第一篇：探討高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

探討高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

[摘要]

會計(jì)電算化是會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅對整體會計(jì)教學(xué)起著拳足輕重的作用，也是自身教學(xué)改革的客觀要求。本文從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和形式等方面．探討了提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量；教材；實(shí)驗(yàn)

教育部[2006]16號文件明確指出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招收規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這樣，高職院校招生的學(xué)生綜合素質(zhì)也越來越高；加之教學(xué)環(huán)境的不斷改善，為我們提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一定的條件。隨著社會對高素質(zhì)的會計(jì)人才需求的增加，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高，會計(jì)電算化是會計(jì)工作的潮流和方向，不懂會計(jì)電算化的人員，將被拒之于會計(jì)工作領(lǐng)域的門外。而這個(gè)“懂”字決定了會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量問題。

目前．很多專家學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)體系上。對會計(jì)電算化的教學(xué)進(jìn)行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀來探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量，從根本上讓學(xué)生來懂這門課。

一、會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)目標(biāo)不明確過去，高職院校的會計(jì)專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足：一是缺乏會計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)能力；二是對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足：三是對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

2．教材不規(guī)范有的學(xué)校使用《會計(jì)信息系統(tǒng)》(付得一主編)，主要內(nèi)容有會計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、理論，重點(diǎn)介紹了會計(jì)信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報(bào)表子系統(tǒng)的基本功能和會計(jì)軟件的主要模塊，內(nèi)容比較全面。

有的學(xué)校使用《會計(jì)電算化》(勵(lì)景源主編)，主要介紹會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設(shè)計(jì)與分析，偏重于系統(tǒng)開發(fā)。

有的學(xué)校使用《會計(jì)電算化實(shí)用教程》(莊明來主編)，主要內(nèi)容是會計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì)，總賬系統(tǒng)、報(bào)表子系統(tǒng)及購銷存幾個(gè)主要模塊的基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學(xué)校用自編的教材，主要只涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的具體操作。

3．教學(xué)內(nèi)容差參不齊教學(xué)目標(biāo)不明確，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學(xué)目標(biāo)，加之所使用的教材不同，因此教師無法掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更談不上教學(xué)質(zhì)量。

4．理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理由于所選用的教材不同．教學(xué)計(jì)劃中的理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計(jì)等理論性的內(nèi)容，理論課時(shí)的比重就偏多。而有的學(xué)校只要求學(xué)生掌握一種會計(jì)軟件的主要模塊操作，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例就偏大一些。

5．實(shí)驗(yàn)資料單一大多數(shù)學(xué)校的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報(bào)表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，啟用日期單一，少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整。總之，缺乏比較系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)資料。

6．實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高一方面，學(xué)生機(jī)械地照著步驟操作。沒有掌握該課程體系和內(nèi)容．在此環(huán)境下，學(xué)生根本不能體會會計(jì)的各個(gè)崗位的職能要點(diǎn)，不能體會內(nèi)部控制制度的要求，不愿對會計(jì)憑證、賬簿中相關(guān)信息進(jìn)行查詢。另一方面，學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視，往往會因?yàn)橘~套丟失或誤刪，造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容，對不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少，無法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，不能從深度和廣度上展開，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的舉措

1．明確教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合高職特點(diǎn)，確定具體目標(biāo)。對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得會計(jì)電算化理論及會計(jì)軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護(hù)能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，以學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。

2．充分認(rèn)識會計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)會計(jì)課教學(xué)中的地位眾所周知，開設(shè)會計(jì)電算化是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等會計(jì)類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會計(jì)專業(yè)的課程體系一般是：財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理從這一體系可看出：各課程之間是相互聯(lián)系的，具有先導(dǎo)性和拓展性。

首先，會計(jì)電算化課程是對先導(dǎo)課程的檢驗(yàn)。多數(shù)會計(jì)老師在教學(xué)中，能夠把握每一門課的特點(diǎn)．正確處理每一門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如基礎(chǔ)會計(jì)，重點(diǎn)是會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和知識點(diǎn)，而不是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識點(diǎn)一句帶過，或在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過。這些基礎(chǔ)性的會計(jì)知識沒有掌握好，將直接影響會計(jì)電算化課程白勺皇習(xí)。如，對收、寸 鴛憑證類男白 穢掌握好，就無法針對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪—類的憑證其次，是會計(jì)電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對內(nèi)部控制制度的含義理解不夠，則對財(cái)務(wù)分工就無從下手，在實(shí)驗(yàn)中．一個(gè)操作員會不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，說明學(xué)生對會計(jì)課中的基本知識還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學(xué)習(xí)是完全能夠明確或補(bǔ)充這些知識和技能的。

3．選擇優(yōu)質(zhì)教材教材是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保證。教育部[2006]l6號文件中明確指出：確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對該課程來說，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)、專業(yè)會計(jì)等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉；其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性。總之，教材要突出課程性質(zhì)：

基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，便于學(xué)生從源頭上理解課程．使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。

注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重．以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。教師要深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。

4．堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法合理安排理論與實(shí)訓(xùn)課的比例，加強(qiáng)教師的歸納和總結(jié)。目前，無論是哪一類學(xué)校、什么專業(yè)，都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性，一味地增加實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))方式或課時(shí)。這當(dāng)然是對過去純填鴨式教學(xué)的一種補(bǔ)充或完善，但也不能走向另一個(gè)極端。有很多操作知識是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。在會計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)中，會計(jì)賬簿中的數(shù)據(jù)是通過憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的，若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)是數(shù)出一源。不能因?yàn)槭亲詣?dòng)記賬，就忽視對賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對此內(nèi)容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容，達(dá)到對審核功能的全面理解。再如，對會計(jì)報(bào)表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對學(xué)生一般要求直接用模板編制報(bào)表，學(xué)生感到又快又方便。其實(shí)，多數(shù)直接采用模板沒有修改報(bào)表公式的，報(bào)表數(shù)據(jù)都會有錯(cuò)誤。需要對模板中的公式進(jìn)行深人理解，重新確定，才能保證報(bào)表編制正確。將會計(jì)電算化課程當(dāng)作純操作性的課程是不夠全面的。

會計(jì)電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點(diǎn)，只知道怎樣操作，沒有一定的理論知識重新進(jìn)行認(rèn)識。就達(dá)不到學(xué)以致用、融會貫通的效果。為此，要提高該課的教學(xué)質(zhì)量，理論與實(shí)踐二者不可偏廢，從理論出發(fā)，到實(shí)踐操作，經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評析，上升到理論高度，再到操作應(yīng)用。使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，不僅對一個(gè)問題會解決、對一種軟件會應(yīng)用，而且能觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

5．完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量要保證實(shí)驗(yàn)資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套。不出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮現(xiàn)象；要保證實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)正確、完整：要依據(jù)會計(jì)專業(yè)特色、知識體系優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)，針對不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。增加實(shí)驗(yàn)資料的多樣性，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

6．采用靈活的教學(xué)形式充分利用教學(xué)資源．借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會計(jì)電算化作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)對學(xué)生普遍存在的問題，在教師機(jī)上進(jìn)行演示、講解，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯(cuò)誤。使學(xué)生更快地悟出道理．增強(qiáng)接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，該課采用集中式的模塊教學(xué)，效果也是很顯著的。就是安排某一個(gè)教學(xué)班在機(jī)房(或稱實(shí)訓(xùn)室)集中一段時(shí)間上這一門課，可以使理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行；同時(shí)，又可在做好單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立即進(jìn)行系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容充實(shí)而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入．這樣即使課時(shí)稍緊一點(diǎn)．也沒多大關(guān)系，重要的是學(xué)生感覺會計(jì)流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好．有結(jié)果、有成績，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，會計(jì)理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善．以市場需求為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計(jì)人才。

第二篇：怎樣看待高職院校教學(xué)質(zhì)量

怎樣看待高職院校教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展。職業(yè)教育目前所面臨困難是招生困難，生源質(zhì)量差，由生源質(zhì)量差，又導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。所以，如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵和核心問題。但職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業(yè)。因此，在教學(xué)上，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步適應(yīng)用人單位需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能、專門人才。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)，改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量差的一個(gè)原因。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以“減理論，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案。像對某些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中交叉重復(fù)存在，某些內(nèi)容難度過大，但又對專業(yè)技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學(xué)內(nèi)容重新組合，刪除重復(fù)內(nèi)容，簡化難度過大的內(nèi)容，優(yōu)化重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教，學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架。

二、推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容抽像，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在研究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室。在教學(xué)方法與考核方法上，本人有以下幾點(diǎn)看法：①改“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。②改單純傳授知識為重視能力培養(yǎng)。③改以教師為主體為以學(xué)生為主體。④改單一課堂教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合。⑤改單學(xué)科教學(xué)為多科綜合教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結(jié)合的考核方法，按課題、按知識點(diǎn)進(jìn)行考核。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能

為了提高就業(yè)率，以就業(yè)推動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)推動(dòng)招生，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。可進(jìn)行如下幾方面的改革：①把建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓。此外，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。②切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的管理，從嚴(yán)要求，嚴(yán)格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求全體畢業(yè)班學(xué)生必須參加由市勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技術(shù)等級考核。③實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦的酒店、旅行社等企業(yè)，從而把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會，也可使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉。

以上幾點(diǎn)措施是提高教學(xué)質(zhì)量的粗略想法，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期工程，不能急于求成，今后，必須進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，實(shí)事求是，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育健康蓬勃發(fā)展。

近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅速，在天津舉辦的“2011年職業(yè)教育改革發(fā)展成果展暨國家示范高職院校建設(shè)四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國高職教育近幾年的發(fā)展，仍然存在不足：發(fā)展良莠不齊，高等職業(yè)教育的發(fā)展滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)當(dāng)前市場的需求，特別是培養(yǎng)的人才質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。因此，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高水平、職業(yè)特色明顯的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)出當(dāng)前社會所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素加以分析，以求

有針對性地提高我國高職教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國高職教育的健康發(fā)展。影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素分析

1.1 創(chuàng)辦基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)理念有待進(jìn)一步提高

我國高職院校大部分出現(xiàn)在2000年以后，且絕大多數(shù)高職院校是由中專學(xué)校改建而來的。學(xué)校升格后雖然繼承和發(fā)揚(yáng)了原中職教育的優(yōu)勢，但中等職業(yè)教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無論在培養(yǎng)方式上還是在培養(yǎng)目標(biāo)上都有著顯著的區(qū)別。高職院校辦學(xué)時(shí)間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，對辦好高職教育的規(guī)律性研究和認(rèn)識不夠。因此，原有中職的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)手段、教育意識深刻地制約著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師，體現(xiàn)在辦學(xué)過程中表現(xiàn)為辦學(xué)理念缺乏超前意識，辦學(xué)水平?jīng)]有同學(xué)校的升格而發(fā)生質(zhì)的變化。在這種理念的影響下，培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、師資配備、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)及學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等都沒有達(dá)到高等職業(yè)教育應(yīng)有的水平。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于高職教育教學(xué)需要

師資隊(duì)伍不能滿足高職教育教學(xué)需要，首先表現(xiàn)在教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，與迅速增長的高等職業(yè)教育招生規(guī)模相比，師資隊(duì)伍數(shù)量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專院校1 281所，民辦307所，這些高職高專院校生師比很高，與評估要求的生師比相距甚遠(yuǎn)。其次表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理。青年教師較多，老年教師少，全國高職師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，高職院校教師來源有一半以上是從其他高校畢業(yè)直接任教，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的只占18%；高水平的教師引進(jìn)的難度大，引進(jìn)的少。

1.3 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源不足

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，原來的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施越來越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒有與招生規(guī)模的擴(kuò)張保持同速度的增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書等硬件設(shè)施等越來越不能滿足教學(xué)要求。

1.4 教育教學(xué)改革滯后

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才。為此，各高職院校在教學(xué)改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主線等這些職教特色不突出；沒有深層次考慮就業(yè)崗位對高職人才各種能力的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生沒有達(dá)到崗位的要求；在專業(yè)設(shè)置方面，沒有緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求而設(shè)置；課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論知識與職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理；教學(xué)過程中仍然書本教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，教師講得多、啟發(fā)學(xué)生參與討論得少，傳授知識的多、傳授學(xué)習(xí)方法的少，對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。

1.5 教育教學(xué)評價(jià)、監(jiān)控機(jī)制有待進(jìn)一步完善

教育教學(xué)評價(jià)是學(xué)校管理人員和一線教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，其評價(jià)體系主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)評價(jià)；二是社會評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)一般由督導(dǎo)、教務(wù)部門牽頭，從督導(dǎo)、學(xué)生評教兩個(gè)角度進(jìn)行。社會評價(jià)一方面是由上級主管教育機(jī)構(gòu)定期對學(xué)院的辦學(xué)條件、教學(xué)水平、辦學(xué)成果等進(jìn)行評價(jià)；另一方面是企事業(yè)單位在接受畢業(yè)生后，通過評價(jià)學(xué)生實(shí)踐工作能力來衡量學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量。提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考及對策

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校存在和發(fā)展的生命線。高職教育必須辦成職業(yè)教育特色鮮明、適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新需要、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的高等教育。因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高是永無止境的，要在發(fā)展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現(xiàn)狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)和思路

高職職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。人力資源的開發(fā)、勞動(dòng)者素質(zhì)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、和諧社會建設(shè)等，都離不開職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，必須明確職業(yè)教育的發(fā)展思路和總體目標(biāo)。首先，順應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，把大力發(fā)展職業(yè)教育落到實(shí)處，從輿論導(dǎo)向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業(yè)教育發(fā)展的良好局面；其次，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)形勢的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，形成以政府辦學(xué)為主、公辦和民辦學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，形成職業(yè)院校面向社會、面向市場、自主辦學(xué)的良好運(yùn)行機(jī)制；再次，適應(yīng)社會和市場要求，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，分類指導(dǎo)，不斷推進(jìn)和提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 樹立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

一是樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價(jià)值觀，以長遠(yuǎn)的眼光看待高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)前應(yīng)把重點(diǎn)放在將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。

二是樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的學(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，這是高職院校發(fā)展的根本保證。高職院校應(yīng)制訂科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)目標(biāo)完成的促進(jìn)者，是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍是職教師資隊(duì)伍的特色和創(chuàng)新，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。一是吸引名牌本科院校高質(zhì)量生源進(jìn)入職教師資培養(yǎng)行列，培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的職教師資。

二是安排教師到企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，促使教師全面了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟練掌握本專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的正確操作方法，提高動(dòng)手能力。

三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，既要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，又要加強(qiáng)對教育規(guī)律的探索和教學(xué)方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產(chǎn)第一線的中高級技術(shù)人才選聘，又要從教育部門、勞動(dòng)部門、科研院所等行政、業(yè)務(wù)部門選聘。

2.4 加大教學(xué)改革力度和質(zhì)量監(jiān)控力度

高職教育具有高等教育性質(zhì)與職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)。

一是在認(rèn)真研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極尋求職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)性，將高職教育的專業(yè)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。

二是突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要將課堂搬進(jìn)車間、實(shí)訓(xùn)基地，將設(shè)備、儀器搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)講練一體，使實(shí)習(xí)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。

三是樹立以“能力測試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等形式，要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。四是建立并完善質(zhì)量監(jiān)控體系，確保辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作；也應(yīng)該是全過程的，包括招生、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。3 小結(jié)

總而言之，通過規(guī)范化的教育質(zhì)量管理體系，使主要影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素得到改善，把高職教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，培養(yǎng)出真正適合市場需求的專門人才。

第三篇：高職會計(jì)電算化課程教學(xué)

高職會計(jì)電算化課程教學(xué)

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，會計(jì)電算化已成為會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域。會計(jì)電算化的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 《會計(jì)電算化》 教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際相脫節(jié)

在高職學(xué)校中會計(jì)電算化課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計(jì)信息系統(tǒng)中的會計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。

2.教材選用單一

目前，各高職學(xué)校大多選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程的教學(xué)需要，但由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件已明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計(jì)電算化人才的需求。

3.教學(xué)方法、形式單一

目前，高職學(xué)校中會計(jì)電算化的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，對某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡介紹與示范，忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計(jì)電算化專用術(shù)語的解析以及對會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生無法將會計(jì)電算化與財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

4.缺少實(shí)踐性教學(xué)

隨著各高職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，會計(jì)電算化課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多高職學(xué)校的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，不能滿足社會企業(yè)的實(shí)際需求。

二 創(chuàng)新會計(jì)電算化課程教學(xué)的方法與策略

1.適應(yīng)社會實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)

近年從各用人單位反饋的信息來看，高職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；（2）對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；（3）對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2.充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用

以本校為例，目前學(xué)校會計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計(jì)電算化（用友T3版）》及《會計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生《會計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：（1）教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；（2）上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

3.教學(xué)方法、方式多樣化

在會計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”“先講演后練習(xí)”“先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計(jì)崗位角色扮演、分組競賽等。

4.因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實(shí)踐，使自己的知識與技能不與社會實(shí)際相脫節(jié)；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭秀芳.會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端及改進(jìn)[J].中國管理信息化，2008（12）

[2]張有峰.財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國管理信息化（會計(jì)版），2007（4）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第四篇：高職會計(jì)電算化專業(yè)教育發(fā)展趨勢分析

高職會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展趨勢分析

劉榮成(江蘇揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225007)

摘 要： 本文對會計(jì)電算化專業(yè)高職教育存在的問題進(jìn)行了剖析，分析了會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的趨勢，對今后高職院校如何適應(yīng)會計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展趨勢進(jìn)行的教育改革提出了建設(shè)性措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展趨勢會計(jì)信息系統(tǒng)會計(jì)信息化

一、高職會計(jì)電算化教育存在問題剖析

（一）教學(xué)體系與現(xiàn)有的會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度不相適應(yīng)

99年10月31日修訂的《會計(jì)法》第三十八條規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，2005年1月22日財(cái)政部發(fā)布的《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》第二條規(guī)定，在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事下列會計(jì)工作的人員必須取得會計(jì)從業(yè)資格：會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、出納、稽核、醬、基金核算、收、支出、債權(quán)債務(wù)核算、工資、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、總賬、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制、會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)會計(jì)檔案管理。資格證書體系包括：會計(jì)征、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證、注冊會計(jì)師證等。這些會計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國會計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。這些從業(yè)資格征書，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定的。它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計(jì)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。但高職會計(jì)教育卻基本上沒有按這一準(zhǔn)入制度的要求確認(rèn)教學(xué)方向和內(nèi)容，未能直接應(yīng)對現(xiàn)有會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度的挑戰(zhàn)。

（二）高職會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不太準(zhǔn)確，特色課程不多。

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的在校生要達(dá)到中級會計(jì)電算化資格，其模塊教學(xué)內(nèi)容包括：掌握對會計(jì)軟件運(yùn)行環(huán)境維護(hù)所需的計(jì)算機(jī)基本知識；掌握對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合利用的基本方法；了解會計(jì)軟件開發(fā)過程中需求分析的基本方法；掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)施和運(yùn)行管理的基本過程；掌握會計(jì)軟件的基本結(jié)構(gòu)；掌握會計(jì)軟件運(yùn)行維護(hù)的基本技巧；了解會計(jì)電算化的發(fā)展過程和趨勢。分析會計(jì)電算化高職培養(yǎng)方案，大多沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。我國高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的問題，目前仍存在著培養(yǎng)高級會計(jì)專門人才和培養(yǎng)中級會計(jì)專門人才的區(qū)別。這種人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)方面的混亂既不適應(yīng)未來2l世紀(jì)對會計(jì)人才通用型、麻用型的要求，又是導(dǎo)致目前專業(yè)劃分不科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)老化的原因之一 同時(shí)，我困高職會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板，未能體現(xiàn)時(shí)代和行業(yè)特色。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展，教學(xué)管理上也未能實(shí)現(xiàn)規(guī)定性與選擇性的有機(jī)結(jié)合（三）富有高職特色課程和教學(xué)內(nèi)容體系尚未真正形成。

目前我國高職會計(jì)專業(yè)的課程體系基本沿襲普通高校本科模式，課程體系都不同程度地存在著基礎(chǔ)理論課程過于單簿。進(jìn)行綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)力方面的課程嚴(yán)重不足，反映當(dāng)代科技發(fā)展前沿的課程幾乎為空白，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，而現(xiàn)行不少課程的教學(xué)內(nèi)容又比較陳舊或滯后，與社會經(jīng)濟(jì)及當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。直接影響了會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。

二、會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的趨勢

隨著信息技術(shù)的升級和應(yīng)用的普及，信息技術(shù)產(chǎn)品的更新，服務(wù)質(zhì)量的改善，公用數(shù)據(jù)交換網(wǎng)絡(luò)的建立和迅速發(fā)展，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)全面信息化管理提供了有利的技術(shù)條件。隨著我國會計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展和完整，最終必然走向與國際聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)將延伸財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件的管理范圍和管理能力，使移動(dòng)管理成為現(xiàn)實(shí)。要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)協(xié)同，彼此共享，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程報(bào)表、報(bào)賬、查賬、審計(jì)等遠(yuǎn)程處理，動(dòng)態(tài)進(jìn)行會計(jì)核算的在線財(cái)務(wù)管理。其功能的實(shí)現(xiàn)可由淺入深，由簡到全：從做一個(gè)主頁到經(jīng)營網(wǎng)站；從做廣告到建立客戶關(guān)系管理系統(tǒng)（CRM）；從發(fā)電子郵件到建立供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)（SCM）。以事后核算為主要內(nèi)容的“核算型”會計(jì)軟件顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，需要開發(fā)與應(yīng)用事前有預(yù)測、決策，事中有規(guī)劃、控制，事后有核算、分析的“信息化企業(yè)管理系統(tǒng)”軟件，才能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)管理上的要求，這是我國從會計(jì)電算化向信息化企業(yè)管理系統(tǒng)發(fā)展的方向。

（一）會計(jì)信息系統(tǒng)向管理信息系統(tǒng)、ERP發(fā)展是必然趨勢。原先的“核算型”軟件是站在部門的角度上來開發(fā)的。現(xiàn)在這種開發(fā)思路已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該站在整個(gè)企業(yè)數(shù)據(jù)高度共享及充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的角度上去開拓新思路，這是企業(yè)管理系統(tǒng)向信息化發(fā)展的必然趨勢。

（二）會計(jì)信息化系統(tǒng)是現(xiàn)代管理會計(jì)普及應(yīng)用的需要。現(xiàn)代管理會計(jì)從財(cái)務(wù)會計(jì)的單純記錄和反映擴(kuò)展到與解析過去、控制現(xiàn)在和籌劃未來有機(jī)地結(jié)合起來，為會計(jì)軟件從核算型向管理型的發(fā)展提供了一個(gè)先迸的理論依據(jù)和模型。因此，高起點(diǎn)、高集成地開發(fā)出集事前有預(yù)測、決策，事中有規(guī)劃和控制，事后有核算與分析為一體的信息化企業(yè)管理系統(tǒng)已是當(dāng)務(wù)之急。

（三）為經(jīng)營自理提供科學(xué)的決策依據(jù)的條件已經(jīng)成熟。企業(yè)為保證決策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要制定企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)劃，在執(zhí)行過程中還要加強(qiáng)控制，事后要組織好核算和分析、檢查內(nèi)部規(guī)劃執(zhí)行情況，通過分析，找出生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)申帶有規(guī)律性的因素，為下一期預(yù)測、決策提供科學(xué)依據(jù)，這樣就需要開發(fā)設(shè)計(jì)事前有預(yù)測、決策，事中有規(guī)劃、控制，事后有核算、分析的管理型會計(jì)軟件，來滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下企事業(yè)單位內(nèi)部管理上的需要。

完善的會計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施比會計(jì)核算軟件的簡單運(yùn)用要復(fù)雜得多，并且在目前的管理軟件時(shí)代，各個(gè)企業(yè)的管理模式、管理思想以及多年形成的習(xí)慣不一樣，對管理軟件的多樣化、客戶化要求非常高，商品化的定式軟件根本不可能滿足企業(yè)的個(gè)性化需求。所以管理軟件特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)，這里的服務(wù)更多的是咨詢、二次開發(fā)和客戶化工作，因此要造就一大批具有創(chuàng)新思維、高素質(zhì)的一線應(yīng)用、系統(tǒng)維護(hù)、以及懂得二次開發(fā)的技術(shù)人才。軟件企業(yè)要建立起一支龐大的技術(shù)過硬的高素質(zhì)隊(duì)伍，來滿足規(guī)模市場的定制工作。企業(yè)應(yīng)立足于國際水準(zhǔn)，培養(yǎng)聘用一批高級技術(shù)人才，他們能夠精通信息技術(shù)和財(cái)務(wù)管理知識，熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的加工和分析，滿足各方對財(cái)務(wù)信息的需求，推動(dòng)企業(yè)電算化事業(yè)真正向“管理型”、“智能型”、“網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。高職院校要適應(yīng)這一形勢的發(fā)展，培養(yǎng)高技能的人才。

（四）網(wǎng)絡(luò)會計(jì)變手工分散操作為計(jì)算機(jī)集中數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)處理形式發(fā)生了質(zhì)的變化，會計(jì)軟件必須從存放在服務(wù)器和磁盤等設(shè)施上的數(shù)據(jù)安全和在傳輸過程中信息安全兩個(gè)方面人手，著重考慮內(nèi)部控制的安全性問題。建立健全內(nèi)部控制，建立數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密和安全。要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力，采用防火墻技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)防毒，信息加密存儲通訊，身份識別、授予權(quán)等措施，這對會計(jì)電算化高級人才的培養(yǎng)規(guī)格是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

三、高職會計(jì)電算化專業(yè)改革思路

會計(jì)電算化涉及計(jì)算機(jī)、會計(jì)、管理等方面的專業(yè)知識，目前，不少單位的電算化人員是由過去的會計(jì)、出納等經(jīng)過短期培訓(xùn)而來，不能靈活運(yùn)用軟件滿足工作需要，遇到超出范圍的問題，只能找軟件的維護(hù)人員，而維護(hù)人員又基本是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，對財(cái)務(wù)知識知之較少，雙方不能很好地配合。即使有一部分人通過會計(jì)電算化考試也只是掌握了一些對計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用，不能靈活運(yùn)用軟件處理的會計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的加工和分析，滿足各方對財(cái)務(wù)信息的需求。這也是制約電算化發(fā)展的原因。

（一）會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)以市場需要為導(dǎo)向，以信息技術(shù)革新對企業(yè)管理帶來的變革為內(nèi)容，調(diào)整會計(jì)電算化專業(yè)方向，開設(shè)ERP系統(tǒng)集成管理、會計(jì)應(yīng)用軟件工程開發(fā)方向、電子商務(wù)會計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)等方向的相關(guān)前沿學(xué)科。拋棄過時(shí)的、不符合市場需要的有關(guān)課程，集中人財(cái)物力發(fā)展市場對路、高職特色鮮明、務(wù)實(shí)、技能突出的會計(jì)電算化方向?qū)I(yè)。

（二）貼近企事業(yè)單位會計(jì)電算化崗位要求，制訂培養(yǎng)方案。

每個(gè)企業(yè)根據(jù)其管理核算特點(diǎn)及財(cái)政和主管部門對會計(jì)電算化管理崗位設(shè)置的要求，本著財(cái)務(wù)會計(jì)崗位圍繞電算化開展工作，更好地發(fā)揮會計(jì)電算化為財(cái)務(wù)管理，核算服務(wù)的原則，設(shè)置崗位。一般企業(yè)會計(jì)崗位分為：會計(jì)主管、崗位主管、系統(tǒng)管理、稽核、底稿制作、計(jì)算機(jī)操作、傳票復(fù)核、軟件開發(fā)、出納、內(nèi)勤、成本管理、內(nèi)部銀行管理、往來帳管理崗、專用基金管理、銷售管理。在課程設(shè)計(jì)中，建立一套各類課程之間有機(jī)聯(lián)系、配置合理的課程體系。通過基礎(chǔ)課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和職業(yè)道德；會計(jì)專業(yè)課程的教育可使學(xué)生了解會計(jì)的基本理論、基本方法和程序，培養(yǎng)學(xué)生具備從事實(shí)際會計(jì)工作的基本技能；通過管理能力課程的教育，可以爭方位拓寬學(xué)生的知識而，使學(xué)生更好地適應(yīng)今后工作所面對的環(huán)境。技能與實(shí)踐課，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、理財(cái)實(shí)務(wù)操作、綜合能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等，這些課程可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能最大限度地縮短與實(shí)際工作崗位的距離，便于快速地就業(yè)上崗并具有發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）根據(jù)會計(jì)崗位職責(zé)分層次制定教學(xué)內(nèi)容，分模塊組織教學(xué)單位。

高層次的有總會計(jì)師及會計(jì)主管：總會計(jì)師：對企業(yè)會計(jì)電算化發(fā)展方向、規(guī)模及重大硬件、軟件的使用及應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行決策，保證會計(jì)電算化工作的健康發(fā)展。會計(jì)主管：制訂會計(jì)電算化發(fā)展規(guī)劃，為總會計(jì)師提供重大硬件、軟件使用，應(yīng)用項(xiàng)目和決策依據(jù)，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)合理的設(shè)置電算化管理崗位及配備崗位人員，檢查崗位人員工作情況。嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任制對各崗位人員經(jīng)濟(jì)現(xiàn)任的約束條款。

較高層次的有會計(jì)電算化管理崗及崗位主管，會計(jì)電算化管理崗主要參與制訂本廠會計(jì)電算化發(fā)展規(guī)劃及電算化管理制度；執(zhí)行對操作人員的管理和計(jì)算機(jī)檔案管理職責(zé)，對會計(jì)軟件進(jìn)行日常維護(hù)運(yùn)行，保證計(jì)算機(jī)軟件及硬件的財(cái)產(chǎn)；報(bào)告計(jì)算機(jī)故障并采取相應(yīng)的處理措施，遇重大的系統(tǒng)運(yùn)行故障必須根據(jù)故障的發(fā)生，自理情況填寫報(bào)告單并及時(shí)報(bào)予電算化主管；正確分配系統(tǒng)操作人員的使用權(quán)限，參與軟件開發(fā)的管理；保證各種電算化管理規(guī)定的正確實(shí)施。崗位主管又可以分為電算化、成本、計(jì)劃和資金、專用基金等崗位主管，主要協(xié)助會計(jì)主管制訂電算化發(fā)展規(guī)劃及總會計(jì)師提供重大硬件。軟件使用及應(yīng)用項(xiàng)目的決策依據(jù)，負(fù)責(zé)軟件開發(fā)的管理；協(xié)調(diào)系統(tǒng)管理與會計(jì)管理崗位工作，保證計(jì)算機(jī)輔助財(cái)務(wù)管理工作的正常過渡及協(xié)調(diào)發(fā)展，保證各級電算化管理制度的正確執(zhí)行；本公司成本管理及財(cái)務(wù)計(jì)劃的制定、預(yù)測；組織各崗位對公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的分析；為會計(jì)主管提供崗位經(jīng)濟(jì)責(zé)任制考核依據(jù)；資金、專用基金崗位主管負(fù)責(zé)銀行、現(xiàn)金出納崗、銷售崗、往來崗、專用基金崗的日常管理；上繳利潤、稅金、留利及貨款的管理；流動(dòng)資金的日常核算管理；配合電算化主管使本主管崗位的電算化應(yīng)用不斷完善；為會計(jì)主管提供崗位經(jīng)濟(jì)責(zé)任制考核依據(jù)。

具體操作層次的有系統(tǒng)操作崗位、軟件開發(fā)崗、檔案管理崗、稽核崗、復(fù)核崗及其他業(yè)務(wù)崗位。系統(tǒng)操作崗位人員主要負(fù)責(zé)執(zhí)行系統(tǒng)管理員對本崗位工作的具體指揮、要求；及時(shí)準(zhǔn)確地輸入及生成各種會計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表；通過系統(tǒng)管理員及時(shí)準(zhǔn)確地為領(lǐng)導(dǎo)提供所需的查詢數(shù)據(jù)；系統(tǒng)管理員給本崗位設(shè)置的口令不得告知其他任何人；正確執(zhí)行電算化管理規(guī)定中有關(guān)操作、使用、備份等條款。軟件開發(fā)崗人員主要執(zhí)行系統(tǒng)管理員對本崗位工作的具體指揮、要求；未經(jīng)電算化主管、系統(tǒng)管理員核準(zhǔn)的開發(fā)項(xiàng)目不得上機(jī)；開發(fā)的軟件應(yīng)充分利用本公司已經(jīng)應(yīng)用信息系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的功能并應(yīng)易接受、掌握。檔案管理崗人員執(zhí)行系統(tǒng)管理員對本崗位工作的具體指揮、要求；對存儲在磁盤（含硬盤及軟盤）上的會計(jì)文件、憑證、帳、報(bào)表等要及時(shí)備份。備份軟盤要編號及加蓋印章歸檔，對企業(yè)會計(jì)核算結(jié)果的歷年資料要備份三份，分別存放在不同地點(diǎn)；對購置或自行開發(fā)的會計(jì)軟件的軟件文本要人作為會計(jì)檔案永久妥善保存，并負(fù)責(zé)督促計(jì)算機(jī)憑證、帳簿、報(bào)表的裝訂歸檔；對硬盤上的會計(jì)數(shù)據(jù)和作為正式的備份軟盤上的會計(jì)數(shù)據(jù)不允許任何人進(jìn)行非會計(jì)系統(tǒng)許可的任何操作；.注意保管查看計(jì)算機(jī)操作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向系統(tǒng)管理員報(bào)告并負(fù)責(zé)操作記錄的整理裝訂，歸檔；稽核崗人員審核原始憑證的合法性及是否有經(jīng)辦人、驗(yàn)收人、主管領(lǐng)導(dǎo)簽字；審核憑證制作底稿是否規(guī)范，運(yùn)用會計(jì)科目是否合理，借貸是否平衡；發(fā)現(xiàn)不合理的原始憑證及傳票制作底稿，及時(shí)退回業(yè)務(wù)發(fā)生崗位進(jìn)行合格性處理；.簽于業(yè)務(wù)處理時(shí)間問題至少一周內(nèi)對所有原始憑證及憑證制作底稿全面審核一次，確保憑證制作質(zhì)量；稽核后的憑證要加蓋崗位人名的印章，并對所有因人為因素造成又無及時(shí)稽核發(fā)現(xiàn)的憑證制作質(zhì)量問題負(fù)責(zé)。復(fù)核崗人員保證計(jì)算機(jī)記賬前憑證制作質(zhì)量起到把關(guān)的作用；復(fù)核計(jì)算機(jī)憑證與制作底稿的一致性，配合稽核人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)原始憑證，憑證底稿的質(zhì)量問題；按日整理當(dāng)日所有原始憑證、憑證底稿及計(jì)算機(jī)憑證，完整的交付裝訂人員進(jìn)行裝訂；按日進(jìn)行每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)憑證的復(fù)核，發(fā)現(xiàn)問題后屬于操作問題通知操作人員進(jìn)行處理，屬于系統(tǒng)維護(hù)問題通知系統(tǒng)管理進(jìn)行處理；負(fù)責(zé)審核計(jì)算機(jī)操作人員的操作結(jié)果并對審核結(jié)果負(fù)責(zé)，復(fù)核后的憑證要加蓋崗位人員印章。其他業(yè)務(wù)崗位按原經(jīng)濟(jì)現(xiàn)任制規(guī)定內(nèi)容開展工作，發(fā)生問題按原條款處理；全力配合電算化工作，執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)對各崗位指定的有關(guān)電算化管理方面的要求；未經(jīng)系統(tǒng)管理人員允許，不得私自上機(jī)操作；現(xiàn)金及銀行出納崗協(xié)助檔案管理員暫時(shí)負(fù)責(zé)每日憑證的裝訂工作并負(fù)責(zé)憑證封面要求內(nèi)容的填寫。

高職學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)放在具體操作層次的崗位內(nèi)容上，同時(shí)兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力選講部分高層次和較高層次的內(nèi)容。

（四）師資隊(duì)伍以建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、理論與實(shí)踐結(jié)合的來源多元化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，提高教學(xué)水平。

創(chuàng)名牌，出精品，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革的重點(diǎn)工程。改變傳統(tǒng)教育觀念以知識繼承為主的人才培養(yǎng)觀念，樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，較強(qiáng)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力符合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)觀念。改變傳統(tǒng)教育觀念以知識繼承為標(biāo)準(zhǔn)的知識質(zhì)量觀，樹立以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的全面教育質(zhì)量觀。改變以教師、書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教

學(xué)觀。通過上述努力，會計(jì)電算化專業(yè)必將擁有一支理論知識扎實(shí)、專業(yè)技能精湛、師德高尚、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”會計(jì)專業(yè)專業(yè)教師可以考慮采取的途徑及措施有：組織教師參加國家組織的會計(jì)執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試；通過科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)會計(jì)教師參與會計(jì)實(shí)踐和開發(fā)工作，提高教師的會計(jì)實(shí)踐能力；根據(jù)需要，選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉；采取有效措施繼續(xù)提高學(xué)歷結(jié)構(gòu)和科研能力等。從生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作為本專業(yè)的客座教授和兼職教師。將行業(yè)專家融入教師隊(duì)伍，把最新的信息帶進(jìn)課堂，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。使教師隊(duì)伍具有明顯的時(shí)代特征，和科學(xué)的、正確的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。積極組織中青年教師到會計(jì)軟件公司、會計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)鍛煉。

（五）教材建設(shè)要全面體現(xiàn)高職教學(xué)特色。

高職會計(jì)教材應(yīng)該體現(xiàn)高職特色，即理論性教材力求符合會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，案例、實(shí)務(wù)、應(yīng)用性教材要貼近實(shí)際并緊扣時(shí)代脈搏。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教材內(nèi)容、革新教材體系，建立自編教材體系，增加自編教材的比重，多出適合時(shí)代發(fā)展和高職特色的精品教材。教材內(nèi)容以全面提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力為主。教材選用繼續(xù)貫徹本著“實(shí)用、質(zhì)高、新穎、優(yōu)化”的原則進(jìn)行征訂。使教材內(nèi)容更能貼近教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的的要求。其中，能夠通過案例教學(xué)的盡量使用案例教材，如財(cái)務(wù)管理案例、經(jīng)濟(jì)法案例市場營銷案例等；實(shí)務(wù)教材如會計(jì)學(xué)原理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、電算會計(jì)實(shí)務(wù)等；應(yīng)用性教材如財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、工具軟件應(yīng)用等。教材建設(shè)足一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要投入較多的人力、財(cái)力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

改革傳統(tǒng)的重理論不重實(shí)踐、重繼承不重創(chuàng)新、重技術(shù)不重素質(zhì)、重共性不重個(gè)性的課程體系和教學(xué)方法，根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照“實(shí)際、夠用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則及綜合化思路對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成有機(jī)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的單一局面，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動(dòng)局面；改革傳統(tǒng)的、單一的課堂講授為主的授課方式，建立啟發(fā)式、討論式、情景逼近式、導(dǎo)學(xué)式、仿真模擬、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法；實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)的轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)、CAI等現(xiàn)代技術(shù)手段；改革原有的以校內(nèi)封閉教學(xué)為主重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，大幅度的提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革以知識繼承和記憶為主的閉卷式傳統(tǒng)考試考核方法，建立以技術(shù)應(yīng)用能力考核為重點(diǎn)，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)考核為基礎(chǔ)的考試考核體系。在考核內(nèi)容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在考核方式上，根據(jù)考試課程的特點(diǎn)，采用筆試、口試、技能操作、設(shè)計(jì)等多樣化的考試考核方式，在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，可采用百分制、五分制、兩級評分等多種評分方法。通過改革考試考核方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展。

第五篇：臨高職會計(jì)電算化輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)電算化競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

臨海市高級職業(yè)中學(xué)張荷玲

這是我初次帶學(xué)生參加會計(jì)電算化比賽，對這種比賽的形式不是特別清楚，幸運(yùn)的是當(dāng)我遇到不懂時(shí)，同事都會主動(dòng)地幫我。在他們的幫助和自身的努力下，讓學(xué)生進(jìn)步了不少。以下是我在輔導(dǎo)學(xué)生的一些心得體會。

一、選拔好參賽選手是關(guān)鍵

由于小鍵盤輸入這門課設(shè)在第一學(xué)期，會計(jì)電算化和點(diǎn)鈔也是這學(xué)期剛開設(shè)的，對學(xué)生來說，后兩門是新的課程，因此這次選拔選手，就由每班的專業(yè)老師推薦本班財(cái)務(wù)會計(jì)較好的學(xué)生，培訓(xùn)一段時(shí)間后，再從這十幾位學(xué)生中選出各方面都不錯(cuò)的學(xué)生。在這培訓(xùn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，興趣不濃，并且不愿意參加競賽。這狀況大大出乎我的意料，使我百思不得其解，同時(shí)也促使我思考。現(xiàn)在的這些學(xué)生很有主見，當(dāng)初選拔時(shí)沒以學(xué)生為主，當(dāng)時(shí)專業(yè)課老師推薦了誰就讓誰參加，沒問學(xué)生愿不愿意；另一方面是現(xiàn)在的學(xué)生不會刻苦。第二次的選拔結(jié)合上次選拔時(shí)的漏洞，我考慮的方面就多了，第二次選出來的學(xué)生積極性高，目標(biāo)明確。挑出好的選手能讓我們在技能培訓(xùn)上得到事半功倍的成效。

二、關(guān)注參賽選手的心理素質(zhì)

選手的心理素質(zhì)是競賽中能否取得好成績的有力保障，心理素質(zhì)好的選手在比賽時(shí)遇到意想不到的題目或阻礙，能夠心平氣和，步步解決問題，而差些的選手在遇到困難時(shí)會不知所措，很難超越過阻礙的，因此在輔導(dǎo)時(shí)，不但要訓(xùn)練選手知識，同時(shí)也應(yīng)重視選手的心理素質(zhì)。我會在規(guī)定的時(shí)間，對他們進(jìn)行相應(yīng)的測試，通過測試能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在測試中增強(qiáng)自信，同時(shí)鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力，將心理活動(dòng)最大程度地集中在能夠完成競賽作業(yè)的學(xué)習(xí)上。當(dāng)學(xué)生意識到通過自己的努力學(xué)習(xí)可以更快地完成競賽任務(wù)，取得好的競賽成績，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)競賽作業(yè)得到認(rèn)可，就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自然而然學(xué)生的心理素質(zhì)就會好起來了。

三、學(xué)生的技能訓(xùn)練

會計(jì)電算化技能競賽由會計(jì)電算化、小鍵盤、點(diǎn)鈔三項(xiàng)組成。較手工賬競賽，會計(jì)電算化競賽的要求甚高，除了學(xué)生有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)處理能力外，還要對電腦操

作相當(dāng)熟練。由于選拔時(shí)只考慮了學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，沒有著重考慮學(xué)生的技能，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)處理第一，但技能很差，極不利于競賽。因此，輔導(dǎo)就要把大部分的時(shí)間放在學(xué)生的技能方面。況且這屆比賽采用的是無紙化比賽的，打分也是在電腦里完成的，如果學(xué)生做的答案與電腦上的答案有毫發(fā)之差，結(jié)果就會錯(cuò)的。電腦不是人，它只知道自己的答案。在輔導(dǎo)時(shí)，我要使學(xué)生做的答案盡量符合電腦里的答案。由于輔導(dǎo)時(shí)間倉促，為了提高效率，應(yīng)該注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，輔導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，刻意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生做正確時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生演示，讓學(xué)生自己講解，再讓其他同學(xué)聽懂后思考，向這位同學(xué)質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。