第一篇：對教學反饋的思考

對教學反饋的思考

教學的反饋是多方面的，多角度的。課堂提問中學生的回答，探究過程中師生的互動，學生間的協作，課堂教學的突發事件，學生的作業完成，教師的聽課評課等都能從不同的方面反映出外面教學的細節。故而，教師要特別重視收集來自學生和同事的反饋的信息，這些信息對教師專業成長具有不可替代的作用。是教師發展成長的必由之路。而要從學生方面獲得真實信息，教師就必須要具有現代教學理念，有民主意識，能與學生形成平等合作，教學相長的親密關系。學生階段性的學習感受，作業完成的正確率，學習效果檢測等也都是教師反思的重要素材。讓學生參與教師的教學評價是反思型教師勇氣和能力的體現，也是構建現代教學體系的必要任務。因此，對教學的反饋我們要慎思細酌。

情商因素是指影響學生學習的情感態度，興趣愛好及意志品質等非智力因素。教師的教學過程是師生真誠互動，信息傳輸，加工和存儲的過程，在這個過程中不僅要組織學生的智力活動，而且還要調動學生的情商因素。使學生在心情愉悅，思維興奮，態度積極的和諧氛圍中學習。是現代型教師的標志。所以，怎樣讓教師的情緒渲染學生，怎樣使我們的語言感動學生，怎樣構建和諧的師生關系，怎樣怎樣使學生的觀察與思考的興奮潛能激活，怎樣以德育人，形成人格魅力等就成為另一個深入反思的問題。

第二篇：關于對干部考核結果進行反饋的幾點思考

關于對干部考核結果進行反饋的幾點思考

所謂干部考核結果反饋，就是指組織人事部門在對領導班子或領導干部個人實施平時考核、任職前考察或階段性考核后，由指定的反饋者將考核結果在一定范圍內通過一定的形式告知領導班子或領導干部個人的活動。近幾年來，我區在不斷加大對科級領導班子和干部個人考核力度的同時，更是在考核結果反饋這個環節上進行了積極探索和有益實踐。特別是今年初，我們結合對××創建“好班子”考評工作，會同區紀委、宣傳等部門對全區個科級領導班子、名現職科級領導干部進行了普遍的考核。月中旬，結合學校學工作考核，會同區教育文體局黨委對全區所中小學和所職校班子的名班子成員進行了集中考核。兩次集中考核后，我們按照《黨政領導班子和領導干部考核結果反饋工作實施細則》要求，分別將考核結果向被考核的領導班子及其成員進行了反饋，在激勵、教育、幫助和約束干部等方面起到了積極的作用。

一是進一步加強了區領導與科級干部之間的思想溝通，促進了相互間的感情交流。以往的干部教育管理，干部總是處于一種被動狀態，只是在干部崗位交流或領導班子調整時，組織上才找干部進行談話，而每年的干部調整數量有限，致使有一部分干部在幾年中組織上都難以與其進行一次談話，使這部分干部感到缺少組織的關心，無形中在心理上產生了與組織、領導的距離感。雖然干部談心談話制度的實施，為區領導與科級干部之間的思想交流提供了平臺，但這種思想交流只是局限于區領導平時對某一干部的了解而展開話題，缺少必要的深度和針對性，難免使談心談話流于形式。而干部考核結果反饋工作的開展，促進了組織部門特別是區領導與廣大干部之間的思想交流，增進了對干部的了解。首先，反饋內容來源于對干部較為全面的了解，其談話的主題明確。不論是區領導親自帶隊考核，還是由組織部門整理的考評結果，其內容都比較翔實，針對性強，容易達成思想上的共鳴。其次，可以讓被考核者就反饋的內容進行必要的解釋、申辯，敞開心扉，大膽地說出自己的想法，避免了以往談心談話中三言兩語就結束談話的現象，促進了相互間思想上的融合。再次，對全區領導班子的全面考核，每年都要進行一次，具有廣泛性，確保了每位科級干部都有被考核和考核結果反饋的機會，不會產生被組織上遺忘的感覺。就以今年上半年街道班子考評為例，我們安排了名對原天寧街道領導班子不太熟悉的區領導帶隊，各負責對四個街道班子的考評、結果反饋及后來的班子調整等工作，對我區在行政區劃調整后迅速形成“心往一處想、勁往一處使”的大好局面發揮了積極作用。

二是進一步完善了干部日常教育機制，促進了干部健康成長。干部考核作為干部工作中的一項經常性基礎管理工作，在教育管理干部方面有其積極影響。但是在以前的干部考核工作中，考核結果僅限于組織上掌握，并帶有一定的保密性。而對干部考核結果反饋工作的開展，使每一個領導班子及其成員對自身的長處和不足、群眾的批評和建議有比較清醒的認識，這對于干部在以后的工作中更好地揚長避短，加強自身和班子建設產生了良好效果。據不完全統計，近兩年來，通過對干部考核結果及時進行反饋以后，有位科級干部在思想作風、領導方法、團結同志等方面取得明顯好轉，有力促進了干部隊伍整體素質的提高。

三是進一步健全了對干部的民意監督機制，促進了群眾“四權”的更好落實。以往群眾對干部的監督，群眾只是通過參與干部考核中的民主測評、個別談話環節而體現，對干部考核結果不得而知，因而往往造成監督不力也不全面。而通過對干部考核結果反饋工作的開展，組織上吸收群眾參與其中，將考核的結果告知大家，讓群眾了解所在單位班子或干部存在的一些問題及原因，進一步擴大了群眾的知情權、監督權，既有利于調動群眾參與考核、評議的積極性，又有利于強化群眾的民主監督意識，更有利于群眾體諒單位領導在工作中的甘苦和艱難，以便于在今后的工作中融洽黨群、干群關系，凝心聚力，促進各項工作的順利開展。

但是，在實踐中我們感到，由于干部考核結果反饋工作是一項正在探索中的新舉措，沒有現成的經驗可以借鑒，在具體操作中需要解決的問題還很多，歸納起來，主要表現在以下三方面：反饋人員組成比較單一。干部考核結果反饋工作的領導體系還沒有真正建立，反饋者僅僅局限于部分區領導和從事組織工作的領導、同志，使得繁重的反饋工作任務與相對較少的反饋人員形成了很大反差，再加上組織部門的部分同志由于長期埋頭于繁雜的組織工作具體業務，眼界和知識面相對比較狹窄，面對不同部門、不同崗位和一些經驗比較豐富、資歷老的領導干部，在思想和情感溝通上存在一定的心理障礙，存在著“不敢說，怕說錯”的畏懼心理，一定程度上也影響了反饋效果。反饋的方式比較呆板。面對面廣量大的反饋任務，在反饋的方式上我們主要是考慮簡便易行，對班子成員采取“個別反饋”方式，由區領導或組織部門的領導、同志與干部進行單獨的面對面的交流；對領導班子采取“集體反饋”方式，通過召開領導班子成員會議，由反饋人員宣讀考核結果，然后由班子主要負責人作一表態發言，這樣也容易造成反饋“流于形式”走過場。反饋的內容比較籠統。由于區領導和組織部門的領導、同志并沒有也不可能參與對每一個班子和成員的考核，因而對考核小組集體商定的考核結果不能做到恰如其分的理解，在反饋時也就只能從個人的感性認識出發，進行整體上的反饋，常常是優點 講得很多，缺點提得很少，一帶而過，一方面使得結果反饋變成了“業績頌揚”。另一方面也使得被考核者很難找到解決存在問題的有效措施，達不到教育和提高領導干部的目的。

針對以上存在的問題，我們認為，要想使反饋工作真正取得事半功倍的效果，還必須進一步提高大家對反饋工作的認識，不斷優化組成反饋工作一些重要因素。

第一、深化認識，營造氛圍，真正達到反饋工作目的。思想是行動的先導。作為考核結果反饋工作中的反饋者、領導班子或干部個人和群眾三個主要角色，首先要能夠澄清一些模糊的認識，樹立正確的思想觀念，努力營造一種良好的氛圍，然后才能采取有效的行動，達到反饋的真正目的。作為反饋者，不能把反饋類同于干部調整后的談話，或者就是讓干部知道一下組織的考核結果而已。要把反饋作為組織上合理運用考核結果的一種方式，作為與干部增進了解的一種渠道，更是加強對干部的教育、監督和管理的過程，要通過耐心細致的交流，真正達到指導、提高、關心他們的目的。作為領導班子或干部個人，不能把反饋簡單地認為這是組織上在給自己下結論，是存心給人難堪，因而一提反饋，就明顯地產生一種抵觸情緒。而要把反饋作為了解周圍干部群眾對自己評價的一種途徑，更是從組織那里得到勤勉工作的動力、正視自我的勇氣和提高、完善自己的方法。作為群眾，不能因為考核結果的反饋，就把領導班子或干部某一段時間內存在的一些問題和不足擴大化，而應該用發展的眼光來看待干部，要配合組織上幫助干部，從而真正達到關心、愛護干部的目的。

第二，壯大隊伍，落實責任，努力提高反饋工作質量。一是要逐步建立考核結果反饋工作的組織領導體系。反饋小組成員不僅要包括主管干部教育、培養、管理部門，如區委組織部門、紀檢監察部門和區委宣傳部門，還要把部分單位、部門以及條線上的分管區領導和財政、審計部門的領導等都吸收進來，努力形成工作合力。二是要提高反饋者的綜合素質。反饋者首先是干部隊伍的組成部分，其綜合素質也包括“德”和“才”兩方面要求。但由于反饋工作的特殊性，作為反饋者，不僅要具有堅強的黨性、公道正派的作風、強烈的工作責任感和高度的組織紀律觀念，更要通過專門的培訓，增強思辨能力，靈活掌握談話技巧，不斷提高反饋的藝術和水平。三是要建立反饋工作責任制。按照“誰落實、誰負責”的原則，反饋者在反饋過程中，要及時做好反饋交流內容的記錄，并根據干部在思想作風、領導方法、廉潔自律等方面存在的不同問題，及時與組織、紀檢等相關部門取得聯系，搞好銜接，便于在日后的跟蹤管理中取得主動，有目的的幫助干部解決問題。

第三，區分情況，精心組織，不斷增強反饋工作成效。組織人事部門在對考核結果進行實事求是的綜合分析后，可以根據反饋內容、對象的不同，擇機采取不同的方式組織好反饋工作，使反饋取得實實在在的效果。一要區分干部層次進行反饋。區委、政府職能部門和街道黨政主要負責人的考核情況一般由區委主要領導或分管干部工作的副書記進行反饋；科級領導班子副職的考核情況一般由組織部長或分管干部工作的副部長會同條線上的區分管領導進行反饋；科級后備干部的考核情況可由組織部門干部科負責人會同所在單位、部門負責人進行反饋。二要選擇合適的時機進行反饋。對領導班子或干部個人存在的比較嚴重的問題如影響班子團結的問題、有違紀傾向的問題等，應在考核工作一結束就及時進行反饋；對一些因為工作方式方法不妥或能力不強而對工作有影響的，可以結合平時到基層檢查工作、調研時進行反饋。三要根據內容的不同進行反饋。對涉及干部黨風廉政建設或違紀違法行為的，應會同紀檢部門的同志聯合進行反饋，以便有針對性的提出解決問題的辦法；對涉及經濟等方面的違規操作問題的，可會同審計、財政等部門的同志一起進行反饋，以便對今后的規范操作提出指導性意見或建議。四要采取不同的方式進行反饋。對一些涉及領導干部個人的具體行為和內心思想等方面的情況，一般宜采用“對內”不公開的方式，即面對面口頭反饋或書面交流反饋；對一些具有面上的教育意義，或者是群眾普遍關心的、需進一步聽 取領導解釋的情況，可采取在適當范圍公開的方式，如召開所在單位、部門全體人員會議等，使反饋者和被考核者廣泛接觸群眾，有利于發揚密切聯系群眾的作風，全面落實群眾的知情權、參與權、選擇權和監督權。

第三篇：教學反饋

2017年5月28日

教學反饋

今天我帶著均煒做完了生物必修一的知識清單，我的要求是： ①在不看書的時候獨立完成，檢驗知識盲區

②不會填的空不要亂填，防止對記憶的準確性造成干擾 均煒的優點：

1、能夠堅持地學習。今天上午持續了接近三個小時的學習，過程也沒有休息，均煒也沒有中途抱怨，這點提出表揚！但是連續上課不利于保持良好的狀態，所以以后每上40分鐘，中途休息5分鐘，在這5分鐘，我可以和均煒交流學習的狀態。

2、能夠去背誦生物知識點。雖然生物屬于理科，但是基礎的知識仍然需要背誦，因為這些知識就是為了以后分析綜合題的地基，我的要求是要在理解的基礎上進行記憶，切忌死記硬背，但是對于實在不能夠理解的地方，也必須要先記住，然后在不斷的練習之中加深理解。

請繼續保持！不足：

1、對書本不熟。不能夠準確知道考察的知識點大概在書上的哪個位置，作為一名即將踏入高三的學生，更是要做到說到某個知識點就能夠找到這個知識點具體到某一頁這種程度。并且書籍也沒有好好整理，亂擺亂放，一股腦地放入書包，一拿又要找半天。所以明天我來的時候先把書籍分門別類按照講課順序擺好。

2、對于知識點不能夠準確表述。對于生物、化學、物理、數學這樣嚴禁的科學，是不能夠存在模棱兩可、模模糊糊的情況的。一就是一，二就是二，看似相同的表述實際上千差萬別，以書上的敘述為準，不能夠自己臆想創造。這也再次反映了對于書本的不熟，本質上來說是對于概念沒有理解透徹。我在糾正均煒錯誤的時候也會講解概念為什么要這么定義，為什么要這么說，但是是否理解一定要及時反饋給我。如果沒聽懂，我可以反復講，直到聽懂為止。

3、規范書寫。良好的書寫能夠端正人的態度，亂涂亂畫會打破一顆平衡的心。良好的書寫不要求是寫的像書法家那樣好，但是要求工整，老師一目了然地知道學生想表達的意思，這是基礎的要求。

自我的反思：

第一，因為轉專業的緣故，我在均煒補習上這段時間疏忽了，提出自我檢討。在以后的補習之中，我會嚴格按照規定的時間。（以接下來的時間為準）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

總計18.5個小時。然后缺的幾次課我也會在以后的時間里分段給補上。

第二，上課期間我不會看手機，以免影響均煒的學習。

第三，教學反饋會每次發到群里，家長和均煒注意查收，可以針對我的教學情況作出建議，齊心協力為了均煒的學習進步而努力！

——張小超

第四篇：反饋練習換位思考 與人為善教學設計

課堂反饋提高篇

一、單項選擇題

1、“己所不欲，勿施于人”是《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。因此我們在人際交往中，要善解人意就需要（）A、平等地享有法定的權利 B、換位思考，替對方設身處地著想 C、寬容別人，委屈自己 D、同情弱勢群體

2、下列描述中，體現了理解至上、善待他人精神的是()A、管仲曰：“生我者父母，知我者鮑子也。”

B、老師總批評我，肯定是看我不順心，故意找我的茬 C、他在背后說我的壞話，我一定要找機會報復

D、爸爸去外地工作，兩個月都沒打過電話，他不愛我，是一個壞爸爸

二、多項選擇題

1、對“己所不欲，勿施于人”的正確理解是（）A、事事都要忍讓

B、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上

C、在人際交往中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度 D、實質：關心他人、尊重他人、理解他人

2、下列名言體現“換位思考，與人為善”這一理念的有（）A、己欲立而立人，己欲達而達人

B、要想得到別人的友誼，就要提高自己的文化修養水平C、“善是精神世界的太陽”

D、寬恕是一種高貴的品質，一種崇高的美德

3、“世界上完全不被別人誤會的人是沒有的，而誤會遲早都可以弄清楚。所以我們應該經得起誤會。”我們對待別人的誤會，應該（）A、以責人之心責己，以怒己之心怒人 B、理解他人，與人為善

C、換位思考，互相尊重 D、絕不原諒別人，不能讓自己利益受到任何損害

三、問答題

1、尖子生小崗轉學到了一個新的學校，這里的同學都在學校、生活上關照他，可他卻只顧自己，對別人漠不關心。同學們向他請教問題，他總找各種理由推托。期中考試前，他因害怕班長超過他，競把班長的復習資料藏了起來。后來，同學們對他也慢慢疏遠了。

閱讀上述材料，結合所學知識回答：（1）同學們為什么會疏遠小崗？

（2）小崗要想繼續得到同學們的友誼，他應該怎么做？

（3）如果你是小崗的同學，你會怎樣對待他的錯誤？

附：課堂測評答案：

一、單項選擇題

1、B

2、A

二、多項選擇題

1、BCD

2、ABCD

3、ABC

三、問答題 參考答案：

（1）同學們疏遠小崗是因為他只顧滿足自己的需求而忽視他人的存在，以犧牲他人的利益為代價來謀求自己的利益。

（2）小崗要想繼續得到同學們的友誼，就應該關心他人、尊重他人、理解他人，多站在他人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，融洽、友善地與人相處。（3）換位思考、與人為善，諒解寬容小崗的錯誤。

第五篇：對兒童畫教學的幾點思考

對兒童畫教學的幾點思考

韓鴻照

河南省南陽幼兒師范學校

474150 摘要：本文主要談談幼兒師范學校美術教學中，如何對兒童實施早期的繪畫啟蒙教育，達到既可以開發智力，又能夠培養學生的動手能 力；同時可以培養學生的審美意識，又能夠幫助他們形成技能技巧；既可以激發他們學習兒童畫的興趣，又能夠培養兒童的特長。總之，對 兒童學習其他文化知識也有積極的意義。關鍵詞：兒童畫

兒童畫教學

啟蒙教學 能力創新

“兒童畫”是一個含義豐富的概念。我們通常把兒童自己畫的 畫兒稱為“兒童畫”，兒童畫畫家為兒童畫的畫兒也是“兒童畫”。這里所說的兒童畫教學，主要指對兒童進行繪畫的教學。第一,要重視培養兒童畫興趣特長的黃金期 曾有人對各級各類學校繪畫的普及程度進行過統計，結果表明： 在幼兒園、小學、中學、大學中，接受繪畫教育人數最多的當屬幼 兒園和小學。可以說，幼兒園和小學是藝術的搖籃，幾乎每個孩子 都要接受美術的啟蒙教育。這一階段，孩子們學習文化課的壓力不 大，可以無拘無束地表現身邊的萬事萬物，是培養孩子興趣、特長 的黃金時期。兒童三至五歲時，其視覺器官的發育已接近成年人，已經具備學習繪畫的生理條件，應不失時機地進行培養、教育。因 此，對兒童的美術啟蒙教育應該引起教師和家長的重視。對兒童實施早期的繪畫啟蒙教育，既可以開發智力，又能夠培 養動手能力；既可以培養審美意識，又能夠形成技能技巧；既可以 激發學習兒童畫的興趣，又能夠培養兒童的特長。同時，對兒童學習其他文化知識也有積極的意義。第二，注意區分兒童畫的類型 兒童畫和其他畫一樣，也可以按照繪畫形式分為三類：一是線 描畫，二是彩色畫，三是水墨畫。學習這三大畫種的任務、目的及 側重點各不相同。線描畫主要包括簡筆畫、卡通畫，旨在訓練學生的造型基本功，是各類兒童畫的基礎。這類畫，工具材料簡單，技術難度較小，操 作方便，見效又快，但不宜長期單一地學這類畫，否則，會使學生 覺得單調乏味，長進不明顯，從而失去學習的興趣，甚至半途而廢。

彩色畫，即勾線填寫的畫。可用彩水筆、油畫棒、蠟筆等不同 筆作畫，也可用水粉、水彩去畫。教學的目的是培養兒童對色彩的 感知和運用以及對勾線、涂色等專業技巧的掌握。水墨畫，指的是用毛筆蘸上水、墨和國畫顏料所作的畫。兒童 學的水墨畫，以寫意花鳥畫為主，也可學一些山水、人物、魚、蟲、禽、獸之類。目的是繼承中國畫獨特的藝術語言，學習中國畫的筆 法、墨法和水法等專業技巧。中國畫，尤其是兒童畫國畫，對造型 的要求可放松些，不宜過分苛求。有時畫得走點樣，合情不合理，這都很正常。這樣才富有童趣，天真可愛，憨態可掬，更有一種原 始的美感。線條畫是學習中國畫的基本功。可通過對線描畫的訓練，培養 兒童把握中國畫形態的能力，塑造出比較好的造型。線描畫和彩色勾填畫，與大學生的素描畫和色彩畫類似，都是

解決形和色的問題，屬繪畫的基礎基本功，而中國畫則屬專業基本 功。兒童畫的線描畫是他們將來學習素描和書法的基礎，彩色勾填 畫還是將來學色彩畫的基礎，應該引起重視。從臨摹、寫生到記憶、想像和創作是兒童畫教學的一條途徑。各階段又有各階段的教學任務。兒童通過大量的臨摹范畫，即可繼 承前人的構思創意，又能學到優秀的表現方法。達芬奇說得好：“會 模仿的人才會創造。”道出了繼承和創新的關系。我們不能只片面追 求學生的智力開發，強調創造力和想像力的培養，同時，也要讓兒 童學到繪畫的專業知識和技能，而這些繪畫本領主要依靠臨摹范畫 獲得。兒童通過臨摹范畫，掌握了繪畫造型的藝術語言之后，方可進 行寫生。寫生的目的是使兒童充滿激情和新鮮感，去表現他們身邊 的現實生活。以此培養學生的觀察能力、審美感受能力、概括取舍 能力和表現能力等等。記憶畫和想像畫都屬兒童創作畫的范疇。兒童在教師的啟發、誘導下，通過長期的臨摹、寫生、讀畫，既掌握了繪畫方法，又培 養了形象記憶能力和豐富想像力，這就為創作奠定了基礎。兒童的繪畫創作不同于專業畫家搞創作。畫家搞創作是一項非 常復雜的系統工程。從構思、創意到搜集素材，再到起草稿、定稿，最后制作，各環節要求都很嚴格。而兒童在進行創作時，不受條條 框框的限制，喜歡憑著自己的記憶和想像，隨意發揮，想怎么畫就 怎么畫。另外，兒童還缺乏創作經驗，老師應因勢利導，從選材到 構思立意，從構思到形象塑造及設色，該肯定的就肯定，該調整的 就調整。在繪制技巧上，也要幫助學生反復錘煉。這樣，才能誕生 一幅好作品。總之，在兒童畫教學領域里，還有很大的理論探索空間，需要 我們的啟蒙老師去發掘和開拓，也需要我們去實踐、去總結，更需 要我們在教學實踐中不斷去發現兒童畫教學規律，用這些理論和規 律更好地指導我們的教學實踐，不斷提高教育教學質量，為兒童美 術教育事業多做貢獻！參考資料： [1] 閻飛.影響高中美術鑒賞教學的因素與對策研究[D].揚州大 學，2011.[2] 洪桂英.影響高中美術鑒賞教學的因素及對策分析[J].新課程 學習(上)，2013(12)：199.[3] 鄭霞，張桂芝.高中美術鑒賞教學現狀分析及改進對策[J].教 師，2013(10)：104.