第一篇：對漢字和漢字教學的思考

對漢字和漢字教學的思考 謝蓓

漢字是我們再熟悉不過的了，觸目可見，須臾不離，在生活中，我們經常要通過書寫來表達思想，抒發情感，通過閱讀來汲取知識，獲得信息，由于種種原因從19世紀末葉以來，漢字一直是革命的對象，雖然漢字輸入技術的突破解除了漢字“必須走拼音化道路”的死刑，但這并不能說明我們對漢字的特點有了比較全面的認識，并不能消除以往對漢字的種種誤解，比如漢字至今仍戴著“難認、難記、難寫”的帽子。

漢字難寫，這是事實。

漢字的難寫不僅因為它比拼音文字筆畫多，單字多，更主要的是因為它是具有藝術性的文字，人類審美活動中總結出來的美的規律乃至對各種矛盾的哲學思考，在漢字中都有所體現，雖然我們不清楚唐代為什么要把“書法遒美”作為選拔官吏的4項標準中之一，但可以肯定的是，他絕不是簡單的考慮字是不是美觀，現在的問題是，我們應該如何利用漢字藝術美的特點來培養學生的美感，是學生在學習漢字書寫的過程中得到潛移默化的美的熏陶，得到諸如一絲不茍，持之以恒等素質的培養。

改變對漢字的偏見，認識漢字“易認、易記”的特點，承認漢字難寫的事實，分析其原因，并采取相應的措施，對于改進漢字教學，發揮漢字開發智力，尤其是開發幼兒大腦的作用具有重要的意義。

漢字容易認讀，因此應該在較短的時間內解決常用的漢字的問題，使兒童較早具備獨立閱讀的能力，廣泛閱讀各類書刊，這對兒童智力的開發和綜合素質的培養有很大的意義。

漢字不容易書寫，因此在學習時應該由基本筆畫和基本偏旁開始，嚴格要求，寫好每一個筆畫，每一個偏旁，這樣就可以為寫好漢字打下堅實的基礎。

如果用漢字易認、難寫的特點來看當前的漢字教學，我們就會發現，當前漢字教學中最大的問題是認讀和書寫不分，認識若干字，同時就要會默寫，這樣做的結果是，既認不多也寫不好。如要求剛上一年級的小學生認識“學校”“五星紅旗”并不難，但要寫好“學校”“紅旗”就很難，翻開小學語文第一冊，像這樣難寫的字很多，結果只能是要求寫對，難求寫好。

漢字教學應該把認讀和書寫分開，這樣我們就可以按照形聲字系統的特點編寫認讀教材，先認常用形符100多個，再用常用聲符大約400個為綱認讀相關的字，這樣就可以提高教學效率，比如“干”字，配上不同的形符就組成了汗、肝、桿、趕、竿、刊、岸等多個字，如果再結合詞(如趕路、河岸等)，認的字就更多了，以聲符為綱來一組一組的認，還可以注意解決讀錯音，寫錯字的問題，比如“怠”和“怡”，“心”符的寫法不同，位置不同，讀音和意義都不同，放在“臺”部下認讀，就可以分清并記牢，當然認讀教材絕不能限于字和詞，要根據不同的年齡特點配上圖畫、詩、文以及對聯、字謎等等，增加知識性和趣味性。

漢字書寫的教材要根據漢字結構的規則和學生的年齡特點來編寫，由筆畫、構字部件、獨體字(多數部首)到合體字，按照結構美的規則一步一步地學習。這里所學的構字部件是從書寫角度提出的，如“口”就是常用的部件，上寬下窄，寫好了“口”再學寫“只”、“田”、“由”、“甲”“申”“尚”、“高”、“告”等字，至少“口”的形態不會有問題，以往的書法教學關注的主要是字是否美觀，練習的只是字，缺乏輔助訓練，理想的習字教材應該加強對美的規則的理解和訓練。

漢字的認讀，應該從幼兒開始，讓幼兒在小學之前基本認識2500個常用漢字，現在一些家長讓孩子3歲開始學習英語，殊不知漢字是“復腦文字”具有開發幼兒全腦的功能，許多學生的家長都為孩子寫不好作文發愁，殊不知寫好作文的根本原因是孩子讀書太少，如果認字早，讀書多，還愁寫不好作文嗎？

漢字的書寫不論從什么年齡開始，一定要少而精，寫一筆，就要寫好，如果寫的很多，卻挑不出幾個好的，這是在培養孩子不好的書寫習慣，有百害而無一益。

漢字是中華民族的瑰寶我們應該認識它，珍愛它，利用它為提高全民族的素質，為中華民族的振興發揮應有的作用。

第二篇：漢字教學

漢字學與漢字教學

期中作業

授課老師：羅江文

專業：對外漢語

年級：09級

學號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學基本情況：

1、教授對象：中級漢語學習者

2、課程類型：漢字教學

3、教學時間：120分鐘

4、教具準備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學目標：

1.使學生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。

（2）喉結

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學

通過風趣的課堂教學來使學生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學。在使其習得現代漢語的基礎上，也習得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準備的教學工具，以好奇心引發學生們的學習興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現代漢語中窗戶則單指窗。“窗”本作“囪”（“囪”為俗字），即在墻上留個洞，框內的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結是我們區別男女的重要外貌特征之一。）A.教學工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結”串聯起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結之意”。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結”。

“結”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下撥動一形。

D.現代漢語中“喉結”的表音、表意功能。

人體發音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區分是從母嬰時期就已經決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期。現在我們來學習“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學說和臟腑學說，子宮當屬土。《素問·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑。”五行之說指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負擔日重，“要害”之位自明。其次是傳統民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據教學時間和學生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.現代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內有一個或多個胎兒或胚胎。“孕”，根據隸定字形解釋。會意，字從子，從乃。“乃”意為“再度”、“重復”。“乃”與“子”聯合起來表示“重復生育”。

本義：重復懷胎、連續生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標音、注義，帶讀。（3）課堂練習（15分鐘）

學生熟悉漢字讀音； 練習書寫，課堂糾正其書寫及發音錯誤；（4）聽說練習（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學生將之前學生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結（10分鐘）

先請學生做總結，再由老師做總結。（總結這幾個漢字的現代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學習的同學實行獎勵，將之前展示的教學道具獎勵給積極學生。

三、過程與情感目標

1、過程

A.盡量慢，節奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標

熱情感染，耐心細致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業（5分鐘）

1、回家練習書寫漢字；

2、在練習發音的基礎上，學會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。

第三篇：漢字教學

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目 錄

內容摘要 關鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學的發展現狀????????????????????1

二、漢字教學的難點??????????????????????2

三、對外漢語教學中的漢字教學的重要性?????????????2

四、對外漢語教學中的漢字教學的教學方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎勵機制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號)或行為???????????????????4 3.創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學生??????????????????5

（三）不失時機地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學中的漢字教學的教學和學習優勢???????????????6

六、對外漢語教學中的漢字教學的教學要求??????????????????6 結語??????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內容摘要

漢字屬于眾多語言符號中最難學習的符號之一，它以其獨特且優美的形象激發人學習的興趣，但又因其復雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學也在對外漢語教學工作中越來越受重視。根據對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學習者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學也應該因材施教，采用不同的方法進行授教。

關鍵詞

對外漢語;漢字;教學

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淺析對外漢語教學中的漢字教學

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學中的四大因素，同時也是漢語作為

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對外漢語教學中的漢字教學主要是針對

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多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2.“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3.創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。

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據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學生(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了

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春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學中的漢字教學的教學和學習優勢

漢字是漢語書面語的記錄符號，是漢語教學的重要組成部分。漢字是形音義的統一體。在漢語作為

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結語

漢字教學在對外漢語教學中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學工作時，要把握好各方面之間的關系，突出重點、難點等，以便更好的進行對外漢語教學。

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參考文獻

[1]崔永華.對外漢語課堂教學技巧[M].北京：學出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學語法—實用對外漢語叢書[M].北京：言大學出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學論文選評

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致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時，是你們一直守候在我身旁，與我分擔，在我成功時，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因為有你們，我的大學生活才會如此充實，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學校園里一筆無比珍貴的財富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個這樣的學習氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識，結交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會更好！

第四篇：《和漢字說話》教學案例

和漢字說話

——集中識字教學研究分析

四川省成都市大邑縣北街小學 彭艷艷 028-88925903 摘要：漢字是極富有文化的一種文字，要讓我們的識字教學充滿情趣不能僅僅靠識字游戲等外加形式，而應充分利用漢字文化本身生發出的情趣，讓學生在與漢字的對話，與漢字文化的對話中，培養起熱愛漢語言，熱愛漢字的情感和自主識字能力。

關鍵詞：漢字文化 情趣識字

一、導言與問題

識字是小學低段語文教學的重要任務，不光要完成識字量的要求，還要培養學生自主識字的能力。識字能力的形成和學生的學習狀態是分不開的，只有識字變成一種有情趣的活動，帶給學生愉悅的體驗時，學生識字才能進入一種積極主動的狀態。因此，識字教學中，很多教師都想盡辦法采用各種各樣的游戲活動之類的組織形式來讓識字活動生動有趣，從而幫助學生識記漢字。這些方法雖然取得了一定的效果，但這種識字教學的情趣主要來自一些外加的形式，也就是說，我們目前讓識字教學變得有情趣的方法主要是通過改變識字教學的組織形式來實現的，而不是通過漢字本身。而語文課程標準明確指出應讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”漢字融形音義于一體，是極富有情趣，極富有文化的一種文字，不管是漢字的造字方法還是從書法角度來看漢字筆畫的組合，都凝聚著中華民族的審美情趣和人生態度。那么我們如何利用漢字形音義結合的特點，讓學生充分和漢字對話，和漢字文化對話，從漢字本身生發出情趣，引導學生感受到漢字的魅力，讓學生愛上漢字，愛上漢字文化，培養起熱愛祖國語文的感情，從而主動識字，實現課程目標呢？

二、案例描述： “宀”部識字教學實例

這是北師大版小學語文二年級上冊《丁丁冬冬學識字》的內容，“宀”本義是房屋，也指狀如屋頂的篷蓋設施。教材按照：圖------新部首------新學例字（在詞語中）的順序編排，部首配有小圖，形象地說明了部分的本義，例字按照由近及遠的順序排列：先是本義，再是派生義、引申義，每組部首的第一個詞語與部首本義關系緊密，很好地體現了漢字形、音、義結合的特點，有利于引導學生充分和漢字文化對話，幫助學生形成自主識字的能力。

教學片段一

教學新內容之前，教師首先引導學生進行了復習：

師：讀一年級的時候我們就知道，我們的祖先是用畫畫的方式來寫字的。今天，我給大家帶來了幾個古人寫的字，看看，你們認識嗎？出示大篆體漢字：“日水山田目”指名認。

師：剛才這些古漢字，就算你不認識，你都能猜出它的意思，為什么？ 生：因為它像一幅畫。

師：是的，剛才的每一個漢字都是一幅畫。

師：大家再來看這么幾個詞語。（出示：“森林、眾人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”這個詞語的樣子，你知道什么？

生：這個詞語全是“木”字組成的，表示這兒的樹很多。師：看到“眾人”呢？ 生：人很多。

師：看到“蚱蜢”，你知道這是一種-----生：蟲子。

師：看到“清澈”你應該知道這和什么有關。生：和水有關系。

師：剛才這些字雖然經過了幾千年的變化，但它們仍然用樣子告訴了我們它的意思。所以，我們說漢字是一種-----生：會說話的文字。

評析：教師利用學生在一年級上冊感知過的幾個古漢字：“日水山田目”和會意字：“眾、森”，形聲字：蚱蜢、清澈”，引導學生體會漢字源遠流長，從古至今都會說話，喚起學生對漢字文化的認知，激發探究的興趣。

教學片段二

教師指導學生學習部首和生字。

師（出示草屋圖及篆字“宀”指導學生觀察）：你看懂了什么？ 生：古時候的人用“宀”字表示房屋。

師：古人看到房屋的樣子，就畫下了“宀”，（師寫“宀”），你能看出哪兒是墻壁，哪兒是屋頂嗎？

生：上面是屋頂，旁邊是墻壁。

師：這個字經過幾千年的變化，變成了現在的樣子：（師寫“宀”，）但它仍然會說話，你能不能看懂房頂在哪兒？

生：上面的點是房頂。

師：現在，這個字一般用來作部首，大家都認識，它叫-----生：寶蓋頭。

師：那么大家想一想，如果一個字帶有寶蓋頭它在告訴我們什么呢？ 生：它的意思和房屋有關系。師：究竟是不是這樣呢？我們來看看。

教師指導學生自讀語文書第17頁的詞語，和同桌一起找出生字，注上音，并想辦法記住它。學生完成自學后，教師出示詞語“教室”“宿舍”“安寧”“火災”等，生讀并找出帶有寶蓋的字，教師在多媒體課件上將這些字用紅色顯示出來。

師：剛才我們猜寶蓋頭的字表示的意思和房屋有關，那么這幾個字是不是和房屋有關呢？仔細想一想。你讀懂了哪個說哪個。

生：教室是我們上課用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

師：我們現在就正在教室里，用來教學的房子叫“教室”，那用來畫畫的房子叫什么？

生：“畫室”。（師根據學生回答，用多媒體課件出示詞語，下同。）師：用來存放圖書的房子叫-----生：“圖書室”。

師：用來展覽的房子叫-----生：“展覽室”。

師：房子內我們就叫----生：“室內”。

師：房子外，我們就叫----生：“室外”。

師：看來“室”的意思還真和房子關系密切。評析：摒棄了機械的識記，沒有讓字理知識停留于傳統的告知，而是充分利用教材插圖、字例，引導學生自主感知“宀”表示的意思，總結出規律，進一步加深學生對漢字表意功能的理解，激發了學生識字興趣，有利于擴大識字面，促進學生自主識字能力的形成。

教學片段三

師：今天，我們學習了這些詞語：出示生詞：“教室、宿舍、安寧、火災、洞穴、天空、突然、鳥窩”生讀。

其中有這幾個生字：“寧、災、宿、突、窩、穴、洞、舍”，出示，生認讀。我們學過記住字形的方法有：??

生：加一加、減一減、換一換。

師：我們今天還學了編故事的方法。我們還有一種方法就是畫字謎畫，要是請你給這些生字畫幅字謎畫，你準備選哪個？怎么畫？

生：我選“災”，我畫一座房子著火了。生：我選“突”，我畫一間房子里有一只小狗。生：我選“宿”，我畫一間房子里有很多人。??

師：孩子們真能干，一個漢字就是一幅畫，相信你們的畫一定很漂亮。

評析：字理不僅僅可以幫助學生識字，還可以幫助學生記憶漢字字形，發展學生形象思維能力，滿足學生展示自我的心理需要。當然這種記憶字形的方法不是為趣味而趣味，而是遵循兒童認知特點，遵照漢字構造規律，發掘漢字的生命力，進而達到更高的識字效率。

教學片段四

師：我們不光要明白“宀”的意思，還要學會寫帶“宀”的字。出示生字：“寧、”“災”。

師：寫字時除了要保證把字寫正確，還要努力把字寫漂亮。這幾個字告訴了我們它們的意思和房子有關系，同樣告訴了我們要把它們寫好看需要注意一些問題。仔細觀察一下，看看它們分成哪幾個部分，各個部分的關系是怎樣的，看看關鍵的筆畫，說說怎么寫才好看。

生：這兩個字都是上下結構的，上下結構的字一般上面要讓著下面，所以它們的上部分和下部分比起來都要短一些。生：上面的寶蓋要寫得寬些。

師：也就是說“宀”要把下面部分蓋住，想想，為什么這個偏旁要把下面的主體部分給蓋住呢？

生：要把下面蓋住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有關，既然是房子，當然應該把房子下面的東西蓋住啰。

評析：繼續把學生對漢字文化的感受延伸到了寫字階段。書法是漢字獨有的一門藝術，低段孩子不可能掌握復雜的書法術語和技巧，但他們應該要有揣摩字形的意識和習慣。案例中，漢字的筆畫組合也是漢字在說話，是漢字在用它的一筆一畫述說漢字本身蘊含的厚重的文化和頑強的生命力，述說漢字獨有的情趣，學生在和漢字的對話中，完成了對字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人說，每一個漢字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，本案例中，教師對學生說，每一個漢字都會說話。教師充分利用漢字表義的特點，在學生對漢字表義功能有一定的認識的情況下，遵循低段小學生的認知規律和心智特點，用“和漢字說話”這樣一種學生容易理解的說法，引導學生和漢字對話，和漢字文化對話，借助字的部首了解字義，識記字形，把一個個方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識字教學的枯燥乏味，激發了學生學習漢字的興趣，增強了學生自主識字的能力，體現了教師對挖掘漢字本身的情趣因素的思考。

下面結合上面的案例，就在識字教學中引導學生感受漢字文化，提高學生識字能力的方法和途徑作進一步的探討。

一、字畫結合導起步，培養識字思路。

小學生以形象思維為主，而漢字融形音義于一體，一個漢字是一幅畫，一首詩，一個故事，具有同時發展學生形象思維和抽象思維的功能。因此，識字教學起步時采取字與畫結合的方式，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，引導學生感受漢字表義的特點，將學生吸引到生動形象的圖和字之中，通過觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深感性認識，發展形象思維，有利于學生識字思路的形成。如北師大版小學語文一年級上冊就安排了“字與畫”單元作為識字教學的開始，讓學生感受到原來漢字的樣子就能表明它的意思，而且，漢字有一個非常有趣的演變過程，學生可以在感受漢字的演變過程中，建立由圖畫到楷體漢字的思維過程，感受漢字的形成特點和形 體美，發展邏輯思維，加深對漢字構形的理解，在機械識記的同時，進行意義識記，并能激發起學生的識字興趣和熱愛祖國文字的情感，為學生自主識字能力的形成奠定堅實的基礎。

二、了解字理，總結規律，培養自主識字能力。

識字教學過程中，應順應學生的思維方式，充分利用漢字的構造特點，借助圖片、信息技術等手段將漢字的字理和漢字的演變過程、漢字的形音義等，變成生動的畫面，如：幫助學生了解漢字的偏旁（形旁）表示的意思，感知漢字表義的特點，由偏旁推知漢字的大概意思；引導學生發現聲旁識字的規律，教學生觸類旁通，成批識字等。讓學生在愉悅的體驗中把機械記憶變為意義記憶，同時也讓學生感受到漢字的博大精深，激發學生強烈的識字欲望，培養學生在生活中獨立識字的興趣和能力。

三、在生活中、運用中學習，享受漢字魅力。

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合教程才能變得比較輕松。”生活是語文教學的源頭活水，在生活中識字，能更好地拓展學生識字途徑，從而讓孩子們樂于學習漢字。因此識字教學應充分利用學生的生活經驗，加強識字和生活的聯系，把識字和認識客觀事物結合起來，如：指導學生在生活中利用身邊一切有文字的東西：街道名、廣告牌、包裝袋、電視節目等識字、猜測字義、欣賞書法藝術；利用自己學過的字理知識發現生活中的錯別字，避免應用中的錯別字，猜測生字的寫法等，讓學生在生活中，在應用中進一步領悟漢字文化，享受漢字的魅力，激發學生熱愛漢語言，熱愛漢字的情感，提高識字效率。

第五篇：漢字和漢字教學之五

呂必松：漢字和漢字教學之五

3.部件的定名和稱說

組合漢語十分重視部件研究和部件教學，這不但是因為部件是漢字形體的一級結構單位，而且還因為大多數部件都具有表義或表音的功能，或具有表義兼表音的功能。前面提到的“部件音”更是整字作部件時的統一讀音。因此，部件教學不但是漢字形體教學不可缺少的內容，而且也是字義教學和字音教學不可缺少的內容。要構建科學的漢字教學系統，要進行系統的部件教學，就必須首先給部件定名，并規定部件在具體漢字中的稱說。下面分別說明組合漢語提議的部件定名和部件稱說的原則和方法。

（1）部件定名的原則和方法。我們主張用“首字＋部”的統一格式給部件定名，“首字＋部”就是部件的名稱。首字是指部件名稱的第一個字，用本字或代表字擔任。如前所述，部件有整字部件和組字部件之分。整字都有自己的名稱，可以直接用作首字給部件定名。例如：“口”作部件叫“口部”，“日”作部件叫“日部”，“子”作部件時叫“子部”。這就是用本字擔任首字。組字部件不是整字，沒有自己的名稱，作部件時需要用代表字擔任首字。例如：用“水”代表“氵”，把“氵”叫做“水部”，用“六”代表“亠”，把“亠”叫做“六部”，用“走”代表“辶”，把“辶”叫做“走部”，“水、六、走”就是“氵、亠、辶”的代表字。再舉例如下：

丷——八部（關）（丷=八）

艸——草部（艸音草，“草”是代表字）貝——貝部（員）

灬——火部（熱）（灬音火，“火”是代表字）木——木部（村）

亻——人部（他）（亻音人，“人”是代表字）殳——殳部（沒）（shū）

刂——刀部（割）（刂音刀，“刀”是代表字）玉——玉部（國）矢——矢部（醫）采用“首字＋部”的統一格式給組字部件定名，選擇代表字的第一標準是有利于根據部件解釋字義。例如：

選擇“六”作“亠”的代表字，是因為“亠”是房頂的形狀，可以代表房屋。凡帶“亠”的漢字，其意思多半跟房屋有關。“六”的本字是象形字，“亠”代表房頂，下面的撇和點代表柱子，意為“廬”（搭建在野外的臨時居所）。數目字“六”是假借字，在漢語教學中會較早出現，用“六”作“亠”的代表字，有助于根據本義解釋“六”的字義。以后學習“市”字時，也可以用同樣的方法解釋，即：“亠”代表房屋，“巾”是紡織品，紡織品是最早的商品之一，代表商品。有房屋和商品的地方就是“市”（市場、城市）。

選擇“走”作“辶”的代表字，是因為“辶”有“行走”的意思，凡帶”辶“的漢字，其意思多半跟行走有關，用“走”作代表字，就可以把“辶”解釋為代表行走。“辶”是“辵”（chuò）的變體，“辵”在現代漢字中很少使用，如果用“辵”作“辶”的代表字，就需要追溯字源，會增加學習負擔。

（2）部件稱說的原則和方法。我們主張用“首字+部+尾字”的統一格式稱說具體漢字中的部件，“首字+部+尾字”就是具體漢字中的部件名稱。“尾字”用部件所處位置的字擔任，代表部件的位置。部件的位置有六種，即：（上）頭、（下）底、（左）旁、（右）邊、（外）框、（內）心。舉例如下：

?部頭。凡屬上下結構的漢字，上面的部件一律叫“?部頭”。例如： 丷（關 總 羊）：八部頭。艸（草 花 菜）：草部頭。

?部底。凡屬上下結構的漢字，下面的部件一律叫“?部底”。例如： 貝（員 貴 賞）：貝部底。灬（熱 煎 熬 蒸）：火部底。

?部旁。凡屬左右結構的漢字，左邊的部件一律叫“?部旁”。例如： 木（村 樹 林）：木部旁。亻（他 你 仁）：人部旁。

?部邊。凡屬左右結構的漢字，右邊的部件一律叫“?部邊”。例如： 殳（沒 設 投）：殳部邊。刂（割 削 剁）：刀部邊。

?部框。凡屬內外結構的漢字，外面的部件一律叫“?部框”。例如： 門（問 悶 間）：門部框。辶（過 道 逃）：走部框。

?部心。凡屬內外結構的漢字，里面的部件一律叫“?部心”。例如： 玉（國）：玉部心 矢（醫）：矢部心

為了減少部件名稱，減輕記憶負擔，本書把兩面包圍的形體結構以及按上、中、下和左、中、右位置排列的形體結構也歸入內外結構，對里面和外面的部件給予相應的名稱。例如：

可：丁部框，口部心。

京：六部頭，口部心，小部底。美：八部頭，王部心，大部底。

班：玉部旁，刀部心，玉部邊。（“、王”=玉）

從上面的例子可以看出，用“首字＋部”的統一格式給部件定名，就使部件的名稱與相應漢字的名稱相一致；用“首字＋部＋尾字”的統一格式稱說具體漢字中的部件，就不但使部件稱說與部件名稱相一致，而且使部件稱說與部件位置相一致。這樣定名的結果，關于部件名稱和部件稱說的概念只有七個，即：部、頭、底、旁、邊、框、心，我們可以用這七個概念稱說所有漢字的部件。這說明，用這樣的原則和方法給部件定名和稱說具體漢字中的部件，不但可以使漢字的部件容易理解和記憶，而且可以使部件學習與整字學習相輔相成。

四、漢字教學系統

構建科學的漢字教學系統是按照漢字的性質和特點有序地進行漢字教學的必要條件。科學的漢字教學系統要通過漢字教學大綱的形式加以體現，并且要在教材中加以貫徹。根據漢字的結構特點，我們認為，科學的漢字教學系統應包括筆畫教學系統、部件教學系統、整字教學系統以及三者的科學統一。下面分別說明：

1.筆畫教學系統

筆畫是漢字的基本結構單位和基本認知單位，所以漢字教學必須從筆畫教起，就像教學拼音文字必須從字母教起一樣。教學拼音文字如果不從字母教起，學生就不了解詞是由字母組成的，就會覺得一個詞就像一串亂字符；教學漢字如果不從筆畫教起，學生不了解漢字是由筆畫組成的，就會覺得一個漢字就像一幅圖畫。漢字筆畫有基本筆畫、復合筆畫和復雜筆畫之分。書寫時筆向基本不變的是基本筆畫，筆向改變一次的是復合筆畫，筆向改變兩次和兩次以上的是復雜筆畫。筆畫教學系統的構建必須遵循由簡單到復雜的原則。

需要特別提請注意的是：進行筆畫教學除了必須要求學生記住每一個筆畫的筆形和筆向以外，還必須要求他們記住每一個筆畫的名稱。因為只有記住了名稱，才能形成清晰的概念，才便于在大腦中單獨儲存和提取。記住筆畫的名稱是加快理解和記憶筆畫的必要條件。漢字的筆畫只有28個，這28個筆畫只有九個概念，不會成為沉重的記憶負擔。學習筆畫名稱實際上也是練習語音，可以作為語音練習的一項內容。也就是說，筆畫教學可以與語音教學相結合。漢字筆畫的九個概念既是筆畫的名稱，也是筆畫形狀的名稱和筆畫書寫方法的名稱。有形的筆畫本身就是直觀教具，教學筆畫的名稱，實際上就是利用筆畫作直觀教具，把筆畫名稱概念的形音義有機地結合起來。幫助學生記憶筆畫名稱的一種有效的方法是在教學具體漢字的筆畫和筆順時，讓他們跟著老師空寫（用手指臨空書寫）和唱讀（全班一起大聲朗讀）。用這樣的方法可以造成輕松的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛中，聲帶和口腔就可以放松，不但容易達到發音準確，而且能在多次重復中不知不覺地記住筆畫的的名稱。

2.部件教學系統

部件是復合字和復雜字的生成元素，只存在于復合字和復雜字之中，多數部件有表義和表音作用。因此，必須把部件教學作為復合字和復雜字教學的基礎和基本內容。只有把部件教學作為復合字和復雜字教學的基礎和基本內容，才能幫助學生加快對整字的理解和記憶。

前面說過，漢字部件有基本部件、復合部件和復雜部件之分：由基本結構或基本字擔任的是基本部件，由復合結構或復合字擔任的是復合部件，由復雜字擔任的是復雜部件。部件教學也要遵循由簡單到復雜的原則，由簡單到復雜就是由基本部件到復合部件再到復雜部件。

跟筆畫教學必須要求學生記住每一個筆畫的名稱一樣，部件教學也必須要求學生記住每一個部件的名稱和部件在具體漢字中的稱說，因為只有記住了名稱和在具體漢字中的稱說，才能形成清晰的概念，才便于在大腦中單獨儲存和提取。要求記住部件的名稱和部件在具體漢字中的稱說也不會給學生帶來沉重的記憶負擔。原因是：大部分部件也是整字，組字部件只有大約120個左右；所有部件的核心概念只有七個漢字（部、頭、底、旁、邊、框、心），這七個漢字也是常用字，是2500個常用漢字的組成部分。部件教學也可以用“唱讀”的辦法幫助記憶。

3.整字教學系統

根據上面對漢字的解釋，我們認為，整字教學系統要包括下列內容：（1）數量目標和等級劃分 前面說過，漢字教學的數量目標是2500個最常用的漢字，這2500個最常用漢字可以根據書面漢語交際能力培養的需要分為初級、中級和高級三個等級。制訂漢字教學大綱要提供兩張字表：一是按常用度排序的2500常用字表，二是按初級、中級和高級劃分的水平等級字表。等級字表中的漢字與常用度不可能完全吻合。例如，按常用度排列，“謝”這個漢字可能要相當靠后；但是在水平等級字表中，“謝”可能要排在初級。不吻合不要緊，正好可以為教學設計和教材編寫提供參照。在教學設計和教材編寫中，漢字的選擇必須以等級字表為主要的參照依據，在不影響水平等級的前提下參照常用度。如何制定等級字表要涉及更多的因素，其中包括話語內容的選擇和順序排列、相應語法點的選擇和順序排列以及與話語內容和語法點配套的詞語選擇。

（2）形體結構分類

形體結構分類是指區分基本字、復合字和復雜字。前面說過，形體為基本結構的漢字是基本字，形體為復合結構的漢字是復合字，形體為復雜結構的漢字是復雜字。形體結構不同，就意味著復雜程度不同。漢字形體教學也要遵循由簡單到復雜的原則，由簡單到復雜，就是由基本字到復合字再到復雜字。在上述兩個字表中，都要區分這三類漢字，并作為細目列出。

（3）表義和表音方法分類

表義和表音方法分類是指區分象形字、指事字、會意字和形聲字以及存意字和存音字。象形字和指事字是象形符號表義的漢字，會意字是象形符號組合表義的漢字，形聲字是象形符號組合表義和表音或表義兼表音的漢字。存意字有一定的表義功能，存音字有一定的表音功能。因為會意字和形聲字實際上是由象形字和指事字（包括它們的變體）組合生成的，存意字和存音字中也包括象形字或指事字，所以在象形字和指事字的基礎上學習會意字、形聲字、存意字和存音字會相對容易。在上述兩個字表中，也要區分這六類漢字，并作為細目列出。

4.筆畫教學、部件教學與整字教學的科學統一

強調筆畫教學、部件教學與整字教學的科學統一，是為了說明筆畫教學和部件教學都不應孤立地進行。筆畫和部件是整字的生成元素，筆畫教學和部件教學都必須為整字教學服務，落實到整字教學中。如果不為整字教學服務，不落實到整字教學中，筆畫教學和部件教學就毫無意義。

筆畫教學、部件教學與整字教學的科學統一，主要包括筆畫教學與整字教學的科學統一、部件教學與整字教學的科學統一。下面分別說明：

（1）筆畫教學與整字教學的科學統一

從筆畫教學的角度說，筆畫教學必須與整字教學相結合；從整字教學的角度說，必須從筆畫教起，在教學整字的過程中教學筆順和筆畫組合方式。筆畫教學與整字教學的科學統一，最重要的是筆畫與整字的科學搭配。科學搭配有兩種方式：對有一定漢字基礎的學生，例如韓國學生和日本學生以及其他學過一點漢字的學生，可以按照由簡單到復雜的順序一次性教完28個筆畫，接著按照由簡單到復雜的原則教學整字；對從未學過漢字的學生，最好能按照難易程度把28個筆畫分成幾課，每課教完幾個筆畫，就教用這幾個筆畫組成的整字。以《48小時漢語速成》為例，這一課的教學內容包括五個基本筆畫、十個整字和20多個詞語。搭配情況如下：

筆畫： 一 丨  丶 整字：

一 二 三 六 八 人 個 十 大 太 天 詞語

十一 十六 十八 二十 二十一 三十 三十二 一個人 十二個人 十六個人 十八個人 二十一個人 一天 三天 六天 八天 十天 天天 天大 太大 大人 三個大人

把筆畫與整字搭配起來教的好處是：學生能看到筆畫與整字的關系，每次學習的筆畫數不多，也容易記住；學了幾個筆畫之后就學習整字和由學過的整字組合生成的詞語，就容易產生成就感，不會覺得難學和過于枯燥。

（2）部件教學與整字教學的科學統一

因為部件只存在于復合字復雜字之中，所以部件教學與整字教學的科學統一就是部件教學與復合字復雜字教學的科學統一。在初始階段（例如前30～40個課時），部件教學與復合字復雜字教學的科學統一最重要的是部件與整字的科學搭配。所謂部件與整字的科學搭配，就是所選的復合字和復雜字中包含的部件，要盡可能做到其常用度和覆蓋率較高，能全面體現漢字形體結構的特點以及部件名稱和部件稱說的特點。

初始階段的漢字選擇是建立科學的漢字教學系統的關鍵。基本結構和基本字的教學要從筆畫和筆畫組合教起，復合結構和復合字、復雜結構和復雜字的教學要在基本結構和基本字教學的基礎上進行，基本結構和基本字在復合字和復雜字之中也就是基本部件。把筆畫和筆畫組合以及基本結構和基本字的基礎打好了，以后的漢字學習就相對容易。要打好筆畫和筆畫組合以及基本結構和基本字的基礎，初始階段就必須根據筆畫教學和筆畫組合規則教學的需要以及基本結構、基本字和基本部件教學的需要選擇漢字。也就是說，初始階段的漢字選擇，要把有利于筆畫和筆畫組合規則的教學以及有利于基本部件和由部件到整字的組合規則教的學作為漢字選擇的第一標準。

提出初始階段漢字選擇的第一標準，就意味著初始階段還有漢字選擇的第二標準。什么是初始階段漢字選擇的第二標準呢？初始階段漢字選擇的第二標準就是兼顧書面交際的需要。所謂兼顧書面交際的需要，就是所選漢字用于組詞造句時，能保證組成的詞語和句子的交際價值和常用性。

提出初始階段的漢字選擇要兼顧書面交際的需要，有以下原因：

（1）漢字教學是為書面漢語教學服務的，如果不為書面漢語教學服務，漢字教學就毫無意義。要使漢字教學為書面漢語教學服務，就必須做到字不離詞、詞不離句。

（2）漢字教學與詞語和句子教學相結合，有助于漢字本身的理解和記憶。（3）漢字教學只有與詞語和句子教學相結合，才能提高學生的學習興趣，讓他們產生成就感，樹立學好漢語的信心。

五、結束語

長期以來，在“詞本位”漢語觀的支配下，我們對漢字和漢字教學研究的必要性和重要性認識不足。這是漢語和漢語教學研究上的重大失誤。是徐通鏘先生的“字本位”理論讓我們看到了漢字在漢語中的地位和作用，也看到了漢字教學在漢語教學中的地位和作用。漢語教學當然可以采用不同的方法，但是無論采用什么樣的方法，都不應脫離漢字教學以及漢字與漢字的組合生成教學。我們認為，只要抓住了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就算抓住了漢語教學的“牛鼻子”；如果脫離了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就不可能取得理想的教學效果，即使在課程、教材和教學方法上不斷進行花樣翻新，也只能事倍功半。我們今天討論漢字和漢字教學，重點是討論漢字與漢語的關系以及漢字教學與漢語教學的關系，而不是全面介紹漢語教學路子，也不是專門討論具體的教學方法。討論漢字與漢語的關系以及漢字教學與漢語教學的關系，是希望為構建科學的漢字教學系統提供語言學依據。第二語言教學的直接目的是培養學生用所學語言進行交際的能力，我們把用所學語言進行交際的能力叫做言語交際能力。我們認為，言語交際能力的培養不但跟教學內容有關，而且跟教學路子有關。設計漢語教學路子必須從漢語的特點出發，尤其要從漢字的特點出發。因此，我們討論漢字和漢字教學問題，也有助于漢語教學路子的設計。