第一篇：關(guān)于高校會計電算化教學的思考與建議

關(guān)于高校會計電算化教學的思考與建議

摘要：隨著會計電算化的普及，培養(yǎng)既通曉財會專業(yè)知識又熟練財會軟件操作的人才是高校電算化教學的導向。本文從課程設(shè)置，教學軟件及教學方法等方面分析了目前會計電算化教學中存在的問題，并據(jù)此提出了相關(guān)的改進措施。

關(guān)鍵詞：會計電算化；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和管理要求的不斷提高，擁有較高管理能力和決策水平的會計信息化人才是推進企業(yè)會計信息化建設(shè)的主要力量。再者，由于會計電算化越來越高的普及程度，各高校已將會計電算化列為財會類專業(yè)的主干核心課程。在我國，財政部和中國會計學會于1981年在長春市聯(lián)合召開的“財務(wù)、會計成本應(yīng)用電子計算機專題討論會”上正式提出了“會計電算化”一詞。會計電算化是會計知識與計算機知識相結(jié)合的產(chǎn)物，狹義的會計電算化是指應(yīng)用計算機設(shè)備和相關(guān)的財務(wù)軟件代替人工進行記賬、查賬、報賬，以及部分替代人工完成會計信息的?理、分析和判斷的過程。目前，會計電算化已成為一門融會計學、管理學、信息技術(shù)及電子計算機技術(shù)為一體的綜合學科。因此，如何通過教學來滿足社會的需求，培養(yǎng)出既熟知財會知識，通曉信息技術(shù)，同時具備一定的管理水平的會計復(fù)合型人才是當前會計電算化課程教學中應(yīng)著重思考的問題。

二、當前會計電算化課程教學現(xiàn)狀

1.教學目標模糊，課程設(shè)置不恰當

基于會計電算化在會計技能大賽中日趨重要的地位，各高校加大了對其教學的重視程度。因此，會計電算化在財會類專業(yè)中的地位發(fā)生了變化，造成教學在基礎(chǔ)財務(wù)操作和技能競賽的高難度的需求之間找不到合適的平衡點，導致教學目標不明確。而會計電算化作為一門實用性較強的應(yīng)用性學科，不僅要求掌握會計學專業(yè)知識，更能根據(jù)計算機信息處理技術(shù)操作和使用財務(wù)軟件。因此，會計電算化的教學從結(jié)構(gòu)上可以分為理論課和上機實踐課。理論課是會計電算化教學的基石，學生實踐部分則是決定整個會計電算化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，“理論課+實驗課”的課程結(jié)構(gòu)模式是一般高校所采用的，課時一般在50-70之間，其中實驗課與理論課的課時比接近2：1，上機實踐課時安排較少，這就從根本上減少了對學生動手操作能力的培養(yǎng)。其次，在教學內(nèi)容設(shè)置方面，由于授課總課時有限的原因，教師授課內(nèi)容集中在幾個單一的章節(jié)，如總賬，工資和報表等常規(guī)模塊，而財務(wù)預(yù)測，分析及決策操作基本不講解。這樣學生只能學到一些基本原理，缺少對整個財務(wù)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理完整性的認識。綜述所述，學生只能熟悉財務(wù)軟件的簡單操作，沒有時間做系統(tǒng)化綜合訓練，造成學生實踐技能不高的局面。

2.教學軟件單一，實踐教材缺乏創(chuàng)新

目前，市場上功能強，安全可靠性高的大型通用財務(wù)軟件，如用友，金蝶常常被很多高校作為會計電算化的教學軟件。這有利于學生明了企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程及相關(guān)模塊操作，但也導致學生對其他財務(wù)軟件，如適用于中小企業(yè)的速達3000PRO，管家婆等的具體應(yīng)用和操作無從下手。其次，會計電算化軟件更新速度快，很多高校由于資金的制約，在教學過程中使用較低的版本，造成教學內(nèi)容滯后。再者，教師教學中上機演示版的軟件以單用戶版軟件為主，學生也只能進行單機練習，但網(wǎng)絡(luò)版軟件才是企業(yè)通常使用的，其功能包含遠程報賬，遠程報表及遠程審計等。這些功能與單機版的軟件存在較大差異，這就增加了學生今后工作中的困難。此外，目前各高校采用的會計電算化教材多以企業(yè)實際應(yīng)用為主線，利用一種具體會計電算化軟件來講解如何操作，內(nèi)容過于單一，且綜合模擬實驗案例多集中于工業(yè)企業(yè)的某一個月的會計處理，操作基本都是千篇一律，不利于學生畢業(yè)后快速適應(yīng)不同企業(yè)的要求。

3.師資力量不足，傳統(tǒng)教學方法顯缺陷

良好的會計電算化教學效果離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。目前，各高校從事會計電算化教學的教師從知識結(jié)構(gòu)上看，大概分為會計專業(yè)老師和計算機專業(yè)老師。前者具有豐富的財會知識，但缺少系統(tǒng)的計算機應(yīng)用能力；后者雖擁有扎實的計算機專業(yè)知識，卻欠缺完整的財會專業(yè)知識，由此可見，兩者都不能很好地滿足教學的需要。再者，大多數(shù)老師都缺少在企業(yè)參與全部電算化工作的經(jīng)驗，實際業(yè)務(wù)的處理能力不足，在教學中只能依賴教材一步一步進行教學操作，實踐能力有待提高。此外，教學方法上，“講授法+演示法”主要分別用于基礎(chǔ)知識部分及實務(wù)操作部分，然后，學生再根據(jù)教材上提供的數(shù)據(jù)和操作步驟進行模擬練習。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式忽略了學生學習的主動性，讓學生被動地接收知識，使得教學效果大打折扣。

三、改進會計電算化教學的建議

1.明確教學目標，合理設(shè)置課程

社會的需要是高校進行人才培訓的導向，而具備較高管理能力和操作水平的實用性人才是企業(yè)所追求的。因此，培養(yǎng)既通曉財會知識又能熟練應(yīng)用財務(wù)軟件的會計電算化人才是各高校會計電算化教學中應(yīng)該明確的目標。其次，為了使學生能夠?qū)φ麄€財務(wù)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理有個完整性的了解以及拓寬學生的知識范圍，可補充講解應(yīng)收應(yīng)付，費用管理，現(xiàn)金管理，內(nèi)控分析及財務(wù)預(yù)測及決策操作等模塊。由此可見，適當?shù)脑黾訒嬰娝慊氖谡n總課時是很有必要的。再者，為了鍛煉和提高學生的動手操作能力，應(yīng)該適當?shù)脑黾訉嶒炚n的課時，提高實驗課占總課時的比例，可將實驗課和理論課的比例調(diào)整成2：1。

2.豐富教學軟件，完善教材建設(shè)

調(diào)查往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況得出，大多數(shù)人在企業(yè)的會計工作中使用最多的軟件是金算盤，管家婆和速達等，反而在校學習的金蝶K3財務(wù)軟件并沒有使用到。可見，調(diào)整會計電算化教學軟件勢在必行。教學中，除了繼續(xù)保留用友或金蝶等主流軟件，實驗室還應(yīng)該安裝管家婆，金算盤等中小軟件，教師應(yīng)引導學生采用同一案例在不同軟件上進行操作練習。其次，學校應(yīng)與軟件經(jīng)銷商和售后人員建立良好的合作，建立一個模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境的財務(wù)實驗室，并及時更新軟件。此外，為了幫助學生畢業(yè)后快速適應(yīng)不同企業(yè)的要求，應(yīng)該盡可能的豐富和完善教材案例，除工業(yè)企業(yè)外，增加金融保險業(yè)，建筑行業(yè)等熱門行業(yè)的模擬案例。同時，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月，12月和1月，使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)核算。

3.提高教師綜合素質(zhì)，使教學方法多元化

首先，作為財會專業(yè)的教師，應(yīng)該及時更新自己的知識構(gòu)成，努力學習計算機知識。同時，學校也應(yīng)該盡可能地為提高教師業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造機會和條件，如“走出去，請進來”不失為一個好的途徑。具體來說，學校可以請財務(wù)軟件公司的優(yōu)秀技術(shù)人員進校為會計電算化教師開展專題技術(shù)講座或座談，便于快速了解軟件的更新；安排教師去電算化應(yīng)用較好的企業(yè)展開實地學習考察，彌補其實踐經(jīng)驗不足的缺點。最后，在教學方法上，教師應(yīng)避免以教師講授為主的傳統(tǒng)教學的不足，可以采用以學生，任務(wù)和現(xiàn)場情景為中心的任務(wù)驅(qū)動法，使學生位于探索知識的情境中，提高學生的動手動腦能力。

參考文獻：

[1]陳曙光，馬秀葉.高職院校會計電算化教學現(xiàn)狀及對策分析[J].全國會計信息化年會，2011.[2]馬云平，邵華清，楊守杰.關(guān)于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（1）.[3]唐小惠.關(guān)于民辦高校會計電算化課程教學的探討[J].經(jīng)濟師，2012（3）.[4]吳彥君，潘均怡.關(guān)于會計電算化教學改革的探析[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（2）.作者簡介：廖 娟（1988-），女，四川閬中人，碩士研究生，四川工商學院會計學院，助教，中級會計師，主要從事國際會計與財務(wù)管理研究。

第二篇：會計電算化教學中的問題與建議

［提要］ 會計電算化是具有極強實踐性的課程。本文指出會計電算化教學中存在的問題，并從課程設(shè)計目標、師資培訓、實踐組織方式等方面給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程教學；建議

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a

收錄日期：2012年2月18日

會計電算化是伴隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用性非常強，是會計工作的發(fā)展方向。學會熟練使用專業(yè)財務(wù)軟件，進行日常會計業(yè)務(wù)的處理，已成為會計從業(yè)人員的一種基本技能要求。電算化是高校會計專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學質(zhì)量好壞關(guān)系到會計專業(yè)畢業(yè)生能否勝任本職工作。

一、會計電算化實踐教學中的問題

1、課程設(shè)置不合理，實踐教學目標不明確。目前，高職院校的會計專業(yè)或會計電算化課程設(shè)置中，大部分學校只有一門會計電算化課程，教學內(nèi)容大體為計算機基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論和原理、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓操作。在較短的課程安排中，學生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經(jīng)忘記了。

另外，目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學階段，在教學上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用。在這種教學模式下所培養(yǎng)出來的學生，缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識，無法從現(xiàn)有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度。

2、會計電算化課師資培訓滯后。與會計軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現(xiàn)象。其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新太慢，實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業(yè)課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成充電任務(wù)，但是隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學理論等的不斷發(fā)展，會計電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財務(wù)系統(tǒng)到集成化的erp系統(tǒng)，僅用了幾年時間。再加上會計電算化是一門高度復(fù)合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。

3、實踐組織方式不合理。目前，大多數(shù)院校，電算化實驗的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部實驗內(nèi)容。混崗方式雖然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數(shù)學生容易犯錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)出納制單或主管制單，導致出納簽字和審核憑證進行不了，也無法使學生感受到企業(yè)實際工作中會計崗位分工與內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。

4、缺乏接近企業(yè)實際的、全面的案例。目前，在財會專業(yè)中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數(shù)來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單，有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果，甚至會影響教學和學習進度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達到會計電算化人才培養(yǎng)的目標。

二、提高會計電算化教學質(zhì)量的建議

1、合理設(shè)置課程與實踐教學目標。在課程設(shè)計方面，把理論講述與實踐操作相結(jié)合。在會計電算化的基本理論如概念、發(fā)展情況、數(shù)據(jù)處理做簡單的介紹，讓學生做一般性了解。對于會計電算化軟件的應(yīng)用會結(jié)合實訓操作課程做進一步的介紹和說明，使得學生能把基本原理的知識與實際運用的操作相結(jié)合起來。

會計電算化實踐教學方案的設(shè)計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)會計信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標的指導思想，以會計電算化模擬實驗室和財務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書考試，實行雙證書制，充分體現(xiàn)能力為本、素質(zhì)為先，實現(xiàn)學生學習與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)生零庫存，提高學生的社會認可程度。通過實踐教學：一是使學生掌握會計核算軟件的工作原理。二是能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能。三是取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書。

2、提高會計電算化教師的實踐技能。要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導學生實踐。這就要求教師提高自己的教學能力：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n。會計電算化教學一般采用理實一體化教學模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或?qū)Σ僮鬟^程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終導致課程教學效率不高；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業(yè)進修。在學院財力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學習，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來；第三，采用 “走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

3、采用分崗和混崗二者結(jié)合的實踐組織方式。改變實踐組織方式，在教學中首先采用分崗實踐教學，使學生先明確各崗位的權(quán)限與職責，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財會主管、出納和制單員的角色，學生輪換扮演不同的角色，來分工完成實驗中的相應(yīng)任務(wù)。這樣，既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神，再讓學生進行混崗實踐，增強他們的業(yè)務(wù)能力。

4、完善會計電算化實踐性教學中的案例。組織教師開發(fā)、編寫與電算化實踐性教學相配套的教學案例庫，庫中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作的案例；鼓勵學生參加社會實踐活動，幫助企事業(yè)單位做一些實際工作，既鍛煉動手能力，同時也可收集一些會計資料作為教學案例；教師可以根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合實際工作情況，經(jīng)過整理作為教學案例。在設(shè)計和選擇會計案例時應(yīng)注意教學案例必須符合企事業(yè)單位的工作實際，不能主觀造成，教學案例要有代表性、典型性，能反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的共性，同時教學案例要有一定的難度，不要過于簡單，讓學生充分使用軟件所提供的各項功能，利于提高學生的業(yè)務(wù)綜合能力。

第三篇：會計電算化專業(yè)課程的教學建議

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會計電算化專業(yè)課程的教學建議

作者：習櫻莉

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第30期

摘 要:對于技工學校會計專業(yè)學生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進行一些簡單的維護工作,這已成為我們技工學校開設(shè)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。本文主要論述對會計電算化專業(yè)相關(guān)課程的教學改革的必要性,并體現(xiàn)與時俱進的原則。

關(guān)鍵詞:綜合性學科 實踐性教學 考證輔導

中圖分類號:F270 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

隨著計算機軟硬件的發(fā)展,計算機已在社會各行各業(yè)各部門得到普遍的應(yīng)用,會計行業(yè)也不例外。對于技工學校會計專業(yè)學生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進行一些簡單的維護工作,這已成為我們技工學校開設(shè)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。但在教學過程中卻并非如此,不少學校往往是在開設(shè)傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)一兩門課程,如計算機基礎(chǔ)、會計電算化,并美其名曰:會計電算化專業(yè)。到頭來,學生根本掌握不了會計電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能,不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬,最多也只能用計算機打打字,知道會計電算化的一些相關(guān)名詞。因而會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出,對專業(yè)的性質(zhì)認識不足,課程設(shè)置也不盡合理,教學內(nèi)容有待更新,教學手段需要創(chuàng)新。

會計電算化是計算機技術(shù)和會計技術(shù)的綜合性學科,教學時有很大難度,必須著力改革、大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷地進行知識更新

不少學校的財會電算化教師電腦知識與會計知識相脫節(jié),教會計知識的教師不懂或很少懂計算機知識,但教好會計電算化等專業(yè)課,所有會計專業(yè)的教學人員都應(yīng)該掌握計算機操作技術(shù),并運用計算機手段進行會計教學。計算機操作技能不應(yīng)該成為計算機老師的專利,而應(yīng)該作為會計專業(yè)教師必備的崗位技能。要做到這一點,教師應(yīng)去主動地去再學習,力求知識更新。一方面學校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校去進修,另一方面教師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道去自學,以更新知識儲備、完善知識結(jié)構(gòu),成為IT時代的會計教師。學校要重視硬件建設(shè)

學校領(lǐng)導要重視會計電算化教學所需硬件設(shè)施的建設(shè),應(yīng)從長遠觀點出發(fā)投入一定的財力購置會計電算化教學所需的軟硬件,建立會計電算化模擬實驗室。改進專業(yè)主干課程教學手段及教學方法

《會計電算化》是一門理論兼實踐的課程,其實踐性很強,這已經(jīng)成為大家的一個共識。但在教學過程中,或多或少的會有些老師不由自主地沿用了理論教學的思路和習慣,喜歡講很多的理論知識,誤以為給學生講一些案例,上機操作幾下,就算是實踐性教學了。結(jié)果是學生操作的時間和內(nèi)容很少,操作能力和解決問題的能力也就非常有限。在實際工作中,會計軟件中有許多功能閑置不用,卻在用近似手工的方式來使用會計軟件,這造成了軟件資源和人力資源的雙重浪費。所以在教學中應(yīng)落實實踐性教學。那么什么是實踐性教學？實踐性教學環(huán)節(jié)是為配合理論教學,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié),即課程作業(yè)、實驗、實習(設(shè)計)。

3.1 確定教學順序

傳統(tǒng)的教學方式往往是先理論后實踐,但在教學中我們發(fā)現(xiàn),先講理論,學生往往覺得很抽象,不僅難以理解更是難以記憶,老師是完成了教學計劃,但學生收獲甚微,達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”,這句話可以換一種表達“先知其然,然后知其所以然”。這個順序其實反映了人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學習知識的規(guī)律,可以使學生學得輕松,老師教得自如。因此,先讓學生學會操作,再回過頭來講述理論部分,由于學生在操作過程中已經(jīng)對一些內(nèi)容有了直接感受,老師再做歸納就變成順理成章的事情。這個教學順序已在筆者的實際教學中得到了印證。

3.2 抓好實踐性教學環(huán)節(jié)

教材是決定實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但當前市場上電算化會計實踐教學教材很少,高質(zhì)量的更少。對于教材的處理可以由以下幾種方式結(jié)合起來。

目前廣東省技工學校所使用的會計軟件為“會計電算化通用教學軟件”,是以“用友通10.0”為藍本的軟件,與“初級會計電算化證”的考證軟件相同。為配合考證的需要,首先要選用該本教材。但這本教材偏重于理論部分,主要用于考證前的培訓。書中的附錄1是分系統(tǒng)分模塊的操作說明,對于每個操作步驟有比較詳細的圖示和說明,內(nèi)容比較簡單,容易掌握,尤其對于初學者來說有助于建立信心,可以做為入門者的最初練習。附錄2是一套比較完整的業(yè)務(wù)題,但使用起來有一些缺陷,可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)一套比較全面的實驗數(shù)據(jù),將最常用的功能和模塊都設(shè)計進來,形成一套系統(tǒng)的練習。教師做好實驗報告的設(shè)計,學生在每完成一次實驗操作之后都會系統(tǒng)地學到各個環(huán)節(jié)的操作方法。

我校一直非常重視會計課程的實訓實操,針對每門主干課程都安排了實操練習。學生在學習完《基礎(chǔ)會計》、《工業(yè)會計》、《會計電算化》之后,都有一套完整的業(yè)務(wù)實操練習。這

些課程學生都經(jīng)過了一遍手工賬務(wù)處理,對于手工完成操作的流程有了直觀的體會,尤其對于其中的一些計算繁瑣又容易出錯的環(huán)節(jié)映像深刻。而這些環(huán)節(jié)恰恰最能體現(xiàn)電算化的優(yōu)勢,我們讓學生在手工處理之后再運用會計軟件進行操作處理,讓他們自己總結(jié)會計軟件是如何處理這些重復(fù)但有規(guī)律的業(yè)務(wù)的,工作效率是如何提高的。在積累了一定的素材和經(jīng)驗后,組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材,最終形成系列化的實踐教學

3.3 實施階段性實訓

進行第一階段的實訓——個個擊破。會計軟件是由若干子系統(tǒng)組成的,第一步,先分系統(tǒng)分模塊進行實訓。賬務(wù)處理系統(tǒng)是核心模塊,其他職能系統(tǒng)必須直接或間接與它發(fā)生聯(lián)系。賬務(wù)處理系統(tǒng)又是與手工處理最貼近的系統(tǒng),學生從這里入門,很快就能掌握基本操作。之后,應(yīng)收款管理系統(tǒng)、應(yīng)付款管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計報表系統(tǒng)等幾個常用系統(tǒng)逐個訓練,讓學生掌握每一個模塊的操作特點和要求。

進行第二階段的實訓——貫穿始終。依據(jù)一套比較全面的實驗數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)實訓。從新建賬套、設(shè)置操作員和權(quán)限、系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理到結(jié)賬、生成會計報表,進行全過程的操作,將總賬系統(tǒng)與應(yīng)收/應(yīng)付款系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等結(jié)合起來,各個關(guān)鍵步驟穿插其中,讓學生學會如何選擇各個功能模塊,在什么情況下選擇會大大提高工作效率。自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證是總賬系統(tǒng)的難點,特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置,不同的業(yè)務(wù)需要選擇不同的設(shè)置方式,這方面加大訓練量。尤其注重培養(yǎng)學生獨立選擇功能模塊的能力。

進行第三階段的實訓——舉一反三。利用我校各門會計主干課程開展的實訓數(shù)據(jù)進行手工會計模擬實訓與會計電算化實訓的轉(zhuǎn)換、對比,通過這樣一種對比操作,給學生加深映像、增強操作能力,起到舉一反三的作用。

3.4 改進考核方式

一般的課程主要依據(jù)理論試卷評定學期成績,這種方式顯然不適應(yīng)《會計電算化》課程的需要。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容,平時根據(jù)每個階段、每個步驟的完成情況酌情打分,適當?shù)亟o予一些鼓勵,期末充分考慮學生的操作能力并結(jié)合平時的學習態(tài)度給一個綜合成績,使考核結(jié)果能更全面、更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況,有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,并能提高學生的學習積極性。

與考證輔導搞好銜接考取相應(yīng)的從業(yè)資格證書是技工學校的學生獲得職業(yè)技能的一個體現(xiàn),為配合在校學生參加廣東省會計從業(yè)資格考試,《會計電算化》課程的教學必須同時擔起“初級會計電算化證”的考前培訓任務(wù)。從某種角度上來講,這種考前培訓可以說是一種應(yīng)試教育,這種授課方式和授課要求與前面所講的內(nèi)容大相徑庭。

考試過程分為兩個階段:第一階段完成實務(wù)操作,成績合格后進入第二階段;第二階段為理論考試,包括四種題型:單項選擇題、多項選擇題、是非題、文字題。兩個部分成績均合格就可以

獲得“初級會計電算化證”。考前培訓的教學目的就是為了提高學生的通過率,因此教師必須首先研究考試題型和考試范圍。從筆者多年的教學經(jīng)驗來看,無論是過去的金蝶軟件還是現(xiàn)在的用友軟件,實務(wù)部分的通過率是相當高的,因為各個題之間沒有連續(xù)性,題型有規(guī)律可循,涉及內(nèi)容基本包括在考證用教材附錄1的五大部分之中,只要經(jīng)過針對性比較強的訓練,加之學生本人能主動積極練習,獲得60分是輕而易舉的事。絕大多數(shù)沒有通過考試的學生都是卡在了理論題上。因為理論題涉及的范圍遍布全書,題庫量大,考試中電腦隨機抽題,幾乎沒有運氣可碰。這些理論知識其中有一些是我們必須掌握的,將來也會用于工作中,但相當多的考題只是為考試而設(shè),這些題目的設(shè)計思路仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試模式,與會計電算化這門課程的實踐性要求有一定的差距,并不能完全體現(xiàn)實踐性教學的水平。但這種模式評分簡單,可操作性強,這種考試方式仍將會沿用相當長的時間,這個考試的實際意義恐怕還局限于考試本身,是獲得證書的唯一途徑。

在培訓中,學生們往往不喜歡學習理論部分,在教學中作為教師首先應(yīng)給他們打氣鼓勁,消除懼怕感。比方我們可以這樣告訴他們:這些死記硬背的東西如果沒有經(jīng)常去鞏固復(fù)習,它們留在腦中的記憶不長久,這是艾賓浩斯記憶遺忘曲線所決定的,并不是我們的腦子不好用,而是每一個普通人都會面臨的問題,那些記憶天才畢竟是極少數(shù)。因此,我們不用懼怕看過之后記不住,有一個最簡單也是最有效的辦法就是重復(fù)。只要在考前強化訓練,強化記憶,乘熱打鐵,成功率是相當高的。另外,通過前一階段的操作訓練,一些題目可以根據(jù)自己的操作來找到答案,能很大程度地減少記憶量。我們目前的目標就是通過證書的考試,短期集訓是一種有效的辦法。4 結(jié)語

總之,教學的最終目的是能讓學生真正學有所獲,我們要培養(yǎng)的是能在崗位上勝任工作的會計實務(wù)人員,而不是只會考試的考生。只有在教學過程中真正實施了實踐性教學環(huán)節(jié),才能完成培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員的教學目標。

第四篇：《會計電算化》思考練習題

《會計電算化》復(fù)習思考題

第一章會計電算化信息系統(tǒng)概述

1．會計數(shù)據(jù)和會計信息的主要區(qū)別和聯(lián)系是什么?

2．簡要說明會計電算化信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)的關(guān)系。

3．如何理解會計電算化的含義和作用?

4．我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？簡述每個階段的主要特點。

5．簡述會計電算化與會計信息化的區(qū)別與聯(lián)系。

6．談?wù)勎覈鴷嬰娝慊陌l(fā)展趨勢。

第二章會計電算化信息系統(tǒng)開發(fā)

1．在系統(tǒng)開發(fā)中的生命周期法分為幾個階段?其每個階段的主要任務(wù)是什么?

2．系統(tǒng)分析工具包括哪些內(nèi)容?其主要特點是什么?

3．系統(tǒng)文檔有哪些?請舉例說明。

4．舉例說明何謂會計電算信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流程圖。

5．分析電算化信息系統(tǒng)中會計核算管理層的模塊結(jié)構(gòu)圖，說明結(jié)構(gòu)化設(shè)計的指導思想。

6．舉例說明電算信息系統(tǒng)的會計編碼方法。

7．什么是系統(tǒng)的輸入設(shè)計、輸出設(shè)計?

8．由手工系統(tǒng)轉(zhuǎn)為會計電算化信息系統(tǒng)需要什么條件，有幾種方式?

9．簡述會計電算化信息系統(tǒng)由哪幾部分構(gòu)成?

10．會計電算化信息系統(tǒng)的特點有哪些?

11．會計電算化信息系統(tǒng)與手工會計信息系統(tǒng)有哪些區(qū)別?

12．簡述生命周期法和原型法的基本思想及優(yōu)缺點。

13．簡述會計電算化信息系統(tǒng)開發(fā)方法有哪些?

14．生命周期法劃分為哪五個階段？每個階段的階段性成果是什么？

15．請畫出“學生成績管理系統(tǒng)”的模塊結(jié)構(gòu)圖。

16．試比較生命周期法與原型法的區(qū)別。

17．如何畫好模塊結(jié)構(gòu)圖。

第三章賬務(wù)處理子系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用

1．賬務(wù)處理系統(tǒng)的目標是什么?

2．簡述賬務(wù)處理系統(tǒng)的內(nèi)容。

3．試述賬務(wù)處理系統(tǒng)的特征。

4．說明賬務(wù)處理子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系。

5．簡述電算化方式下賬務(wù)處理子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程。

6．簡述手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理的區(qū)別。

7．說明計算機與手工條件下科目設(shè)置有哪些區(qū)別。

8．在電算化條件下，為什么記賬憑證文件要采用雙文件設(shè)計方式?

9．簡述電算化賬務(wù)處理子系統(tǒng)的功能。

10．試述會計科目編碼的意義及應(yīng)注意的事項。

11．首次使用電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)，為何要進行系統(tǒng)初始化設(shè)置?系統(tǒng)初始化設(shè)置一般包括哪些內(nèi)容?

12．試述輔助核算的原理及實現(xiàn)輔助核算的操作步驟。

13．賬務(wù)處理系統(tǒng)涉及的主要文件有哪些?這些文件各起什么作用?它們之間有什么聯(lián)

系?

14．如何修改賬務(wù)處理系統(tǒng)中的錯誤記賬憑證?

15．記賬憑證輸入、審核和記賬各有哪些控制措施?

16．試述自動轉(zhuǎn)賬憑證的生成原理及作用。

17．賬務(wù)處理系統(tǒng)主要輸出哪些賬簿?

18．試述電算化條件下銀行對賬的數(shù)據(jù)流程，并畫出數(shù)據(jù)流程圖。

第四章會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制與計算機審計

1．為什么要在會計電算化信息系統(tǒng)中建立嚴密的內(nèi)部控制制度?

2．內(nèi)部控制是如何分類的?怎樣對會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制進行審計?

3．簡述會計電算化信息系統(tǒng)的應(yīng)用控制。

4．計算機審計的特點是什么?

5．如何利用計算機進行審計?

6．試比較一般控制和應(yīng)用控制的異同。

7．對計算機審計的定義有哪幾種觀點？

第五章會計電算化信息系統(tǒng)的實施與管理

1．企業(yè)實施會計電算化信息系統(tǒng)應(yīng)做好哪些基礎(chǔ)工作?

2．簡述企業(yè)實施會計電算化信息系統(tǒng)要經(jīng)過哪些基本步驟。

3．簡述計算機硬件結(jié)構(gòu)體系。

4．會計電算化條件下應(yīng)如何設(shè)置工作崗位?

5．簡述選擇會計軟件的途徑以及應(yīng)注意的問題。

6．會計電算化信息系統(tǒng)運行前應(yīng)做好哪些業(yè)務(wù)準備工作?

7．怎樣進行會計電算化信息系統(tǒng)的維護工作?應(yīng)主要從哪幾個方面著手?

8．為了保證會計數(shù)據(jù)資料的安全和完整，一般應(yīng)采取哪些措施?

9．通常實行會計電算化的單位需要設(shè)置哪些工作崗位。

10．簡述如何選擇商品化軟件?

11．簡述會計電算化信息系統(tǒng)的建立途徑。

12．試比較手工會計崗位與電算化會計崗位。

第六章用友網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)信息設(shè)置

1．系統(tǒng)管理在會計電算化信息系統(tǒng)中的作用是什么?它有哪些功能?

2．新用戶應(yīng)如何啟用系統(tǒng)?

3．如何設(shè)置操作員權(quán)限?

4．基礎(chǔ)設(shè)置的內(nèi)容有哪些?

5．請說明計算機方式下與手工條件下科目設(shè)置的區(qū)別。

第七章用友總賬管理系統(tǒng)

1．使用總賬系統(tǒng)前應(yīng)做好哪些準備工作?

2．總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置主要包括哪些內(nèi)容?

3．在電算化條件下，修改記賬憑證有哪些要求?

4．如何進行期未業(yè)務(wù)處理?

5．月末結(jié)賬應(yīng)注意什么問題?

6．簡述銀行對賬功能。

第八章 工資管理系統(tǒng)

1．工資系統(tǒng)的主要功能有哪些？

2．設(shè)置工資類別有何意義？

3．如何設(shè)置工資項目？

4．工資系統(tǒng)的轉(zhuǎn)賬應(yīng)如何設(shè)置？

5．月末處理需要完成哪些工作？

6．工資系統(tǒng)主要有哪些報表？

第九章會計報表管理系統(tǒng)

1．簡述會計報表子系統(tǒng)的主要功能。

2．簡述編制會計報表的工作步驟。

3．設(shè)置報表公式應(yīng)注意哪些問題？

4．會計報表的數(shù)據(jù)來源有哪些？

第十章固定資產(chǎn)等其他業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的功能操作介紹

1．如何理解會計電算化的含義和作用?

2．試用數(shù)據(jù)處理流程圖描述固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程。

3．簡述固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)的主要使用過程。

4．固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)輸出的賬表有哪些?

5．應(yīng)收款核算子系統(tǒng)的主要功能是什么?其特點有哪些?

6．描述應(yīng)收款核算子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程，并用數(shù)據(jù)處理流程圖加以說明。

7．簡述應(yīng)收款核算子系統(tǒng)的主要使用過程。

8．應(yīng)收款核算子系統(tǒng)輸出的賬表有哪些?

9．購銷存業(yè)務(wù)處理子系統(tǒng)的主要功能是什么?其特點有哪些?

10．描述購銷存業(yè)務(wù)處理子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)處理流程，試用業(yè)務(wù)處理流程圖進行說明。

11．使用購銷存業(yè)務(wù)處理子系統(tǒng)應(yīng)注意哪些問題?

12．購銷存業(yè)務(wù)處理子系統(tǒng)輸出的賬表主要有哪些?

13．成本核算子系統(tǒng)的主要功能是什么?其特點有哪些?

14．簡達成本核算子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程，并用數(shù)據(jù)處理流程圖加以說明。

15．簡述成本核算子系統(tǒng)的主要使用過程。

16．成本核算子系統(tǒng)輸出的賬表主要有哪些?

第五篇：對會計電算化教學的思考

對會計電算化教學的思考

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法、教材與教學軟件、師資力量、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：會計電算化 教學 思考

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經(jīng)落后于時代，怎樣調(diào)整才能使得教學適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、目前會計電算化教學中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學、計算機基礎(chǔ)學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學模式已無法適應(yīng)當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務(wù)軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設(shè)計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是

一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習功能。在教學中不太適用。

師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學習，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應(yīng)將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計軟件開發(fā)技術(shù)(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(實驗)、財務(wù)信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(實驗)。

教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓教材。

提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應(yīng)逐步加強“以學生為中心”教學方法的應(yīng)用。學生是學習的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結(jié)合學生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務(wù)所審計等實訓的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應(yīng)用實踐能力。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應(yīng)突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或

某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎(chǔ)上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實際崗位的緊密結(jié)合。建立有效的教學評價體系。由于會計電算化教學中實踐教學內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過程評價為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標，其指標應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期教師與學生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學生學習態(tài)度，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。