第一篇：著力改革微觀課堂教學,提升高職院校教學質量

著力改革微觀課堂教學,提升高職院校教學質量

微觀課堂教學是在課堂教學過程中如何合理利用課堂宏觀教學的設施和設備開展高效的教師和學生的活動，并從先進理念、多種教學方法、情境教學和媒體應用等四方面闡述微觀課堂教學的實施，提出了微觀課堂教學評價的基本要素。

Abstract The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers’ and students’ activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.Keywords Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世紀末本世紀初我國高等職業教育誕生以來，高職教育在招生就業規模方面飛速發展，教育教學管理、制度建

第 1 頁 設、人才培養規格、課程體系建立、雙師隊伍建設、校企合作育人等方面都作了一定的探討與實踐，為社會輸送了大量高技能應用型人才，高職教育也因此得到了社會的高度認可，高職教育占據了大眾高等教育的半壁江山。目前，社會經濟處于高度轉型發展期，產業結構面臨調整，我國將從農業大國變成農業強國，工業上轉變現有的以做外貿出口代工為主的勞動力密集型產業而不斷自主創新升級成技術密集型產業，越來越多的自主品牌將脫穎而出，“世界工廠”的低層次角色將成為歷史，全球市場遍地看到的“中國制造”將變為“中國創造”。這樣的經濟大背景必然導致需求的人才規格的轉型，現代社會迫切需要復合型、創新型、發展型的高級技能人才。因此，高職教育如何培養適應經濟轉型發展需要的人才成為當務之急的課題，而提高教學質量是培養高質量人才的重中之重。據多數高職專業的教學計劃顯示，一個高職學生在校3年，其中有2年在課堂上度過，因此，課堂教學質量的優劣對保障學生質量起著舉足輕重的作用，而宏觀的課堂教學改革已經有很多研究，如何通過改革微觀課堂教學從而有效提高教學質量還值得我們進一步探索。

一、微觀課堂教學概念

微觀課堂教學是相對于宏觀課堂教學而言的，李連增和田曉燕從宏觀和微觀的視角談高職院校英語課堂教學，指出

第 2 頁 了英語教學中宏觀課堂教學包括教師的課堂組織、教學構建、課堂任務和師生交流，微觀方面包括課堂紀律、課堂閱讀和課堂提問。楊蓮菁定義課堂教學微觀技術就是教育者在教學實踐活動中，根據實踐經驗和科學原理所創造或發明的各種物質手段（包括教具、學具以及與課堂教學相關的其他實驗設備、演示設備等）及方式方法之總和。根據筆者20多年的職業教學實踐，認為宏觀課堂教學涉及的是課堂教學該遵循的教學大綱、課程設計、課堂設計及課堂教學相關的教具、多媒體設備、課桌椅、黑板等硬件，而課堂設計重點在于課前教案的準備和備課。微觀課堂教學的核心是在課堂教學過程中如何合理利用課堂宏觀教學的設施和設備開展高效的教師和學生的活動，其最終目的是提高教學質量。

二、微觀課堂教學改革的實踐

10多年的高職課堂教學經驗告訴我們，微觀課堂教學改革在課堂教學中無處不在，主要體現在以下幾方面

1.先進的教學理念是微觀課堂教學改革的關鍵

國際上，高等職業教育存在多種先進模式，北美CBE（能力本位模塊課程模式）、國際勞工組織MES（技能模塊組合課程模式）、德國雙元制（核心階梯式課程模式）、英國BTEC課程模式、澳大利亞TAFE培訓包課程模式和美國生涯技術

第 3 頁 教育職業群課程模式等，我國高職教育理念是在學習國外先進模式基礎上結合我國實際國情而發展起來的行動導向課程模式，即基于工作過程導向的項目教學，這種模式的確立決定了課堂教學的組織程序始終圍繞著項目開展，樹立基于能力本位、創業教育的教育理念，從而指導我們的高職課堂教學。溫家寶曾精辟地總結了職業教育的精華做法“教學做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中學才是真學”。由此，職業教育的理論課堂教學和實訓課堂教學理應融為一體，更要注重理論課堂教學的微觀實踐教學。國內外職業教育成功單位如新加坡理工學院、香港理工大學都實現了理實一體化的課堂，教學效果顯著。

2.形式多樣的教學方法是課堂微觀教學改革的保障

適合高職學生主動學習的方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、探究法等。如以小組為單位的項目教學法，教師提出問題及提出需要學生提交解決問題的形式，學生則開始實施。主要學習的途徑查閱資料、收集信息、整理信息、做PPT、上講臺匯報講解、總結關鍵。在此過程中，教師所起的作用是引導、指導、解疑和評價，是組織者和協調者。不管采用哪種教學方法，都要以掌握“學生主體，教師主導”，激勵學生自主學習為原則。

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3.通過情境教學營造學習氛圍是課堂微觀教學改革的形式

通過情境教學營造學習氛圍，教師教態、儀表、姿勢、語調及略顯風趣、幽默和生動，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生學習效率。細節決定成敗，細到教師站立位置、眼神、重復、停頓、時而抑揚頓挫、對學生的褒貶等，如教師需對課堂上的每個環節進行細微的設計和應用，如教師對提問對象的選擇，有時會提問上課開小差的學生，有時會選擇學習成績差的學生，并加以知識結合素質養成教育，以刺激學生對學習的愛好，培養學生知識和素質，而有時為了給班級以學習成就感，激勵學生，教師需要提問學習優秀學生。此外，教師對課堂上出現的突發事件應隨時應急處理。

此外，高職教學強調校企合作，采用微課形式與企業項目結合開展教學，將減輕學生學習長篇大論的煩惱，便于學生掌握知識和技能。

三、微觀課堂教學的績效評價

20世紀50―60年代，西方開始研究課堂教學與教學信息技術革命，教學信息技術主要用來分析課堂教學的實施過程，但對微觀教學的研究還不夠深入，微觀教學評價方面也

第 5 頁 較欠缺。

微觀課堂教學的績效評價，宜采用多方評價的方式，通過自我剖析、教學錄像分析、學生調查問卷、同行聽評課、專家（督導、企業行業）聽評課、畢業生的信息反饋等途徑來評價課堂微觀教學的成效。同時，通過微博、微信、網絡等公開課堂教學視頻，設置評價參數，以獲取社會各界的評價。

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第二篇：高職院校學歷提升

高職院校學歷的提升

隨著社會的發展進步，文化水平、素質的不斷提高，企事業單位對人才的文化水平的需求不斷提升，學歷也就成為了衡量人才的標準，也是體現個人地位及身份的一種標志。擁有國家承認的學歷，是在企事業單位就職、提升、調干的一個門檻。哪怕你擁有高超的技能、一流的資歷及管理水平，沒有學歷進行渡金也是無法發展進步的。專家研究發現，學歷提升方面，高職院校的學生的需求心里較強。高職院校的學生已經掌握了較好的專業技能，要想崗位提升，就要提高自己的學歷水平。

我國學歷提升的主要形式是：普招專升本、成人高考、自考專升本、電大、遠程教育專升本。現在的很多高職院校開設了自己的學歷提升機構，如石家莊理工職業學院。學院內開設了繼續教育學院，繼續教育學院的學歷部專門負責學生的學歷提升問題。學院的特色就是專本套讀班的開設，學歷部老師負責那排學生學習進行學歷提升，方便了理工學院的學生在專科期間就可以順利的拿去了自己自己的本科證書。在就業和提升上占據優勢。

高職院校學生學歷提升后，再加上本身高技能的優勢在職業的道路上一定會更加的開闊。

招生中心白妍

二零一一年九月二十三日

第三篇：怎樣看待高職院校教學質量

怎樣看待高職院校教學質量

教學質量是學校的生命，關系著一個學校的生存和發展。職業教育目前所面臨困難是招生困難，生源質量差，由生源質量差，又導致教學質量差，就業難度大，招生困難更大，生源質量更差的惡性循環。所以，如何提高職業教育的教學質量，是關系到職業教育進入良性循環的關鍵和核心問題。但職業教育是培養高素質、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業。因此，在教學上，我們應轉變教育教學觀念，以市場為導向，以就業為目標，以提高專業素質為突破口，突出技能培訓和實踐教學環節，以進一步適應用人單位需要，培養應用型、高技能、專門人才。

一、轉變觀念，以培養應用型、高技能專業人才為目標，改革課程設置，更新教學內容

學生基礎差，課程難度大是目前職業類院校教學質量差的一個原因。因此在教學中我們應該以培養學生綜合素質為中心，進一步轉變觀念，以適應生源質量的變化，按照“寬基礎、活模塊”、“培養一專多能人才”的教學思想，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。以“減理論，強專業，重實訓”為指導思想，精選教材與教學內容，制定合理的教學方案。像對某些教學內容在不同課程中交叉重復存在，某些內容難度過大，但又對專業技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學內容重新組合，刪除重復內容，簡化難度過大的內容，優化重組知識結構，構成教師易教，學生易學的系統知識框架。

二、推進現代化教育技術的應用，改進教學方法和手段，提高學生綜合素質

根據職業教育學科內容抽像，實踐性強，學生基礎差，課程難度大的現象，在課堂教學中應改變傳統的教學方法，在研究式、啟發式、互動式教學的基礎上，充分利用現代教育技術手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計算機網絡教室、語音教室。在教學方法與考核方法上，本人有以下幾點看法：①改“滿堂灌”為“啟發式”。②改單純傳授知識為重視能力培養。③改以教師為主體為以學生為主體。④改單一課堂教學為課內外結合。⑤改單學科教學為多科綜合教學，堅持理論教學與實驗實習相結合，以提高學生的思維能力和動手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結合的考核方法，按課題、按知識點進行考核。

三、加強實踐教學，提高學生專業技能

為了提高就業率，以就業推動教學、以教學推動招生，必須加強實踐教學。可進行如下幾方面的改革：①把建立符合專業設置標準的校內實驗實習基地作為提高教育教學質量的基礎工程來抓。此外，與社會企事業等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。②切實加強實驗實習的管理，從嚴要求，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業證和專業技術等級證“雙證制”，要求全體畢業班學生必須參加由市勞動部門組織的專業技術等級考核。③實行產教結合，建立校辦的酒店、旅行社等企業，從而把教學實習延伸到社會，也可使學生得到實際鍛煉。

以上幾點措施是提高教學質量的粗略想法，提高教學質量是一項長期工程，不能急于求成，今后，必須進一步落實科學的發展觀，實事求是，繼續深化教育教學改革，促進職業教育健康蓬勃發展。

近幾年來，我國高職教育發展迅速，在天津舉辦的“2011年職業教育改革發展成果展暨國家示范高職院校建設四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國高職教育近幾年的發展，仍然存在不足：發展良莠不齊，高等職業教育的發展滯后于當前經濟的高速發展，專業設置不能適應當前市場的需求，特別是培養的人才質量有待進一步提高。因此，加強高職院校的內涵建設，提高高職院校教育教學質量，辦出高水平、職業特色明顯的高等職業院校，培養出當前社會所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學質量的各種因素加以分析，以求

有針對性地提高我國高職教育教學質量，實現中國高職教育的健康發展。影響高職教育教學質量的各種因素分析

1.1 創辦基礎薄弱，辦學時間較短，辦學理念有待進一步提高

我國高職院校大部分出現在2000年以后，且絕大多數高職院校是由中專學校改建而來的。學校升格后雖然繼承和發揚了原中職教育的優勢，但中等職業教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無論在培養方式上還是在培養目標上都有著顯著的區別。高職院校辦學時間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經驗很少，對辦好高職教育的規律性研究和認識不夠。因此，原有中職的人才培養模式、教育教學手段、教育意識深刻地制約著學校領導和廣大教師，體現在辦學過程中表現為辦學理念缺乏超前意識，辦學水平沒有同學校的升格而發生質的變化。在這種理念的影響下，培養方案制定、專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設及學生管理、校園文化建設等都沒有達到高等職業教育應有的水平。

1.2 師資隊伍建設滯后于高職教育教學需要

師資隊伍不能滿足高職教育教學需要，首先表現在教師數量嚴重短缺，與迅速增長的高等職業教育招生規模相比，師資隊伍數量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專院校1 281所，民辦307所，這些高職高專院校生師比很高，與評估要求的生師比相距甚遠。其次表現在師資結構不合理。青年教師較多，老年教師少，全國高職師資隊伍的年齡結構中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業生多，有實際工作經歷的少，高職院校教師來源有一半以上是從其他高校畢業直接任教，從企業或科研機構調入的只占18%；高水平的教師引進的難度大，引進的少。

1.3 教學基礎設施資源不足

隨著高職院校招生規模的不斷擴張，原來的教學基礎設施越來越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒有與招生規模的擴張保持同速度的增加，實驗實訓設備、圖書等硬件設施等越來越不能滿足教學要求。

1.4 教育教學改革滯后

高等職業教育培養的是面向生產、服務和管理第一線的實用型、技術型、管理型人才。為此，各高職院校在教學改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業崗位為導向、服務地方經濟為主線等這些職教特色不突出；沒有深層次考慮就業崗位對高職人才各種能力的要求，使培養的學生沒有達到崗位的要求；在專業設置方面，沒有緊跟當地經濟、社會發展需求而設置；課程體系結構不合理，理論知識與職業技能、職業意識、職業素質與職業能力等各部分的比例、結構不盡合理；教學過程中仍然書本教學多、實踐教學少，教師講得多、啟發學生參與討論得少，傳授知識的多、傳授學習方法的少，對學生自學能力、創造能力、就業能力培養的力度不夠。

1.5 教育教學評價、監控機制有待進一步完善

教育教學評價是學校管理人員和一線教師主動根據學校現有的教學條件、教學的實際情況進行教學改革，促進教學質量提高的有效措施，其評價體系主要從兩個方面進行：一是校內評價；二是社會評價。校內評價一般由督導、教務部門牽頭，從督導、學生評教兩個角度進行。社會評價一方面是由上級主管教育機構定期對學院的辦學條件、教學水平、辦學成果等進行評價；另一方面是企事業單位在接受畢業生后，通過評價學生實踐工作能力來衡量學校教學工作質量。提高高職院校教育教學質量的思考及對策

高職院校教育教學質量的提高是學校存在和發展的生命線。高職教育必須辦成職業教育特色鮮明、適合當前經濟發展的最新需要、服務于當地經濟建設的高等教育。因此，高職教育教學質量的提高是永無止境的，要在發展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業教育發展的總體目標和思路

高職職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。人力資源的開發、勞動者素質的提升、創新創業教育的開展、經濟社會可持續發展、和諧社會建設等，都離不開職業教育和培訓。因此，必須明確職業教育的發展思路和總體目標。首先，順應社會、經濟發展要求，把大力發展職業教育落到實處，從輿論導向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業教育發展的良好局面；其次，構建適應市場經濟形勢的職業教育辦學體制和運行機制，形成以政府辦學為主、公辦和民辦學校協調發展的辦學格局，形成職業院校面向社會、面向市場、自主辦學的良好運行機制；再次，適應社會和市場要求，進一步提高職業教育的辦學質量，政府要結合當地實際，因地制宜，分類指導，不斷推進和提高高職教育教學質量。

2.2 樹立全新的高等職業教育價值觀

一是樹立持續、協調發展高職教育的價值觀，以長遠的眼光看待高職教育，充分利用現有教育資源，優化整體結構，加強內涵建設。當前應把重點放在將單純追求數量增長的發展觀念轉變為數量與質量并重，規模、質量和效益協調發展的價值觀。

二是樹立“質量立校、特色強校”的學校發展觀，提高質量，形成特色，這是高職院校發展的根本保證。高職院校應制訂科學、合理的發展戰略規劃，保持適度的發展規模和增長速度。同時，根據經濟結構和產業結構的調整，遵循高等職業教育教學規律，不斷優化專業結構，更新教學內容，改革教學模式，從而提高教育教學質量，推動學校的協調可持續發展。

2.3 大力加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是教學活動的參與者，是教學目標完成的促進者，是提高辦學水平和教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍是職教師資隊伍的特色和創新，直接影響職業教育的教學質量。一是吸引名牌本科院校高質量生源進入職教師資培養行列，培養出高水平、高質量的職教師資。

二是安排教師到企業或實驗室進行專業實踐，促使教師全面了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，熟練掌握本專業有關的現代化實驗儀器、設備的正確操作方法，提高動手能力。

三是鼓勵教師進行科學研究，既要結合專業進行科學研究，又要加強對教育規律的探索和教學方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產第一線的中高級技術人才選聘，又要從教育部門、勞動部門、科研院所等行政、業務部門選聘。

2.4 加大教學改革力度和質量監控力度

高職教育具有高等教育性質與職業培訓性質。

一是在認真研究國家職業標準的基礎上，積極尋求職業教育與職業資格培訓內容的同質性，將高職教育的專業與國家職業標準相結合，調整教學計劃，整合課程內容，實現“雙證”融通。

二是突出實踐動手能力培養，不僅要加大校內實訓基地的建設，實施產教結合、校企合作，還要將課堂搬進車間、實訓基地，將設備、儀器搬進課堂，實現講練一體，使實習訓練與技能培訓和技能鑒定相結合。

三是樹立以“能力測試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查等形式，要考查學生的認知能力、動手能力、創新能力和自學能力。四是建立并完善質量監控體系，確保辦學特色和教學質量。質量監控應該是全方位的，包括學校的教育、教學、管理等各項工作；也應該是全過程的，包括招生、就業等各個環節。3 小結

總而言之，通過規范化的教育質量管理體系，使主要影響高職教育教學質量的各種因素得到改善，把高職教育教學質量提高到一個新的水平，培養出真正適合市場需求的專門人才。

第四篇：高職院校課堂教學督導探討論文

論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。

論文關鍵詞：高職教育 教學督導

建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。

1教學督導的作用

教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現在以下幾個方面。

1.1監督和調查作用

教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發現問題，并采取各種督導措施促其改進。總結先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發揮教學督導的監督和調查作用。

1.2指導作用

所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發生困難時，教學督導員能敏銳地發現存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋作用

教學督導的反饋作用主要體現在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執行教學計劃實際情況和在執行中出現的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。

2教學督導的方式

2.1對備課與教案的督導

備課、教案的設計與編寫是教學環節中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。

2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導

為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。

2.3對實踐教學環節的督導

教學督導工作還應包括對實踐教學環節的指導，實踐教學環節包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養學生理論聯系實際、樹立良好的勞動態度和良好職業道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環節教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規范，要求實習指導教師嚴格按照工作規范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發生。

2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進

為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業素質及職業素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。

2.5組織學生參與教學質皿的評議

在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經驗

高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系

高等職業教育培養目標要求培養具有綜合技術能力的應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環節中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。

2.8正確處理好督與導的問題

教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發揚自己的教學優勢，改進教學方法，提高教學質量。

3幾點思考

3.1督導人員首先要提高自身的素質

督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業心，忠誠于教育事業。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創新，努力提高教育理論的修養和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。

3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。

3.3在督導的過程中，要善于“抓兩頭”

隨著高等教育大眾化進程加快，招生制度改革的步子加大，在校學生人數在逐年增多，教師的教學任務也在隨之加大，這對保持和提高教學質量提出了新的挑戰。在新的形勢下，督導人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認為，除了上述兩個方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進。這里重點談談“抓兩頭”的問題。首先，在全面督導的基礎上，一方面要注意總結在教學水平和教學質量方面都比較高的教師的經驗，以適當的方式加以宣傳和推廣，如組織教學經驗交流會或教學公開課等;另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學水平不高或教學質量較差的教師，(尤其是少數青年教師)實行跟蹤服務，為他們當參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進的教學經驗來充實自己，盡快進人良好的狀態，向優秀的教師看齊。“兩頭”抓好了，就能帶動師資隊伍的整體教學水平。整體教學質量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺階。

第五篇：探討高職院校的會計電算化教學質量

探討高職院校的會計電算化教學質量

[摘要]

會計電算化是會計專業的核心課程，其教學質量不僅對整體會計教學起著拳足輕重的作用，也是自身教學改革的客觀要求。本文從教學目標、教材選擇、實踐內容、教學設計和形式等方面．探討了提高會計電算化教學質量的措施。

[關鍵詞]會計電算化；教學質量；教材；實驗

教育部[2006]16號文件明確指出：適當控制高等職業院校招生增長速度，相對穩定招收規模，切實把工作重點放在提高質量上。這樣，高職院校招生的學生綜合素質也越來越高；加之教學環境的不斷改善，為我們提高教學質量創造了一定的條件。隨著社會對高素質的會計人才需求的增加，對會計專業學生的專業素質的要求也在不斷提高，會計電算化是會計工作的潮流和方向，不懂會計電算化的人員，將被拒之于會計工作領域的門外。而這個“懂”字決定了會計電算化的教學質量問題。

目前．很多專家學者從實踐教學體系上。對會計電算化的教學進行了深入的研討。筆者根據自身的教學與實踐經驗，根據會計電算化教學現狀來探討如何提高其教學質量，從根本上讓學生來懂這門課。

一、會計電算化教學現狀

1．教學目標不明確過去，高職院校的會計專業主要定位于注重培養學生對會計軟件的操作能力，相應的教學內容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生3方面的能力不足：一是缺乏會計電算化系統的維護能力；二是對運行會計軟件所出現的問題解決能力不足：三是對其他會計軟件的適應能力較差。

2．教材不規范有的學校使用《會計信息系統》(付得一主編)，主要內容有會計信息系統的基本概念、理論，重點介紹了會計信息系統中最主要最基礎的總賬、報表子系統的基本功能和會計軟件的主要模塊，內容比較全面。

有的學校使用《會計電算化》(勵景源主編)，主要介紹會計信息系統開發的一般原理及各子系統的(開發)設計與分析，偏重于系統開發。

有的學校使用《會計電算化實用教程》(莊明來主編)，主要內容是會計軟件的分析與設計，總賬系統、報表子系統及購銷存幾個主要模塊的基礎理論與實際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學校用自編的教材，主要只涉及總賬和報表子系統的具體操作。

3．教學內容差參不齊教學目標不明確，而教學內容的設置要服從于教學目標，加之所使用的教材不同，因此教師無法掌握教學內容的深度和廣度，更談不上教學質量。

4．理論課與實踐課課時比例不合理由于所選用的教材不同．教學計劃中的理論課與上機實驗課時分配比例就不同。有的偏重分析與設計等理論性的內容，理論課時的比重就偏多。而有的學校只要求學生掌握一種會計軟件的主要模塊操作，實驗課時的比例就偏大一些。

5．實驗資料單一大多數學校的會計電算化實驗，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統和報表子系統。資料中的行業種類單一，啟用日期單一，少數教材中的數據前后不一致或不完整。總之，缺乏比較系統、完整的實驗資料。

6．實驗質量不高一方面，學生機械地照著步驟操作。沒有掌握該課程體系和內容．在此環境下，學生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點，不能體會內部控制制度的要求，不愿對會計憑證、賬簿中相關信息進行查詢。另一方面，學生在上機實驗時，對系統數據的安全性不夠重視，往往會因為賬套丟失或誤刪，造成重復操作已經熟練的內容，對不熟悉的業務接觸甚少，無法理解數據之間的聯系，不能從深度和廣度上展開，從而影響整個課程的教學質量。

二、提高會計電算化教學質量的舉措

1．明確教學目標要結合高職特點，確定具體目標。對會計專業的學生來說，通過該課程的學習，使學生獲得會計電算化理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養以會計電算化信息系統操作能力為主導和基礎，以系統管理能力、日常維護能力、業務流程重組能力為拓展，以學生自學能力和創新意識為核心的會計電算化綜合應用能力。

2．充分認識會計電算化教學在整個會計課教學中的地位眾所周知，開設會計電算化是在學生已經學習基礎會計、財務會計等會計類相關課之后的應用專業課。會計專業的課程體系一般是：財務會計、會計電算化、財務管理從這一體系可看出：各課程之間是相互聯系的，具有先導性和拓展性。

首先，會計電算化課程是對先導課程的檢驗。多數會計老師在教學中，能夠把握每一門課的特點．正確處理每一門課的重點和難點。如基礎會計，重點是會計業務處理流程和知識點，而不是具體經濟業務處理。如果將一些重要的知識點一句帶過，或在實訓環節跳過。這些基礎性的會計知識沒有掌握好，將直接影響會計電算化課程白勺皇習。如，對收、寸 鴛憑證類男白 穢掌握好，就無法針對具體經濟業務確定應用哪—類的憑證其次，是會計電算化課自身規范化的要求和相關專業課的完善和拓展。對內部控制制度的含義理解不夠，則對財務分工就無從下手，在實驗中．一個操作員會不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實驗操作方法，說明學生對會計課中的基本知識還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學習是完全能夠明確或補充這些知識和技能的。

3．選擇優質教材教材是實施課程目標的重要保證。教育部[2006]l6號文件中明確指出：確保優質教材進課堂，這是提高教學質量的前提。對該課程來說，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計算機技術、專業會計等相關課程之間內容重復交叉；其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導性和參考性。總之，教材要突出課程性質：

基礎性、實踐性、綜合性、創新性，便于學生從源頭上理解課程．使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。

注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比重．以培養學生分析能力和決策能力。讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識。教師要深入企業實際，進行學科調研，可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。

4．堅持理論與實踐并重的教學方法合理安排理論與實訓課的比例，加強教師的歸納和總結。目前，無論是哪一類學校、什么專業，都在強調實踐或實訓課的重要性，一味地增加實踐(實訓)方式或課時。這當然是對過去純填鴨式教學的一種補充或完善，但也不能走向另一個極端。有很多操作知識是在一定的理論指導下進行的。在會計電算化的實驗中，會計賬簿中的數據是通過憑證中的數據傳遞的，若賬簿中的數據有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務數據處理的特點是數出一源。不能因為是自動記賬，就忽視對賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對此內容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內容，達到對審核功能的全面理解。再如，對會計報表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對學生一般要求直接用模板編制報表，學生感到又快又方便。其實，多數直接采用模板沒有修改報表公式的，報表數據都會有錯誤。需要對模板中的公式進行深人理解，重新確定，才能保證報表編制正確。將會計電算化課程當作純操作性的課程是不夠全面的。

會計電算化具有顯著的系統性、完整性特點，只知道怎樣操作，沒有一定的理論知識重新進行認識。就達不到學以致用、融會貫通的效果。為此，要提高該課的教學質量，理論與實踐二者不可偏廢，從理論出發，到實踐操作，經老師總結、歸納、評析，上升到理論高度，再到操作應用。使理論與實驗有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。使得學生不僅知其然，還知其所以然，不僅對一個問題會解決、對一種軟件會應用，而且能觸類旁通，增強學生的綜合能力。

5．完善實驗內容，提高實驗質量要保證實驗資料與學生所學的軟件相配套。不出現理論與實驗兩張皮現象；要保證實驗資料中的數據正確、完整：要依據會計專業特色、知識體系優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性大實驗，針對不同行業、不同啟用日期、不同模塊的經濟業務進行模擬。增加實驗資料的多樣性，豐富實驗內容，使學生得到全方位的訓練，畢業后能適應各行業、各層次的工作需要。

6．采用靈活的教學形式充分利用教學資源．借助多媒體這一現代化的教學形式。會計電算化作為一門理論與實踐緊密結合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學生理解、接受課程內容，應有效地使用多媒體進行輔助教學，及時對學生普遍存在的問題，在教師機上進行演示、講解，學生在學生機上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯誤。使學生更快地悟出道理．增強接受能力。

根據我校的經驗，該課采用集中式的模塊教學，效果也是很顯著的。就是安排某一個教學班在機房(或稱實訓室)集中一段時間上這一門課，可以使理論與實踐交叉進行；同時，又可在做好單項實驗的基礎上，立即進行系統的綜合實驗，內容充實而緊湊。學生和老師精力都比較投入．這樣即使課時稍緊一點．也沒多大關系，重要的是學生感覺會計流程的每一環節銜接很好．有結果、有成績，有效地實現了教學目標。

總之，提高會計電算化的教學質量，對培養會計專業的學生應用和創新能力有非常重要的意義。由于全球經濟的發展變化，會計理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們在教學中不斷總結、探索和完善．以市場需求為導向，為社會培養出高素質的會計人才。