第一篇：對鉗工實習教學實踐的思考

對鉗工實習教學實踐的思考

摘要：鉗工實習是培養學生實踐能力的重要途徑之一，也是技工學校很多非鉗工學生的基礎訓練課程。在實際的教學實踐中，學生缺少實習主動性和積極性的現象卻普遍存在。如何激發學生興趣、更新教學觀念、改革訓練方法、優化訓練內容、完善評價體系，最終提高鉗工實習教學質量，是值得我們實習指導教師認真探討的重要課題。

關鍵詞：鉗工實習；教學方法；教學質量

作為“加強實踐教育、培養創新人才”的重要環節，鉗工實習課程在技工學校的機械、數控、機電、汽修、焊接等專業廣泛開展。通過鉗工實習，一方面可初步培養學生的動手能力，讓學生掌握一定的操作技能，并對相關知識建立起一定的感性認識，最終正確理解機械制造和維修過程的基本原理和操作方法；另一方面，通過鉗工實習，能對學生進行基本的工程實踐和工程意識的訓練，鍛煉學生的觀察能力、形象思維能力、分析和解決問題的能力，并樹立良好的職業道德觀，從而提高學生的綜合職業能力。掌握鉗工技能，不僅對學生的實踐能力、綜合素質有明顯提高，而且對下一步學習其它機械專業知識、掌握專業技能等方面都是極其有益的。

一、鉗工實習的現狀

在鉗工技能實習教學中我們發現，學生普遍對鉗工的重要性認識不足，不少學生認為，當今社會科技發達，機械化加工完全可以代替手工操作，而手工操作費時間、耗體力，短時間之內難以達到較高水平，加上鉗工實習教學內容枯燥、形式單一，學生普遍存在不刻苦訓練、應付了事的現象，如果教學模式又總讓學生處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性，就會使學生覺得鉗工技能訓練枯燥無味，又臟又累，新鮮感一過去，就開始缺乏興趣，提不起精神，紀律渙散，教學效果欠佳。

要避免出現上述情況，切實提高鉗工實訓質量，實習指導教師應該通過典型案例，引導學生正確認識鉗工實習的重要性，制訂合理的實習訓練方案，采用多形式的實習訓練方法，努力調動學生參與實習訓練的積極性和主動性，從而提高鉗工實習的教學質量。

二、提高鉗工實訓教學質量的途徑

1、引導學生認識鉗工實習的重要性

思想決定行動。鉗工實習一開始，實習指導教師不要急于帶領學生進入實際訓練，而是要結合生產實際告訴學生：鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，機械制造的每一個環節都會涉及到鉗工技能，特別是零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工作業至今尚無合適的機械設備可以完全代替；某些精密的樣板、模具、量具和配合表面（如導軌面和軸瓦等），仍需依靠鉗工進行精密加工；在單件、小批量生產或缺乏設備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經濟實用的方法；某些精密修配、機械設備的安裝調試、維護保養以及設備的技術改造等更是離不開鉗工，鉗工工藝和技能在現代化生產中仍具有其它先進設備不可替代的作用，在生產實際中，鉗工具有廣泛的就業競爭力，且就業層次較高。

對非鉗工專業的學生，則要特別強調，一方面，鉗工實習作為重要的實習手段，對其它的實習方式起到基礎作用，鉗工基本功扎實，對后面的訓練就會起到事半功倍的效果。另一方面，當學生畢業走向工作崗位時，一開始接觸的，都是最基礎的生產環節，扎實的鉗工技能能幫助學生在較短時間內適應工作環境并發揮應有的作用。事實證明，只要學生真正認識到鉗工的重要性，就能激發出學生學習鉗工的興趣，積極參與實習訓練，獲得較好的實習效果。

2、提高教師業務素質，充分利用現代教育技術

作為指導教師，必須具備扎實的理論基礎，在授課過程中不能簡單的照搬書本內容，而應熟悉各項技術規范，能熟練操作相關設備和儀器，這樣才能在學生的實踐過程中及時發現問題并糾正，從而起到良好的示范作用，才能有利于學生迅速掌握技術要領。

與此同時，實習指導教師也要與時俱進，不斷吸收新理論、新方法，并把它們應用到教學實踐中去。以現代教育技術中的多媒體技術為例：在鉗工實習教學中，有很多內容涉及到設備的結構、工作原理、操作方法等知識，如果單靠教師的一支粉筆、一張嘴，對于教師來說，教學中不太好組織，講起來費勁；對學生來說，由于學生很少接觸專業設備，難以接受所學知識。若采用多媒體教學手段，如投影、錄像、動畫等方法，把設備的結構真實地表達出來，把工作原理及操作方法在錄像中演示出來，通過視頻、音頻、圖片等形式，把原本抽象的知識反復、形象地展現在學生面前，幫助學生快速了解和吸收，使得學生容易接受，容易弄懂并記住。

實踐證明，將現代教育技術中的多媒體技術應用于鉗工實習教學，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高演示的可見度，增強演示的有效性、趣味性，加強實習操作的規范性、正確性，為學生實習創造良好條件，豐富學生的實訓知識，最大限度地發揮實訓的作用，從而達到優化實訓的目的。

3、制訂適宜的實習訓練方案

實習訓練方案的制定，首先要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，制訂出目標明確、措施得當、方法有效的實習訓練方案。

（1）訓練方案的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低。教師事先要鉆研教材，明確教學目的，了解學生特點，熟悉實習訓練內容，考慮現有的設備條件，并預測實習訓練中可能碰到的問題。

（2）訓練方案要有明確的實習訓練目標，既要使學生能順利通過技能考核，又要使學生學有所長、學有所用，真正掌握一技之長。例如：在進行鉗工基本技能實習時，對機械設備維修專業的學生，應該側重于配合件的加工，使其順利通過技能考核；對數控專業的學生，側重于測量技能的培養和加工工藝的強化，可以少做配合件；對焊接專業的學生側重于放樣、彎形和矯正，配合件可少做或不做……等等。

（3）訓練方案要力求做到因材施教，要根據學生的體能、接受能力有差異的特點，制定不同的實習訓練方法和訓練考核標準。例如：給技術好的學生增加課件難度，讓學生在技術上有進一步的提高；對技術差的學生，則加強其基本技能訓練。培養“技能優生”，起到“火車頭”的作用；關心“技能差生”，使其成為“助推劑”；發展“一般生”，促進“主體”的平穩前進。

（4）訓練方案要突出“優質、高效、低耗”，要避免為訓練而單純訓練，要結合現有的設備和實訓材料，盡可能模擬企業生產實際，把不同的技能盡可能設計到一個課題上，讓學生有節約的觀念，同時也建立起工序間銜接的概念。例如：上一批學生完成的課件，還可以讓下一批學生在表面進行鋸削、銼削等技能訓練，一來節約材料，二來便于學生比對、參照；平面加工完的課件，可以再進行孔加工、螺紋加工、刮削、研磨等一系列的技能訓練；一個課件，讓學生先加工成長方形、在長方形的基礎上加工成正六邊形、正六邊形加工成螺母、螺母配上螺桿變成螺釘；采用板材，先加工成長方條、長方條加工成圓桿、圓桿加工成螺桿、螺桿彎制成地腳螺栓……等等。

總之，通過制定適宜的訓練方案，精選訓練課題，增加了訓練課題的趣味性，讓學生在趣味課題的加工中找到自身的差距，充分體驗鉗工技能的神奇，提高了實習訓練的實效性，對學生技能的培訓起到了關鍵作用。

4、采用多形式的實習訓練方法

在鉗工實習過程中，學生的學習成效不僅僅表現在掌握技能、技巧上，還表現為能夠運用所學的技能、技巧解決生產中的實際問題。在鉗工實習教學中，如果仍使用傳統的教學方法，必然使學生對學習缺乏應有的生氣和活力，造成實踐課堂氣氛沉悶、呆板，直接影響教學效果。若配合以學生為中心的教學手段則可以充分調動學生的創造性思維、提高學生的創新能力。在實際教學中，可進行以下嘗試：

（1）從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生根據圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工課件的方法。然后，由教師對正確可行的方法加以肯定，對不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結出可行的方法。也可以采用“小制作”、“小發明”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等，這樣一來，既鞏固、提高了學生的知識和操作技能，也提高了學生對鉗工操作技能的學習興趣，還培養了學生的想象力、觀察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。

（2）組織討論會。在實習課題結束時，組織學生討論該課題的收獲與教訓，以組為單位，每位同學都在本小組發言，組長作好組織與記錄工作，最后每組抽一至兩名同學代表本組上臺陳述結果，最后由教師總結。這樣一來，既可以達到課題總結的目的，又可以通過討論交流學習心得，集思廣益，為提高創新能力打下堅實基礎。

（3）讓學生講課。例如：在銼配實習教學時，讓學生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學生走上講臺充當教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學討論、評析，找出最佳工藝步驟。在整個過程中教師充當穿針引線、拋磚引玉的主持人的角色，讓學生充當主角，自由發揮創造性思維。

（4）讓學生辯論。例如：在鉗工維修實習教學時，先讓學生看清楚設備損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂辯論會，學生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，最后得出真正損壞原因所在，并提出既經濟又快捷的維修方法。其結果是：學生比較容易地完成從學會技能到運用技能的轉換過程，同時也培養學生發現問題、解決問題的能力，對今后走上工作崗位充滿信心。

5、建立完善的學生成績評價體系

學習是一個動態的過程，而評價應該是自然的學習過程中的一部分，傳統的評價，教師處于唯一權威的評價主體地位，對學生的評價完全由教師決定，但在很多時候教師往往不能全方位地評價每一位學生。建立完善的學習成績考評體系可以增加學生學習的自覺性，調動學生的積極性，使之養成遵守實習紀律，努力學習、嚴格要求自己、誠實完成實習任務的良好習慣。與此同時，客觀、正確地考評學生的實習成績還可以幫助教師檢查實習教學效果，幫助教師正確分析教學中存在的問題，從而改進教學方法，提高教學質量。

鉗工實習教學中對學生的評價，可以通過項目任務來設置工作情景，通過學生自我評價、學生互評、教師評價，鼓勵學生自主學習和協作解決問題，完成一個個階段性項目任務。應該注意的是，評價體系中，應該以教師的評價為主，同時階段性評價應包括安全文明生產、出勤率、課堂參與度、作業、實訓報告、單元考核等內容，最后結合期末評價給出綜合能力評價。

三、結語

隨著現代制造技術的高速發展，傳統的鉗工工藝與技能將面臨更大的挑戰。作為技工院校學生必修的實踐課程，鉗工實習的教學實踐必須與時俱進，不斷進行探索和更新，才能更好地適應企業的生產實際。通過在教學中不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生的技能和實踐應用能力，最終提高學生的就業競爭力。作為一名實習指導教師，任重而道遠。

第二篇：鉗工生產實習教學實踐淺議

職業學校實習教學

實踐淺議

吳

光

泉

重 慶 五 一 高 級 技校

二〇〇八年三月十日

職業學校實習教學實踐淺議

職業技術培訓學校的實習教學是依據培訓目標使學生學好技術，順利完成今后實際工作所需技能的關鍵學習環節，是學生工作后的技術基礎。通過實習環節的學習要使學生理論聯系實際，掌握基本技能并努力培養其動手能力。這一教學關完成得好與壞，直接關系到學生技術水平的高低和學校是否具有市場競爭力及生命力。因此，作為從事實習教學的老師，必須要從教學的各個環節甚至每個細小的地方做起，及時的抓緊抓好。我作為長期工作在鉗工實習教學一線的教師，在對如何搞好實習教學方面，積累了一些膚淺的經驗。在此以鉗工為例作了如下的歸納和總結以供探討。

—、重視入門知識教育，培養濃厚的學習興趣

科學家揚振寧說過：“成功的真正秘訣在于興趣。”而當一個人對某一事物較陌生時，對該事物的了解欲望就大，其興趣也就最容易培養。所以興趣培養從一開始就要做起。

俗話說，萬事開頭難。實習教學也是這樣。如果入門教育沒有搞好，對以后教學工作的開展會有諸多不利的影響。學生剛跨入實習課的學習環境，不免有新奇、盲然和不知所措的感覺，他們對所學專業的了解卻如同白紙一樣。這時，實習指導老師的引導就起著至關重要的作用。老師應立足于從學生對本專業發生濃厚興趣的地方入手進行。具體地講，可以從以下幾個方面來積極引導：

1.通過對本專業的形成、成熟和發展方向作系統的回顧和展望介紹，使學生建立起學習的興趣。

2.通過本專業在工業生產中的作用及社會的需求介紹，使學生樹立起愛專業的思想。

3.通過對本專業的實地參觀學習來加深同學們的理解。

4.通過具體的樣品展示來激發同學們的學習熱情和求知欲望。

比如鉗工，樣品可以是一些復合作業件如典型銼配件，手工工具如劃規、鋸弓等以及能體現綜合技術能力的產品如小虎鉗等等，從基本功到綜合能力方面加以生動的、形象的闡述。

二、堅持理論聯系實際，做到學以導用，用以促學 職業學校的實習教學，與傳統的師傅帶徒弟不同。傳統的師傅帶徒弟，從教的角度講，師傅也是承襲上輩的知識和技能，缺乏知識和技能的系統性。再加上由于工作環境限制，不可能對徒弟進行系統性的培訓。從學的角度講，學徒在學技術的過程中，由于沒有接受過基礎理論課的學習，沒有專業理論知識作支撐，因而學得慢，效果也不好。而培訓學校的學生，在整個實習期間有完整的、系統的、分步驟的專業基礎課和專業課的學習過程，如《機械制圖》，《機械基礎》，《金屬材料與熱處理》、和《鉗工工藝學》等。學生一旦具備這些理論知識，其理解力自然就會大大提高。

因此，指導老師必須利用學生已經掌握的這些知識來積極的啟發引導。把理論知識運用到實際練習中并指導操作。讓學生從中體會知識的重要性，提高學習知識的積極性。比如在鋸條粗細齒的選擇上，《鉗工工藝學》里已學過：不同硬度的材料應選擇粗細齒不同的鋸條。鋸割軟材料時應選粗齒，鋸割較硬材料時應選細齒。我們在指導操作時，就可以讓學生先回顧課本知識，用該知識點指導實際操作。同時，由于學生在上理論課時往往沒有親身體會，對知識點的理解可能還不全面，這就需要我們在指導操作時講清楚。我們仍以該知識點為例，把為什么要這樣選講述清楚：因為鋸齒越粗，同時參加切削的刀齒數就少，容屑空間就越大，但每個刀齒的切削量就大；反之，鋸齒越細，同時參加切削的刀齒數就多，容屑空間就越小，但每個刀齒的切削量就小。因而加工軟材料應主要考慮容屑能力問題，較硬材料應主要考慮減少刀齒負荷問題。來加深學生對知識的理解做到學以導用，用以促學，學用結合。又如在傳授某一種操作姿勢時，教材中對左、右手的握法；站立姿勢、遠近的調整；動作技巧要領、節奏等都有詳細的描述。在指導學生操作時，就應按書中的要領，按固定動作和協調配合動作分步指導，再配以老師的反復示范進行。這樣，把理論知識很好地運用到練習中去，加快了學生對基本動作的接受速度，使學生掌握得既快又好。

三、強化基本功訓練，做到動作規范，基本功扎實。人們常說：“外行看熱鬧，內行看門道。”作為職業技術學校的學生，其技術過硬，基本功扎實是區別于其它學校的優勢所在。同時，用人單位在招聘時其基本功的規范和扎實程度是一個很容易觀察到的方面。我們的學生如果沒有過硬的基本功，就容易讓人失望，引起誤解，學校的聲譽也會大受影響。因此，在實習教學中，一定要強化基本功訓練，力求做到操作規范化。

抓好學生的基本功練習，是每個指導老師都要花很大精力去做的。我認為應從以下兩方面入手：

1、從初期抓起。一種技術動作，開始時一定要嚴格要求。從固定動作（如站立、握法）到協調動作（如揮錘、運銼、運鋸）力求做到準確無誤。如果讓學生開始就養成不好的習慣，以后就很難改正了。要注意學生的每個動作細節。

2、注意規范鞏固。技術動作從生疏到完全掌握是不可能在短時間內辦到的，很多學生開始做得還很好，到實際操作時，又放松了規范自己，以至慢慢地養成了不好的操作習慣。因此，針對學生在操作出現反復的階段，對不規范的、錯誤的局部動作和協調動作要一而再再而三的及時給予糾正。使他們始終在規范的姿勢上進行練習，最后形成嫻熟的技能。同時，發現和培養班上姿勢準確規范的同學，讓他們給其他同學示范，通過學生之間的相互觀摩，相互交流學習體會以找出存在的問題，使學習掌握速度更快。老師在這個階段除以集中示范指導為主以外，還更應該注重個別輔導，使每個同學都力求做得最好。

四、狠抓“差生”，做到因材施教同步提高

很多從事技能培訓工作的指導老師都會有一個共同的感受，他教學中的精力其實很大一部分都是花在了班上操作能力較弱的同學身上。投桃報李的滋味在這時感觸最深。

其實，人的身心發展是有差異的。由于先天素質，成長環境，教育水平的影響，其生理心理，智能水平，技巧性高低都存在著差異。導致了技能形成和發展的不均衡性和差異性。也就是說，在統一的教學要求和相同環境條件下，對某一技能的掌握速度是不同的。這就要求指導老師要根據學生的這些特點，充分了解學生，分析各自的情況，找出存在的問題，制定出不同對象的教學訓練方法。既要統一基本要求，又要因材施教。對拔尖學生，要提出更高的要求，創造更多的條件，使技能盡可能的得到開發，讓他們感覺到還有更高的目標去努力實現。對于那些掌握技能較差的學生，要花精力找出每個“差生”的問題在哪些方面，制訂出克服問題的方法。教學時要循循善誘、耐心細致、熱情和藹。目的在于讓“差生”在緩慢的學習中始終感覺到有可以實現的目標，以保持學習的信心，使之至少能完成技能學習的基本要求。其次，還可以在班上組成“一幫一”的對子，這樣做既訓練了尖子生的綜合能力，也對提高“差生”操作水平有所幫助，同時也減輕了老師的工作壓力。

五、提高復合作業訓練實效，增強實際工作能力。

有些同學基本功往往不錯，但當他獨立完成一項實際工作時卻感到無從下手，不知道從哪里做起。我們稱這種現象叫“立法”困難。這說明學生只有過硬的基本功是不夠的。實習中的復合作業學習，是讓學生綜合運用各種基本技能，完成實際產品加工的一種演練，使他們了解產品加工的整個過程。我們應在這個學習階段，指導好學生的復合作業訓練，培養他們解決實際問題的能力。

首先，做復合作業時，我們應把培養學生工藝分析能力作為培訓重點，以適應今后的獨立操作。學生在完成實際工作中往往會出現下面一些問題：從哪里開始做；用哪些工藝方法來加工。這些問題若引導不好，沒有養成良好的工藝習慣，輕則費工費時，事倍功半，重則造成工件報費。因此，在課題設置上應當遵循由淺入深，循序漸進的原則，從典型的基本課題入手進行。注意引導學生分析工序、工藝和相關知識，讓他們知道為什么要這樣做。逐步啟發學生自己分析，使其具備獨立的工藝分析能力。

其次，還要著重培養學生綜合運用技能的能力。學生在單項的操作技能學習階段，對技能的實際用途可能還缺乏真正的了解，到復合作業時，往往會出現技能不能夠合理運用的情況。比如，鑿削、鋸割同屬粗加工，鑿削一般用在毛坯件或工件加工之初，余量不大的場合；鋸割一般用在截斷材料、精加工件上的粗加工或余量較大的場合。當銼削余量太大時，本來可以視情況用合理的方法去掉一些，以提高加工速度。但學生在開始學習時只知道蠻干，不會用學過的基本技能來解決或者選擇不正確的方法處理（如精加工件用鑿削方法落料造成工件報廢等）。當指導老師給予提醒后，他們才恍然大悟。這也是他們今后獨立工作所應具備的素質。因此，復合作業階段要利用課題的綜合性特點，使學生養成將各種技能靈活、嫻熟運用的習慣。

六、強調遵守職業道德和操作規程，做到安全文明生產 眾所周知，職業技術學校的培訓對象將直接從事生產一線的工作，它不僅要求我們培養的學生技術過硬，而且還要求他們具有良好的職業道德，是一個能遵守操作規程和做到安全文明生產的人。這是任何用人單位對員工的基本要求。同時，血的教訓也告訴我們遵守操作規程，做到安全文明生產的重要性。基層部門領導和同行前輩更是用事實來教育青年工人。以免造成對企業、家庭和個人都無法挽救的損失。因此，在實習教學中，必須始終要把此項工作作為一個重要內容來抓，使學生具備良好的職業素養。比如：

1、從工作前的準備和要求來看：必須正確穿戴勞保用品；衣服的袖口、下擺應扣好；女同學必須戴好工作帽，長發的必須將頭發盤入帽中；兩人共同操作時，工作前應統一口令，工作時要相互協調；鑿削時應安裝防護網等。

2、從工、量具的擺放來看，要求均應有固定位置，工具應遵循右手用的放在虎鉗右邊，左手用的放在虎鉗左邊，按由大到小整齊排列，且不能伸出鉗桌邊緣；量具的放置應不能靠近虎鉗并與工具分開等。

3、量具的使用和維護也有一定的要求，精密量具不能用于測量毛坯；檢測量具不能當劃線工具使用；不能測量轉動件等。

4、工作結束后，工作場地要清掃干凈，鐵屑和垃圾應倒在指定位置嚴禁混放，工具應放回原處；下班前應清理好個人用的工具并放回工具箱。

各種設備的使用和操作也都要按操作規程進行。比如臺虎鉗的使用：在夾緊工件時只能靠雙手的力扳動手柄，不能用手錘敲擊手柄或在手柄上套上長管板緊，以免造成絲桿螺母副或鉗身的損壞；強力作業時，應使作用力盡量朝向固定鉗身。鑿削姿勢練習時嚴禁直接錘擊虎鉗鉗身。使用砂輪機時：嚴禁與砂輪發生碰撞和兩人共用一片砂輪；嚴禁戴手套和用棉紗包裹刃磨等以防止事故發生。使用鉆床時：裝夾必須牢固；清掃鐵屑時必須用毛刷，嚴禁用棉紗或嘴吹；人要離開鉆床時必須停車；嚴禁在開車狀態下換擋變速，以免造成設備零件的損壞；班后必須進行日常維護保養等等。

這些問題必須從一開始就要講起，做到以防為主，防患于未然。在學生還未形成不良習慣的時候就要及時糾正。并用活生生的例子強調不遵守操作規程的危害。使學生在思想上引起高度重視，行動上始終如一的遵守操作規程做到安全文明生產。這是一個事務性很強的工作，指導老師千萬不要松懈。特別是有些同學，他們往往因自己沒有親身經歷，沒有嘗到過苦頭，而對這些規程不予理采，操作時我行我素，冒冒失失，以至養成了不好的習慣甚至抱憾終身。指導老師在實習場地應該用嚴要求的手段，以身作則潛移默化地加以引導，讓安全文明生產深入每個同學的實際行動中去。平時要經常檢查他們執行規程的情況。考核時，要把遵守規程和安全文明生產作為一個內容打分。通過這些方面的努力，慢慢地督促學生遵守操作規程，真正養成安全文明生產的良好習慣。

重慶五一高級技校

吳光泉

二○○二年八月十日

第三篇：對頂崗實習支教實踐教學的思考

對頂崗實習支教實踐教學的思考

摘 要：文章以CNKI文獻研究的視角從支教生角度反思了實習支教學生的支教學段越位問題，支教專業錯位問題，支教反思虛位問題，實習指導缺位問題，支教課時量多、教學任務重等“四位一多”問題，提出高師教育更應關注實習支教的“對接”價值和專業發展的可持續性價值。

關鍵詞：頂崗實習；支教；問題；反思

“頂崗實習支教”是近年來國內一些高等師范院校教師教育改革的一項重要舉措，是全新的一種教育實習模式，是教師教育一體化的嘗試。其實踐最早起于1975年的四平師范學院師生到農村中學“頂崗實習”。

2007 年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。”

隨后教育部師范教育司于2008年工作要點中又明確提出進一步推進師范生實習支教的號召。至此，我國高師院校掀起了一股“頂崗實習支教”的熱潮。而理論界對于頂崗實習支教的研究工作主要集中在2007年教育部頒布文件以后。

縱觀目前研究成果，研究范圍已經較為全面，基本涵蓋了對頂崗實習支教的可行性、價值性、實效性的分析。尤其是隨著國內很多高師學校頂崗實習支教實踐的不斷推進，出現了很多相關的實證性跟蹤調查研究，發現了很多有價值的問題，其中既有具有普遍意義的共性問題也有極具個性的探索。

頂崗實習支教包含兩層含義和目標，即“頂崗實習”和“置換培訓”。實質是通過師范生的頂崗實習支教工作的開展，最終實現高師院校的人才培養與農村中小學校的教師隊伍建設雙方的互惠互利、一舉雙贏的局面。自2007年頂崗實習支教工作在全國大范圍鋪開到現在十幾年的發展過程中，隨著實踐工作的不斷深入和發展，其自身也暴露出了一些不足和問題，值得我們進一步加以反思和探討。

縱觀國內對頂崗實習支教的反思類文獻，大體可以劃分為兩類視角：一類是從頂崗實習角度，把頂崗實習支教作為一種實踐教學模式，即高師培養和促進師范生教師專業能力發展的角度來反思和探討，這類視角的文獻占絕大多數。一類是從置換培訓角度，把頂崗實習支教作為農村教師專業化發展的途徑，從促進農村基礎教育發展，促進農村師資力量改善角度對其探討，并從支教主體――實習支教生角度對國內相關研究進行梳理，筆者認為存在以下“四位一多”問題：

一、實習支教學生的支教學段“越位”問題

支教學段越位問題是指支教學生學歷層次與所支教中小學學段間不匹配而出現的越位支教問題。我國的高等師范教育從辦學層次上可以分為專科和本科兩類，按照我國教師資格條例相關規定：大專學歷的師范生就業后面對的教育對象主要是小學生，大學本科師范生面對的教育對象是中學生。

而在現實的師范生頂崗實習支教工作中卻出現了實習學段不匹配的越位現象。如馬曉紅在《大學生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中就指出該校是大專層次的師范生，主要圍繞小學階段學科專業標準和師資培養目標進行人才培養，而該校實習支教生中有52.7%的人被分配到中學承擔教學任務。學段的越位實習表面看來似乎都是到學校去實踐，都是教師職業技能的現場鍛煉，實則不然。因為上述兩類高師院校培養目標存在著內在的差異，必然導致在制定各自的人才培養方案時要充分體現自身的辦學層次和服務學段。

另外，從教育對象角度來看，中學生與小學生的身心差異也是不可回避的現實。因此，學段的越位實習帶來的是師范生在學校儲備的教材教法等相關教育學科的知識與現實的脫節問題，從而可能導致“頂不住崗又實不好習”的情況。

二、實習支教學生的支教專業“錯位”問題

縱觀頂崗實習支教方面的相關研究文獻，實習支教工作中存在的一個較為嚴重的問題就是，實習支教生教學學科與所學專業不對口的問題，即實習支教學生所學非所教的錯位問題。

如河南大學刁曉偉對該校150名頂崗實習支教學生的調查顯示：“參加頂崗實習學生的專業知識與自己所教科目相符的人數占總人數的64.7%，24%的頂崗實習生所教科目與自己所學的專業不符，11.3%的頂崗實習生與自己所學的專業相接近。”

馬曉紅在《大學生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中也反映該校“英語教育專業實習支教生中，有44.5%的人沒有從事英語學科的教學”。

柳淑瑛、張中慧在《頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調查研究》一文中也提到該校的實習生有一部分同學沒有代本專業課，“而是代其他不屬于自己專業的一些副課，如體育、音樂、美術等課；還有部分同學充當的是當地班主任教師的助手，或者干脆是勤雜人員；更有甚者，有些同學一天無所事事，只是晚上看看自習，維持學生的紀律”。

專業不對口的錯位實習實質上規避了原本就屬于教育新手的實習生在校階段積累的某學科專業知識上的優勢，這樣的實習非但沒有“揚長”，反而是在“揚短避長”，顯然專業錯位實習既不利于實習生將自身的學科理論知識外化，也不利于學生以后的專業成長，更無助于支教學校教育教學質量的本質提升。

三、實習支教學生的支教反思“虛位”問題

反思作為認識論術語，是主體的一種思考活動，是思想反過來對自己的一種關注。人類反思的目的不是停留于對過去事情的簡單回憶和沉醉，而是從中總結經驗教訓，是對未來的一種思考。教育是培養人的社會實踐活動，教育的實踐性本質內在地規定了其必然具有反思性的行動要求，缺少了反思的教育教學，即無法彰顯教育教學的本質，也無法實現自我提升和完善。

教育教學反思可以分為兩種類型，一種是主體自我的自覺反思，一種是集體反思，如集體的聽評課活動。而無論哪種反思活動，對于頂崗實習支教學生來說都存在著較為明顯的虛位現象。

據相關文獻研究成果顯示，頂崗實習支教學生的虛位反思主要表現在：

（1）缺乏反思意識和精神。如張淑清在《頂崗支教師范生角色轉換現狀調查與分析》一文中的數據顯示：“有35.77%的實習生只是偶爾反思自己的教學，根本不反思的占1.63%；偶爾寫教育日記的占52.03%，不寫教育日記的占11.38%。”

（2）反思層次較低，反思流于形式化、表面化。很多學生的教育教學反思僅是為了完成實習的要求和規定，僅停留于簡單的記錄狀態，而缺少真正意義上的反思。

（3）集體反思研討的機會較少。無論是實習小組內部的集體研討反思還是支教學校的集體聽評課研討活動，對于初涉中小學教育教學第一線的新教師來說都是一次難得的自我提升的機會，可以從不同思維的碰撞中深刻領悟學校理論知識以及實踐性知識。而現實中這兩種集體反思研討的機會相對來說都較少，有些時候支教生“甚至直接被拒絕參加支教學校的集體聽評課活動和環節”。

四、實習支教學生的實習指導“缺位”問題

對于每一個實習支教的學生來說，一般情況下都會同時配備頂崗學校的實踐指導教師和高師院校的理論指導教師。很多研究者發現無論是實踐指導教師還是專業指導教師都存在不同程度的指導缺位問題。

如秦俊、廖元錫對海南師范大學2010年頂崗支教實習調查研究結果顯示：“約有70.43%的學生在備課時實習學校并沒有安排專職指導教師進行指導。約57.74%的學生的教案沒有或者很少有指導教師進行審閱。66.06%的學生在上課前都沒有進行過試講，在試講的學生中，有實習學校指導教師來聽的也只占到了49.40%。只有21.23%的學生接受過駐點帶隊教師的備課指導。”

雖然實習支教生是以獨立教師身份進入“職場”，但絕不意味著他們可以被“拋棄”。因為從校門到校門的時空變換尚需適應，更何況對于課堂理論知識的恰當把握與運用，對實踐智慧的靈活調動等，對于實習支教階段的他們不可能瞬間自悟出來，都需要適度的引領和過渡。因此，指導缺位意味著支教生只能自己摸索著嘗試解決，是與非、對與錯可能短時間內難以自清，這樣的實習支教既不利于師范生自身素養和智慧的快速提升，也無法保證支教學校的教育質量。

五、實習支教學生的支教課時量多、教學任務重問題

頂崗實習支教面向的是我國農村地區的中小學校，這些學校普遍存在一個共同的情況是教師資源匱乏。這給頂崗實習支教工作直接帶來的問題就是實習生教學任務繁重，課時工作量較多，教學壓力過大等。很多高師院校的實習支教生在實習學校教兩門課是普遍現象，有的甚至代三四門課之多。

如鞍山師范學院2008年支教的64名學生總計完成課堂教學時數為6694節，完成輔導課2465節，組織班級活動256次。秦俊、廖元錫的統計結果也顯示：該校“實習生在實習期間平均上課77.55節，每周9.01節”。

誠然，實習中教學課時任務多，任教學科多，支教生得到的實戰鍛煉機會多，表面看來似乎是件好事，但是從支教生自身承受能力和保障支教學校教育質量角度看就值得商榷。因為對于教育新手的本專科支教生來說，在繁重的教學任務以及班級管理工作面前，無論是時間上還是精力上想要如老教師般愜意的游刃有余似乎已經是個問題，更何談優質地完成任務和進一步地審視自身的專業素養，謀求提升和發展。

現實中存在的“四位一多”問題給頂崗實習支教實踐教學模式帶來了較大的盲目性，其原初的價值性被大大縮減了。

參加頂崗實習支教的師范生在頂崗實習支教的過程中，以“真實”教師身份深入教育教學的課堂，“獨立”面對和解決實際問題，由于經歷了真實的教育教學情境，在教育教學實踐操作技能方面似乎順理成章地應該得到某種鍛煉和提高。但是“全真式”的實踐仍然只是相對時間內的角色扮演，從某種角度來說，絕非真正的入職。粗放的量的實踐機會并不必然導致師范生從教技能質的提升，也不意味著必然會增加其畢業后順利入職和較快進入職業角色、適應自己工作崗位的“對接”價值和專業發展的可持續性價值。而后者才是高師教育培養目標的真正旨歸。

參考文獻：

刁曉偉.“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究――以河南省師范生頂崗實習為例.開封：河南大學，2012.馬曉紅.大學生實習支教工作的問題、反思及建議.烏魯木齊職業大學學報，2009（4）.柳淑瑛，張中慧.頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調查研究.天水師范學院學報，2012（1）.張淑清.頂崗支教師范生角色轉換現狀調查與分析――以忻州師范學院為例.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（7）.羅文華.師范生頂崗支教教育教學反思探析.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（3）.秦 俊，廖元錫.海南師范大學2010年頂崗支教實習調查研究.成功（教育），2012（3）.吳榮英.頂崗實習對師范生專業發展影響研究――基于江西師范大學的個案研究.南昌：江西師范大學，2011.李德新，鄧 婕.關于師范生頂崗實習支教實踐的若干思考.江西教育學院學報，2012（1）.姜玉琴.理想與現實之間――對實習支教政策的邏輯分析與現實思考.當代教育科學，2013（9）.

第四篇：對鉗工“一體化”教學的探討

對鉗工“一體化”教學的探討

哈爾濱市第十八職業中學 胡泉

職業高中是為社會培養技術工人為主要目標的中等職業教育學校，如何實現這一目標，是我們職業高中教師尤其是實習指導教師在教學中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實習指導教師，根據自己20年的生產經驗和近20年的實習教學積累，總結出在實習教學 中采用一體化教學的方法，經過教學實踐證明，使用一體化實習教學法對鉗工基本功訓 練，能充分體現出理論與實踐充分結合特點。使學生在學校有限的時間內掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

多年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務、實習組分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實習課教學脫節，每學期工藝開設內容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。

二是學生在學習工藝課時，缺乏與實際的結合，沒有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統一領導，統一協調，兩統一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃

根據工藝實習教材內容，結合中級工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材

實習組報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。編制原則：中級以原教材為主，結合鑒定教材和機械工業出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養力度

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。之所以在鉗工專業進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學場地

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。實習組對鉗工一體化教室進行了布置整理，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高。

2、逐步實現了三個轉變，鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為

中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從

嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準。

3、鉗工“一體化”教學方法的教學效果

通過對一體化教學實習教學方案的教學實施，多屆鉗工畢業班都使用過這套方案，08級、09級兩屆三年制鉗工班畢業率100%，畢業生優秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業生在哈 爾濱市鉗工專業技能大賽中均獲個人、團體第一的好成績，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎，鉗工班使用這套方案教學，畢業率也均達100%。

鉗工“一體化”教學方法還有不完善的地方還需要努力改進。

第五篇：鉗工實習

鉗工實習報告

為其一周的實習已經鉗工結束，至于總體的感覺只能用十個字來概括“辛苦而充實，艱辛而有滿足”。與銼刀打交道雖然全是鐵家伙但它們還挺有人情味。從第一天的安全教育到拿起銼刀進行“實戰演練”，看似簡單，其實它是一個理論結合實踐的過渡，是理論銜接于實踐的一個重要階段，同時又是一個相對很難的適應性的開始。

首先老師介紹了安全技術操作規程:

１、實習時應穿工作服，不準穿拖鞋或高跟鞋，長發者應將長發盤在工作帽內。２、工作前應嚴格檢查所使用工具是否符合安全要求，銼刀、刮刀、手錘應裝有牢固的手柄，沖子、鏨子（鑿子）等工具的被打擊面不準有淬火或裂紋、卷邊、飛刺。

３、鉗工臺應保持清潔，工具、量具及工件應擺放整齊合理、便于取用，保證操作過程中的方便和安全。

４、握錘時不得戴手套，否則錘子容易飛出。錘頭、錘柄、鏨尖不得有油。握錘前要環視四周，以防傷人。

５、鋸條不得裝得太松或太緊，否則鋸條容易折斷傷人。

6、在鉗工臺上進行鏨削時，應有防護網，尤其注意不能對人，以防鏨屑飛出傷人；清除銼屑、鋸屑等切屑時要用刷子，不得直接用手清洗或用嘴吹。

7、工件裝夾時要牢固，加工通孔時要把工件墊起或讓刀具對準工件臺槽。

8、使用鉆床時，不得戴手套，不得手拿棉紗操作或用手接觸鉆頭和鉆床主軸，嚴防衣袖、頭發被卷到鉆頭上；更換鉆頭等工具時應使用專用工具，不得用錘子擊打鉆夾頭。

9、使用電鉆等電動工具時，要有絕緣防護和安全接地措施。

10、使用砂輪時，操作者應戴好防護眼鏡，并站在砂輪側面，不得正對砂輪，以防發生事故。

11、禁止用工具、夾具、量具敲擊工件和其他物體，以防損壞其精度。

12、工件場地應保持整齊清潔，做到文明生產。工作完畢后，工作場地要保持干凈，設備、工具需進行清潔并歸回原位，始終保持文明、整潔、安全、衛生的良好工作環境。

其次是鉗工基本知識(一）劃線

劃線是根據圖樣要求，用劃線工具在毛坯或半成品工件上劃出加工界線的一種操作。劃線的作用是：劃出加工界線作為加工依據；檢查毛坯形狀、尺寸，及時發現不合格品，避免浪費后續加工工時；合理分配加工余量；鉆孔前確定孔的位置等。

1、劃線工具及使用

（1）劃線平板（2）劃針（3）劃針盤（4）高度尺（5）劃規（6）劃卡（7）樣沖（8）V形鐵（9）方箱

2、劃線基本技能（1）平面劃線

平面劃線與幾何作圖的畫圖相似，所不同的是平面劃線是用鋼直尺，90°角尺、劃規、劃針等工具在金屬表面上作圖。其劃線操作步驟，這里不作詳細陳述。（2）立體劃線

立體劃線是在工件的長、寬、高三個方向上劃線。其劃線操作步驟如下： ①看清并研究圖樣，了解零件上需劃線的部位和有關加工工藝，明確零件及劃線部位的作用和要求。

②明確劃線基準。

③檢查清理毛坯或已加工過的半成品，并用鉛塊或木塊堵孔，在劃線部位涂上涂料。④支承并找正工件。

⑤劃線。先劃出劃線基準及其它水平線，再翻轉并找正，劃出其它的線。在一次支承中，應把需要劃的水平線都劃完，以免再次支承補劃造成誤差。⑥詳細檢查劃線的準確性和有無漏劃的線條。⑦在線條上打樣沖眼。(二)鏨削

鏨削是用錘子錘擊鏨子對金屬進行切削加工的一種方法.1、鏨削工具

鏨削的主要工具是鏨子和錘子。

2、鏨削基本技能（１）鏨子的握法

鏨子的握法主要有正握法和反握法兩種，一般采用正握法，即手心向下，腕部伸直，用中指、無名指握住鏨子，小指自然合攏，食指與大拇指作自然伸直地松靠，鏨子頭部伸出約２０mm。

（２）錘子的握法

錘子的握法有緊握法和松握法兩種：

①緊握法。用右手五指緊握錘柄，大拇指合在食指上，虎口對準錘頭方向，木柄尾端露出約15～30mm。在揮錘和錘擊過程中，五指始終緊握，②松握法。只用大拇指和食指始終緊握錘柄。在揮錘時，小指、無名指、中指依次放松；在錘擊時，又以相反的次序收攏握緊，（３）鏨削姿勢

鏨削時，操作者的站立部位與姿勢應便于用力，身體的重心應偏于右腿，略向前傾，左腳跨前半部，膝蓋稍有彎曲，保持自然，右腳站穩伸直，站立部位（4）揮錘

揮錘方法有腕揮、肘揮和臂揮三種，①腕揮。僅用手腕的動作進行錘擊運動，錘擊力量小，一般用于鏨削余量較少或鏨削開始或結尾時。

②肘揮。用于腕與肘部一起揮動作錘擊運動，因揮動幅度較大，故錘擊力也較大，這種方法應用最多。

③臂揮。用手腕、肘和前臂一起揮動，其錘擊力最大，用于需要大力鏨削的工件。

（三）鋸削

鋸削是用手鋸對材料或工件進行切斷或切槽的加工方法。

1、手工鋸削的主要工具

手工鋸削得主要工具是手鋸，由鋸弓和鋸條兩部分構成。

2、鋸削基本技能（1）操作要點

①鋸條安裝齒尖向前，松緊適中。

②工件應裝夾牢固，伸出臺虎鉗口不易過長，鋸縫應盡可能靠近裝夾部位。③起鋸時應以左手拇指靠住鋸條，右手穩推手柄，起鋸角應稍小于15°，起鋸角過大，鋸齒易被工件棱角卡住，碰撣鋸齒；起鋸角過小，鋸齒不易切入工件，還可能打滑并損壞工件表面。

④鋸削時手鋸的握法，握鋸時，應以右手滿握鋸柄，左手輕扶鋸弓前端，推力和壓力的大小主要由右手掌握，左手主要配合右手扶正鋸弓，左右手協調配合，推力和扶鋸壓力不易過大過猛。

⑤鋸削速度一般每分鐘20～40次為宜。軟材料可快些，硬材料慢些，鋸削時應盡量使用鋸條的全長。⑥鋸削硬材料可加適量的切削液。

（四）銼削

1、銼刀的種類

銼刀按用途不同分為普通銼刀、整形銼刀、特種銼刀三種。生產中應用最多最普遍的是普通銼刀，普通銼刀按其斷面形狀和用途不同又可分為以下幾種：（1）平銼。（2）方銼。（3）三角銼。（4）半圓銼。（5）圓銼。

2、銼削基本技能（1）銼刀的握法

銼削時，通常根據銼刀的大小采取相應的握法。一般用右手握銼刀的木柄，大拇指在其上，其余四指從下面配合大拇指握住銼刀手柄；而左手則根據銼刀規格大小及用力輕重采取適當的扶法。使用大的平銼時，左手采用五指全握，掌心全按的全扶法壓在銼的另一端上，當使用中平挫時，左手采用以拇指、食指、中指捏著銼端的半扶法，引導銼刀水平移動，在使用小銼及什錦銼時，通常用一只手握住即可。

（2）銼削姿勢

銼削時兩腳站立位置與鏨削基本相同，只是左腿彎曲，右腿伸直，重心落在左腿上。操作時，兩手握住銼刀放在工件上面，左臂彎曲，右小臂與銼削方向保持基本平行，（3）銼削時的施力變化

為使銼削表面平直，必須正確掌握銼削力的平衡。銼削時，通過施力的變化，右手的壓力隨銼刀推動而逐漸增加，左手的壓力隨銼刀推動而逐漸減小，始終保持兩手壓力對工件工作中心的力矩相等，這樣才能保證銼刀平直運動。

（4）銼削速度

銼削往復速度一般為30～60次/min。銼刀推出時稍快，回程時稍慢，動作要自然協調。（5）銼削方法 ①平面銼削

平面銼削基本方法有交叉銼法、順銼法和推銼法三種，a.交叉銼法：指第一遍銼削和第二遍銼削交叉進行的方法。有銼削平面度好的特點，但表面粗糙度高，一般適用于粗銼。

b.順銼法：指銼刀順著一個方向銼削的方法，其特點是銼紋整齊一致，比較美觀，適用于精銼。

c.推銼法：指雙手橫握銼刀往復銼削的方法，適用于加工余量小或窄平面的銼削及修光。銼削平面時，應按如下步驟和方法進行：

a.粗銼。粗銼時由于加工余量較大，為提高銼削效率，須采用交叉銼法進行銼削，b.精銼。當銼削進行到余量較小時，為使銼紋整齊一致，應采用順銼法銼削，c.修光。為提高工件銼削的表面質量，精銼后應用細銼或油光銼以推銼法修光表面，d.檢驗。銼削的平面是否平直，可用90°角尺、鋼直尺或刀口齒進行透光檢查，（五）孔加工

鉗工中常用的孔加工方法有鉆孔、擴孔、鉸孔等，鉆孔、擴空和鉸孔分別屬于孔的粗加工、半精加工和精加工。

1、鉆孔的方法 ①工件的裝夾

常用的基本裝夾方法如下：

a.小型工件或薄板工件可以用于虎鉗夾持，b.對中、小型形狀規則的工件用平口鉗裝夾，c.在圓柱面上鉆孔時用V形鐵裝夾，d.較大的工件或形狀不規則的工件可以用壓板螺栓直接裝夾在鉆床工作臺上，②鉆削的基本技能 a.鉆削通孔

將鉆頭鉆尖對準預先打好的樣沖眼，先鉆一淺坑，檢查是否對中，如有偏斜待校正后再鉆削。開始鉆削時要用較大的力向下進給(手動進給時)，避免鉆尖在工件表面上晃動而不能切入；在孔即將鉆透前，壓力應逐漸減小，防止鉆頭在鉆通的瞬間抖動，出現“啃刀”現象，損壞鉆頭，影響鉆孔質量及安全。b.鉆削不通孔

要注意掌握鉆削深度，以免將孔鉆深出現質量事故。控制鉆削深度的方法有：調整好鉆床上的深度標尺擋塊；安置控制長度量具或用粉筆作出標記等。c.鉆削深孔

當孔的深度超過孔徑三倍時，即為深孔。鉆深孔時要注意經常退出鉆頭及時排屑和冷卻，避免造成切屑堵塞或使鉆頭過度磨損甚至折斷。d.鉆削大直徑孔

孔徑D>30mm時應分次鉆削。即第一次用（0.6～0.8）D的鉆頭先鉆孔，然后再用所需直徑的鉆頭將孔擴大到所需求的直徑，這樣分兩次鉆削既有利于提高鉆頭壽命，又有利于提高鉆削質量。為提高鉆削質量，還應注意：a.盡量避免在斜面上鉆孔；b.鉆削時，應使用切削液對加工區域進行冷卻和潤滑。

（六）攻螺紋與套螺紋

用絲錐加工工件內螺紋稱為攻螺紋（攻絲），用板牙加工工件的外螺紋稱為套螺紋（套扣）。（1）螺紋操作基本技能

①用稍大于底孔直徑的鉆頭或锪鉆將孔口兩端倒角，以利絲錐切入。

②開始時，選用頭錐，用鉸杠夾持住絲錐的方榫，將絲錐放到已鉆好的底孔處，并使絲錐中心與孔的中心重合，然后用右手握鉸杠中間并用食指和中指夾住絲錐，適當施加壓力并順時針轉動，切入1～2圈。

③檢查絲錐與工件端面的垂直度

④檢查垂直后，用雙手握鉸杠兩端平穩地順時針轉動鉸杠，每轉1～2圈要反轉1/4圈，以利于切屑和排屑，⑤頭錐攻完后反向退出，然后再依次攻二錐、三錐，每更換一錐，應先將絲錐旋入1～2圈扶正、定位，再用鉸杠攻入，以防亂扣。

攻螺紋時還應注意：攻螺紋時雙手用力要平衡，如果感到扭矩很大時不可強行扭動，應將絲錐反轉退出。對于鋼料工件，攻螺紋時要加機油潤滑，以使螺紋光潔，同時能延長絲錐使用壽命；對于鑄鐵工件，攻螺紋時可以用煤油潤滑。（2）套螺紋操作基本技能 套螺紋的操作方法如下：

①套螺紋前必須對工件倒角，以利板牙套入。

②裝夾工件時，工件伸出鉗口的長度應稍大于螺紋長度。

③套螺紋的過程與攻螺紋相似，操作時用力要均勻，開始轉動板牙時要稍加壓力，套入3～4圈后，可只轉動不加壓，并經常反復，以便斷屑。

最后還是說說我的體會吧很早就聽同學說鉗工最累，經過我的證實佢唔識很累。但是我卻收獲了一個明亮的小正方體，因為是自己的勞動成果看著就那么可愛，就算累也值了。雖然加工這么個小東西看著簡單然而事實卻是“麻雀雖小五臟俱全”勞動強度大，工作復雜基本上用到了所有技能。自己鋸的料，然后一步步開始消磨。開始的兩天實習把我累得腰酸背疼而且手也磨了好幾個泡，但是后來經過老師對我的姿勢糾正和指導下我掌握了正確的姿勢，果然在后幾天的實習中我感覺輕松多了。這時我才知道鉗工是最需要技術的，只有方法得當才能省力氣，而且加工很快，我幾乎再也感覺不到鉗工是地獄了。在為期一個星期的鉗工實習過程中，我加工中我做出了一個合格的漂亮的并且十分可愛的小立方體，看著自己的作品，我覺得鉗工實習中是那么有趣那么值得懷念，我也鍛煉能力。一周的鉗工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是鉗工工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。