第一篇：初中物理DIS數字化實驗教學的實踐與思考

初中物理是一門以實驗為基礎的科學，需要初步建立物質結構、力與能量等觀點.按照從生活到物理，從物理到社會的新課程理念，初中物理應注重培養學生的應用和思考能力，讓學生可以在熟悉、親切和愉悅的環境下學習.初中物理dis數字化實驗教學則是建立在由傳感器、數據采集器、計算機及相關數據處理軟件和與之配套的相應的實驗儀器、實驗技術、實驗方法基礎上的數字化實驗開展初中物理教學.我校于2012年暑期配備了初中物理標準數字化實驗室，為初中物理數字化實驗教學的系統研究提供了技術平臺保障.筆者結合《初中物理課程標準（2011）》及蘇科版初中物理八、九年級教材，經過一線的實踐進行了初步的研究與思考.1dis數字化實驗對初中物理教學的促進作用

1.1利用dis數字化實驗化解實驗操作難點

傳統實驗培養學生的動手能力，對實驗儀器使用的規范，關注學生處理實驗數據的能力和觀察能力等，但學生在觀察水的沸騰、探究冰熔化和凝固、探究不同物質的吸熱升溫現象等實驗時，需要要求學生把鐵架臺、石棉網、酒精燈、燒杯、溫度計等器材按要求裝配起來，還要在加熱的同時進行攪拌，定時讀出溫度計示數，然后根據數據描點作圖，通過圖像分析得出結論，整個實驗過程太復雜，對初中生而言難度太大，而且偶然因素多，實驗誤差大，得不到正確的圖像，在一節課的有限時間里可操作性不強，往往會沖淡教學重點，達不到應有的教學目標.由于dis數字化實驗室采用了傳感器+數據采集器+計算機的體系結構，使得其具備了實時實驗的功能，即可以對實驗的過程進行實時的跟蹤與數據的采集，同時還完成了數據處理.這就將教師與學生從以前那種數據讀取、記錄、運算以及圖線描繪等繁瑣的勞動中解放出來，為學生的自主探究、小組協作與充分的體驗提供了足夠的時間和空間.案例1dis探究不同物質的吸熱升溫現象

利用溫度傳感器代替溫度計進行測量，可以達到的效果：（1）實時直觀的圖像展示了水和沙子溫度隨時間變化的情況，通過投影屏幕展示，可視性強;（2）因為這節課的重點并不在于培養學生讀數和描點作圖的能力，使用傳感器后可以大大省去學生讀數的環節和描點作圖的環節，縮短實驗的時間，也能避免由于讀數錯誤或描點錯誤造成的實驗失誤.實驗器材：溫度傳感器和數據采集器、數字化信息系統軟件、200 g的水和煤油、電爐.收集數據展示：利用trie ilab v8.0數字化信息系統軟件可以展示水和沙子的溫度的實時數據，也能同步繪出水和煤油溫度隨時間變化的圖像，如圖1所示.1.2利用dis數字化實驗增強實驗可視性

使用dis數字化實驗室，計算機在采集、計算、分析實驗數據后會按照實驗者要求自動繪制函數圖像，使得實驗結果以圖像方式直觀地呈現出來，可以極大地擴展實驗的可視性和可重復性.例如，利用聲音傳感器可以采集聲音振動圖像，從視覺上可以直觀地比較振動頻率和振幅;利用磁場傳感器可以直接探測磁體周圍磁場的強弱;利用力傳感器可以描繪力隨時間變化的圖像，在比較一對相互作用力大小時，學生看到完全對稱的兩個力的圖形時是多么激動，印象深刻.案例2dis探究影響滑動摩擦力的因素（圖2）

用傳統實驗探究影響滑動摩擦力的因素時，學生在水平面上拉動木塊時很難保證木塊作勻速直線運動，而且在彈簧測力計運動過程中讀數也很困難，可視性很差，當研究滑動摩擦力與物體運動速度是否有關時，需要用不同的速度勻速拉動木塊，更給實驗增加了難度，也難以得到正確的實驗結論.而采用教師演示的方式，除了實驗者能看到，其他學生的可視性也很差.而借助dis數字化實驗可以很好地解決這個問題：（1）用力傳感器代替彈簧測力計，利用配套軟件把力的大小變化實時在計算機中以圖像的形式表現出來（圖3）;（2）利用電動機代替人工拉動物體做勻速直線運動，使得實驗過程更加嚴謹，避免人為造成的錯誤;（3）從圖像中不僅可以分析出影響滑動摩擦力大小的因素，而且還可以反映出靜摩擦力的大小變化，對學生深入理解摩擦力的知識起到了很好的輔助作用.1.3利用dis數字化實驗拓展思維，激發探索熱情

數字化實驗室憑借傳感器技術彌補了傳統實驗中的多個空白，解決了物理實驗中精確采集數據的難題，同時系統輔以相對完善的軟件系統，可以進行很多利用傳統實驗裝置想做而又做不到的實驗.例如，利用兩個聲音傳感器可以在實驗室里測出聲速;利用位移傳感器、光電門可以完美地展現出電動機拉動下的小車勻速直線運動的位移-時間圖線和速度-時間圖線;利用壓強傳感器可以研究一定質量的氣體壓強與體積的關系等;利用電流傳感器和電壓傳感器可以展示定制電阻和小燈泡的伏安特性圖線.這些課本上涉及到的，但傳統實驗器材無能為力的實驗，數字化實驗室的先進科技手段為學生打開了一扇窗，使他們看到了更加有趣、更加新奇、更加需要去探索的物理世界，同時也感受到科技進步所帶來的震撼.案例3dis測量聲波在空氣中的傳播速度（圖4）

2dis數字化實驗教學的現狀思考

dis數字化實驗是教育技術發展的最新成果，從根本上改變了以前幾十年不變的實驗教學模式，為教學改革的創新提供了舞臺，促進常規教學的創新、傳統的實驗改進和科學探究的深入，也是時代發展的需要.但是，初中階段的dis數字化實驗教學的開展還存在不少困難和局限.2.1初中學生的認知層次和動手操作能力的局限性

數字化實驗室采用了傳感器+數據采集器+計算機的體系結構，在數字化實驗室的軟件系統中提供了曲線擬合功能.計算機在采集、計算、分析實驗數據后會按照實驗者的要求自動繪制函數圖像，使得實驗結果以圖像方式直觀地呈現出來.初中學生是初二剛接觸物理學習，觀察圖像、分析圖像及根據圖像得出結論的認知水平還不具備，只有在 觀察水的沸騰等實驗時才對圖像初步接觸，然后隨著學習知識的加深對圖像的認知才逐步深入，所以數字化實驗教學的開展是不能一蹴而就的，必須根據學生的認知水平發展進行展開.同時，數字化實驗室應配備相應的實驗器材，有些實驗器材的安裝比較復雜，比如探究小車運動、探究滑動摩擦力的大小等，超出了初中生課堂動手能力的要求.2.2受數字化實驗室的軟件系統的局限性

數字化實驗室都有相配套的軟件系統，開發公司會根據教學需要事先做成一部分常用實驗模版供師生使用.但在實際教學中這些現成的實驗模版往往不能滿足教學需求，這就需要教師自己進行創建，而創建新模版要求教師具有較高的計算機操作能力、公式編輯能力、函數處理能力以及對配套軟件的使用經驗，這也給數字化實驗教學的開展帶來不便.2.3受數字化實驗室教學開發現狀的局限

目前，基礎教育中的高中階段數字化實驗的開發已經歷多年且成果顯著，但初中的數字化實驗教學才剛剛起步.因此，大部分的教學軟件及實驗器材還是基于高中的教學要求和高中生的學習能力進行配套，大多數不適合初中教學，造成很大的資源浪費，真正能用到初中一線課堂的少之又少.開發公司的技術人員基本沒有初中一線的教學經歷，開發的實驗不足，經常不能滿足初中的教學要求，初中教師也為不能把數字化實驗充分運用到課堂為學生服務感到苦惱.所以，要能在初中把數字化實驗教學進行到底，就需要我們進行認真的實踐與思索，積極參與初中數字化教學的研究.

第二篇：初中物理開展實驗教學的實踐思考

初中物理開展實驗教學的實踐思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.物理知識的教學與實驗密不可分，由實驗發現問題，分析問題，再用實驗來解決問題，是我們一貫的教學策略.初中學生剛剛接觸物理，學習方法及抽象思維能力還沒有成熟，在教學中我們如能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，激發學生學習物理的激情。

我們可以把物理實驗分成如下幾種類型：教師演示型實驗，課堂學生實驗，課后小實驗.本文談談筆者對實驗教學的幾點思考。

1教師演示型實驗

物理教師在上課時，由于影響實驗結果的因素較多，稍不注意測量的數據或要觀察的現象就會出現較大偏差，所以絕大部分的演示實驗都是教者自己動手操作，以確保實驗結果的準確性.但如果每個實驗都由教師演示勢必會削弱學生學習的積極性和他們的動手能力.筆者認為，有些實驗可由教師動手演示改為師生共同實驗，讓學生適當參與進來。

比如說：馬德堡半球實驗，教師準備兩個橡膠半球，擠出里面的空氣后，先讓兩個力氣較小的女生上來拉，發現兩人使盡力氣都沒能拉開，然后再讓兩個力氣較大的男生來拉，拉開時還有很大響聲.教師重裝器材時偷偷將吸盤邊緣拉開一條細縫讓空氣進去，再讓兩個女生來拉，很輕松就拉開了.學生看得目瞪口呆，紛紛議論：“奇怪了，難道兩個大男生的力氣還沒小女生的力氣大？男生是故意做給大家看的吧？”通過學生想法與實驗現象的巨大反差，從一開始就吸引住學生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發學生強烈的學習物理的興趣。

再比如做凸透鏡成像實驗時，可先由教師演示當物距大于2倍焦距時的成像情況，先讓學生初步了解做此實驗的注意點，學生做實驗時就可以避免出現很多錯誤，節省時間，起到事半功倍的效果。

在這些實驗中教師起到穿針引線的作用，由教師將實驗、教學內容、學生、課堂有機結合。

2學生實驗

在實驗課中最能調動學生積極性的，莫過于學生實驗了，特別是一些動手能力比較強的學生，看到實驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試.教師要注意引導，規范實驗操作.在學生實驗過程中肯定會多少存在一些問題，這些問題最終都會影響到實驗結果或歸納的結論.我們可以在實驗前讓學生好好預習實驗過程，帶著問題去探究，再加上教師的恰當指點，讓學生積極行動起來，嘗到實驗帶來的樂趣。

問題教學資源，不能敷衍了事，要讓學生仔細檢查實驗裝置，梳理實驗流程，通過小組之間的討論、合作得出正確結論.讓學生體驗到發現問題、解決問題的喜悅。

比如，在用直尺這一簡單器材做探究“聲音的音調和響度與什么因素有關”的實驗時，教師要注意強調控制變量法的運用，分別控制直尺長度和用力大小不變，再比較所聽聲音的不同.學生在親身體驗了“控制變量”這一實驗方法后，對此實驗方法有了初步認識，為后面的相關實驗打下較好基礎。

在“測小燈泡額定功率”實驗中，單靠教師的講解、演示遠遠不夠，讓學生通過小組合作探究，從了解實驗原理，到器材的選擇、組裝，數據的測量，結果的分析，結論的得出，都交給學生，讓學生自己摸索，能將電學這部分幾乎所有知識點都復習一遍，加強學生對電學知識的綜合運用能力。

學生實驗能鍛煉學生動手、合作、總結交流能力，進一步升華所學的知識.要高質量地完成實驗就要對所學知識融會貫通，爛熟于心，促進了學生知識的轉化和舉一反三。

3課后小實驗

在課后學生實驗中，受實驗器材的限制，主要以一些小實驗為主.這些小實驗將物理與生活、社會聯系起來，使學生感到物理的生動、有趣、有用.抓好這部分實驗能更好地鞏固課堂上學習的物理知識，擴大學生視野，擴散學生思維。

如“物體的浮與沉”這一節課后習題介紹了浮沉子裝置，學生對此比較感興趣，通過捏大塑料瓶能使小瓶在里面實現上浮與下沉，這個現象里面蘊含著什么物理知識？在學生利用大號的可樂瓶和一個透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個浮沉子之后，他們觀察到在捏大瓶時，有水進入了小瓶，導致小瓶下沉，松開之后，小瓶的水減少了，小瓶上浮.利用本節知識他們歸納出了實現小瓶浮沉的原因是小瓶的物重發生了改變，水進入時，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉；水流出時，小瓶物重減少，小于浮力又會上浮.利用這個課后小實驗很好地驗證了物體浮與沉的條件.由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來實現浮與沉的.學生感受到了小實驗給他們的物理學習帶來了很多樂趣，從而提高了他們學習物理的積極性與主動性。

其實我們的身邊有不少的物理實驗器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調整好鏡子在水中的角度，反射太陽光到墻上，可觀察到光的色散現象；站在噴泉旁邊，找準角度也能看到彩虹；老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡；一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡易密度計；一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實驗……

積極鼓勵學生從生活中搜尋物理實驗器材，讓他們用實驗來驗證自己的想法、獲得的知識，去探索、研究疑難問題，從而讓實驗發揮最大的作用。

我們在教學過程中必須重視實驗教學，才能提高學生的動手能力、增強學生的理性思維能力，最終提高物理教學質量.

第三篇：初中物理教學論文發表 淺談初中物理實驗教學的實踐與思考

淺談初中物理實驗教學的實踐與思考

物理是一門以實驗為基礎的教學，實驗教學借助儀器設備來幫助學生更加直觀的認識和理解物理知識，對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。因此，如何做好初中物理實驗教學是現今人們關注的主要問題，本文就初中物理實驗教學的實踐與思考進行了相應的探討。

一、轉變傳統的物理實驗教學觀念

以前傳統的初中物理實驗教學極大程度的阻礙了學生的發展，想要加強初中物理實驗教學的質量，就需要從根本上轉變傳統的物理實驗教學觀念。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，也就是發揮學生的主觀能動性，使以前學生被動的學習轉變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的效率。

二、吸引學生有效參與

在初中物理實驗教學中，教師要為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生多觀察，多分析和多動手，只有讓學生主動參與到實驗中，親身經歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發現很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發學生的求知欲望。

三、科學組織，增進學生間的交流合作

物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應該科學的組織學生，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，只有這樣才可以培養他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效的分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不斷可以引導學生從多角度去分析物理問題和現象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學開展的實施者，想要提高初中物理實驗教學的質量，教師在其中起著至關重要的作用，新時期的老師不僅僅是解惑，而更多的應該是和學生心靈相通，關心他們，師生關系平等，相互尊重。因此，作為初中物理教師首先應該提高自身的專業素質，使自己具備精湛的實驗能力、實驗技能和鉆研實驗的創新精神，教師只有實現了自身綜合素質的優化，才能適應新世紀發展的要求，從而為社會培養出更多所需的人才。例如，在物理中的疑難實驗上進行專題的學習和研究，改進實驗的方法，并不斷的學習新知識和新教學理念，以此來為自己實驗教學實踐奠定良好的基礎。

五、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

在初中物理實驗教學中，器材不應該只是局限在專業的實驗器材上面，還可以引導學生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導學生通過生活中的各種材料來加深對所學物理知識的認識，這種方式比教師采取專業的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力和提高學生的動手操作能力。教師指導、鼓勵學生

做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學生進行適當的引導和點撥，不但可以使學生更加深刻的了解實驗的過程和結果，還可以激發學生的創造熱情，使他們對初中物理實驗產生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節課以后，可以讓學生做一做《 紙鍋燒水》 的小實驗，而且這個實驗學生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。

六、利用多媒體技術，增強演示實驗效果

雖然學生可以通過實驗來加深對物理學習內容的理解，但是有些實驗具有危險性，而且受到條件的限制不能開展，因此，為了使學生更加直觀的看到實驗演示的過程，在這個時候就可以利用多媒體技術來演示實驗。利用投影儀器不但可以把演示的現象放大，還可以讓學生清楚的看到銀幕上的實驗操作步驟，這樣不但有利于學生觀察和思考，還可以增強演示實驗的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正的達到教學的目的，并且學生也看不清，但是利用多媒體技術，就可以清晰的向學生真是各種情況的磁感線分布情況，使學生加深對“磁場”的認識，使學生更加容易理解。

七、結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質，并且轉變傳統的物理實驗教學觀念，科學組織，增進學生間的交流合作，在培養學生實驗技能的同時，強化學生的創新能力，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的質量。

參考文獻：

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第四篇：物理數字化實驗教學課例

教學課例

——數字實驗室在《摩擦力》教學中的應用

教學課題 滑動摩擦力和正壓力

教學內容 探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，用什么辦法可以測定它們的大小 教學重點、難點 探究滑動摩擦力大小跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系 實驗器材

數據采集器、力傳感器、計算機、長木板、細繩、摩擦力實驗器、毛玻璃、包裝紙、鐵架臺等 數字化實驗設備簡介（如圖1）

1．傳感器：數字化實驗的核心部件。“感”將物理量轉化成電信號；“傳”將電信號傳遞到數據采集器裝置和計算機平臺。教學中常用的傳感器包括力傳感器、位移傳感器、熱傳感器、電流電壓傳感器、光傳感器、聲傳感器等等，圖中是一個位移傳感器。

2．數據采集器：采集傳感器感知的數據，并傳給計算機，可以說是傳感器與計算機連接的轉換器。

3．實驗儀器：完成某一物理實驗需要的儀器，如小車、導軌、燈泡、電源、開關、線圈、磁鐵等。

4．計算機及其內部處理由傳感器傳遞的數據的軟件。

5．實驗結果：實驗中采集的數據用計算機進行分析處理，通過計算機顯示器直接顯示以數學方式展現的圖表和圖象，物理現象和規律通過數學的圖象和圖表呈現。

由此可知，數字化實驗是將傳感器、計算機與傳統的實驗儀器結合，是傳統實驗方法的發展和數據處理的科學化，呈現的是真實的實驗，數據處理上更嚴謹，規范。

對傳統實驗的改進方案及結果分析：

《摩擦力》是初中物理最重要的概念之一，新課程標準對本節的要求之一是通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的現象，探究滑動摩擦力跟哪些因素有關系；實驗原理是讓木塊勻速運動，應用二力平衡的知識用拉力來反映摩擦力。

傳統教學中采用圖2的裝置，用彈簧秤水平拉一個放在水平長木板上的木塊，學生通過觀察木塊從不動到運動的過程中彈簧秤示數的變化，來認識摩擦力。但由于儀器較粗糙，數據的變化不易看得很清楚，本實驗大多情況下作為了一種模糊的定性研究。

用傳感器參與本實驗，實驗原理不變。但圖2中的彈簧秤換為力傳感器效果也不好。于是我們想到用圖3的裝置，將力傳感器固定，感知力的一端通過一段彈性不大的細繩與木塊連接做本實驗，這樣木塊始終與地保持相對靜止。拉動木板，在剛加拉力時木塊與木板有相對運動趨勢，木塊與木板間有靜摩擦力，木板運動起來，木塊與木板有滑動摩擦力，由于木塊始終相對靜止，因此各個時刻的拉力就反映了對應的摩擦力。實驗數據傳入計算機，木塊抽動過程中拉力的變化以圖4中的紅線形式展示。這樣木塊由不動到運動中摩擦力的變化就通過拉力變化的圖線清楚的呈現給學生。

對圖象做進一步分析看出圖中的①表明木塊還未受到拉力時完全靜止的一個過程，木塊受拉力為零，因此摩擦力為零。圖中②體現木塊與木板相對靜止時在不動到滑動的過程中靜摩擦力隨拉力的增大而增大，圖中③是物體動與不動的分界點，此時的摩擦力是最大靜摩擦力，圖中④體現的是物體的運動過程，圖中清楚顯示滑動摩擦力小于最大靜摩擦力，且在運動中保持一個定值。所以通過圖4的完整圖線很好的反映了學生認識摩擦力的第一個層次──感知摩擦力。

第二層次是在此基礎上繼續研究正壓力和接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力的影響。圖5對應的是木塊放在毛玻璃表面，圖6是木塊放在包裝紙的表面。兩圖表格中的“平均”顯示的是在毛玻璃表面分別施加三個壓力和在包裝紙表面分別施加同樣的三個壓力實驗時滑動中對應的拉力大小，也就反映了各次滑動摩擦力的大小。測量木塊重1．5N，在木塊上依次加250 g砝碼，使正壓力依次為1．5 N，4 N，6．5 N。再將得到的數據用Excel處理得到的如圖7的圖、表，這樣處理本實驗既分析出滑動摩擦力與正壓力間的正比例關系，又知道這個比例系數由接觸面的粗糙程度決定，更可以算出相應的動摩擦因數，且控制變量法也一目了然。

教學反思：

由以上分析可以看出，傳感器的介入提升了實驗數據分析的層次。圖象的展示進一步培養了學生的觀察能力和分析能力，讓教師無須語言的贅述，學生對摩擦力的認識通過理性的數學分析得出，使學生認知水平得到提升，將教學內容由過去的粗糙豐富為嚴謹、科學。

第五篇：初中物理課外活動的實踐與思考

初中物理課外活動的實踐與思考

現代社會是信息時代，如何吸收信息，社會發展需要，是每個人，每個學生的一項功。為此，新一輪基礎教育課程改革關注學習的轉變，要求學生機械、被動、依賴的學習，倡導自主、探究與合作的學習。物理課外活動是學生課堂學習的補充，是學生獲取物理知識，培養能力的渠道。學校，了初中物理課外活動，了學生的課外生活。

一、物理課外活動學習的體系

物理課外活動的途徑有，按物理課外活動學習的，可將物理課外活動劃分為：自主活動學習（如小論文、小制作、應用實驗）；合作活動學習（如社會調查、一物多用、分組實驗）；探究活動學習（如操作實驗、性學習實驗）。就初中階段而言，學生的年齡特點和知識，著手的物理課外活動主要是小實驗，小制作，小論文，小調查簡稱“四小”。學生“四小”活動，了對物理知識的理解，體驗了物理知識在中的應用。

二、初中物理課外活動的實施

（1）課外小實驗，對物理知識的理解。

學生的知識基礎，教師精心設計物理課外實驗讓學生來。實踐表明物理課外實驗活動以而又蘊藏著科學素養的教學內容，深得學生的喜愛。按活動的能力層次從低到高可歸納為幾類：趣味性實驗、家庭小實驗、性實驗、應用性實驗、性學習實驗等。實踐中，注重了幾個可行性小實驗，學生實驗，了對物理的學習興趣。

①觀察燭焰在揚聲器前的搖曳②觀察水的沸騰③從不同角度觀察魚缸中的金魚④觀察雞蛋在不同濃度的鹽水中的浮沉⑤用測電筆判斷家庭電路中的火線和零線

（2）科技小制作，物理課外小制作，培養學生的操作技能。

教師要善于學生把學到的知識付諸實踐，勤于動手、動腦。學生每件制作品要能演示物理，說明物理問題，并有的價值。在制作過程中，同學們邊干邊思考，互相質疑，展開。使用身邊隨手可得的物品實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的性，感受到科學與日常生活的關系。體驗小制作的喜悅，可學生的意志品質和嚴謹的科學，實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。實踐中，把學生按4人一組的分組，分工合作。有：

①自制魔術箱②自制簡易天平③自制測力計④自制水果電池⑤自制直流電動機

附學生作品：

自制簡易天平

自制魔術箱

自制測力計

自制直流電動機

（3）學生閱讀科普知識，撰寫小論文，培養學生獨立工作能力

學生的知識基礎，教師安排、學生閱讀的課外科普讀物，瀏覽科普網站，使學生更多地科技知識和科技發展的新動向，學生的科技意識，并組織檢查和輔導，以調動學生學習、讀書的性，真正培養學生閱讀、自學科技書籍的能力。科技論文是用來表述科學和描述科研的文章，是探討、問題的手段，又是學術交流的工具。學生寫小論文，要學會課題查閱資料，閱讀書籍，觀察實驗，學會運用學過的知識，寫出分析和解決某一問題的文章。實踐中，給學生撰寫的小論文題目有：

①假如聲音在空氣中的傳播速度是1m/s②假如地球最低氣溫1℃③假如物體不受重力，世界將會怎樣④宇宙從何而來⑤導體電阻的因素

論文向報社投稿，是科普協會的征文，刊登在學生自辦的班級小報。

（4）組織社會調查、延伸物理知識

在社會調查活動中，學生可以教材中學到的理論知識，去解決生活和生產中的問題，如在學生學習了水循環后，分考察學?；蛏鐓^附近水域的污染情況，報告，報告項目包括考察，地點，水域情況，周邊情況，總體印象，給的建議等。實踐中，給學生社會調查的項目有：

①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區附近水域的污染情況③家庭所在社光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中應用

三、對物理課外活動的思考

應該指出的是，物理學課操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密的學科。多年的教學實踐，大多數學生是初中學生，對自然科學有強烈的好奇心，對物理實驗都愿意動手操作。一物理課外活動能為學生的感性認識，是用腦思考，動手操作，了的好奇心和求知欲，另一學生物理課外活動的廣闊題材，鍛煉了各的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、能力等。但操作上，有的難度，主要在：

（1）老師的作用

是課外活動，老師的更多的是體現在活動之前，學生活動時，老師不在身邊，對學生活動中的問題和遇到的都幫助，挫傷了學生的性，程度上，了課外活動的。

（2）學生的的熱情不高

信息時代，學生獲取知識的途徑，是計算機和網絡的發展，網上沖浪成了學生課余生活的，而且網絡上多彩的內容更吸引人。人的惰性會讓學生放棄物理課外活動，或者以敷衍了事的對待物理課外活動。

（3）活動的價值和可行性著活動

學生和教材，給學生的那些活動，雖有的價值和可行性，但日新月異的信息社會，有些已對學生多大的吸引力了，迫切需要一線教師從日常教學和生活中，出更具價值和可行性的題材供學生選擇。

四、結束語

物理課外活動順應了社會發展的需要，是新理念下的新的學習模式。它既符合學生對學習的內在需求，有助于調動學生學習的性；又有助于讓學生在活動中學到知識、能力、素質，無疑是的學習