第一篇：對教學設(shè)計理論的幾點思考

對教學設(shè)計理論的幾點思考 發(fā)布時間：2002-12-19已經(jīng)閱讀470次

楊開城

時常有些媒體設(shè)計人員和教師反映，教學設(shè)計理論在解決實際教學問題方面沒能起到預(yù)想的作用，原因可能有二：一是理論本身確實包含有一些機械的成分，二是人們對教學設(shè)計理論的理解是機械的。識別和消除那些機械的理解非常必要，它有益于教學設(shè)計理論的本土化研究。

一、討論的幾個理論前提

本文中的觀點基于下面幾個理論前提和假設(shè)。

1．從課堂教學的角度來考慮教學設(shè)計人們對現(xiàn)有教學設(shè)計理論的抱怨大都源于課堂教學。無論是教學設(shè)計活動發(fā)生的頻率、設(shè)計結(jié)果對學生的影響以及設(shè)計難度，都以課堂教學的教學設(shè)計為最。與從教學媒體的角度相比，從課堂教學的角度來審視教學設(shè)計的理論，將更具廣度和深度，所得的結(jié)論將會更具普遍意義。

2．學習是建構(gòu)性的學習者的知識和技能的增長、態(tài)度的變化都源于學習者與外界的交互行為和內(nèi)部的認知加工活動。學習者的這種內(nèi)部認知加工的結(jié)果并非惟一，每個學習者對信息的加工結(jié)果都包含各自的特質(zhì)成分。這種特質(zhì)成分便是學習者對信息的獨特理解和對技能的特定感悟。進而推之，教學不是通過傳遞內(nèi)容來完成的·，而是通過促使學習者與內(nèi)容的交互以及與其他學習伙伴的人際交互來完成。學習者需要通過各種交互活動來驗證自己的理解。學習的建構(gòu)性是一種客觀存在，它與教學是否支持學習的建構(gòu)性無關(guān)。

3．理論應(yīng)該能解釋經(jīng)驗科學理論最重要的功能便是：解釋、預(yù)測和控制。如果對所遇到的經(jīng)驗事實不能給出合理的解釋，那么理論將不成為理論，至少不是一種科學的理論。教學設(shè)計理論應(yīng)該能夠合理解釋教學設(shè)計人員和教師的教學設(shè)計的經(jīng)驗和教學實施的經(jīng)驗。否則，我們有理由相信，理論本身有問題。

二、對教學設(shè)計理論的一些機械的理解

1.教學設(shè)計的分析活動和決策活動使用相同的原子論思想

原子論源于伽利略和牛頓所開創(chuàng)的科學主“義傳統(tǒng)。①這種觀點認為世間萬物都是由要素構(gòu)脈比如物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成。要研究某個事物，只要研究清楚它的構(gòu)成要素就可以了。原子論提倡用分解的方法來研究事物，對教學設(shè)計影響很大。

教學設(shè)計可以被概括為三種活動，教學分析活動、教學決策活動和教學設(shè)計的結(jié)果評價活動。②其中分析是決策和評價的基礎(chǔ)和前提。而分析活動通常是以原子論為指導(dǎo)思想的，即要鑒別和分解出事物的構(gòu)成成分及它們之間的關(guān)系。具體來說，教學分析活動是非常豐富的。比如，將知識和技能分類、將教育目的分解成為教學目標、鑒別出某種智慧技能的先決技能等等。教學設(shè)計理論有別于其他同類學科的最主要特征恐怕就是提供了教學分析的理論武器。

由于分析和決策兩種活動的緊密相連，因而很多人都會誤以為教學決策也應(yīng)該是原子論的，因為將教學分析的結(jié)果作為實施教學決策的框架是那么的順理成章。既然分析活動使我們看到了目標要素，那么為什么不可以。逐個擊破勺從文獻來看，大量的研究致力于如何完成單一目標的決策，比如，如何教授一個概念、如何教授一個規(guī)則、如何矯正某種行為等等。

實際上在教學實施過程中，教師決策以達到的通常都是整合了多種目標成分的綜合性的目標。如果以原子論思想為指導(dǎo)，為每個目標成分都設(shè)計一套完整的教學活動序列，那么教學將如此的冗長以至無法實施。實際中的做法可能是要么放棄某種被主觀認為不重要的目標成分，要么放棄分析的結(jié)果，完全憑經(jīng)驗行事。

教學決策當然要以教學分析的結(jié)果作為科學依據(jù)，但教學分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學診斷。分析講究分解，而決策貝1講究綜合和創(chuàng)新。而現(xiàn)有的教學理論尚沒有提供如何為整合的教學目標選擇教學策略的理論武器。

在實際教學設(shè)計過程中，我們感到，有必要將教學目標的目標劃分為兩種類別：顯式目標和隱式目標。這種劃分是一種人為的劃分，與目標本身的性質(zhì)無關(guān)。顯式目標需要以顯式的教學活動來達成，而隱式目標則是在不知不覺中達成的。在教學活動設(shè)計時，顯式目標是主線，好像我們只為達到顯式目標而TRTf教學。隱式目標雖然也是我們必須達到的目標，但不會單獨為了達至“隱式目標而設(shè)計某個教學活動序列。通常智慧技能、言語信息和動作技能被看作是顯式目標，而認知策略和態(tài)度則被看作是隱式目標。因為如果設(shè)計得當，認知策略和態(tài)度完全可以在達成其他顯式目標的過程中達成。

2.學習者分析只分析現(xiàn)狀不分析根源和出現(xiàn)的條件任何一種教學設(shè)計理論的基本前提都是為學生的學習而設(shè)計教學。因此，學習者分析在教學分析階段是非常重要的。學習者分析通常包含兩方面內(nèi)容：學習者當前的狀態(tài)（知識、技能和態(tài)度）和學習者的特征。學習者的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異構(gòu)成了學習需要，學習需要便被認為是教學設(shè)計者所面臨的教學問題了。

上述分析好像已經(jīng)將教學問題界定清楚了。但我們卻犯了一個嚴重的偷換概念的錯誤：用學習需要這個術(shù)語來代替教學問題而設(shè)計教學！換句話說，教學設(shè)計者眼中只有學習需要，而沒有教學問題！

教學問題是由癥狀、根源和出現(xiàn)的條件三要素構(gòu)成的開放系統(tǒng)。而我們在為解決教學問題而制定教學策略時，雖然首先會受基本理論和教學觀念的支配，但同時更直接地與形成問題的原因和出現(xiàn)的條件有關(guān)。而且相對來說，產(chǎn)生教學問題的根源對于正確決策要比現(xiàn)狀這類信息更為重要。因此，只看到問題的表現(xiàn)癥狀，看不清楚問題出現(xiàn)的原因和條件，將無法清晰界定教學問題。

我們將教學問題分為兩類，這兩類教學問題的癥狀都表現(xiàn)為學習需要：一類是預(yù)期的問題，這種問題的消除不需要分析問題產(chǎn)生的根源，根源便是沒有經(jīng)過教學！這種問題的解決是通過正常進度的教學來完成的；另一類問題是遺留的問題，即相應(yīng)的教學活動已經(jīng)完成，但學生并未達到預(yù)期的目標，這類問題的界定是一種典型的教育診斷行為，需要分析問題產(chǎn)生的根源和出現(xiàn)的條件。所以說，簡單地利用學習需要代替教學問題很容易誤導(dǎo)教學設(shè)計者只看到癥狀，而忽視原因和出現(xiàn)的條件。

3．學習者特征分析只分析個體與認知加工有關(guān)的特征重視學習者特征的分析是為學習而進行教學設(shè)計的重要表現(xiàn)。教學設(shè)計者通常所關(guān)注的學習者特征包括：年齡、性別、認知成熟程度、學習動機、個人對學習的期望、焦慮程度、學習風格、經(jīng)驗背景、社會文化背景等等。尤其是學習風格倍受重視，因為它被作為可適應(yīng)性教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)之一。

上述特征并沒有涵蓋學習者特征的全部。然而教學設(shè)計者可以這樣辯解：教學設(shè)計將只關(guān)心對教學決策有支持作用的學習者特征！但是這種辯解無法解釋這樣一個事實：我們忽略了學習者在人際交流方面的特征！而人際交流，特別是以學習為目標的人際交流，在課堂教學過程中非但是不可缺少的，而且也是發(fā)展學習者思維的重要手段。而缺少有關(guān)人際交流方面的特征，教學設(shè)計者和教師對學生的交流活動的組織和控制將或多或少地失去理性。

4．將加涅提出的九種教學事件看作是嚴格意義上的教學程序：九段教學程序

加涅根據(jù)認知加工模型提出了九類支持學習者內(nèi)部認知加工的外部教學事件，它們分別是：引起注意、告知學習者目標、刺激回憶先前的知識、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評價行為以及促進保持和遷移。由于這九類教學事件分別用來支持學習者內(nèi)部的認知操作，而這九種被支持的認知操作構(gòu)成了完整的認知加工的過程，所以有人將這九種教學事件連接成為一種教學事件的序列，稱之為九段教學程序。并且這個九段教學程序之所以被廣泛接受不但是因為每種教學事件易于教師操作，而且有明顯的理論基礎(chǔ)。

然而將九種教學事件串連起來而看作是九段教學程序，會妨礙我們認識九種教學事件的真正意義所在。加涅所提出的九種外部教學事件的作用是支持和配合學習者的內(nèi)部信息加工，而人的信息加工本質(zhì)上是非線性的，內(nèi)部加工的各種操作是在各種層次和內(nèi)容上循環(huán)交叉的。因而支持內(nèi)部信息加工的實際教學事件序列也將會是非線性的，不會表現(xiàn)出嚴格意義的流程和順序。從這一點來說，將九種教學事件看作是一種教學程序便狹隘了。

實際上，加涅所提出的九種教學事件是一個教學事件的分類系統(tǒng)，而這個分類系統(tǒng)的重要意義是規(guī)定了教師所能做的事情的種類，而不是死板地規(guī)定了事件發(fā)生的流程。由于加涅是從信息加工的角度提出這個分類系統(tǒng)的，因此，九種教學事件并未能涵蓋教學事件的全部，它忽略了諸如控制失敗情緒、調(diào)整討論節(jié)奏、管理學習時間等等非常重要的教學事件。

5．形成性評價活動是一種事后評價活動教學設(shè)計成果的評價是教學設(shè)計活動中非常重要的一環(huán)，是調(diào)整設(shè)計方案的重要依據(jù)。教學設(shè)計成果的評價有兩種形式：形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價是教學設(shè)計評價活動的主要形式。

對于教學媒體的設(shè)計與開發(fā)來說，形成性評價是一種事后評價，是一種檢驗教學設(shè)計產(chǎn)品的價值的程序。通常來說，在將教學設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為教學媒體后，再將它試運行于實際教學情境中，觀察實際教學效果，收集必要的數(shù)據(jù)，由此來評價該教學媒體產(chǎn)品的有效性和優(yōu)勢所在。

然而這種事后評價將不適用于課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計的成果是一節(jié)課的教學方案，而這個教學方案沒有被試用的機會。因為我們不會讓同一班的學生上兩次完全相同內(nèi)容的課而比較兩種教學方案熟優(yōu)熟劣，也不會相信對一個班級有效的教學方案也會對另一個班級一定同樣有效。如果將課堂教學設(shè)計的形成性評價看作是一種事后評價的話，勢必會降低形成性評價對教學設(shè)計的調(diào)整作用。

將形成性評價看作是事后評價主要是受媒體理論的影響。事實上，課堂教學設(shè)計的形成性評價是一種事中評價。也就是說，教學實施與教學設(shè)計的評價是同時進行的。課堂教學的形成性評價是一種邊實施邊評價的活動，它無法從教學實施活動中分離出來：而對教學方案的調(diào)整正是在教學實施過程中根據(jù)形成性評價實時進行的。因此，如果說課堂教學過程中，教師不能實施教學設(shè)計的評價行為、，那么便不會有真正意義上的課堂教學設(shè)計的形成性評價活動）因為事后評價無法對過去的教學決策起到調(diào)整作用。

6．媒體選擇只涉及類型不考慮實際產(chǎn)品幾乎每本有關(guān)教學設(shè)計的教材和專著在討論有關(guān)媒體選擇時，都會羅列一些當時流行的各種類型的媒體以及它們的性能（特別是教學功能）差異，由此引申出一系列的選擇媒體時所要考慮的要素。并且通常會引發(fā)出諸如哪種類型的媒體會更有效的討論。比如：計算機比其它媒體會更有效嗎？計算機可以代替其他媒體嗎？一”。

這樣的爭論也許會有助于討論者加深對媒體概念的理解，但對于教學設(shè)計者來說，上述討論是在浪費時間。沒有足夠的證據(jù)表明，不同類型的媒體必然會產(chǎn)生不同學習效果。學習效果的制約因素非常之多，而媒體類型所帶來的影響恐怕最小。因為我們在討論學習效果時，通常是指某個實際的媒體產(chǎn)品，而不僅僅是媒體類型本身。

當媒體處于被選擇狀態(tài)的時候，它已經(jīng)不再是一種抽象的媒體，而是一種具體的教學產(chǎn)品了。媒體選擇時所要考慮的全部要素都要針對這個具體的教學產(chǎn)品，而不能局限于媒體類型。比如，這個計算機軟件能否準確呈現(xiàn)發(fā)動機的內(nèi)部構(gòu)造？這份材料是否包含學生所要檢索的信息？當學生的程序出現(xiàn)編譯錯誤時，這個軟件可以根據(jù)錯誤信息指出錯誤的原因嗎？諸如此類的問題才是媒體選擇時所要設(shè)問的。

7．教學策略描述的是教師的活動

教學策略在很多情況下是這樣被定義的：教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。這種抽象的定義會帶來兩種對立的理解。一種理解認為教學策略描述的是教師的活動，而另一種理解認為教學策略描述的是學生的活動。

既然教學策略是教學方案的總的抽象描述，那么教學策略描述的便是教師與學生、學生與學生間的互動方案。其中學生的活動是核心，包括個體活動和群體活動，教師的活動要圍繞學生的活動而展開；現(xiàn)代教學理論越來越重視學生的群體活動。這里群體不是指把一群學生看成一個抽象的學生來設(shè)計他們的活動，而是指設(shè)計學生個體間的旨在完成學習目標的社會交往活動。

8．標準參照評價是教學設(shè)計所追求的教學評價手段

目標與評價是個邏輯的統(tǒng)一體，不應(yīng)該分離討論。評價的首要功能是驗證是否達到目標。但對于教學來說，教學評價另一個同樣重要的功能是教學功能。學生通過教學評價來審視自己，對后續(xù)的學習活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

常見的教學評價手段包括常模參照評價和標準參照評價。常模參照評價依據(jù)學習者之間的社會比較來評價學習者的學習成就，必然有成功者和失敗者，因此僅僅應(yīng)該用于以選拔為目的的考試。而標準參照評價由于使用固定的標準來評價學習者的學習成就，因而要比常模參照評價合理得多，可以在常規(guī)教學中使用。

然而標準參照評價并不是教學設(shè)計所追求的最理想的教學評價手段。教育所追求的真正價值并不是能力本身而是能力的變化，只有能力的變化才能體現(xiàn)發(fā)展。所以說，教學評價的對象應(yīng)該是學生的能力變化，而不是學生的能力水平。

標準參照評價帶來的問題是它對學習者的學習動力系統(tǒng)（情感、態(tài)度、動機、意志等等）構(gòu)成嚴重的威脅。因為通常情況下。我們在實施教育的時候很容易忽略一個非常重要的因素：時間。在不同的初始能力的情況下，經(jīng)過相同時間的相同待遇的教學，怎么會產(chǎn)生相同的能力水平呢？更糟糕的是，在現(xiàn)實教學過程中好學生會得到更多的關(guān)注，而學習困難學生將被無情地拋棄。使用標準參照評價只能對學生現(xiàn)有的能力水平做出評價，而不能對能力變化做出評價，因而標準參照考試失敗者永遠是失敗者，這對于能力起點暫時低下而學習能力較強的學生無疑是不公平的。學生可能因此形成不良的自我概念，喪失學習動力。

所以說，教學評價的最理想手段是基于進步的評價，而不是目前所稱道的基于標準的評價。標準參照評價雖然比常模參照評價更具有人本精神，但仍不能準確表述我們的教育理想。只有進步參照評價才能真實地描述我們的教育理想，但常模參照評價、標準參照評價以及進步參照評價不是相互替代的關(guān)系，要看評價什么，評價的目的是什么。

9．將任務(wù)分析的結(jié)果等同于學習者惟一有效的學習路徑

曾經(jīng)有這樣一種觀點：基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計不需要任務(wù)分析了，因為任務(wù)分析背后的哲學依據(jù)是知識的客觀主義。其實，知識的客觀主義和主觀主義的矛盾并不能否定任務(wù)分析的必要性和重要性。任務(wù)分析是教學設(shè)計理論所提供的重要的分析工具之一。任務(wù)分析的主要任務(wù)是鑒別學習者完成某項學習任務(wù)所需要的先決技能及操作步驟。但這種鑒別完全反映了分析者本人對學習任務(wù)的理解，并不代表這種理解便是惟一正確的，也不能繼而認為這種分析結(jié)果便是惟一有效的教學順序。因為任務(wù)分析者通常是相應(yīng)領(lǐng)域的專家，而學習者則是該領(lǐng)域的新手。新手對該領(lǐng)域的理解會與專家有很大的差距。所以新手完成某一特定的學習任務(wù)時所經(jīng)歷的步驟要相對混亂，所使用的技能也可能不準確，所消耗的時間要長一些。但新手所走的彎路恰恰是學習本身的一種自然的需要。

前面提到，分析的首要目的是為了準確診斷。也就是說，有了先決技能及操作步驟的鑒別，當學生遇到困難時，教師可以很準確地判斷問題所在，是某種先決技能的缺失，還是操作步驟有誤。這樣才可能對學生進行有針對性的指導(dǎo)。

三、小結(jié)

課堂教學設(shè)計的最大特點便是診斷、決策和評價是與教學實施同時進行的。當然這并不能否定課前預(yù)設(shè)計（尤其是分析工作）的重要作用，它至少為教學實施過程中的診斷、決策活動提供有效的參考框架。課前的預(yù)設(shè)計并不是死板地規(guī)定課堂上的活動內(nèi)容和順序，而僅僅是一種活動安排的藍圖。課前的教學設(shè)計的結(jié)果并不是對教師的教的方案進行描述，而是對學生的學習方案以及教師、學校所提供的對該學習方案進行支持（人際的、資源的等等）的描述。但課前教學設(shè)計不等于事無巨細的精確化）而是為胸有成竹的應(yīng)變做準備。也就是說，真正的預(yù)設(shè)計是一種多種策略的準備，而不是一種策略的準備。而真正有效的決策是在教學實施過程中完成的。所以說，課堂教學設(shè)計的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計的能力，而是一種動態(tài)設(shè)計的能力，是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力。課堂教學設(shè)計的能力與教學實施的能力是統(tǒng)一的，不是一種與之分立的能力，因而課堂教學設(shè)計更需要在理論指導(dǎo)下的經(jīng)驗和直覺。只有將課堂教學設(shè)計看成是一種實時的動態(tài)設(shè)計過程，才能避免靜態(tài)教學設(shè)計與動態(tài)教學實施的矛盾。

第二篇：關(guān)于對高職文化建設(shè)的理論思考

基于校企合作的高職文化建設(shè)，是通過校園文化與企業(yè)文化的相互作用和滲透而創(chuàng)設(shè)的一種全新的高職教育情境。實現(xiàn)校企文化對接要從縱向、橫向兩個方面實現(xiàn)。

縱向是指企業(yè)文化貫穿高職教育的全過程。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作，努力實現(xiàn)校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企

人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，形成校企合作共贏的長效機制。

橫向是指將企業(yè)文化融入到校園文化的各個層面。在學校精神文化培育、提煉和形成過程中，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、企業(yè)精神、戰(zhàn)略目標、經(jīng)營理念等，把創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務(wù)理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學校的校訓、校風、學風、教風等核心理念中，使學校精神與企業(yè)精神有機結(jié)合，互相促進。

依托行業(yè)。行業(yè)特色文化具有高度的異質(zhì)性，很難模仿與移植，對于長期浸潤于行業(yè)特色文化中的行業(yè)性高職院校而言，最大的優(yōu)勢文化資源就是行業(yè)特色文化。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的“魯班文化”，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的“浙商文化”，這些文化品牌都帶有鮮明的行業(yè)特征和行業(yè)烙印。依托行業(yè)特色文化，實現(xiàn)校園文化與行業(yè)特色文化的對接和相融，根植于行業(yè)，養(yǎng)成于校園，服務(wù)于社會，是行業(yè)性高職院校開展校園文化品牌建設(shè)的有效路徑。

尋求共性。校園文化是一種教育文化，而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，解決兩種文化相互交融和滲透的途徑就是尋求兩種文化的共性。“魯班獎”是我國建筑行業(yè)工程質(zhì)量最高榮譽獎。建設(shè)類學生畢業(yè)后大部分將從事施工現(xiàn)場的組織和管理工作，工作任務(wù)繁重，責任重大。魯班精神集中體現(xiàn)在吃苦耐勞、勇于實踐、鍥而不舍、敬業(yè)創(chuàng)新，所以成為基于校企合作魯班文化建設(shè)的契合點。可見，一方面，高職校園文化通過吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)因子來提升內(nèi)涵、增強活力；另一方面，企業(yè)文化也潛移默化地受到校園文化的影響，得到優(yōu)化和完善，從而有助于提升企業(yè)的核心競爭力。

營造環(huán)境。一是營造美好生活環(huán)境。如在校園整體設(shè)計、建筑風格、道路命名等方面使師生能夠在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。賦予校園建筑墻體豐富的文化涵義，讓校園的一景一物、一墻一角都在無聲地“說話”。二是建立學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念等，把創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務(wù)理念滲透到學生的培養(yǎng)過程中，從而使學校培養(yǎng)理念與企業(yè)文化觀念有機結(jié)合，豐富和發(fā)展校園文化。三是建立仿真實訓基地。實訓基地按照企業(yè)經(jīng)營方式，設(shè)置不同崗位，打破以往單純灌輸?shù)哪Ｊ剑寣W生切身感受企業(yè)的經(jīng)營理念和行為方式，從而縮短職業(yè)院校課程與社會工作的距離，最終落實培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型高職人才這一根本目標。

架設(shè)橋梁。如成立校友聯(lián)誼會，促進校企文化的互動和滲透；建立以行業(yè)專家為主的指導(dǎo)委員會，傳播企業(yè)文化；組建職教集團，融通校企文化；建立校企聯(lián)合評價學生機制，用企業(yè)文化來檢驗學生的素質(zhì)；融通傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)場教學，讓學生真切感受企業(yè)文化。通過校企合作、工學結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，使學生在與企業(yè)、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發(fā)中提高能力，在真實的生產(chǎn)性實訓環(huán)境中得到最有效的鍛煉。

第三篇：對“研究性學習”的理論思考

對“研究性學習”的理論思考

當前，研究性學習已經(jīng)在我國的一些中小學校開展得如火如荼，并且得到了教育理論界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學方式的重大改革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。但在開展研究性學習的教學實踐過程中，廣大第一線的學校和教師也遇到了很多讓人困惑的問題，如：為什么要開展研究性學習？怎樣開展研究性學習？

在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學習這一新型學習理念的深入發(fā)展和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學習”理念之本質(zhì)

“研究性學習”這一嶄新的學習理念，是作為改革在我國沿習多年的應(yīng)試教育，全面實施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學習理念的提出，其實質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學習觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W習者在學習過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學校課堂環(huán)境掌控的被動、單向、固定學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在社會和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動、發(fā)散、交互學習。

在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環(huán)境的建設(shè)和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

在當代和當前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學中只注重現(xiàn)成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學習理念，如“發(fā)現(xiàn)學習”、“主體性學習”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學習”等等。

1、與“發(fā)現(xiàn)學習”比較：范圍更寬，層次更高

當年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學習”的對立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學習”這一新型學習理念的。正因為他否定了在傳統(tǒng)教學中行之有效的“接受學習”，致使其先進的“發(fā)現(xiàn)學習”理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學習”還是“發(fā)現(xiàn)學習”，抑或其他什么學習理念，只要是“有意義的學習”就是科學、高效的學習；區(qū)別一種學習理念是否科學、有效的標準在于，其學習活動在學習者的認知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學習活動是否能引起學習者認知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。

“研究性學習”的實質(zhì)正是著眼于學習者在學習過程中的“有意義學習”，即引起學習者認知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時并又不否認“接受學習”在學習者認知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認為兩者是互相促進的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學習”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學習”比較：包含了“主體性學習”的內(nèi)容

“主體性學習”是我國當代一些教育工作者針對傳統(tǒng)的課堂教學中學習者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學習理念因其與我國當前學校教學環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。

而“研究性學習”這一學習理念，在學習者進行學習活動的過程中，從根本上確定了學習者的學習主體地位。這就包含了“主體性學習”這一學習理念所要說明的內(nèi)容。

3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”比較：更具實在性和操作性

“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結(jié)合當今世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來的。

當然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔的唯一任務(wù)。當代教育所要承擔的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢發(fā)揮出來，用以推動社會的發(fā)展與進步。這就要求培養(yǎng)：

1、具有社會認同感，即愿為社會的發(fā)展與進步出力；

2、具有為社會發(fā)展與進步效力的智慧能力；

3、其智慧能力與社會的發(fā)展與進步密切相關(guān)，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學習的角度來看：學習是學習者的認知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能，而使其認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過程。在中小學階段，因?qū)W習者認知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學習過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學習結(jié)

果來看都是極其微弱的。

從以上分析可以得出結(jié)論：對中小學而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學習”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學習”，1、著眼于學習者學習過程的研究體驗，2、著眼于學習者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開發(fā)學習者的天賦和智慧潛力。因而在教學理論上更為合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

三、“研究性學習”之實施要義

提出“研究性學習”這一先進的學習理念的根本目的，在于如何在我們目前的教學活動中實施這一學習理念。

1、開展“研究性學習”的目標：使每一位學習者都能在“研究性學習”過程中逐步形成“批判”的學習觀、學術(shù)觀，乃至人生觀。

2、達成“研究性學習”的途徑：是通過自我內(nèi)省式學習——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內(nèi)在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內(nèi)驅(qū)力。

3、“研究性學習”的起點：在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實問題。

4、“研究性學習”的核心：在于培養(yǎng)學習者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。

5、開展“研究性學習”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問題→深入環(huán)境：收集資料、分析研究、得出初步結(jié)論→返回環(huán)境：驗證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學習方式。

6、成功開展“研究性學習”的關(guān)鍵：是高效學習環(huán)境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環(huán)境中的科學（符合學習理論、學習心理理論、學科結(jié)構(gòu)理論等）配置。

四、開展“研究性學習”之基礎(chǔ)——高效學習環(huán)境的建設(shè)

所謂學習者進行“研究性學習”的高效學習環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）”和“網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。

（一）現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學習者進行“研究性學習”的現(xiàn)實生活環(huán)境，即學習者日常賴以生活、工作、學習的生存環(huán)境。學習者只有在現(xiàn)實的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現(xiàn)實生活環(huán)境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現(xiàn)實生活環(huán)境，包括：

1、課堂：學習者從教師的教學中和課本中的教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

2、生活：學習者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。

3、社會：學習者從身邊的各種社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。

4、課外：學習者從課外讀書或其他活動中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

5、自我：學習者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問題，尋求解決。

學習者進行“研究性學習”的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，即通過網(wǎng)絡(luò)給學習者營造一個深入學習、協(xié)作研究、成果發(fā)布的理想場所。

1、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境建設(shè)的重點、難點、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學習資源的建設(shè)。這又包括學習資料資源（媒體資源）和遠程協(xié)作學習資源（人際資源）兩大部分。

2、學習資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學習資料庫的建設(shè)。

3、遠程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學習資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導(dǎo)者和教師（沒有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學”——可以借鑒別人的思路、方法和結(jié)論來拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。

五、當前在開展“研究性學習”時應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)

“百年大計，教育為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會發(fā)展和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發(fā)展和進步。在當今社會和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過正，“研究性學習”也概莫能外。

1、強調(diào)“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓練”。

十分強調(diào)“雙基訓練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養(yǎng)出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。

而開展“研究性學習”就是正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但卻不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學習者認知結(jié)構(gòu)用以對自身進行有意義構(gòu)建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學習者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應(yīng)采取的科學態(tài)度。

2、強調(diào)“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“接受學習”。

開展“研究性學習”不能機械地理解為無論對什么學習內(nèi)容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心理學和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調(diào)動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學習者在大部分時間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統(tǒng)的“接受學習”才更富有心理學的意義，即成為“有意義的接受學習”。

在傳統(tǒng)的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎(chǔ)上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的企業(yè)，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！

六、指導(dǎo)“研究性學習”之健康發(fā)展的科學理論——社會進步主義教育理論。

以上是用社會進步主義教育理論對“研究性學習”這一學習理念所作的一個簡要理論剖析。社會進步主義教育理論是本人歷時多年潛心研究“人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究”這一課題的理論成果。

負載這一研究成果的現(xiàn)代教育理論專著《學習活動的模型——人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究》（十余萬字）從2000年9月起已在北師大《教育技術(shù)通訊》網(wǎng)站的“論文展示”欄之“2000年論文”中展示。歡迎其他教育網(wǎng)站或教育頻道聯(lián)系展示，特別希望能有教育專業(yè)雜志正式連載和出版社聯(lián)系正式出版！（好范文版權(quán)所有）

第四篇：對法院工作的幾點理論思考

對法院工作的幾點理論思考

當前，人民法院工作發(fā)展日新月異，科學發(fā)辰、創(chuàng)新改革、公正與效率等主題引起了各界的廣泛關(guān)注。通過對近年來法院工作的研究和思考，感到法院工作的理論創(chuàng)新和發(fā)展對于推動法院工作的發(fā)展有著重要的意義。

一、增強政治敏感性，樹立大局意識，是各項事業(yè)健康發(fā)展的指針。

任何事物的發(fā)展都不是孤立的，總會與周圍的事物發(fā)生聯(lián)系，法院工作之所以會取得新的發(fā)展，靠的是正確路線的指引，靠的是各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持，靠的是全體干警同心同德、團結(jié)拼搏。離開了正確的政治方向，脫離了整個大局，法院各項工作就會一事無成。對法院來說，當前最大的政治就是與各級黨組織保持高度一致，只有政治方向明確了，法院各項事業(yè)才能沿著正確的方向前進。而要做到這一點，惟有提高人本意識，堅持“以人為本”的理念，將提高隊伍的大局意識和政治素養(yǎng)作為一項重要任務(wù)來抓，進一步堅定理想信念，自覺服從服務(wù)于大局的發(fā)展需要。

二、思想大解放，是促進工作發(fā)展的大前提。

思想是行動的先導(dǎo)，思想解放是認識世界和改造世界方法論的新突破，新時期人民法院工作面臨著許多新情況、新問題，要想實現(xiàn)工作的新突破、新發(fā)展，必須要有先進的思想理念為指導(dǎo)，有思路才能有出路，思想大解放，工作才會有大發(fā)展。當然，提倡解放思想并不是要胡思亂想，鼓勵真抓實干也并不代表盲目亂干，在解放思想的同時，還應(yīng)該堅持實事求是，必須符合思想道德、科學真理和法律規(guī)范三個條件，樹立創(chuàng)新意識、競爭意識、科技意識、風險意識，才能實現(xiàn)法院工作的健康有序發(fā)展。

三，增強危機感，勇于克服面臨的困難，是法院工作健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在新形勢下，法院工作要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須著力抓好三個方面的工作：一是人才興院。上級的部署和發(fā)展規(guī)劃，都需要有人來落實，所以說，加強人才培養(yǎng)和儲備，是法院持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。二是拓寬服務(wù)領(lǐng)域。要把審理案件、調(diào)處矛盾與落實“司法為民”宗旨緊密結(jié)合起來，不斷擴大服務(wù)范圍，延伸服務(wù)效果。三是充分開發(fā)利用精神資源。精神資源是一種無形資源，是一種可開發(fā)，潛力很大的資源，對精神資源的開發(fā)，挖掘和充分利用直接關(guān)系著工作的長期發(fā)展。只有以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，增強發(fā)展的危機感，并勇于克服面臨的危機和困難，才能確保整體工作的可持續(xù)發(fā)展。

四，不斷更新，豐富知識，是增強駕馭全局能力的源動力。

讀書使人進步，讀書使人提高，讀書能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越，知識就是力量，知識就是財富，知識是實現(xiàn)人類價值的尖端武器。滿眼物質(zhì)的貧窮并不可怕，可怕的是知識的貧窮，沒有知識和才能是最大的憂慮，是最大的貧窮。知識的獲取，靠的是學習，不管在什么環(huán)境條件下，不論千什么工作，學習都是極為重要的，都是永無止境的。當前，加強法官的職業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)，復(fù)合型的法官隊伍，是新形勢下對法院工作提出的新要求，只有不斷加強學習，更新和豐富知識，才能適應(yīng)形勢的發(fā)展，才能不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和駕馭全局的能力。

五、大膽改革，是永葆事業(yè)旺盛活力的根本。

創(chuàng)新意識是一種奮發(fā)進取、勇于開拓，不斷追求更高目標的精神，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，一個國家、一個民族是這樣，一個單位、一項工作也是這樣。當前形勢表明，只有不斷改革創(chuàng)新，實行管理機制上的改革和深化，進一步提高管理水平，工作才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。改革不是孤立進行的，要涉及到重大的體制突破，一些改革措施可能遇到觀念、體制、人員素質(zhì)等各方面的障礙。因此，在法院改革中，首先應(yīng)堅持理念先行，明確改革的指導(dǎo)思想，使改革定位更加準確。其次，要突出改革的重點，抓住人事制度、執(zhí)行機制、隊伍管理體制、審判管理機制等重點進行改革。

六，加強干部隊伍思想作風建設(shè)，是事業(yè)不斷前進的可靠保障。

干部隊伍的思想作風問題，是關(guān)系到法院事業(yè)發(fā)展的重要問題，毛澤東同志講，政治路線確定之后，干部就是決定因素，干部思想作風不過硬，后患無窮。業(yè)務(wù)不熟練，并不十分可怕，可以幫其提高，可怕的是政治思想水平不過硬，思想作風不好，個人本事越大給事業(yè)帶來的負作用就越大，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，思想素質(zhì)建設(shè)必須放在第一位。實踐表明，只有本著“品德好能干事，好人當中選能人”的用人標準，建立一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的干部隊伍，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)骨干，法院的事業(yè)才能蒸蒸日上，大步前進。

七、弘揚和發(fā)展法院文化，是深化規(guī)范管理，推動事業(yè)不斷發(fā)展的不竭之源。

優(yōu)秀的法院文化是寶貴的無形資產(chǎn)，是法院管理中的一只無形之手，今天的法院文化就是明天的法院管理，法院事業(yè)要保持旺盛的生命力，必須下力氣抓好法院文化建設(shè)。增強自律意識是實現(xiàn)法院規(guī)范化管理的根本途徑，加強法院文化建設(shè)是增強自律意識的內(nèi)在力量源泉，這充分概括了法院文化與規(guī)范管理的內(nèi)在聯(lián)系。要通過建設(shè)優(yōu)秀的法院

文化，不斷提升規(guī)范化的管理理念，逐步實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)變，通過開展豐富多彩的文化創(chuàng)建活動，提高干警的素質(zhì)和能力，引導(dǎo)共同價值觀的形成，使法院文化成為貫穿規(guī)范管理全過程的內(nèi)在動力之源。

作者：濰坊市濰城區(qū)人民法院院長馬健

第五篇：對創(chuàng)建學習型班組的理論思考

班組是企業(yè)的細胞，是企業(yè)最基層、最活躍的組織，也是企業(yè)各項工作的具體實踐者。職工素質(zhì)的高低，直接決定企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和競爭力，班組建設(shè)的水平，直接體現(xiàn)企業(yè)綜合實力和戰(zhàn)斗力。集團公司黨委工作會議提出把創(chuàng)爭觸角延伸到班組，把創(chuàng)爭目標落實到每個職工。對于進一步鞏固和發(fā)展徐礦集團“全國學習型組織優(yōu)秀單位”的榮譽和成果，全面提高職工綜合素質(zhì)，提升班組學習力和創(chuàng)造力，打造品牌職工隊伍；對于更好地服務(wù)于企業(yè)新一輪創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的發(fā)展大局，促進企業(yè)“三個文明”健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，加快構(gòu)建寬裕型和諧礦區(qū)具有重要的現(xiàn)實意義。如何創(chuàng)建學習型班組？筆者認為重點應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、以團隊學習為抓手，樹立和強化職工“三個理念”

就是要以“三個代表”的重要思想和“構(gòu)筑終身教育體系，建設(shè)學習型社會”的要求為指導(dǎo)，落實科學發(fā)展觀，積極創(chuàng)建學習型班組。通過把創(chuàng)爭觸角延伸到班組，把創(chuàng)爭目標落實到每個職工，努力營造班組學習氛圍，增強職工的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力，為實現(xiàn)集團公司“十一五”的發(fā)展戰(zhàn)略目標作出新的貢獻。通過開展班組學習活動，樹立和強化職工“三個理念”：一是樹立“終身學習”的理念；二是樹立“工作學習化、學習工作化”的理念；三是樹立“團隊學習”的理念。把個人基礎(chǔ)上的學習上升為組織的學習，通過組織的學習與交流，提升班組和職工的素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的要求。

二、以激發(fā)班組職工聰明才智為目的，激發(fā)職工學習工作的原動力

創(chuàng)建學習型班組要圍繞“安全生產(chǎn)、經(jīng)營管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、科技進步、民主管理、精神文明”這個中心，找到結(jié)合點，突出著力點，應(yīng)用學習型組織理論，全方位開展創(chuàng)新，讓學習型組織理論在班組綻放出絢麗之花。

1、提升學習力。班組制定月、季、年學習計劃，并結(jié)合班組生產(chǎn)工作實踐，定期開展班組學習活動，把班組學習活動始終貫穿于創(chuàng)建優(yōu)秀班組、模范班組工作之中。注重創(chuàng)新性學習，有條件的班組積極組織開展學電腦、學外語、學科技知識的“新三學”活動。激勵職工學習新知識、新技能，推進學習型班組的建設(shè)。

2、增強凝聚力。基層單位大力支持創(chuàng)建“學習型班組”活動，有計劃地組織班組職工、班組長在崗培訓和離崗輪訓，支持鼓勵職工、班組開展讀書活動，制定措施，創(chuàng)造條件，實現(xiàn)職工廣泛參與。班組長要先學一步，處處發(fā)揮表率作用，班組職工之間相互信任，相互支持，相互交流與溝通。

3、提高執(zhí)行力。一個有執(zhí)行力的企業(yè)是具有核心競爭力的企業(yè)。作為企業(yè)大廈基石的班組必須具備良好的執(zhí)行力，有效地完成任務(wù)，100%地完成任務(wù)，超額地完成任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，達到全年零事故、零缺陷、零投訴，工作質(zhì)量成績突出。在共同愿景和團隊精神的支配下，運用現(xiàn)代管理手段進行班組管理，在全面完成工作任務(wù)的同時，努力提高班組的學習能力、執(zhí)行能力、競爭能力、創(chuàng)新能力和班組民主管理能力。

4、拓展創(chuàng)新力。注重學用結(jié)合，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營活動，提高班組職工技能，能結(jié)合班組崗位工作特點，有針對性開展崗位練兵，崗位專業(yè)技能培訓和崗位工作經(jīng)驗交流活動，通過技能培訓和崗位工作經(jīng)驗交流，班組職工整體素質(zhì)明顯提高。注重生產(chǎn)工作實踐，班組廣泛深入開展群眾性經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新活動。通過五小攻關(guān)、合理化建議、拜師學藝、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新、技術(shù)練兵比武等群眾性創(chuàng)新實踐活動，有作為、有成果、班組工作成績突出。加大創(chuàng)新宣傳力度，營造學習光榮、創(chuàng)新光榮的濃厚氛圍。建立促進技術(shù)革新的激勵機制，設(shè)立實名操作法(工藝)，根據(jù)申報情況評定。凡是在安全生產(chǎn)、技術(shù)革新等一線崗位的職工，經(jīng)摸索、實踐、總結(jié)而提煉出的具有獨創(chuàng)性、先進性、科學性和普及性的操作方法，基層公示并得到職工認可的，以職工姓名命名操作方法。健全創(chuàng)新成果命名、應(yīng)用效益評估及提成獎勵制度，對榮獲全國、省級技術(shù)能手稱號的給予重獎，讓創(chuàng)新者得名得利。

三、完善機制，加強指導(dǎo)，推進創(chuàng)建工作健康發(fā)展

1、要統(tǒng)一思想，提高認識。把創(chuàng)建活動提高到關(guān)系企業(yè)發(fā)展承上啟下、與時俱進、打造品牌職工隊伍、推動集團公司更快更好地發(fā)展的高度，納入工作的重要議事日程。要從企業(yè)實際情況出發(fā)，提出具體可行的創(chuàng)建目標任務(wù)、內(nèi)容和要求，按照“建立學習環(huán)境，創(chuàng)造學習條件，形成學習組織，提升學習能力，引入激勵機制，鼓勵學習成才”等方面要求，制定具體的實施細則，做到有目標、有布置、有檢查、有考核、有評比、有表彰，營造“工作學習化，學習工作化”的濃厚氛圍。

2、引導(dǎo)班組成員樹立創(chuàng)新理念、改善心智模式。充分發(fā)揮廣大職工的聰明才智，引導(dǎo)他們樹立時時、處處、人人都可創(chuàng)新的觀念，不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，投身創(chuàng)新實踐。倡導(dǎo)“問題就是資源”的管理理念，在基層形成“問題管理法”，組織“問題懇談會”，實現(xiàn)由“回避問題”到“直面問題”再到“見問題不放”的轉(zhuǎn)變。二是鼓勵班組成員敢于向傳統(tǒng)做法挑戰(zhàn)。激勵班組成員不被既定的做法和思想所束縛，敢于向權(quán)威和傳統(tǒng)問幾個為什么，改變過去那種“***慣不能改、老做法不能變”的舊觀念，主動提出許多新想法，從而強化班組的創(chuàng)造性工作。三是組織開展豐富多彩的創(chuàng)新活動。在班組中大力推廣應(yīng)用“四新”成果，推廣應(yīng)用先進操作法，組織“絕技絕活絕招”展示，開展合理化建議、群眾性科技攻關(guān)活動。對活動中產(chǎn)生的優(yōu)秀成果，集團公司定期開展評選表彰獎勵，激勵群眾性創(chuàng)新活動持續(xù)有效地推進。

3、搭建學習型班組的自主管理平臺。一是強化班組自我管理意識和能力，實現(xiàn)了班組建設(shè)從“要我抓”到“我要抓”的轉(zhuǎn)變。二是明確職工參與管理的途徑。開展班務(wù)公開，實行民主監(jiān)督，使班組事務(wù)透明化。經(jīng)濟技術(shù)指標分解到崗位，班組事務(wù)分工負責，每個人都擔負具體的責任，班組成員都有機會行使班組管理的職責，形成了事事有人管、人人都管事的局面。三是開展自主管理活動。班組自我設(shè)計團隊愿景，并對照愿景自我超越。開展“班前五分鐘”、危險源辨識、“四個一樣”、“輪值班長”等自主管理活動，使班組自主管理水平在實踐中

不斷提升。對涌現(xiàn)出的自主管理成果，定期評選，對優(yōu)秀成果進行表彰獎勵，并編輯成冊，下發(fā)到基層，組織班組進行學習。

4、搭建凝聚職工、提升人氣的平臺。一是發(fā)揮班組愿景的凝聚作用，在各班組建立團隊愿景，激勵班組成員不斷對照愿景、發(fā)展愿景，樹立敬業(yè)、精業(yè)、奉獻的精神，為實現(xiàn)班組愿景努力工作。二是發(fā)揮班組長的核心作用，選拔政治過硬、管理有方、業(yè)務(wù)精湛、作風正派、辦事公道、關(guān)心同志、號召力強的同志擔任班長，每年堅持對班組長進行培訓。三是堅持班組民主管理，定期召開班委會，對班組中的重大問題實行集體決策，充分調(diào)動和發(fā)揮班委“六大員”的積極性。四是強化班組思想政治工作，提高班組成員的思想素質(zhì)。關(guān)心職工的工作、生活和學習，通過家訪、談心，幫助職工解決實際困難。班組成員之間互相信任、互相幫助，營造團結(jié)和諧的氛圍。五是增強班組成員的集體榮譽感，用優(yōu)秀班長的名字命名班組，用先模人物精神激勵和凝聚廣大職工。