第一篇：初中物理教學論文發表 淺談初中物理實驗教學的實踐與思考

淺談初中物理實驗教學的實踐與思考

物理是一門以實驗為基礎的教學，實驗教學借助儀器設備來幫助學生更加直觀的認識和理解物理知識，對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。因此，如何做好初中物理實驗教學是現今人們關注的主要問題，本文就初中物理實驗教學的實踐與思考進行了相應的探討。

一、轉變傳統的物理實驗教學觀念

以前傳統的初中物理實驗教學極大程度的阻礙了學生的發展，想要加強初中物理實驗教學的質量，就需要從根本上轉變傳統的物理實驗教學觀念。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，也就是發揮學生的主觀能動性，使以前學生被動的學習轉變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的效率。

二、吸引學生有效參與

在初中物理實驗教學中，教師要為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生多觀察，多分析和多動手，只有讓學生主動參與到實驗中，親身經歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發現很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發學生的求知欲望。

三、科學組織，增進學生間的交流合作

物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應該科學的組織學生，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，只有這樣才可以培養他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效的分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不斷可以引導學生從多角度去分析物理問題和現象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學開展的實施者，想要提高初中物理實驗教學的質量，教師在其中起著至關重要的作用，新時期的老師不僅僅是解惑，而更多的應該是和學生心靈相通，關心他們，師生關系平等，相互尊重。因此，作為初中物理教師首先應該提高自身的專業素質，使自己具備精湛的實驗能力、實驗技能和鉆研實驗的創新精神，教師只有實現了自身綜合素質的優化，才能適應新世紀發展的要求，從而為社會培養出更多所需的人才。例如，在物理中的疑難實驗上進行專題的學習和研究，改進實驗的方法，并不斷的學習新知識和新教學理念，以此來為自己實驗教學實踐奠定良好的基礎。

五、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

在初中物理實驗教學中，器材不應該只是局限在專業的實驗器材上面，還可以引導學生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導學生通過生活中的各種材料來加深對所學物理知識的認識，這種方式比教師采取專業的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力和提高學生的動手操作能力。教師指導、鼓勵學生

做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學生進行適當的引導和點撥，不但可以使學生更加深刻的了解實驗的過程和結果，還可以激發學生的創造熱情，使他們對初中物理實驗產生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節課以后，可以讓學生做一做《 紙鍋燒水》 的小實驗，而且這個實驗學生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。

六、利用多媒體技術，增強演示實驗效果

雖然學生可以通過實驗來加深對物理學習內容的理解，但是有些實驗具有危險性，而且受到條件的限制不能開展，因此，為了使學生更加直觀的看到實驗演示的過程，在這個時候就可以利用多媒體技術來演示實驗。利用投影儀器不但可以把演示的現象放大，還可以讓學生清楚的看到銀幕上的實驗操作步驟，這樣不但有利于學生觀察和思考，還可以增強演示實驗的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正的達到教學的目的，并且學生也看不清，但是利用多媒體技術，就可以清晰的向學生真是各種情況的磁感線分布情況，使學生加深對“磁場”的認識，使學生更加容易理解。

七、結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質，并且轉變傳統的物理實驗教學觀念，科學組織，增進學生間的交流合作，在培養學生實驗技能的同時，強化學生的創新能力，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的質量。

參考文獻：

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[4] 曹建利.對初中物理探究式實驗教學的探索與思考[J].教學儀器與實驗.2009(05)

第二篇：初中物理實驗教學論文

新形式下的初中物理實驗教學

鄒德兵

物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展，而物理實驗自身也是不斷發展的。同時，實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉變思想，提高認識、精心設計教學實驗、引導學生實驗，創新實驗教學。

一、初中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學到的知識，了解知識在實踐中的應用，并提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很復雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實驗，情形就截然不同。通過實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對物理學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養學生實驗的基本技能

要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發展打下堅實基礎。

（3）、可以培養學生分析問題和解決問題的能力

實驗中，存在著對實驗重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求作深入細致的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養學生愛護公共財物的優良品德。

二、轉變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀念，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而要培養學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

三、深入細致地研究實驗，設計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求我們實驗教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細致地研究，分析在實驗中可能存在或發生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗，不讓突發事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細致地設計每一個實驗環節。

（1）好的設計，給人以愉悅、驚奇和激發求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（3）突破思維定勢創新實驗設計

在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

四、創新初中物理實驗教學

創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

(3)．實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。為此要通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能；根據學校的實際情況，組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。

(4)．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

總之，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創新。而培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質外，更應具有創新精神和創新能力！

第三篇：_初中物理實驗教學論文

：初中物理實驗教學論文

（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗環境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規格和估計可能發生的故障，做到心中有數。

（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們為學生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。

聯單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現行初中物理實驗教學的結構體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：

（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；

（四）新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養學生的實驗技能。

（二）改變了傳統的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質量的大面積提高。學生實驗次數的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律，從而更好地激發了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現代教育思想所倡導的。

探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究

南京市第三初級中學物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發現問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構一個符合“探究——發現——創造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在物理課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內容：在前期實踐研究的基礎上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。

4.實驗總結、結題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”物理探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在物理教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。

⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課。回復：初中物理實驗教學論文

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：

教學流程：

探究教學 創造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??

教學模式

手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??

可見，在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環節的關系可以用下列示意圖表示：

討論式教學 去實現

教學過程中通過 創造教學 去拓展 探究教學

評估反思教學 去總結提高

可見，討論、創造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導”。

為學生在探索過程中出現困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變為“教師的研究”，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。物理探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復：初中物理實驗教學論文

探究性教學應采用章節備課，模塊探究。在擬定那些內容需要探究時，應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。

備課時應考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設，進行實驗與收集證據，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設，重新設計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激發學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發展的需要。這就要求教師備課時，要有所預測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應關注學生是學習的主體，教學過程則應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關照整個教學過程的設計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性物理教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“電壓”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當的導引，從而對本節課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發學生探究的興趣。

教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？課題研究發現，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。

回復：初中物理實驗教學論文

3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應創設情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發現問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創新價值的是自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際探究操作的重要環節。

4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。在調控的教學技術上的處理，可采取目光調控，言語調控，體態調控，目標調控等多元調控，要因人、因事、因時調控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；就是當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養學生的團隊意識和協作精神，可以實現資源的共享和互補。課題組研究發現，較繁重、較難或需要協作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。

5.動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應用研究”，“物質種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。如進行“關于南京下關發電廠的參觀與調查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學習。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。如“南京金陵小區輸電線路的布線規劃與改造建議”，“南京鼓樓區新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應用為基本形式的設計性學習活動。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統，如排除“家庭電路”系統漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設計制作為基本形式的應用性學習活動。

設計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設計制作的器材、工具或產品，應用于實際的測量或實踐活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術

物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關系。

（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。回復：初中物理實驗教學論文

指導學生對課題的自主選擇和主動探究，則應首先注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發現自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網絡技術）進行跨地區、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發展”的原則，倡導親身體驗的物理學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續深入地探究。

（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關系。

即注意協調和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內容進行預先規劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產生的必然性和存在價值。

（3）把網絡信息技術與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術領域是物理綜合實踐活動課的重要探究內容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關網站，為學生進行跨學科、跨地區、跨國家的合作探究指導提供可能。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現利用現代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。

（六）課題研究培養了教師教研能力，取得了課題相關的研究成果，促進了教師的專業成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學實踐與應變能力。本組教師“內能利用與環境保護”案例設計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔區級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發現問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節，區級公開課４節，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網站的建設，并建立了物理教改網站——“丁玉祥物理網”，并獲得了市專題學習網站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學普遍推行，各實驗學科教師共制作CAI課件數千件，物理組及時開展了學科資源庫的建設，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發行。

課題組內教師及時總結經驗和方法，撰寫的論文有近20篇發表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學以及同步教學輔導書籍約20本，丁玉祥老師關于新課程的教學專著“義務教育課程標準初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標準的幾點認識回復：初中物理實驗教學論文

談學生實驗能力培養中 作者：57E教育資源網 來源：http://www.tmdps.cn

教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現代科學技術的基矗從物理學的發展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學技術的飛躍發展。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養和提高，其中教師的主導作用至關重要。

一、培養學生的實驗能力

要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。

二、教師要注意發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

三、培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

第四篇：初中物理教學論文：加強初中物理邊學邊實驗教學

初中物理教學論文：加強初中物理邊學邊實驗教學

近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現狀，我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學，充分發揮邊學邊實驗的教學功能。

一、邊學邊實驗教學的特點所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進

行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％——20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養學生的實驗能力

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。“我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出”四動“，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

在教師指導下，？發揮學生的主體作用，？把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和

鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。？這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好學生邊學邊實驗課

邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”

“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

在適當的地方，教師給予必要的點撥。

放手讓學生自己去邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發展。在設計邊學邊實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到

懸浮現象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。

第五篇：初中物理開展實驗教學的實踐思考

初中物理開展實驗教學的實踐思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.物理知識的教學與實驗密不可分，由實驗發現問題，分析問題，再用實驗來解決問題，是我們一貫的教學策略.初中學生剛剛接觸物理，學習方法及抽象思維能力還沒有成熟，在教學中我們如能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，激發學生學習物理的激情。

我們可以把物理實驗分成如下幾種類型：教師演示型實驗，課堂學生實驗，課后小實驗.本文談談筆者對實驗教學的幾點思考。

1教師演示型實驗

物理教師在上課時，由于影響實驗結果的因素較多，稍不注意測量的數據或要觀察的現象就會出現較大偏差，所以絕大部分的演示實驗都是教者自己動手操作，以確保實驗結果的準確性.但如果每個實驗都由教師演示勢必會削弱學生學習的積極性和他們的動手能力.筆者認為，有些實驗可由教師動手演示改為師生共同實驗，讓學生適當參與進來。

比如說：馬德堡半球實驗，教師準備兩個橡膠半球，擠出里面的空氣后，先讓兩個力氣較小的女生上來拉，發現兩人使盡力氣都沒能拉開，然后再讓兩個力氣較大的男生來拉，拉開時還有很大響聲.教師重裝器材時偷偷將吸盤邊緣拉開一條細縫讓空氣進去，再讓兩個女生來拉，很輕松就拉開了.學生看得目瞪口呆，紛紛議論：“奇怪了，難道兩個大男生的力氣還沒小女生的力氣大？男生是故意做給大家看的吧？”通過學生想法與實驗現象的巨大反差，從一開始就吸引住學生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發學生強烈的學習物理的興趣。

再比如做凸透鏡成像實驗時，可先由教師演示當物距大于2倍焦距時的成像情況，先讓學生初步了解做此實驗的注意點，學生做實驗時就可以避免出現很多錯誤，節省時間，起到事半功倍的效果。

在這些實驗中教師起到穿針引線的作用，由教師將實驗、教學內容、學生、課堂有機結合。

2學生實驗

在實驗課中最能調動學生積極性的，莫過于學生實驗了，特別是一些動手能力比較強的學生，看到實驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試.教師要注意引導，規范實驗操作.在學生實驗過程中肯定會多少存在一些問題，這些問題最終都會影響到實驗結果或歸納的結論.我們可以在實驗前讓學生好好預習實驗過程，帶著問題去探究，再加上教師的恰當指點，讓學生積極行動起來，嘗到實驗帶來的樂趣。

問題教學資源，不能敷衍了事，要讓學生仔細檢查實驗裝置，梳理實驗流程，通過小組之間的討論、合作得出正確結論.讓學生體驗到發現問題、解決問題的喜悅。

比如，在用直尺這一簡單器材做探究“聲音的音調和響度與什么因素有關”的實驗時，教師要注意強調控制變量法的運用，分別控制直尺長度和用力大小不變，再比較所聽聲音的不同.學生在親身體驗了“控制變量”這一實驗方法后，對此實驗方法有了初步認識，為后面的相關實驗打下較好基礎。

在“測小燈泡額定功率”實驗中，單靠教師的講解、演示遠遠不夠，讓學生通過小組合作探究，從了解實驗原理，到器材的選擇、組裝，數據的測量，結果的分析，結論的得出，都交給學生，讓學生自己摸索，能將電學這部分幾乎所有知識點都復習一遍，加強學生對電學知識的綜合運用能力。

學生實驗能鍛煉學生動手、合作、總結交流能力，進一步升華所學的知識.要高質量地完成實驗就要對所學知識融會貫通，爛熟于心，促進了學生知識的轉化和舉一反三。

3課后小實驗

在課后學生實驗中，受實驗器材的限制，主要以一些小實驗為主.這些小實驗將物理與生活、社會聯系起來，使學生感到物理的生動、有趣、有用.抓好這部分實驗能更好地鞏固課堂上學習的物理知識，擴大學生視野，擴散學生思維。

如“物體的浮與沉”這一節課后習題介紹了浮沉子裝置，學生對此比較感興趣，通過捏大塑料瓶能使小瓶在里面實現上浮與下沉，這個現象里面蘊含著什么物理知識？在學生利用大號的可樂瓶和一個透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個浮沉子之后，他們觀察到在捏大瓶時，有水進入了小瓶，導致小瓶下沉，松開之后，小瓶的水減少了，小瓶上浮.利用本節知識他們歸納出了實現小瓶浮沉的原因是小瓶的物重發生了改變，水進入時，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉；水流出時，小瓶物重減少，小于浮力又會上浮.利用這個課后小實驗很好地驗證了物體浮與沉的條件.由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來實現浮與沉的.學生感受到了小實驗給他們的物理學習帶來了很多樂趣，從而提高了他們學習物理的積極性與主動性。

其實我們的身邊有不少的物理實驗器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調整好鏡子在水中的角度，反射太陽光到墻上，可觀察到光的色散現象；站在噴泉旁邊，找準角度也能看到彩虹；老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡；一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡易密度計；一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實驗……

積極鼓勵學生從生活中搜尋物理實驗器材，讓他們用實驗來驗證自己的想法、獲得的知識，去探索、研究疑難問題，從而讓實驗發揮最大的作用。

我們在教學過程中必須重視實驗教學，才能提高學生的動手能力、增強學生的理性思維能力，最終提高物理教學質量.