本身還是延續(xù)了原來那種理論體系，新增的實訓內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能凸顯高職教育特色。

5、《會計電算化》課程傾向于“考前培訓”

“雙證融通，產(chǎn)學結(jié)合”已成為了我國高等職業(yè)教育的基本走向，所謂“雙證融通”即堅持以國家職業(yè)資格標準為導向，采用高職學歷與職業(yè)資格證書并重的教育模式?！半p證融通”的本意是強調(diào)高職畢業(yè)生應同時具備“大學生”和“高等應用型人才”的雙重身份，即同時具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。但由于很多高職院校對“雙證”的強制性要求和執(zhí)著于形式，致使高職學生將取得專業(yè)相關的職業(yè)資格證明作為學習目標。高職會計專業(yè)的學生從大一進校開始，就以考取會計從業(yè)資格證為己任，片面地學習應試內(nèi)容和考試技巧，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。很多高職院校在從業(yè)資格考試之后也不再進一步開設《會計電算化》的相關課程，這就助長了學生對《會計電算化》課程學習上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務會計》、《高級財務會計》都是安排在第二學年的后半學期或第三學年的上半學期，此時大部分的高職學生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學效果。這種情況在中國高職院校里已成通病，目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。從崗位設置來看，企業(yè)一般設置的會計職位有主辦會計、成本會計、現(xiàn)金出納、材料會計、辦稅員、倉庫保管、統(tǒng)計員等，但是在實際中常常是“一人多崗”，也就是說很多企業(yè)就設置一個主辦會計和一個現(xiàn)金出納，此二人必須共同肩負所有的會計崗位。而且每個會計的從業(yè)周期是很長的，所以企業(yè)不需要經(jīng)常或大量地招聘會計人員，況且從成本角度考慮，企業(yè)需要的是既有扎實的財務軟件處理能力，又能應付稅務、統(tǒng)計等方面工作的“一專多能”的會計人員。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學習目標。

二、高職會計電算化的教改思路

《會計電算化》課程的教改工作要堅持“一切從實際出發(fā)”的原則，緊密結(jié)合教學現(xiàn)狀和學生情況，依據(jù)現(xiàn)有的矛盾和不足，深入淺出地依次進行。要明確教改目的是培養(yǎng)出更多的適應市場和企業(yè)要求的高等應用型人才。

1、增加課時量

根據(jù)高職教學實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學期，即讓學生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學習，學生在其他會計課程中學到的理論知識隨時可以在《會計電算化》這門課上落實到實踐中，并通過長期的上機操作最終“熟能生巧”。況且這種課時分配，并不影響學生參加“會計從業(yè)資格證”的考試，同時在大三下學期參加社會實習時也能更熟練、更全面地應用財務軟件，從而體現(xiàn)出高職會計教育的應用性和技術型的特色。

2、重置課程體系、創(chuàng)新教學模式

高職學生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導游專業(yè)、的某些課程在具體的教學實踐中，可以通過設置仿真情景、利用多媒體技術等教學手段吸引學生的注意，而會計專業(yè)的課程教學模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學生的興趣。要改變這種陳舊的教學模式、創(chuàng)新教學方法。在《會計電算化》課程的教學可以利用多媒體投影、財務軟件模擬演示、學生同步上機互動等先進的教學工具，以便于教師設置仿真教學情景營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境，通過軟件處理中一個個問題的解決，最終讓學生真正體會到會計電算化給財務工作帶來的便捷和高效。

會計學科可以看做一個以財務會計為主線，依次融合了成本會計、稅務會計、財務報表分析等內(nèi)容的完整、嚴謹?shù)南到y(tǒng)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課將這一完整的體系強行肢解為《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等多門單獨的課程，并分學期設置。學生往往是撿了芝麻丟了西瓜，學一門忘一門，導致他們會計知識處于一種支離破碎、不成體系的狀態(tài)。同時，單科教學周期過長且課程間的交叉和重復都徒增了學生的厭倦情緒。筆者大膽提出改革原有課程體系的設想，在高職學生入學的第一學期里，集中進行《會計基礎知識》和《計算機基礎知識》的教學，為學生會計電算化的學習打下基礎；從第二學期開始將《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》有機的融合成《會計實務》一門課程，且同時開設《會計實務》和《會計電算化》這兩門課程，使學生在第二、三、四學期三個學期內(nèi)始終處于進行這兩門課程的同步教學中，也讓老師把會計實務操作逐一落實到電腦操作上。目的是讓學生一方面從《會計實務》的課程中學到一個體系完整、財稅交融的會計知識，另一方面在《會計電算化》的課程上將每項會計知識依次落實到財務軟件各個模塊的操作中，理論結(jié)合實際，凸顯了高職會計專業(yè)的實用性教育和應用性教育的特色。例如，《會計實務》這門課上對于試算平衡表的教學中，學生往往會出現(xiàn)漏記科目、計算錯誤等問題，造成試算不平衡，教師可以安排學生在《會計電算化》這門課程中，通過上機操作，讓學生利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力分析問題，找出原因，讓學生在掌握賬務處理方法的同時也能體驗電算化給會計帶來的便利。

3、學院應教育學生樹立正確的學習目標

高職學院會計人才的培養(yǎng)目標是以高職畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證為導向，結(jié)合具體的財務工作實踐來學習會計學理論知識；掌握會計實務處理技能、計算機和網(wǎng)絡財務操作能力、稅收知識和稅務籌劃能力、職業(yè)判斷能力，同時具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。高職院校應從學生入學就幫助他們確立正確的學習觀，即以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為不斷追求的目標，摒棄一切眼光向“證”看的老觀念，通過組織畢業(yè)后的學生回校座談和帶同學們?nèi)テ髽I(yè)實地體驗來教育他們高職院校不是社會培訓班，職業(yè)能力也不是一蹴而就的，要通過長期的系統(tǒng)的學習和實踐才能逐漸積累，要督促他們腳踏實地地度過高職三年的學習。

教改工作要深入細致，上至學院的辦學理念與時俱進，下至系部的課程重置和教法創(chuàng)新，最終普及為全院協(xié)同的教改風尚。作為中國高等會計人才的培訓基地，對于以《會計電算化》課程為核心的會計類課程的教學改革和教學創(chuàng)新還任重道遠。

參考文獻：

吳奇峰.基于職業(yè)資格證書為導向的高職會計電算化教學改革探析[J].改革與開放:2010(4)李強.《會計電算化》相關課程教學改革研究[J].合作與開發(fā):2011(4)孫福春.高等職業(yè)教育教材建設淺析[J].繼續(xù)教育研究:2010(4)

作者個人信息：余瑰，女，1982年10月出生，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，安慶職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)系教師（助教）；研究方向：會計電算化

單位信息：安慶職業(yè)技術學院（地址：安徽安慶經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)元山路99號 郵編：246003）

第五篇：對高職會計電算化課程教學實施的探討

對高職會計電算化課程教學實施的探討

摘要：為提高高職院校教學的時代適應性，提高高職院校的教學質(zhì)量，因此要對課程進行必要的教學改革。隨著網(wǎng)絡的普及，電子商務作為一種新的交易方式迅速發(fā)展起來，此時的財務也不再局限于傳統(tǒng)的封閉式電算化管理，逐漸開始網(wǎng)絡化，會計電算化與網(wǎng)絡的結(jié)合推進了網(wǎng)絡財務的發(fā)展。財務ASP的出現(xiàn)使會計電算化逐步向會計信息化發(fā)展，本文擬對基于財務ASP課程的這一網(wǎng)絡環(huán)境下會計電算化的新模式教學設計與實施進行探討。

關鍵詞：教學目標；教學方法；會計電算化；財務ASP；會計信息化

一、我校會計電算化課程的性質(zhì)及其特點

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。

當前隨著Internet的普及，越來越多的企業(yè)利用網(wǎng)絡進行電子商務交易，而電子商務作為一種快速有效的商業(yè)模式更能適應時代發(fā)展的要求。電子商務給傳統(tǒng)會計理論帶來了新的發(fā)展，而會計理論的發(fā)展也必然會帶來實務的變化。在此時代背景下，原有封閉的、自成體系的會計電算化也開始以網(wǎng)絡的形式實施，會計網(wǎng)絡化、信息化成為一種發(fā)展趨勢，結(jié)合電子商務、網(wǎng)絡會計的發(fā)展分析，增加對財務ASP模式的教學必將成為高校會計電算化改革中的一項主要內(nèi)容。

我校的《會計電算化實務》課程突破了傳統(tǒng)學科課程設計理念，采用了“基于工作過程”的設計理念，并通過解構(gòu)電算化會計類崗位人才能力素質(zhì)要求，重新構(gòu)出企業(yè)真實工作過程教學情景；同時，本門課程整體設計上內(nèi)容豐滿，業(yè)務流程清晰，職業(yè)針對性強，遵循了工作過程的內(nèi)在邏輯，徹底打破了學科體系的束縛；另外，該課程的教學資源豐富，整體設計合理，教學實施手段先進，對技術性訓練項目的設計成熟，能夠有效支撐該課程以軟件應用能力為主要目標的教學實踐活動的開展。概括來說，該課程以會計崗位職業(yè)能力需求為牽引，以工作過程為學習領域，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以企業(yè)會計業(yè)務情景資料為載體，針對性和實踐性俱佳，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程設計方案的指導思想

（1）加強課程教學模式的改革，充分運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮多種媒體教學資源的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體之間的優(yōu)化組合。

（2）以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學習什么”和“怎么學習”兩方面問題。

（3）注重教師在教學過程中主導作用的發(fā)揮。

（4）注重構(gòu)建適合師生、學生之間交互、討論的教學環(huán)境。

（5）加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（6）進行課程設計，要講求經(jīng)濟，注重教學效果和效益。根據(jù)這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、會計電算化課程體系建設

（1）模塊化課程體系建設

按照學分制要求，改革課程設置，實行模塊化教學。專業(yè)課程體系設置人文素質(zhì)能力課程、經(jīng)濟技術基礎能力課程、會計電算化業(yè)務處理能力課程、財務軟件運用能力課程、綜合業(yè)務處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力六個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進，重點突出，形成四個綜合能力子模塊。

（2）精選教學內(nèi)容

充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性，如在《財務管理》、《成本會計》課程的講授中增加數(shù)理統(tǒng)計分析軟件的運用、增加財務ASP教學內(nèi)容等。

（3）工學結(jié)合模式建設

加強實踐能力培養(yǎng)，將工學結(jié)合引入到實訓中。有以下實訓環(huán)節(jié)采用工學結(jié)合的模式：頂崗實習，財務會計實訓，審計實訓等實訓課程。

（4）完善多證書制度

將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術資格考試大綱》融入學歷教育體系，組織學生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。

四、會計電算化課程教學對教師提出的新要求

（1）要轉(zhuǎn)變教學觀念，克服傳統(tǒng)的教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代教育技術手段，利用多種媒體教學資源指導教學，以學生自主學習為中心，建立服務于學生個別化學習的教學環(huán)境。

（2）要有淵博的專業(yè)知識，緊密關注學科發(fā)展動態(tài)；熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學相關的法規(guī)；總之，教師要不斷擴大自身專業(yè)覆蓋面，平時要博覽財經(jīng)類的書刊，參加科研和學術交流，注意教學素材的積累，不斷提高自己的學科水平為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質(zhì)量。受課時限制，要求講授內(nèi)容要“精”，教師要幫助學生提煉、歸納教材內(nèi)容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。

（4）通過各種可能的媒體（電話、E—mail、網(wǎng)絡實時在線答疑等）提供學生答疑，為學生自主學習提供支持服務，滿足學生的學習需求。

（5）教師要按實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，按時、認真布置作業(yè)，在批改作業(yè)時，要加注評語并有詳細記錄，此外，還要進行作業(yè)講評，使作業(yè)真正成為學生鞏固學習內(nèi)容，掌握所學知識的必不可少的環(huán)節(jié)。

五、基于財務ASP模式的會計電算化課程教學實施及其要求

財務ASP是網(wǎng)絡環(huán)境下新的會計電算化模式。財務ASP具體來說是基于ASP通過網(wǎng)絡向用戶提供財務軟件和服務的一種電算化模式，實際上它是對傳統(tǒng)會計代理記賬模式的一種演進，與傳統(tǒng)會計代理記賬模式的主要區(qū)別是：它的業(yè)務都是在網(wǎng)絡環(huán)境下完成的。依據(jù)ASP服務模型提出的財務ASP服務模型如圖所示。

財務ASP服務模型

因此，我們這門課的主要特色就是突出財務軟件的實踐操作。我校會計電算化課程采用多種先進的教學方法，旨在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力。針對財務ASP課程的教學，我們將會計電算化的教學實施分為基于任務驅(qū)動的軟件操作技能學習以及基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓兩個部分：

（一）基于任務驅(qū)動的軟件操作技能學習

興趣是刺激學生大幅度提高學習效率的利器。因此，在制定會計專業(yè)的教學設計時務必采用靈活有效的教學方式。筆者在教學實踐中總結(jié)出了一套新的教學方案，運用任務驅(qū)動教學法，結(jié)果反映學生學習的效果普遍較好，學習的興趣和主動性也大大提高。我們通過合理設計教學任務，實施一體化教學，重點掌握財務ASP模式中財務軟件的操作技能。

（1）設計合理的教學任務

把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時達到教學目的。會計電算化教學通常以一個工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為案例進行實訓。（2）教學實施

課堂教學在會計電算化實訓內(nèi)完成，采用一體化教學，邊演示邊練習，講練結(jié)合，讓學生在做中學，學中做。教師的演示根據(jù)子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師的演示可與學生的模擬實訓同步進行，教師演示一個子任務，學生也訓練一個子任務。教師在教學過程中，應針對高職高專會計類專業(yè)學生的特點，有選擇性地讓學生看幻燈片中的操作載圖，或者在機房內(nèi)利用廣播軟件進行更直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，達到本門課程的教學目的。

（二）基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓

因為會計電算化培養(yǎng)學生的能力及知識結(jié)構(gòu)具有綜合性，所以我們在課程內(nèi)安排近1/6的課時進行模擬實訓，綜合運用所學過的基礎會計、財務會計、成本會計、稅法等相關課程，以加深學生對會計核算流程的理解，領會會計內(nèi)部控制的基本要求。

根據(jù)高職教育及會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以任務為驅(qū)動，充分調(diào)動學生學習的主動性，以會計工作過程為導向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應的教學情境。學生在實訓中扮演會計主管、出納員、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學生在實訓過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責，再次復習會計核算的相關知識和流程，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

六、針對會計電算化課程教學實施的配套建設

（一）實訓條件建設

（1）ERP實驗室建設

ERP實驗室建設針對學?，F(xiàn)有會計模擬實訓室不能強化學生綜合實踐能力，特別是無法實現(xiàn)物流、管理、財務一體化的實踐訓練的不足，擬建設一個ERP校內(nèi)實訓基地。

（2）會計仿真實驗室建設

建設能借助企業(yè)會計資源，實現(xiàn)模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程的實驗室。仿真實驗室具備三大仿真功能：一是會計環(huán)境仿真，二是會計處理仿真，三是會計機構(gòu)運作仿真。首先，按照內(nèi)部控制制度要求的內(nèi)部控制點設置相應崗位，通過這些崗位辦理和控制相關業(yè)務已達到仿真；然后，按照會計經(jīng)常與之打交道的銀行稅務、財政、審計、工商等單位和部門設置相應窗口，通過這些窗口辦理相關業(yè)務達到外部環(huán)境仿真；第三，對企業(yè)所發(fā)生的真實的業(yè)務和事項進行整理，形成會計模擬實訓資料，實現(xiàn)會計處理的仿真。

（3）校外實訓基地建設

組織學生定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，了解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務，并配合校內(nèi)實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習，讓學生理解和掌握所學理論知識。與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關問題，為企業(yè)財會人員開展后續(xù)教育。通過校外實訓基地的建設，使企業(yè)和學院得到雙贏。

（二）網(wǎng)絡教學資源建設

近年來，學校投入大量資金在教室配置了網(wǎng)絡教學設備，也為教師配置了電腦，為網(wǎng)絡教學創(chuàng)造了較好的硬件環(huán)境。學校還進行了課程網(wǎng)站建設，整理完善相關資料，聘請專業(yè)人員建立本課程的網(wǎng)站，將課程的基本概況（包括課程的發(fā)展歷程、課程的特色、課程的內(nèi)容等）、主講教師的基本情況（包括、本課程的教學大綱、電子教案、習題（包括課后習題、上機補充習題）、參考文獻目錄、可查閱的相關網(wǎng)站地址等內(nèi)容上網(wǎng)，使網(wǎng)站不再只是一個空架子，而真正成為學生學習的好幫手。同時開發(fā)相關的網(wǎng)絡課件，開通網(wǎng)上答疑，開放部分授課錄像，使學生和教師能及時互動，提高教學質(zhì)量和效率。據(jù)學生反映，本課程網(wǎng)站架構(gòu)合理，內(nèi)容充實、運行良好，具有很強的實用性，點擊率比較高。

七、存在的主要問題及今后的專業(yè)建設思路

目前辦學中存在的問題較為突出的是師資隊伍建設方面：師資隊伍結(jié)構(gòu)年輕，職稱結(jié)構(gòu)偏低；師資隊伍的理論教學于實踐教學能力不夠協(xié)調(diào)，沒有形成具有較高等級職業(yè)資格的雙師型師資隊伍；專業(yè)教研、科研能力不強。師資隊伍存在的問題直接制約著專業(yè)建設與發(fā)展、專業(yè)整體教學能力與水平的提高以及學科課程建設的效果等工作。

遵循“以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以管理創(chuàng)效益”的工作思路，緊緊圍繞學院提出的工作中心，在認清目前存在的問題的基礎上，加強專業(yè)建設和招生就業(yè)宣傳，繼續(xù)提高社會知名度；不斷擴大教師隊伍和提高教學水平，積極深化專業(yè)改革和教學改革；廣泛建立實訓基地和實踐場所建設，為學生提高全面素質(zhì)和職業(yè)能力提供良好的環(huán)境；努力提高廣大教師的教研和科研水平，增強社會服務能力；強化教學常規(guī)管理，努力提升管理水平，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大突破，為我校的發(fā)展做出更大的貢獻。具體需要做好以下幾方面的工作：

（1）加強專業(yè)建設，以評估促建設

為了保證人才培養(yǎng)水平評估和示范性專業(yè)建設的順利進行，我們將成立專業(yè)建設小組，具體負責專業(yè)建設各項任務的準備工作，同時加大專業(yè)建設方面的投入，不斷開展教研工作，制定出相關制度，確保人才培養(yǎng)水平評估的順利通過，達到“以評促管、以評促建、以評促改”的評估目的。（2）認真做好專業(yè)調(diào)查，深化專業(yè)改革

組織廣大教師和學生，積極參與專業(yè)調(diào)查。在廣泛調(diào)查的基礎上，認真做好專業(yè)教學計劃的研究和開發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，進一步對人才規(guī)格及人才的知識結(jié)構(gòu)進行論證，在深化教學改革的基礎上，制定出新的實施教學計劃。

（3）加強師資隊伍建設，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)

針對當前專業(yè)教師不足，我們要積極爭取學校的支持，力爭通過外聘、反聘等各種渠道積極引進有實踐經(jīng)驗的會計人員充實教師隊伍。同時加強在職教師的專業(yè)進修和學歷層次的提高，努力提高在職教師的學歷水平。

（4）加強實踐基地建設

加強畢業(yè)生的實踐技能，提高就業(yè)競爭力，進一步完善實訓場所建設；充分利用電算化實訓室對學生技能進行培訓；繼續(xù)開展校外實踐教學基地建設和對外合作，加強與有關單位實訓基地進一步開展全面合作，努力做到雙贏。

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