第一篇：高職院校教師職業道德修養的提升

繼續教育學習內容培訓記錄：

培訓人：李旭紅

培訓對象： 李旭紅 張永華 劉海林 胡海燕 鄧 軍 紀 靜 金海燕 梁 軍

李慧琴 李素萍 杜 娟 閆運興 戴 紅 王 玥劉秋榮 朱海濤 王占春 曹小剛

培訓時間：2014年12月1日---12月31日 培訓地點：基礎部會議室

高職院校教師職業道德修養的提升

高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。高職院校以培養高技能應用型人才為主要目標的一類特殊院校，過分強調教學的功利性、實用性，而不注重師德修養的提升，課堂上更是只管教 “做事”，不管教 “做人”，如果教出的學生“技高德低”的話，是很難真正滿足就業崗位對人才綜合性素質要求的。從長遠看，高職院校教師的職業道德修養提升工作必須擺在更加突出的位置，是高職院校加強內涵建設的一項重要內容，具有重要的現實意義。

一、高職院校教師職業素養的內涵

職業素養是職業內在規范和要求，是職業過程中表現出來的綜合品質。高職院校教師除應具有高等教育教師一般的職業素質外，還要具備能夠勝任高職教育的職業素養，主要體現在愛崗敬業精神、職業教育意識、實踐操作技能和教育教學能力等方面。

1．愛崗敬業思想品質

高職院校教師的職業素養是以熱愛高職教育事業，崇尚高職教師職業，教書育人，愛崗敬業為主線，體現在多方面廣大教師只有具備高度的責任感和敬業精神，以滿腔的熱情、無私的奉獻，勇于克服困難，不斷開拓進取，才能將高職教育真正辦成社會需要、人民滿意的教育。

2．職業教育能力

高職院校的教師只有具備清晰的職業教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，才能更加自覺地在自己的知識結構、業務能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發、教學方法的選擇、對學生的評價等諸多方面遵循高職教育教學規律，全面貫徹黨的教育方針,以科學的方法培養經濟建設需要的高素質技能型人才。

3．實踐操作技能和教育教學能力

高職畢業生必須具備較強的動手能力。學生受到操作技術的基本訓練，學生掌握動作要領要求教師首先具備嫻熟的操作技能。教師只有具備豐富的實踐經驗，精湛的實踐操作技能，才能完成培養學生具備操作技能的教學任務。對教學信息加工和課堂情景設計有科學的創新能力，對教學組織和對學生評價有敏銳的應變能力。

二、高職院校教師職業素養的虧缺 1．愛崗敬業做得不夠到位

目前高職生中有很諸如職業理想、人際交往、情感困惑等等，如果這些問題得不到很好地解決，既不利于學生的健康成長，也會影響學生的學習，但有些教師往往回避這些問題，只管教書，不重育人。

2．職業教育意識不夠清晰

高職教育既要區別于普通高等教育，也要區別于職業培訓；在教學實踐中既要體現職業性，也要體現教育性。無論是學科本位的教學行為，還是只重實踐、忽視專業理論傳授的教學行為，都是高職教育意識不夠清晰的表現。

3．實踐操作技能和教育教學能力不夠過硬

高職院校現有教師志份復雜，成人高校或中職學校教師或新招聘的年輕教師或由相關單位調入高職院校。高職院校專業教師整體的實踐操作技能不盡人意。高職院校教師應是既有高超操作技能，又能清晰講解出來，更能有效培養學生，具有手、腦、口并用能力的教育家和教練員。

三、提升高職院校教師職業素養

1．堅持教書育人，在崗位創新中發揚愛崗敬業精神，滿腔熱情地學習專業知識，刻苦練就技能，培養職業素養。高職教師不但教書，更要育人。愛崗樂教、為人師表、無私奉獻是高職教師教書育人的人格力量。高職教師要成為學生學習的榜樣——踐行“終身學習”理念的榜樣和實踐“崗位創新”精神的榜樣，在不斷地進行崗位創新中發揚愛崗敬業精神。

2．在教學實踐中強化職業教育意識，建立頂崗制度，在企業鍛煉中提高實踐操作技能

在教學實踐中不斷調節，在一種螺旋式發展的過程中，強化高職教育意識，要建立專業教師定期到企業頂崗鍛煉制度,將教師到企業鍛煉作為年終考核的一個方面。教師通過頂崗鍛煉，以豐富、詳實的生產實踐案例充實課堂，及時反映企業的實際情況，使專業課教學體現其真正的價值。

3.加強多種評價相結合，在不斷改進中提升教育教學能力

評價具有導向、鑒定、調控等諸多功能，制定一套科學、合理的教學評價體系，既是教學管理的重要環節，也是引導教師不斷改進教學的有效方法，對提升教師的教學能力、提高教學質量有著積極的推動作用，沒有評價的教學是盲目的教學。

四、高職院校提升教師職業道德修養貴在專業化、多元化、常態化

高職院校提升教師職業道德修養貴在專業化，高職院校的教師大多是非師范類院校畢業，技術類專業出身。很多教師沒有受到過系統的教育教學理論學習，尤其是教育學、教育心理學當中對師德修養方面的相關理論更是所知甚少。這就導致了很多教師不懂得如何去更加專業地去提升自身的師德修養，認為只要按照社會公德的標準去提升個人修養就能達到提升師德的要求。那么教師作為一類特殊行業的從業人員，他的道德要求其實是更專業、更深刻的，教師法與教師職業道德規范對師德修養都做出了明確的說明：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。

職院校一定要聘請專業人員指導教職工學習師德修養相關理論，為教師職業道德的修養指出“明路”，讓我們的師德提升工作有章可循，有法可依，有事可做，做出成績，甚至達到事半功倍的效果。高職院校提升教師職業道德修養貴在多元化 提升教師職業道德修養的途徑并無定法，貴在得法！高職院校可以通過多元化的途徑來開 展相關工作。成立專門的教師職業道德建設機構并撥付專項資金，通過定期舉行師德專 題講座、研討、學習、實踐等活動，組織好、開展好師德修養提升工作。

總之，提升高職院校教師職業素養，既是新時期高職教育改革發展和人才培養目標的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學質量的關鍵。在提升高職院校教師職業素養的過程中，學校和教師需要共同努力，將正面引導與制度考核結合起來，從敬業精神到職業意識，從操作技能到教育能力等方面不斷改進，努力建設一支能夠適應社會發展需要、具備優良職業素養、足以承擔起為國家培養高素質技能型人才重任的教師隊伍。

部門領導簽字:

基礎部

第二篇：如何提升新時期教師職業道德修養

如何提升新時期教師職業道德修養

上海市晉元高級中學 榮淑霞

“德高為師，身正為范”。教師作為人類靈魂工程師，其必備的首要條件就是要具有高尚的師德。從古至今，國內國外，人們都把師德作為衡量教師素質的第一桿標尺。可以說，教師的職業道德素質不僅直接關系到大中小學德育工作狀況及億萬青少年的身心健康，還對整個國家和民族的精神風貌產生深遠影響，所以說師德建設的重要性無論提到怎樣的高度都不為過；隨著我國市場經濟改革力度的不斷加大，社會開放程度的不斷加深，我們教育所面臨的社會環境和文化氛圍也在不斷地發生著巨大的改變，學校教育和師德建設面臨著許多新情況、新問題和新挑戰。同時，隨著人民大眾對于優質教育需求的日益增長，人們對教師素質及師德水平提出了新的更高的要求。因而作為一名教師，不斷提升新時期自身的職業道德修養是直接關系到教學效果的頭等重要的大事。現就我個人對師德修養的理解談一點膚淺的看法：

一、師德的重要性

德是做人的靈魂和根本。一個人的道德水平如何，直接決定著這個人的行為準則和人生方向。甚至影響著周圍的人和事。因此，做人德為先，育人先育德。教師只有率先垂范，注重師德修養才能以德育德，鑄造學生健康人格，才不愧為人類靈魂的工程師。

二、貫徹以德育人的思想

首先要尊重學生，用愛的力量來教育學生。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。確切的說教師要愛孩子。若教師連起碼的愛孩子的心都沒有，那嚴格地講就不配做老師，沒有愛就沒有教育。高爾基說過“愛孩子那是連母雞都會做的事”，如何教育孩子才是一件大事。愛是教育的基礎，而了解學生、理解學生、尊重學生和引導學生又是愛向正確方向發展的保證。任何學生都有其閃光之處，都有自己的志向，有自己的熱情，有自己的人格。都渴望得到老師的理解信任和尊重，這就要求教師以極大的熱忱和父母般的胸懷關心學生的全面發展，用高尚的道德情感澆灌學生的心田。教師要經常深入到學生中間去，和他們打成一片，做他們的知心朋友建立最有親和力的師生關系。要多發現學生的成績和優點，并及時的給予肯定和贊美，最大限度地滿足他們的人格要求。激發他們奮發向上的滿腔熱情。其次教師要重視人格力量的震撼力，培育高尚的職業人格。所謂人格力量，是指教師個人的政治品格治學態度，道德情感意志作風等，即通過教師的言傳身教，對學生產生一定的教育功能。人格的力量是巨大的，教師要改進工作作風，以育人為己任，剛直不阿，廉潔從教，并以此塑造學生高尚的人格。怎樣對待自己，怎樣對待他人，怎樣對待社會這些為人處世的道理教師不僅要講給學生聽，而且更要做給學生看。教師本身就是一部活生生的育人教材。德的功能是巨大的。但這種巨大的作用又是以教師的才學為基礎的，沒有才學的德是蒼白無力的。這就要求教師除了不斷提高自身的道德水平外，還必須重視和加強自身的才學修養，全方位地充實自己，完善自己。只有德才兼備的教師才能培養

出德才兼備的學生。為此，教師應該深刻認識自身職業的重要性，熱愛本職工作，努力學習現代教育理論，改革教育思想，創新教育觀充分利用現代教學手段。用精湛的學識贏得學生。

三、在業務上要注意不斷提高自己。

如進行教學反思，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。走進新課程，要求教師轉換角色，從教材知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，為此，應該做到以下方面：一是教師應當離開講桌，到學生群體中來，與學生距離更近一些，態度更加溫和一些。特別是過去教師眼中的個別落后學生，教師在他們身邊多看一點，多關注，多指導，多鼓勵，調動他們的學習情感，對全體學生來說，教師每節課都能面對面了解他們一次，都能有一次學習上的對話，都能有一次學習上的評價，都能有一次當面指點，學生的學習態度會顯得更加積極，課堂將呈現出一種師生融洽合作學習的氣氛。二是教師應把課堂學習的時間和空間更多的讓給學生，課堂是學生的，是以學生為中心的，講的過多，學生即使聽的津津有味也不會全記住。引導學生更多地參與學習體驗學習探究學習，通過師生和學生之間的互動、交流、討論經歷求知的探究和能力鍛煉的過程。三是教師要歡迎學生個性的張揚。過去教師喜歡學生服服帖貼，對愛說愛鬧的行為不予鼓勵，抑制了學生個性的發展。因此，教師必須轉變這種居于學生之上的管理者的做法，調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于評價教材內容和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現。四是要喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識，要調動起這種意識，就要讓學生自己讀書，自己體會內容和樂趣，要讓學生在同伙伴們的討論、交流中學。自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲；要讓學生在玩樂中學習，通過很多方式的快樂活動，把教材知識內容引入活動，會有很好的收獲。學生自主學習意識是在興趣中調動起來的，是在認為自己能學的情感中形成的，有了一種自主意識，學習的品質和精神就得到了提升。五是要引導學生走出教科書，走出教室，充分利用校內外、體育課的各種學習資源給學生感性刺激，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感，形成健康的審美心理，不僅會豐富學生的生活與學習內容，而且會使實踐學習的過程成為人文素養形成的過程。六是教師要當學生發展的促進者，就要用高度的熱情和能力把學生引入自主發展的新天地，著眼學生的發展，著力教學創新，這應是我們每個教師的追求轉變的一種表現。

正如教育部長所說的，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，要把責任的教育放在師德建設的首要位置。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高尚的師德是成為“人

師”的最重要的素質，人類優秀的文明成果和高尚的道德品質正是由教師薪火相傳，傳遞給了一輩又一輩的莘莘學子，使民族和人類具有更加美好的未來。

第三篇：高職院校學歷提升

高職院校學歷的提升

隨著社會的發展進步，文化水平、素質的不斷提高，企事業單位對人才的文化水平的需求不斷提升，學歷也就成為了衡量人才的標準，也是體現個人地位及身份的一種標志。擁有國家承認的學歷，是在企事業單位就職、提升、調干的一個門檻。哪怕你擁有高超的技能、一流的資歷及管理水平，沒有學歷進行渡金也是無法發展進步的。專家研究發現，學歷提升方面，高職院校的學生的需求心里較強。高職院校的學生已經掌握了較好的專業技能，要想崗位提升，就要提高自己的學歷水平。

我國學歷提升的主要形式是：普招專升本、成人高考、自考專升本、電大、遠程教育專升本。現在的很多高職院校開設了自己的學歷提升機構，如石家莊理工職業學院。學院內開設了繼續教育學院，繼續教育學院的學歷部專門負責學生的學歷提升問題。學院的特色就是專本套讀班的開設，學歷部老師負責那排學生學習進行學歷提升，方便了理工學院的學生在專科期間就可以順利的拿去了自己自己的本科證書。在就業和提升上占據優勢。

高職院校學生學歷提升后，再加上本身高技能的優勢在職業的道路上一定會更加的開闊。

招生中心白妍

二零一一年九月二十三日

第四篇：淺析高職院校旅游管理專業教師職業能力的提升

淺析高職院校旅游管理專業教師職業能力的提升

摘 要：本文主要對高職院校旅游管理專業教師職業能力的提升進行研究，首先，對旅游管理專業教師的職業能力以及教師職業能力提升的動力進行概述；其次，從旅游管理專業教師缺乏職業能力提升的意識、缺乏實踐經歷以及培訓缺乏針對性等三個角度，提出高職院校旅游管理專業教師職業能力方面存在的問題；最后，根據問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職院校；旅游管理；教師；職業能力

教師的職業能力指的是教師在教育教學過程中應該具有的能力，這不僅包括教師所擁有的學識，還包括其自身的教育行為。高職院校教育的主要目的是培養有較強操作能力的學生，這就對高職院校教師的職業能力提出了更高的要求。對于旅游管理專業來說，教師能力的要求與其他專業有所不同，該專業更加重視教師在實踐方面的能力。所以，為了保證旅游管理專業的教學質量，高職院校必須不斷提升教師的職業能力。

一、相關理論概述

1.旅游管理專業教師職業能力的定義

學術界目前還沒有對旅游管理專業能力有明確的定義，本文在對職業能力以及旅游管理專業教學大綱對教師要求的研究基礎上，認為旅游管理專業教師的職業能力指的是高職院校旅游專業的教師在職責要求范圍內的所有能力以及素質的綜合。職業能力是旅游管理專業教師能夠完成所有教學工作的保障，是對教師最基本的要求。

2.教師職業能力提升的動力

第一，外部動力。其是指能夠提升教師職業能力的外在動力。主要是學校根據教師的表現而制訂的一些獎懲制度，主要包括職稱、工資、福利待遇等，這些對教師的未來發展都有很大的促進作用，會在很大程度上影響教師在職業能力方面的提升。

第二，內部動力。外部動力雖然在一定程度上會影響教師提升職業能力的信念，但是更加重要的是內在動力。教師提升職業能力的動力主要在于追求自我價值的實現，教師在執教過程會形成對工作的熱愛以及對學生的責任感，認為只有出色完成自身的教育任務才是自身價值的實現。正是因為這種信念，才促使教師不斷嚴格要求自己，從而不斷提升自身的能力。

二、高職院校旅游管理專業教師在職業能力方面存在的問題

1.缺少職業能力提升的意識

隨著經濟和社會的不斷發展，旅游業的發展越來越受人們的關注，所以對于旅游管理專業來說，教學內容也需要根據時代的發展而進行創新和改革。這也對教師的職業能力提出了要求，教師要不斷提升自身的專業知識，才能夠幫助學生達到旅游業發展的需求。但是，在實際工作中，很多旅游管理專業的教師受傳統教學模式的影響，在教學過程中缺乏提升職業能力的意識。

首先，有些教師一味沿用傳統的教學方法，重視課堂教學，而忽視實踐教學，認為將所有的教學內容教授給學生就是完成了教學任務，對工作缺乏熱情。

其次，高職院校中很多教師不只是從事教學工作，還有科研或者其他工作，不能將所有的精力放在教學工作上，這在很大程度上影響教學效果以及教師個人職業能力的提升。

最后，在高職院校旅游管理專業中，很多實踐型的教師來自于旅游行業，這些教師雖然在實踐方面有很強的能力，但是在旅游管理的理論方面卻存在很大的欠缺。這部分教師認為旅游專業就是實踐，理論無所謂，所以也不對自身的理論知識進行深入學習，導致學生的理論知識掌握不牢，使其不能在實踐中應用理論知識，因此，出現各種各樣的問題。

2.缺乏實踐經歷

實踐水平是影響旅游管理專業教師職業能力提升的一個重要方面，而在實踐中，大多數旅游專業的教師并沒有太多的實踐經歷，這主要體現在兩個方面：

首先，缺乏職業經歷。高職院校中的旅游專業教師大多是一畢業就到學校任職的本科生甚至研究生，雖然理論知識掌握得非常扎實，但缺少實踐經歷。教師在教學過程中只是按照課本上的內容照本宣科，導致學生不能將自身所學的理論知識與實踐融合在一起，很多知識都需要重新學習，大大延長了對工作的適應期。

其次，教師的專業化程度低。目前，高職院校旅游專業的教師隊伍中，很多教師并不是旅游專業畢業，而是從其他相關專業轉來。教師的專業知識儲備不夠，無法對學生進行專業性的教育和指導，尤其是實踐方面的指導，職業能力不夠，自然影響教師的教學水平。

3.培訓缺乏針對性

隨著旅游業的不斷發展，高職院校旅游管理專業教師也需要不斷增強自身的能力來適應行業發展的需要，這樣才能夠保證培養出來的人才具備競爭力。但從實踐情況來看，高職院校在旅游管理專業教師培訓方面還存在很多問題。

首先，培訓內容缺少針對性。雖然大多數教師在入職之前參加了相關的技能培訓，但是培訓的重點主要放在專業教師應該掌握的基本技能上，缺乏有?對性的旅游管理專業的教學培訓，即使有，培訓時間也很短。目前，我國大多數高職院校針對新入職教師的培訓都是一周到兩周的時間，而且這種培訓都是一次性的，這就使得旅游管理專業的教師在培訓過程中很少能夠得到有用的內容，培訓的意義沒有得到體現。

其次，培訓的形式單一。目前，大多數高職院校給教師提供的培訓具有很強的理論性，采用的是不同專業教師共同培訓的方式，并沒有根據專業的不同進行針對性培訓。而且多是找經驗豐富的教師進行課堂教學的培訓模式，這種模式在很大程度上與旅游管理專業教師的需求不符。

三、高職院校旅游管理專業教師職業能力提升的對策

1.樹立正確的職業能力提升理念

首先，旅游管理專業教師應提升意識。教師的理念不應只停留在某一階段，要從長遠的角度來對自身的職業能力進行規劃，不斷提升自身能力和專業知識水平，樹立正確的職業發展理念。

其次，作為旅游管理專業的教師，在教學過程中要時刻關注市場的發展。旅游市場時刻都在發生變化，新方法及新觀念會不斷出現。教師要緊跟時代步伐，保證自身的職業能力能夠滿足社會發展的需求，從而幫助學生更好地適應社會發展。

再次，旅游管理專業的教師還應該具有職業發展的意識。教師應該時刻對自身的狀態進行反省，要在實踐中學會尋找問題，并不斷尋找對策來增強教學信心、不斷提升教學實踐能力、深化教學知識以及創新教學方法等。教師應該清楚認識到自身的不足，然后在教學過程中不斷改進和提升自身的能力，這樣才能成為一名合格的教師，成為學生學習的榜樣。

2.多參與社會實踐

旅游管理專業教師職業能力提升的主要途徑還是要通過實踐的方式，主要可以通過四種形式進行提升：

首先，高職院校可以委派旅游管理專業教師定期到酒店、旅行社等企業中進行實踐培訓，這樣有利于教師了解最新的市場發展動態，熟悉最新的服務與管理模式。

其次，高職院校應該鼓勵旅游管理專業的教師利用假期進行實踐。比如旅游管理專業的教師可以利用假期時間到旅行社帶團，在帶團工作中可以跟經歷豐富的導游進行交流，從而將所見所聞當作教學的鮮活素材。

再次，旅游管理專業教師的教學活動不應該僅僅局限在課堂，可以在時間允許的情況下帶領學生旅游，只有這樣多實踐才能夠幫助學生不斷開闊視野。教師也可以在游玩的過程中不斷積累素材，提升自身對旅游專業的認識，從而在教學過程中能夠變得更加專業，使課堂教學能夠更加生動和形象。

最后，高職院校要鼓勵旅游管理專業的教師參加導游、酒店管理等方面的培訓和證書考試，在學校內部也需要開展相關的實踐培訓。學校要加強與旅游企業之間的合作，建造實踐培訓基地，為教師和學生提供相關的實踐訓練，從而不斷增強教師以及學生的動手操作能力。

3.針對旅游管理專業教師制訂相關的崗位培訓制度

隨著旅游業的快速發展，對旅游管理人才的要求也越來越高，教師僅僅依靠在學校學到的知識是不可能完成教學任務的，這就要求旅游管理專業的教師不斷提升自身的職業能力。學校在培訓教師過程中，要制訂崗位培訓制度，再由相關職能部門制訂具體的培訓方案，對每個教師進行針對性地培訓。

首先，做好職前培訓。教師在進入教師崗位之前，只是在理論積累方面有一定的優勢，在實踐方面的經驗卻很少，往往不能將理論知識很好融合到實踐中，所以職前培訓就顯得非常重要。旅游管理專業教師的職前培訓一定要有針對性，將旅游專業的教學技巧、表達技巧、課堂教學方法以及與學生互動的技巧等進行系統培訓，這樣才能夠全面提升教師的職業能力，從而幫助新進教師快速適應教師這份職業。

其次，在職培訓。對于已經入職的教師來說，其已經完成了從學生到人民教師角色的轉化。但是，這些教師在面臨嚴峻的教學任務的同時，也需要不斷加強學習。高職院校要對這些教師進行在職培訓，從而不斷提升他們的職業能力。尤其是一些從外專業轉行過來的教師，他們雖然經過一段時間的實踐教學，在一定程度上彌補了自身在理論知識方面的空缺，但是缺少專門的專業知識培訓，其必然會在教學過程中出現各種問題。面對這種情況，高職院校應該多為這些教師提供深造的機會，幫助他們不斷加深對旅游管理的認識，掌握旅游行業發展的最新動態，從而不斷提升自身的職業能力。

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[1]王璦琳.高職旅游管理專業教師職業能力初探[J].新課程旬刊，2013（5）.[2]姜榮，叢迎九，曲桂東.高職院校教師職業能力標準與評價體系研究[J].職教通訊，2013（2）.[3]姚雪瑩，王朋軍.獨立學院旅游教師專業化內涵研究[J].時代教育：教育教學，2015（9）.[4]楊苗苗，關薦.教師職業能力研究綜述[J].現代教育科學，2015（4）.[5]劉霞玲.高職院校教師職業能力評價與能力建設研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（1）.作者簡介：雷鈞（1980―），男，江西興國人，講師，研究方向：旅游職業教育。

第五篇：某高職院校教師職業幸福感狀況

目的了解某高職院校教師職業幸福感狀況,為高職教師心理輔導與干預提供依據。方法以系部為單位,采用整群取樣法,運用綜合幸福問卷（MHQ）對某高職院校126名教師進行問卷調查。結果 11～20年教齡教師與其他教齡教師除利他行為、自我價值和負性情感外,在其他6個維度及幸福指數上存在顯著性差異;6～10年教齡教師與21～30年教齡教師在自我價值上存在顯著性差異。專業學科教師與基礎學科、公共學科和社會學科教師在生活滿意、自我價值、生命活力、正性情感、負性情感和幸福指數上存在顯著性差異。結論某高職院校教師職業幸福感處于中上水平,總體狀況良好。11～20年教齡教師、專業學科教師職業幸福感水平較低。