第一篇：會計電算化教學的幾點思考

對會計電算化教學的幾點思考

會計電算化是會計專業學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業技能課。它要求學生將計算機和會計專業知識結合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動算賬、轉賬和結賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。

一、電算化教學存在的問題主要有以下幾方面

1．上機實驗課效果不佳，學生解決問題的能力差。

教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。每次上機實驗一個老師帶40—50個學生,老師也輔導不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都不能得到及時指導，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

2．教學方式單一。

在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

3．教材課后練習單一。

很多的會計電算化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

4．課程安排順序不合理。

很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設。這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學的,教學質量肯定是不好的。

二、對會計電算化教學的幾點思考

1．改進教學方法，運用案例教學法。

案例教學法，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。案例教學法是具有啟發性、革新性的新型教學法。

案例教學法在學生學習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的之上，分組討論，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例及賬套信息的教學策略。在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成每組員的同心協力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法學生把所學的知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。對案例設計淺析，還有助于培養和提高學生的團隊合作意識和表達技能，學生職業生涯的成長。

長期以來, 我們對于案例教學沒有給予足夠的重視, 這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。而應用案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法, 這種教學法的實施可以大大改善專業教學效果。

2．改變教學模式，采用分組教學法。

分組教學法就是充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，針對不同教學內容分別采用同步共進法和異步共進法來把操作內容進行有機分割，化整為零，從而達到引導學生自主學習、減輕教師的輔導量、提高教學指導效果的一種雙向互動式的啟發式教學方法，是統計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。

上面提到，教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利于解決教師教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題。

其次，職校學生學習程度不一，會計專業素質參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因學習進度、學習難度等原因產生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關系到學生的學習效果。與傳統的指導教學方法相比，分組教學法采取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。

實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養學生的合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。分組教學法在會計電算化操作教學中的應用，可以分解為以下幾個步驟：

（1）科學合理地分組。

科學的統計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學效果。因此，分組必須確保科學合理。以40—50人規模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8—10人。將優等生、中等生和后進生學生人數分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協助老師進行指導和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。

（2）提出教學目的及要求，設計案例，激發學生學習的主動性和自覺性。教師要明確教學目的，以提出問題激發學生的學習動機，創設真實的環境，讓學生帶著要完成的案例或要解決的問題去學習，從而激發學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務處理系統初始化設置”一章時設計案例：每位同學對系統進行初始化設置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點：會計科目的增加修改刪除；核算項目類別的增加、修改；幣別的設置；賬套選項的設置；初始數據的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個案例中，每節課完成一個案例；同時又把每節課的案例分成更小的幾個任務，如第一個任務是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。

（3）強調獨立思考，嘗試完成案例。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”引導小組合作學習前，教師應留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構，并強調每位學生都應先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經濟業務的內容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內交流。又如，根據計算機系統操作、維護開發的特點，結合會計工作的要求，會計電算化設置為不同的崗位。因此教學中，教師可依據崗位，對每組成員進行財務分工，設為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產管理人員等。就一個小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經濟業務的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業務處理和軟件操作后，再在組內進行輪崗，如原來的賬套主管調為憑證錄人員，憑證錄人員調為憑證審核員，以此類推，讓組內每個成員都能熟悉不同崗位的不同業務處理的特點，培養學生獨立處理經濟業務的能力。

（4）小組內部討論、交流，培養學生的協作能力及團隊精神。

小組內部的合作與交流，其目的在于最優答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現合作的優勢，發揮了團結力量。而每當學生發現錯誤時，組員會對其產生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學困生直接抄答案的現象應制止并加以引導；若各組普遍出現操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導。

（5）各組上交成果，教師進行點評、小結，對每組進行評價、激勵。

每次分組教學課結束前，教師應對每組的活動進行點評，肯定優點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結，對各組表現優異者點名表揚，并加分激勵；對各組的“小老師”(積極輔導差生的學生)給予肯定；對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。

3．合理安排上課時間。

我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

總之，在中等職業學校的會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養成具有較強動手能力的實用型人才。

第二篇：《會計電算化》思考練習題

《會計電算化》復習思考題

第一章會計電算化信息系統概述

1．會計數據和會計信息的主要區別和聯系是什么?

2．簡要說明會計電算化信息系統和企業管理信息系統的關系。

3．如何理解會計電算化的含義和作用?

4．我國會計電算化的發展經歷了哪幾個發展階段？簡述每個階段的主要特點。

5．簡述會計電算化與會計信息化的區別與聯系。

6．談談我國會計電算化的發展趨勢。

第二章會計電算化信息系統開發

1．在系統開發中的生命周期法分為幾個階段?其每個階段的主要任務是什么?

2．系統分析工具包括哪些內容?其主要特點是什么?

3．系統文檔有哪些?請舉例說明。

4．舉例說明何謂會計電算信息系統中的數據流程圖。

5．分析電算化信息系統中會計核算管理層的模塊結構圖，說明結構化設計的指導思想。

6．舉例說明電算信息系統的會計編碼方法。

7．什么是系統的輸入設計、輸出設計?

8．由手工系統轉為會計電算化信息系統需要什么條件，有幾種方式?

9．簡述會計電算化信息系統由哪幾部分構成?

10．會計電算化信息系統的特點有哪些?

11．會計電算化信息系統與手工會計信息系統有哪些區別?

12．簡述生命周期法和原型法的基本思想及優缺點。

13．簡述會計電算化信息系統開發方法有哪些?

14．生命周期法劃分為哪五個階段？每個階段的階段性成果是什么？

15．請畫出“學生成績管理系統”的模塊結構圖。

16．試比較生命周期法與原型法的區別。

17．如何畫好模塊結構圖。

第三章賬務處理子系統的開發與應用

1．賬務處理系統的目標是什么?

2．簡述賬務處理系統的內容。

3．試述賬務處理系統的特征。

4．說明賬務處理子系統與其他子系統之間的關系。

5．簡述電算化方式下賬務處理子系統的數據流程。

6．簡述手工賬務處理與電算化賬務處理的區別。

7．說明計算機與手工條件下科目設置有哪些區別。

8．在電算化條件下，為什么記賬憑證文件要采用雙文件設計方式?

9．簡述電算化賬務處理子系統的功能。

10．試述會計科目編碼的意義及應注意的事項。

11．首次使用電算化賬務處理系統，為何要進行系統初始化設置?系統初始化設置一般包括哪些內容?

12．試述輔助核算的原理及實現輔助核算的操作步驟。

13．賬務處理系統涉及的主要文件有哪些?這些文件各起什么作用?它們之間有什么聯

系?

14．如何修改賬務處理系統中的錯誤記賬憑證?

15．記賬憑證輸入、審核和記賬各有哪些控制措施?

16．試述自動轉賬憑證的生成原理及作用。

17．賬務處理系統主要輸出哪些賬簿?

18．試述電算化條件下銀行對賬的數據流程，并畫出數據流程圖。

第四章會計電算化信息系統的內部控制與計算機審計

1．為什么要在會計電算化信息系統中建立嚴密的內部控制制度?

2．內部控制是如何分類的?怎樣對會計電算化信息系統的內部控制進行審計?

3．簡述會計電算化信息系統的應用控制。

4．計算機審計的特點是什么?

5．如何利用計算機進行審計?

6．試比較一般控制和應用控制的異同。

7．對計算機審計的定義有哪幾種觀點？

第五章會計電算化信息系統的實施與管理

1．企業實施會計電算化信息系統應做好哪些基礎工作?

2．簡述企業實施會計電算化信息系統要經過哪些基本步驟。

3．簡述計算機硬件結構體系。

4．會計電算化條件下應如何設置工作崗位?

5．簡述選擇會計軟件的途徑以及應注意的問題。

6．會計電算化信息系統運行前應做好哪些業務準備工作?

7．怎樣進行會計電算化信息系統的維護工作?應主要從哪幾個方面著手?

8．為了保證會計數據資料的安全和完整，一般應采取哪些措施?

9．通常實行會計電算化的單位需要設置哪些工作崗位。

10．簡述如何選擇商品化軟件?

11．簡述會計電算化信息系統的建立途徑。

12．試比較手工會計崗位與電算化會計崗位。

第六章用友網絡財務軟件的系統管理和基礎信息設置

1．系統管理在會計電算化信息系統中的作用是什么?它有哪些功能?

2．新用戶應如何啟用系統?

3．如何設置操作員權限?

4．基礎設置的內容有哪些?

5．請說明計算機方式下與手工條件下科目設置的區別。

第七章用友總賬管理系統

1．使用總賬系統前應做好哪些準備工作?

2．總賬系統初始化設置主要包括哪些內容?

3．在電算化條件下，修改記賬憑證有哪些要求?

4．如何進行期未業務處理?

5．月末結賬應注意什么問題?

6．簡述銀行對賬功能。

第八章 工資管理系統

1．工資系統的主要功能有哪些？

2．設置工資類別有何意義？

3．如何設置工資項目？

4．工資系統的轉賬應如何設置？

5．月末處理需要完成哪些工作？

6．工資系統主要有哪些報表？

第九章會計報表管理系統

1．簡述會計報表子系統的主要功能。

2．簡述編制會計報表的工作步驟。

3．設置報表公式應注意哪些問題？

4．會計報表的數據來源有哪些？

第十章固定資產等其他業務核算子系統的功能操作介紹

1．如何理解會計電算化的含義和作用?

2．試用數據處理流程圖描述固定資產核算子系統的數據處理流程。

3．簡述固定資產核算子系統的主要使用過程。

4．固定資產核算子系統輸出的賬表有哪些?

5．應收款核算子系統的主要功能是什么?其特點有哪些?

6．描述應收款核算子系統的數據處理流程，并用數據處理流程圖加以說明。

7．簡述應收款核算子系統的主要使用過程。

8．應收款核算子系統輸出的賬表有哪些?

9．購銷存業務處理子系統的主要功能是什么?其特點有哪些?

10．描述購銷存業務處理子系統與其他子系統之間的業務處理流程，試用業務處理流程圖進行說明。

11．使用購銷存業務處理子系統應注意哪些問題?

12．購銷存業務處理子系統輸出的賬表主要有哪些?

13．成本核算子系統的主要功能是什么?其特點有哪些?

14．簡達成本核算子系統的數據處理流程，并用數據處理流程圖加以說明。

15．簡述成本核算子系統的主要使用過程。

16．成本核算子系統輸出的賬表主要有哪些?

第三篇：對會計電算化教學的思考

對會計電算化教學的思考

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設置、課程內容、教學方法、教材與教學軟件、師資力量、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。

關鍵詞：會計電算化 教學 思考

隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經類專業必須開設的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經落后于時代，怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們去思考和探索。

一、目前會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。

教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經專業的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，絕大多數還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網絡版，這就增加了學生就業難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是

一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設置練習功能。在教學中不太適用。

師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統的學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。為了適應現代企業和網絡的要求，該專業任意選修課程包括：內部控制設計、數據庫原理、數據庫建模技術、會計軟件開發技術(實驗)、會計軟件網絡技術(實驗)、財務信息化(實驗)、會計信息系統分析與設計(實驗)。

教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業單位或者到企業掛職等形式，在積累了一定的經驗后，組織教師編寫實訓教材。

提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結合學生在企業內部審計、會計師事務所審計等實訓的經驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或

某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。建立有效的教學評價體系。由于會計電算化教學中實踐教學內容較多，相應的考核方法也應變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題，一般分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主，過程評價為輔。通過分析調研，結合本校實訓情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產和存貨等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期教師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習態度，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，這需要高職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

第四篇：會計電算化教學總結

會計電算化教學總結

轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期會計電算化的教學工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結，借以促進提高。

會計電算化學科的實踐性很強，非常重視動手能力的培養，基本上都是在機房用電腦操作。“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習，以及相關的文章。通過學習讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、聽課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高會計電算化教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業。另外，我還積極和其他任課老師進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單

一、脫離學生實際問題，我積極進行對課程的開發與設計，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。總之，我力求以培養學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

反思本學期來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于會計電算化新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；

2、教科研方面本學期加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方 面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；

3、教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些教學的特色點，為開創會計電算化教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。

第五篇：會計電算化教學總結

初級會計電算化教學總結

在2014-2015學年第二學期中，本人擔任《初級會計電算化》專業課程。本學期能按要求做好教學工作的每一步，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，并順利地完成《初級會計算化》課程的教育教學任務。現總結如下：

一、電算化教學工作方面：

1、備課

教學是一個教師的重中之重，而教學的第一個環節就是備課，備教材，備學生，備方法。中專的電算化課，注重培養學生的實際操作能力，而課堂盡可能和生活貼近，這樣才能有一堂生動的課，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣。

2、課堂

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，教學目的明確，符合學生實際，體現教材的科學性和思想性，努力做到知識、能力、情意三者統一。使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標均能實現。力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內容的科學性和思想性，精講精練，不出現知識性錯誤。運用多種教學方法，注重講思路、講規律、講方法、學法，力求生動活潑，充分調動學生學習興趣。課后及時做好課后反思，不斷總結經驗，向課堂45分鐘要質量。

3、課后總結

每一堂課下來，認真做好筆錄，把本課需要改正的地方記錄下來，避免重犯，也更好的做到從實踐中不斷積累經驗，這對于以后的教學是很有幫助的。

4、課后輔導

課后輔導也是教學的一個重要環節。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成任務。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的輔導和幫助，尤其在后進生的轉化上，要有耐心，要落實到位。多與學生交流，做到“親其師，信其道”，但跟學生關系也要跟保持適當的距離。

二、個人教學業務水平學習方面：

電算化專業知識更新很快，新知識、新產品、新術語經常出現。作為電算化專業教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，不斷地自我加壓，才能將電算化專業知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在電算化專業知識的前端，跟上不斷發展的時代步伐。積極學習各種理論知識，以提高自己的教學業務水平，認真、主動地向其它有經驗的老師學習，以便在工作中能以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

三、本人今后的努力方向：

１、加強自身基本功的訓練，課堂上做到電算化教學工作精講精練，注重對學生能力的培養。

２、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對電算化的認識上有更大進步。

3、利用各種教學方法，提高學生注意力。

以上是本人在本學期會計電算化教學工作中的總結。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，我要以“內強素質、外樹形象、加快發展、爭創一流！”為目標，踏實工作，服務于教，努力為學校的發展貢獻自己的一份力量。

林超雄

2015年6月28日