第一篇：初中理化實驗教學的現狀與思考

初中理化實驗教學的現狀與思考

蘇占平

時代發展到今天，中國的基礎教育至少要分成農村基礎教育和城市基礎教育。中國城市與農村的差別造成了這兩塊教育的資源——硬件資源、軟件資源極大差異。我作為一名長期從事初中物理教學工作的一線教師，在初中物理實驗教學這一塊有些思索，寫在這里供有心意者評鑒。

一、初中實驗教學的現狀

1.農村學校實驗室無采暖設備

北方天氣深秋已涼，冬寒、春冷實為經常，實際教學中我雖帶領學生不畏苦寒于實驗室求知、求索，但學生瑟縮僅憑興趣盡力實驗，然更多學生幾乎無力實驗，教師無奈全憑一腔熱血，這樣的課后師生都易感冒，健康身體也夠嗆，天氣更冷難以為繼。

2.農村中學儀器室狹小

農村舊址無翻修初中幾乎都是如此，儀器室狹小，且實驗用品不能做到合理擺放。根本原因在于各校房舍緊張，且實驗室都是由教室改建而來，本著儀器室與實驗室就近規劃自發的原則，儀器室為樓道走廊鐵皮分割后內有室內門直接連通實驗室所成，簡單說這一單元是“兩室無廳無衛無采暖”，有電無水，如此狹小。

3.城里各校實驗教學硬件配備顯然比農村任何學校都更到位

以區上第一重點中學為例：初中部以10多個平行班為標準配建，實驗室、儀器室、準備室、多媒體投影教學一應俱全，高中部以20多個平行班為配建標準進行了配建，確為“樣版中學”全區各級觀摩學習之地，但一般的學校卻離此標準相差甚遠；另一方面，軟件也不容樂觀，一些學校在組織資源實施實驗教學上還存在一些問題，且農村學校與城市學校的情況又不同。

4.農村初中教師流動性大

致使農村各校實際上沒有從根本上實現過實驗教學的專門化建設，以我在的中學為例從建成獨立的化學、生物實驗室與物理實驗室至今的6年多以來，物理的科任教師同時是實驗員實驗室管理人員，實驗室衛生負責員，這在農村是一個普遍現象且沒有實驗課時的獨立劃分與考核，老師負擔全部，只是這種負擔由于農村學生的減少有所減輕，這實際上對實驗教學明顯產生不利影響，而這種情況并非上級教育主管部門不知，而是整個教育局工作思路或工作重點不在這上面。

5.城市各中學“實驗教學的系統性”是有的

由于同年級的平行班數目多，而課程進度比較統一，“實驗教學”特別是學生分組實驗部分開出率不足。以第二中學為例，九年級8個平行班在義務教育的最后一個完整的學年2011~2012學年物理學生實驗共做了兩次，并且包含“理、化、生實驗操作”考試中的物理這一科目的實驗操作。

二、初中實驗教學的思考

1.戰略上講農村初級中學走了兩條路，一條是撤點并校，另一條是原址改建，這種方法的好處是一可以直接解決實驗教學的硬件配件問題，二可以穩定教師隊伍為各校組織實施系統實驗教學提供可行性保障，教育局對農村教育的工作重點之一，應該贊同，叫好！

2.戰略上講城市各中學的拆建和新建學校也與上面有類似功效，只是更加深化了中學教育的綜合性提高，當然實驗教學的實施會更加到位和充足。

3.在硬件加強的戰略性實施過程中，一個非常重要的方面就是“當下”我們實驗教學的實施應怎么辦？顯然不能坐等，最好是各校領導重視，不要一風陣風！科任老師和實驗員要組織讓學生實驗，不要怕麻煩。社會要重視，不要只看“無用”的分。物理考核要改革，不要讓實驗操作考試成“擺設”。

大家都知道物理是一門以“觀察和實驗”為基礎的科學，就我個人的觀點認為：實驗，特別是學生實驗是初中物理教學的靈魂，是學生愛上物理，愛學物理的最好法門。而學生實驗能力的培養絕對不是考試時紙上答出的實驗題的分數，它一定是在學生動手實驗過程中產生在學生腦海里的，日后被學生自己領悟的一種技術。

而我們現在的實驗教學顯然無法滿足以上要求，且伴著多媒體課件在物理教學中的應用，更多的演示實驗、學生分組實驗被“電子影像”所代替，真正的“實驗教學”似乎在從沒有達到系統標準的實施的時候出現了嚴重的走下坡路現象，真是令人失望和擔憂啊！

第二篇：高中化學實驗教學現狀與思考

高中化學實驗教學現狀與思考

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學大綱指出，化學教學的目的首要是學習化學基礎知識和化學實驗、化學計算的基本技能，可見實驗教學是化學教學的重要成分，跟化學教學的整體質量有舉足輕重的聯系，但是通過調查高中化學實驗教學的現狀，發現情況不容樂觀。

一、幾組調查數據：

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)問題2：高中階段你做過幾次學生實驗? A.0次(1.7％)B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％)問題3：化學老師在課外活動時間和自習課安排的內容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強化學生的實驗知識(57.9％)C．指導學生做一些探索性實驗，以彌補課堂教學實驗不足(4.7％)D．補課，以應付高考(63.5％)由以上數據可見對大多數學生的化學實驗技能和實驗能力的培養只是紙上談兵。

二、我校化學實驗教學現狀

我校現有36個教學班（每個年級約有12個教學班），在校學生約2200多人，化學實驗室一個（24個實驗臺），儀器室一個（約20平米），實驗室管理由一教師兼管。實驗室數量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學生實驗無法開設。目前學校化學教師上課主要以講實驗為主，學生也只能變做實驗為聽實驗。高一學生原本在初中時對化學學習有濃厚的興趣，到高中后隨著課程難度增加，知識抽象化，又不能進行化學實驗，原來的興趣逐漸消失，導致很多學生覺得化學難學，學不會，慢慢開始厭學。這種情況雖然只是我校的，但卻是一種普遍現象，已嚴重影響到化學教學質量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年擴招，使高中教育的規模擴大過快，給學校帶來強大的辦學壓力，教學人員不足，已是各中學普遍現象，在此情況下各中學超負荷運轉，無力迅速改善辦學條件。

2、教師工作負荷大、身心疲憊，工作任務重，不愿意花費心思去做實驗，不愿在改善實驗條件上花心思。

3、部分教師思想觀念落后，認為高中屬非義務教育，教學的目的就是為高校培養合格生源，自己只要苦教完成高考任務即可，實驗做不做沒關系。有的教師不能從巧教、趣講上下功夫，也導致思想上認同講實驗。

4、不能按照課程標準處理實驗

新教材的每個活動與探究報告一般包括活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生的討論與反思，沒有進行發散性思維能力的培養。

5、沒有引導學生將實驗與生活相結合

為培養學生的化學思維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活中的現象進行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。而有些教師卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的教學機會。

四、促進化學實驗教學改革的措施

1、轉變觀念，建立以實驗為基礎的化學教學觀

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。在實驗教學中，就是化學問題的提出和解決要以實驗探索的途徑和手段進行的，課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學生親自參與實驗，發揮學生的實驗能動性，引導學生根據實驗現象或事實，探究物質的本質及其變化規律。不少化學教師是深知化學實驗的重要性，而 2

且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值，減少功利性，為社會培養真正的人才而去開展化學實驗教學。

2、改革教材

現行有關實驗的教材甚少，我認為對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。建議有關教育部門應編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材，當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

3、利用多種有效渠道增加實驗在教材（區別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象，這樣既可以使學生多動手做實驗,又有利于學生理解理論知識。

4、提高教師自身素質

戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好化學實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質，既要有化學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名化學教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能，更要有鉆研和創新精神。例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。加強對化學實驗方面的專項培訓，如進行針對化學教師在化學實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供化學教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

5、改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在化學考試中，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。化學實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績應由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，另外還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題。考設計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間可安排在課外科技制作課上進行。

6、研究課標，充分理解化學實驗在教學的作用，研究和培養學生喜愛實驗的健康心理，學生化學實驗心理的研究可以從研究和培養學生對化學實驗的興趣這一心理因素著手。根據我的觀察，一個喜愛化學實驗操作(動手)的學生必然喜愛化學實驗，而喜愛化學實驗的學生，其化學學習的積極性也必然提高，其化學素養也就自然地提高了，這也是從興趣入手進行教學的嘗試吧。

可以相信，只要切實地加強對化學實驗教學的理解，提高認識水平，通過廣大化學教師和學生的共同努力，高中化學實驗教學的現狀必將會得以改變，化學實驗教學的功能也就落實到了實處。

第三篇：高中生物實驗教學現狀與思考

將高中生物實驗教學落到實處

沙縣第一中學

王柯明

摘要：大多數生物教師認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助性手段，大多數學校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現真正的全面素質教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學需要改進，勿必要將生物實驗教學落到實處。

關鍵字：全面素質教育

生物實驗教學

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，《課標》中提出了提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系等幾大理念，這給當代的高中生物教師提出了新的挑戰。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習，4個研究性課題。實驗數量比舊版多了許多，從實驗的性質來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗。基本技術操作實驗、學生自行設計實驗、調查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學生的素質，不再把素質教育停在概念認識水平上，而是要將高中生物實驗教學落到實處。實驗教學不是生物教學的輔助性手段，而應由實驗教學引領生物教學，讓學生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現真正的全面素質教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經難以適應高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養液讓其滲入血球計數板中這個與其它實驗不同的細節的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學生，只是讓學生認真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現，前面高考剛考過，但好多學生又犯了低級錯誤。究其原因是學生實驗不認真，大班實驗，學生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細節想當然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數學生印象也不深，但是如果學生有認真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應較高，然而殘酷的數據說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學生可能整個高中生物學習過程中沒有獨立設計過一個實驗，沒有認認真真的對一個探究性實驗進行思考。而實驗的原則即使強調無數次也不如學生自已動手設計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發現教師在實驗教學中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導染色體數目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態瓶的制作，微生物的培養，酵母的計數等等實驗很多學校都沒做，好多學校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當生物老師真的很悲哀，好多學生在平時測試時分數相當高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學校的生物教學進入了一個誤區，特別是對于生物實驗教學的錯誤的理解。

二、生物實驗教學的尷尬

首先是學校領導思想不重視，認為實驗教學可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設備費沒有全額用于實驗教學使用，實驗室管理人員身體、業務、思想素質不高，師資力量較薄弱，給實驗教學帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現象還未徹底根除，以錄像演示代替學生動手操作的情況也時有發生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程。生物實驗教學評價手段的單一，實驗與教學不同步，個別實驗成功率低，學生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值。

第三從教學思想上來看，這種教師只考慮了學生的“一陣子”，沒有考慮學生的“一輩子”。有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學期17周、每周35學時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。

在有人調查的187名中學生物教師中，133人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，其中83%的人承認在實際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度。僅有1.7%的人提到在實際教學中注意培養學生的創新意識和創新精神。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。

三、生物實驗教學的改進

1、培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與到生物實驗教學中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學生用紗布，尼龍布，紙張等進行學嘗試。葉綠體中色素提取實驗學的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習課的時間進行觀察，比如頭發，泥鰍的尾部毛細血管，動物的神經細胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2、注重探究性實驗教學，培養學生求真求實的科學方法，引導學生學會設計簡單的實驗方案

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。

在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。學生的實驗報告應全批全改，抓落實，學生一個一個過。為確保學生設計的探索性實驗能夠在實驗中得到驗證，學校應創造條件開放實驗室，凡學生設計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應批準學生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如質壁分離及其復原實驗有的學生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進并重復實驗。、全面提高生物教師的的素質

教師要有創新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學思路進行多方案實驗設計教學，開放實驗室，讓學生在教師的指導下能比較自由的在實驗室進行實驗操作。

要有奉獻精神，教師在教學中就是要講奉獻，在這種創新的實驗教學中，更要求教師要有奉獻精神，利用課余時間對學生的設計進行推敲，對學生的實驗操作進行輔導，對其實驗報告進行批閱。

要創造民主的教學環境，和諧的教學環境，民主的師生關系，有利于學生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養學生的創新意識和創造性思維。課內實驗轉變為課內外結合實驗。

同時要由學校出經費定期對生物教師進行實驗技能的培訓，特別是省市組織的水平較高的學習，提高教師地業務水平。

4、適當的補充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結構等。回顧初中所學的知識點，對于高中生物的學習有很大的幫助。

5、創造一個良好的發展平臺，應由省市教委或教科所頒發關于生物實驗考查的有關文件，做為硬性指標，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學科在高考中的分值，這樣學校領導才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關部門要加強審查，很多學校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經查出嚴懲不怠。

6、加強對生物實驗教學的評價，創新評價法，實驗的成果不僅僅體現在分數上或學生的實驗結果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進方法進行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優秀學生進行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優秀學生頒發獎狀獎品。

四、讓學生的素質在生物實驗教學中成長

綜合能力的培養和測試，需要更多地從科學技術和社會的相互關系，需要跨學科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學生的全面素質不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學生們在快樂中學習，成長，成才…........參考文獻：

1、吳新清 中學生物實驗教學的現狀分析及反思 2006-7-24

2、臧華 生物實驗教學現狀分析及優化生物實驗的研究 2007-12-25

3、何海波 如何改進中學生物實驗教學2008-01-24

4、劉小強 實驗教學要重視培養學生的科學素質2008-1-24

5、陳慶紅.生物課程標準及實驗教材的實踐反思.生物學通報.2005（9），23-25

6、孔德英 如何充分發揮生物實驗教學的作用2008-12-14 5

第四篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

［摘 要］：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在新課改下的今天，中學物理新課程標準再一次強調了物理實驗教學的重要意義，物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的訓練和培養。然而，受各種因素的影響，農村中學物理實驗教學卻面臨著“尷尬”的局面。筆者現就從學校、教師、學生等方面的農村物理實驗教學的現狀進行分析及提出幾點思考。［關鍵詞］：農村中學；物理實驗教學；現狀與思考。

一、農村中學物理實驗教學現狀

（一)農村中學物理實驗教學發展現狀

1、農村中學物理實驗教學資源相對短缺，不能滿足教學的基本要求

據筆者調查，我縣農村中學物理儀器配置基本上達不到國家規定的三類標準。雖然在“普實”期間各學校都進了一定數量的實驗儀器，但有的實驗還是滿足不了所需。在我縣，除一中和二中和汝城六中實驗條件稍好以外，其余的中學實驗條件都不理想，實驗室是由比較破舊普通教室改編而成的，衛生條件較差，不符合要求，分組實驗分到6—8人以上，教學的效果很差，這從一定程度上影響了教師和學生的積極性，有的甚至存在安全隱患。

2、實驗室管理混亂

由于師資力量問題，我縣鄉鎮中學幾乎沒有配置專業的實驗管理員，都是由任課教師兼任，且有的實驗員不是學本專業的，僅僅是儀器的保管員。有的學校實驗員的變動頻繁，使管理缺乏應有的連貫性和責任制。物理實驗室經常不使用，塵埃滿地，蜘蛛網多，衛生搞得少，有時搞衛生只是為了應付上級檢查。

3、在教學管理上，物理實驗教學沒有引起足夠的重視。有的學校連起碼的課都不開足，更不用說上實驗課了。

（二）農村中學物理教師現狀

1、師資力量薄弱，成為制約物理實驗教學的重要因素

筆者所在縣是一個國家級貧困縣，教育比較落后，教師結構極不合理且分布不平衡，有些偏僻、落后的山區農村中學沒有物理專業教師。就學歷來看,多數是專科畢業生,本科畢業生很少,有的物理教師是半路出家。

2、教師觀念落后，重講授，輕實驗

（1）教材有演示實驗，而老師卻不做演示實驗或實驗效果差

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深。演示實驗在我們的課堂教學起著舉足輕重的作用。但在我們農村中學中，教師對演示實驗不夠重視，認為“做實驗”不如“講實驗”，課堂上很少做演示實驗，或是做了，但忙于應付，準備不充分，導致演示實驗可見度差，成功率低。

（2）學生分組實驗開課率低，有的從不開分組實驗課

受各種因素的影響，如實驗器材不足或怕損耗過大、教師實驗基本能力欠缺等到因素的制約，在我們農村中學中，學生實驗的開課率也不容樂觀，即使開了的學校，也多是出于應付，大多數學校都沒有達到要求。

3、物理教師參加培訓較少，老師知識結構老化，觀念落后，更新慢，不能適應新課程改革的要求。主要表現在以下幾個方面：

（1）對物理新課程改革的認識不夠（2）對教育理論知識的學習欠缺（3）對學習方式變革的認識不足

4、實驗教學基本能力不強

（1）依賴儀器，惟儀器至上，實驗變通能力差（2）不注意培養學生良好的實驗習慣（3）不注重基本實驗方法的訓練與滲透

（三）農村初級中學學生素質狀況令人擔憂

1、自從普及義務教育以來，由于師資、體制等各方面的原因，我縣農村學生素質普遍低下，學生學習能力不強。很多在小學考試成績都是只考一二十分甚至是個位數的學生，也是只升不降，同樣升上了中學。這些學生基礎本來就差，加上中學的學習要求比小學要高。這些學生的學習主動性、積極性很差，上課根本不聽，也聽不進。這給中學物理實驗教學的開展帶來很大的困難。

2、上實驗課準備時間成本高，但效率低。上物理實驗課的時候，老師往往在之前要費很大的勁把實驗目的、要求、注意事項等交待清楚后，才可能進行分組實驗。其實這種辦法是不能培養學生的探究能力和創新精神的。如果實驗課的秩序比較混亂，則少數學生動手，多數學生則袖手旁觀，事后抄好實驗報告上交，有的學生完全就是湊數據，學生上完實驗課后，仍然感到毫無收獲，覺得腦子里還是空的。而且現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是多人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考，或者就是“依葫蘆畫瓢”、“做機械運動”，這種教學模式很不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。但老師也是不得已而為之，不然可能是儀器損害、或是發生安全事故。因此，教師也是盡量少開分組實驗課了。

二、思考與對策

針對上述農村中學物理教學的現狀，為了切實加強農村中學實驗教學，筆者認為應該從以下個方面解決問題。

1、認清新課程發展形勢，提高對物理實驗教學意義的認識，使學校、教師、學生認識到實驗教學的重要性。要改變中學物理教學中存在不重視實驗的傾向，無論是學校、教師還是學生都要在思想上和行動上從“素質教育”的高度，認識物理實驗教學的意義和改革方向，真正重視實驗，明確實驗的重要性、必要性和迫切性。

2、學校方面的措施

（1）加強物理備課組的建設。各個學校應要求每個物理教師認真研讀全日制義務教育《物理課程標準》，并寫出心得體會。加深對新課程要求的認識，對物理實驗教學重要性的認識，以適應新課程改革的要求。

（2）學校應加大實驗教學的投入力度，確保物理實驗教學的需求。

學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。

（3）組織或選派優秀教師參加各種培訓、教學觀摩、教學比武等活動，提高教師的業務素質。（4）完善教師評價機制，以公平公正合理的考核制度對教師進行評價，調動物理教師的教學積極性。如物理教師兼職實驗管理員的，應該按課時計工作量，并同時給予量化優惠。（5）加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。

3、教師方面的措施

（1）改變傳統實驗教學觀念，用新課程理念進行教學

物理教師應針對農村中學的特點，改變傳統的教學觀念。教師應在新的物理課程標準下用新課程理念進行物理實驗教學，將物理實驗教學的各個要素進行有機整合。這樣才能達到新課改的教學理念。

（2）教師應加強學習，努力提高自身素質

當前,農村中學物理教師實驗素質參差不齊，有些學校甚至是上其他學科的教師臨時改上物理課的。導上級有關學校應加大對農村中學物理實驗教師的實驗技能培訓力度，以提高他們的實驗教學

能力；農村中學物理教師也應積極參加各種繼續教育培訓，不斷的進行學習，充分發揮自身潛能；在教學過程中不斷挖掘教材,努力提高自己的專業知識水平，才能在物理實驗教學中做到游刃有余。（3）做好演示實驗，做好實驗的帶頭人

在演示實驗教學中，選擇和設計演示實驗，要注意有利于調動學生的積極性；有利于開拓學生的思路，發展他們的想象力；有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正確理解定律和公式的物理意義。演示實驗是為課堂教學服務的，自然有一個如何結合講解做好實驗的問題。教師在做演示實驗時，態度必須嚴肅，操作必須規范，記錄必須真實。這樣，學生才能在實驗技能和科學態度方面受到潛移默化的教育。

（4）進行自制教具和小型實驗的開發

重視自制教具是我國物理教育的傳統之一，我們應當繼承這一傳統，并努力開發它的教育、教學功能。挖掘自制教具及其實驗的興趣因素，激發學生的學習動機；拓寬感知渠道，強化有用信息；突出本質因素，促進理性升華；利用小型實驗進行思維訓練等等。例如，我們可以用塑料可樂瓶做非常有趣的水懸球、水火箭的實驗，令人深思的超、失重實驗，可以制作洗衣機甩干機的模型等等，用帶橡皮塞的大口瓶演示聲音傳播需介質，用兩摞書與一張紙條可演示凸曲面能承受較大力的實驗，一張凳子、粉筆頭可演示平拋運動等等利用自制教具及其實驗，這確實是一個可以大力開發的領域。它的發展將有利于加強物理實驗，提高學生實踐活動的數量和質量。

（5）盡可能地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

實驗室是對學生進行實踐教學的場所，是學生加深對課堂理論知識的理解、掌握、鞏固和培養、提高實踐操作能力的陣地。學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材，力求利用多年閑置的器材開發新的實驗；充分地開發和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

4、進一步重視小學基礎教育，全面提提高整體學生素質，提高學生的學習能力。加強學校與家庭、教師與家長的交流，為學生的健康成長創造良好的環境。

總之，物理新課程標準的實施，實驗教學已成為物理教學中舉足輕重的部分。物理教學如果少了實驗就缺少了物理課程存在的根基，也失去了物理教學的意義。在農村中學物理教學中正是缺少實驗教學的狀況，使學生只是成了被迫學習的“機器”，使得新課程改革在農村中學舉步維艱。因此，我們只有從學校、教師、學生等方面去落實他們的責任，要克服設備不足、師資力量薄弱等困難，進一步加強實驗教學。中學物理實驗應不斷吸取新課程理念進行大膽的改革和完善，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，全面加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的的實驗能力。

第五篇：農村初中物理實驗教學的現狀與對策

農村初中物理實驗教學的現狀與對策

江蘇省海安縣胡集初級中學 吳開純

物理學是自然科學的基礎學科，是現代科學的基石，物理學的發展引領著現代科學前進的步伐。而物理教育為物理學的發展培養了一批又一批的高素質的人才，是物理學家成長的搖籃。由于物理學是一門實驗科學，物理實驗教學在物理教學中占據著極其重要的地位，但在農村的一些學校實驗教學的現狀卻令人擔憂。

在日益強調素質教育的今天，應試教育卻成為學校教育的主流思想，不然教育主管部門也不至于天天在強調素質教育。學校領導所強調和要求的是把學生培養成解題的能手，教師為提高學生的解題能力，采取的是題海戰術，課堂教學被戲稱為“裸教”，即舍棄一切與考試無關的環節，一切為解題服務，一切以提高學科均分為目的，尤其是在農村中學的實驗教學中，出現了一些與素質教育不協調的現象。

主要表現在以下三個方面：

（一）實施實驗教學的主體——教師，不積極

物理實驗教學培養的是學生的動手能力、協調能力、思維能力以及團隊合作能力，但這些能力并不會立竿見影的顯現，是一個長期積累的過程，但這種能力的形成后，卻會讓我們學生終生受益。正因為是一個長期的過程，導致我們的老師對實驗教學不積極，由于從實驗的準備到課堂上完成這些實驗需要花費很多的時間和精力，有時還會影響我們教學任務的完成，所以我們的很多教師不愿意去多花費這些時間和精力，很多實驗能不做就不做，能少做則少做。

（二）分管實驗教學的學校領導或學校領導，不支持

在很多學校領導中，他們所看重的是班級的學科均分。不管白貓黑貓，能抓到老鼠的貓就是好貓，不管你老師用什么方法，只要能提高你的學科均分就是好老師。所以在一些學校，實驗室管理員本應享受的福利從來沒有，學校對實驗室的投入的經費少之又少。學校領導對實驗教學的不支持還反映在對實驗室管理員工作的安排上，很多學校的實驗員多為兼職，實驗室管理工作在其總工作量中所算的比例很小，限制了其花費一定的時間和精力投入到實驗室的管理之中，這樣做的結果，使得實驗室管理員管理實驗室和開展實驗教學的積極性不高。

（三）完成實驗教學的對象——學生，無所適從

由于從上至學校領導下到普通教師對實驗教學不夠重視，所以學生從接觸物理開始即缺乏行之有效的系統的實驗技能的培訓，很多學生是抱著看熱鬧和旁觀者的心理，他們在完成實驗時，或無從下手，或敷衍了事，得過且過。

以上種種原因，直接導致了實驗教學的效果不盡人意，實驗教學的現狀令人堪憂。那么，怎樣改善這種狀況呢？既然我們找到了問題的根源，還應從根源上尋找解決問題的方法。

既然教師是實施實驗教學的主體，教師的動手能力、實驗能力和創新能力直接關系到學生動手能力、操作能力的養成。我們的教師盡管基本上都是科班出身，受過系統的學校教育，但很多老師的動手能力卻不怎么的，因為這與一個人的愛好有關，有些人喜歡動手，而很多教師卻喜歡動嘴。所以，作為教師首先要自覺的不斷的加強這方面的訓練，多多的研究和練習操作教育主管部門裝備的各個實驗，教師自身首先要有這種自我學習的主動性和自覺性，不斷的自我完善、自我充實、自我提高。

而作為教育主管部門卻要做三件事。

一是不斷強化實驗教學的重要性，尤其是要對學校領導強調實驗教學的重要性，提高學校領導對實驗教學重要性的認知度，只有這樣才能讓基層一線的學校領導共同參與到學校實驗教學的管理中去，只有最基層的學校領導的高度重視，處于教學一線的老師的實驗教學的積極性才能被大幅度的提高。

二是不斷強化實驗培訓。我們不僅要培訓實驗室管理人員，給他們發證書，更應更要花費較大精力力去對教學一線的老師進行實驗技能的培訓并給他們發放實驗操作技能考核合格證書，因為他們是實驗教學的主要實施者，他們的水平直接關系到實驗教學的成敗，直接關系到學生實驗能力的提高。在我們的教師隊伍中，很多人對教育裝備器材的性能，操作要點，以及能完成的實驗不熟悉或不夠下熟悉。基于以上以上情形，我們的教育主管部門應有計劃的，將教學一線的老師集中起來，就教育裝備所提供的一些重要的、典型的、有代表性的、必要的、有一定難度的實驗進行培訓，并進行考核。雖然考核不是目的，但很有必要，且行之有效。很多老師聚在一起對這些教育裝備進行探討，你一言我一語，各自說出自己的心得，這種交流比教師一個人關在實驗室里完成這些實驗要有趣、有意義和有效得多。特定的場合，特定的地點、特定的對象、特定的任務，方能集思廣益，逼著教師去熟悉物理實驗教學中的這些典型實驗，教師的動手能力和實驗操作能力提高了，其實施實驗教學的積極性就會大幅度的提高。

三是加強學生的實驗考核，增加實驗操作知識在中考中的比重。教育主管部門可以嘗試像英語口語考試那樣，將物理實驗考核的成績計入中考的總分之中。只有這樣才能對物理實驗教學起到引領和指導作用，才能提高學校領導、教師自身以及學生本人對實施實驗教學的重視程度。

最后我要強調的是，在實施實驗教學的過程中，實驗室管理員扮演者極其重要的角色，發揮著極其重要的作用。

作為一名實驗室管理員，不僅要熟悉實驗室里所有裝備的性能、作用和使用，不僅要做好實驗室內所有器材的維護、保養及維修和實驗室的衛生和安全工作，更應是教師實施實驗教學的好幫手與設計師。他的工作不僅是為教師實施實驗教學拿拿接接，僅僅提供給教師實施實驗教學所需的各種儀器和器材，更應是教師實施實驗教學的組織者和設計者，他應能夠根據教師所提出的要求和教學要求去進行實驗的組織和設計，為教學服務。比如在探究平面鏡的成像規律時，實驗室里只有幾組演示實驗用的器材，而教師和教學的需要都要求為學生分組探究實驗，此時實驗室管理員就應想辦法為他們提供分組實驗所需的實驗設備，這個實驗的主要的器材是一塊平板玻璃，只要找到平板玻璃問題基本解決了。我們可以到附近的玻璃店，請玻璃店的師傅為我們劃一些平面玻璃，我們提出相應的要求:鍍膜玻璃、厚度4~5mm、大小20cm×30cm、四邊磨邊，做完后運回家效果很好。

教育裝備部門不可能將所有的實驗都裝備到位，教育裝備不可能面面俱到，總有一些實驗裝備不到，這就要求我們的教師和實驗室管理員要不斷的對我們的實驗裝備進行必要的補充，這種補充對教育裝備的互補。在這一過程中，物理教師和實驗室管理人員要因地制宜，利用好當地的資源；要廢物利用，利用好身邊的資源；應多動一些腦筋，多角度，多渠道地想一些辦法，物理教師和實驗室管理人員自己的動手能力固然重要，但也不必事必親躬，很多東西需要我們拿出一個方案，然后去請社會上的一些專業人士和能工巧匠去完成，有些東西，如果我們自己去做，成本反而會更高，而且沒有人家做得好，我們只要提提要求、出出點子就行了，全程參與，以保證按我們的要求去做，而不必親自動手，要相信他人，用好周邊的能工巧匠，利用好社會的智力資源。

只有多方面齊抓共管，多方面共同努力，我們的實驗教學才能越辦越好，實驗教學的效果才越來越明顯，我們的學生才越來越更是人才，我們的祖國才越來越更強大。