第一篇：關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點(diǎn)思考(精)

第27卷第9期 2011年 中學(xué)生物學(xué)

Middle School Biology Vol.27No.9 2011 文件編號:1003-7586(201109-0060-03 關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點(diǎn)思考陳衛(wèi)東(江蘇省南通市天星湖中學(xué)江蘇南通226010 教學(xué)定位是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方式方法作出的一個(gè)整體性把握。通俗地說,就是“要教到什么程度、學(xué)到什么水平”。從宏觀層面上來說,教學(xué)定位要定出教學(xué)的方向、教學(xué)的詳略、教學(xué)的深度;從微觀層面上來說,教學(xué)定位要定出每堂課的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及其深化層次、教學(xué)難點(diǎn)及其突破策略、教學(xué)方法及其優(yōu)化組合等等。

高中生物必修課程由“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊組成,安排在高

一、高二的前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測試,考試合格作為高考的前提條件,優(yōu)秀等第折分計(jì)入高考成績。若高三選修生物科目,必修內(nèi)容也在其列。因此,高中生物必修課程的教學(xué),既要關(guān)注基礎(chǔ),通過水平性測試;又要深化提高,為選修教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

對照現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)際,筆者認(rèn)為教學(xué)定位的根本依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》;教學(xué)定位的主要依托是生物教材;教學(xué)定位的重要尺度是《教學(xué)要求》。筆者結(jié)合使用人教版教材的教學(xué)實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)定位的幾點(diǎn)思考。1以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)來定位教學(xué)的方向課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的根本規(guī)范,生物學(xué)教學(xué)的宏觀方向必須由課程標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)，必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。用課程標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向,最關(guān)鍵的是教師要能領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。

1.1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)基本理念把握教學(xué)方向

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”基本理念。這些基本理念為確立教學(xué)核心任務(wù)、定位學(xué)生發(fā)展需求、變革學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)資源指明了方向,教師要深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”,指向的是教學(xué)的核心任務(wù)與最高目標(biāo),要求教師的教學(xué)著眼學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生掌握必要的生物科學(xué)知識(shí),形成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,并在已有基礎(chǔ)上具備不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

“面向全體學(xué)生”,指向的是滿足學(xué)生發(fā)展需求,要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,不搞平行發(fā)展、“齊頭并進(jìn)”。教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容,分層要求,分步推進(jìn),使全體學(xué)生有發(fā)展、有個(gè)性化發(fā)展。

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,指向的是變革學(xué)習(xí)方式,要求教師的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與優(yōu)化。改變過去單一的接受性學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。

“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,指向的是豐富學(xué)習(xí)資源,要求教師拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

1.2領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)把握教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),是教師對學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向,也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的測量和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

生物新課標(biāo)提出的三維目標(biāo),體現(xiàn)在“知識(shí)”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三個(gè)層面上。教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),必須做到以下幾點(diǎn): 三維目標(biāo)要整體統(tǒng)一,不可割裂。教師要清楚認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的內(nèi)在的聯(lián)系, “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)起著主導(dǎo)作用,對“知識(shí)”與“能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大的影響。如果學(xué)生對生物學(xué)科不感興趣的話,學(xué)習(xí)效率將會(huì)較為低下,獲得的知識(shí)也會(huì)較少,生物學(xué)探究能力也得不到長足發(fā)展。反過來,“知識(shí)”與“能力”目標(biāo)的又會(huì)影響“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多,處理問題的能力越強(qiáng),激情會(huì)越高,心態(tài)越陽光,價(jià)值取向越正常化。

三維目標(biāo)要全面確立,不可偏廢。教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)中心的不良影響,在確立知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)不偏廢能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),確保多元

性目標(biāo)一體化實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)要突出生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要突出結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一觀點(diǎn)的形成;要突出生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的形成;要注重培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

三維目標(biāo)要細(xì)化落實(shí),不可泛泛而談。課堂是教學(xué)的基本單位,從微觀操作層面來說,教師要逐課分析與定位教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)的導(dǎo)向與檢測作用細(xì)化到課堂、指導(dǎo)在課堂、落實(shí)在課堂。

三維目標(biāo)要貼合實(shí)際,不可生搬硬套。每一堂課都是有獨(dú)特個(gè)性的,知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)應(yīng)該各有側(cè)重。教師切不可不顧教情、學(xué)情,面面俱到、千課一面,走進(jìn)生搬硬套或牽強(qiáng)附會(huì)的誤區(qū)。

2以生物教材為主要依托來定位教學(xué)的詳略《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,具有總攬性、概括性、抽象性的特征。根據(jù)課標(biāo)編寫的生物教材,是課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體詮釋,有詳盡性、形象性等特征,便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。

目前已經(jīng)通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的生物新教材有五個(gè)版本,筆者以人教版教材為例,談?wù)勅绾我越滩臑橹饕劳衼矶ㄎ徽n堂教學(xué)的詳略。

2.1吃透教材的內(nèi)容體系把握教學(xué)廣度

吃透教材的內(nèi)容體系,教師要弄清教材的框架內(nèi)容,定位教學(xué)廣度;要進(jìn)一步查找各知識(shí)板塊之間的聯(lián)系,力爭在教學(xué)過程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系,同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。

高中生物必修課程由“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊組成,對應(yīng)的人教版教材有三本必修教材。必修1教材分為走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程6章,對應(yīng)于課標(biāo)的五項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):細(xì)胞的分子組成;細(xì)胞的結(jié)構(gòu);細(xì)胞的代謝;細(xì)胞的增殖;細(xì)胞的分化、衰老、死亡。“走近細(xì)胞”內(nèi)容是對以細(xì)胞為單位的生命系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);“組成細(xì)胞的分子”內(nèi)容探討的是組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ);“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”內(nèi)容展示的是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu);“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”、“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”兩章內(nèi)容講述的是細(xì)胞的代謝;“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容描述的是細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡過程。必修1教材的編寫是以細(xì)胞為主線展開的,即教學(xué)內(nèi)容的外延是細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、代謝、增殖、分化、衰老、死亡。其內(nèi)在聯(lián)系是:細(xì)胞的組成物質(zhì)是其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),細(xì)胞代謝是由多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)協(xié)同完成的,細(xì)

胞數(shù)量增殖要依賴細(xì)胞分裂,新形成的細(xì)胞經(jīng)歷分化、衰老、死亡階段,從而走完生命歷程。必修

2、必修3教材這里不再贅述。

值得注意的是,生物教材是主要的課程資源,但不是唯一的課程資源,教學(xué)中教師可以刪除教材內(nèi)容,也可以添加其他內(nèi)容,但都必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,慎重對待。

2.2反觀教材的重點(diǎn)難點(diǎn)把握教學(xué)詳略

把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),是教學(xué)定位的重要一環(huán)。教師要詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容,講深、講透,融會(huì)貫通,難點(diǎn)內(nèi)容要講清、講懂。以必修2“遺傳與進(jìn)化”教材為例,教師可以定出重點(diǎn)內(nèi)容:孟德爾的遺傳定律,減數(shù)分裂,基因在染色體上、伴性遺傳、DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達(dá)、基因突變、染色體組、育種方法、基因工程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等。難點(diǎn)內(nèi)容有親本基因型的推導(dǎo)、遺傳方式的判別、細(xì)胞分裂圖像的判別、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、染色體組、單倍體、物種與隔離等。落實(shí)到每節(jié)課,可以再細(xì)分重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)才能在做到詳略得當(dāng)、低耗高效。

3以《教學(xué)要求》為重要尺度來定位教學(xué)的深度《教學(xué)要求》這里特指的是“江蘇省普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”,它是對課標(biāo)較為詳細(xì)的分解,可操作性強(qiáng)。

3.1研讀《教學(xué)要求》,把準(zhǔn)教學(xué)尺度

教師要摸清編寫思路。《教學(xué)要求》按照模塊的順序進(jìn)行編寫,每個(gè)模塊的二級主題包括“學(xué)習(xí)要求”和“教學(xué)建議”兩部分。“學(xué)習(xí)要求”主要是根據(jù)課標(biāo)的要求和教學(xué)實(shí)際將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,其表述中使用的行為動(dòng)詞與課標(biāo)的界定一致。“教學(xué)建議”主要是針對課程目標(biāo)提出的教學(xué)參考建議,其表述力求具體,有可操作性,同時(shí)給教師留下再創(chuàng)造的空間。

把準(zhǔn)行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的層次劃分,教師要全面了解知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的不同水平要求及對應(yīng)的行為動(dòng)詞描述。同時(shí)要注意比較不同行為動(dòng)詞描述的目標(biāo)層次的差異,以準(zhǔn)確把握教學(xué)深度。

3.2教學(xué)例舉

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,談?wù)劵靖拍罱虒W(xué)、基本原理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何把握教學(xué)尺度。

基本概念教學(xué)的尺度把握。必修1“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容,學(xué)習(xí)要求是說出蛋白質(zhì)的元素組成及其基本組成單位;說明氨基酸的種類及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn);闡明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程;概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,認(rèn)同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系;確立蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者的觀點(diǎn);簡述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理,嘗試檢測組織中的

蛋白質(zhì)。關(guān)于“氨基酸”概念的教學(xué),行為動(dòng)詞是“說明”,教師可采用探究式教學(xué)與學(xué)生一起建立氨基酸的概念模型:第一步,教師向?qū)W生展示幾種氨基酸的分子結(jié)構(gòu)式;第二步,要求學(xué)生尋找相同的基團(tuán)及連接方式;第三步,反思氨基、羧基的數(shù)目;第四步,得出氨基酸的定義。“闡明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程”,這里的“闡明”,既要說明肽鍵的連接方式,還要?dú)w納肽鍵數(shù)目、失水?dāng)?shù)目的一些規(guī)律。

基本原理教學(xué)的尺度把握。必修1“說明光合作用以及對它的認(rèn)識(shí)過程”內(nèi)容,其中關(guān)于光合作用基本原理的學(xué)習(xí)要求是闡明光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。教學(xué)中教師可以這樣來“闡明”:

(1是以物質(zhì)變化為主線,形成光合作用圖解;(2從反應(yīng)場所、基本條件、反應(yīng)物、生成物四個(gè)方面對光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段進(jìn)行歸納、比較;(3查找光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系;(4分析暗反應(yīng)階段C 3、C5化合物的變化。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尺度把握。必修1“說明酶在代謝中的作用”內(nèi)容,其中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是探究影響酶活性的條件,掌握控制實(shí)驗(yàn)變量的科學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中,首先教師要和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)變量,確認(rèn)自變量、因變量。其次,研討控制變量的方法,確定單一變量,形成實(shí)驗(yàn)對照,理清實(shí)驗(yàn)步驟。這里的教學(xué),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟不是最重要的,更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)控制變量的必要性,體會(huì)控制變量的科學(xué)方法,并能遷移到其它實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。

總之,教學(xué)定位既要以課標(biāo)為依據(jù),進(jìn)行方向性、整體性的把握,同時(shí)也要以“教學(xué)要求”、教材為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行細(xì)節(jié)性、操作性的把握。教師要“準(zhǔn)”字當(dāng)頭, “細(xì)”字落實(shí),行動(dòng)中求得實(shí)效。第27卷第9期 2011年 中學(xué)生物學(xué)

Middle School Biology Vol.27No.9 2011 文件編號:1003-7586(201109-0062-02 拓展初中生物實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的探究能力顧鳳秀(江蘇省常州市天寧區(qū)教研室江蘇常州213017 初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)施探究過程,培養(yǎng)探究能力。江蘇省教育廳早在2009年就出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》,具體作出“五嚴(yán)”的規(guī)定,并提出了“既要切實(shí)減負(fù)、又要大力增效”的工作指導(dǎo)思想。兩年多的事實(shí)證明,學(xué)生

在校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)被減掉了很多,但相應(yīng)的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制尚未同步跟上。對于本地區(qū)初中學(xué)生而言,生物學(xué)科屬于考查科目,只在七、八兩個(gè)年級開設(shè),所以不論家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是班主任對該學(xué)科的重視程度都不夠,加之學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課時(shí)安排、生物師資等因素的限制,導(dǎo)致部分初中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以落實(shí),少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),壓力不夠,即使做實(shí)驗(yàn)也覺得是玩玩的。因此,目前初中生物教師迫切需要研究的問題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),適當(dāng)拓展初中生物實(shí)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步提升學(xué)生的探究能力。

1明確課標(biāo)要求,分析教材體系

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿明確提出的課程理念是: “面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,樂于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)多方面的能力,尤其突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),包含10個(gè)一級主題,第一主題就是科學(xué)探究,后面9個(gè)主題也都蘊(yùn)含科學(xué)探究內(nèi)容。生物課程中的科學(xué)探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟生物科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究的一般步驟為:提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)(制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),學(xué)生的探究能力層次主要指:提出探究主題,完成探究主題,主題成果交流。

目前本地區(qū)使用的蘇教版初中生物教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要設(shè)置了五大系統(tǒng):目標(biāo)系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)和拓展系統(tǒng)。目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)有:培養(yǎng)分析和處理資料能力的活動(dòng)、培養(yǎng)觀察能力的活動(dòng)、培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)技能的活動(dòng)、培養(yǎng)探究能力的活動(dòng)等。為了能更好地指導(dǎo)教學(xué)工作,對蘇教版初中生物教材進(jìn)行了初步調(diào)查,有關(guān)項(xiàng)目及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

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第二篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也聆聽過專家的指點(diǎn)和報(bào)告，思想上有了一定的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時(shí)間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對課標(biāo)理解不深，教學(xué)過程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來的老路上去，教學(xué)就會(huì)偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動(dòng)的回答老師的提問，至于探究、驗(yàn)證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時(shí)間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識(shí)，充分體會(huì)和享受獲取知識(shí)的快樂和體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中要加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。

四、要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果。“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實(shí)驗(yàn)，我讓

3+學(xué)生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機(jī)催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實(shí)際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會(huì)，但不會(huì)做題，考試成績不理想。說明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問題，需要認(rèn)真應(yīng)對，找到平衡點(diǎn)。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個(gè)特色，設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過探究活動(dòng)的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使

學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實(shí)際運(yùn)用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開展存在很多困難。對于這個(gè)問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值，在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。要對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高、可行性差的要?jiǎng)h去。其次是不必過分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識(shí)和對學(xué)生能力要求高的知識(shí)可以延時(shí)處理，容易掌握的知識(shí)在注重成效的同時(shí)盡量縮短時(shí)間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過多的課外知識(shí)，將課本上的知識(shí)講透徹就行，這樣就能較好的化解課時(shí)與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時(shí)也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識(shí)與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。

第三篇：高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

愛因斯坦曾說過： “我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害。” 百年大計(jì)，教育為本，在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育所肩負(fù)的使命已經(jīng)越來越重，學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)也越來越重，在繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中，如何提高教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中最大限度的有效、快樂學(xué)習(xí)，這決定了我們的教學(xué)是否高效和有效，這決定了教學(xué)的成敗,這決定了教育的成敗。以下是本人關(guān)于高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、理想是教育的起點(diǎn)

高一是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，很多學(xué)生從繁重的初三學(xué)習(xí)中走來，思想比較浮躁，并且把初中不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入高中，并且生物教學(xué)受到初中不參加中考這一思想的影響，在剛開始的教學(xué)中，課堂效率比較低下，學(xué)生聽課效率很低，并且完全放任自流，不把生物當(dāng)成一回事，但理想就在我們自身之中，同時(shí)，阻礙我們實(shí)現(xiàn)理想的各種障礙，也是在我們自身之中，這樣的情況下，理想教育的作用就尤其的重要。這時(shí)候，我們要采取分化的方法，在課堂教學(xué)中有意識(shí)的灌輸理想教育，并且把它化為動(dòng)力，先爭取絕大多數(shù)人的支持，因?yàn)橐粋€(gè)班級中絕大多數(shù)人還是有自己明確目標(biāo)和理想的，他們的自主性提高，會(huì)在班級形成一個(gè)好的榜樣作用，無形中會(huì)影響部分同學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所謂跟正然后苗壯是也！還有一部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，我們可以采取課下交流，讓他們也樹立信心，從根本上去關(guān)心他們，幫助他們，只有知道了通往今天的路，我們才能清楚而有智地規(guī)劃未來。高二是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這時(shí)候的學(xué)習(xí)很大程度上取決與學(xué)生的主觀意識(shí)，這時(shí)候理想教育更凸顯其重要性，你想要什么樣的人生，你想要什么樣的未來，你就要有什么樣的努力！教師可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)例和學(xué)生溝通，樹立他們正確的人生觀，激發(fā)他們對未來的渴望，鼓足他們拼搏人生的豪氣！學(xué)習(xí)沒有起點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，什么時(shí)候開始都不晚，關(guān)鍵是你真正的開始了！

二、興趣是教育最好的老師

不可否認(rèn)，高中學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，初中生物學(xué)習(xí)是從表象入手，讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象能夠自己用眼睛觀察，自己用眼睛去解釋，就好比一桶水的表面，我們只要使這桶水在流動(dòng)，并且讓學(xué)生知道它在流動(dòng)，保持著用一顆好奇心一直去關(guān)注它的流動(dòng)，這就是中學(xué)生物教學(xué)的成功，但學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，不是在水的表面觀察，而是深入到桶的內(nèi)部用心去

理解，用智慧去探索。高中生物學(xué)習(xí)是點(diǎn)的學(xué)習(xí)和深度的學(xué)習(xí)，這時(shí)候巧妙的記憶方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中就起到不可忽視的作用。

1.諧音法

利用同音字或讀音相近的字，代替需識(shí)記的沒規(guī)律的那部分生物知識(shí)，從而將生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。例如，必須礦質(zhì)元素中的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新（Zn）木（Mo）銅(Cu).記憶就方便多了。又如礦質(zhì)元素中的N、P、Mg進(jìn)入植物體后，形成不穩(wěn)定的化合物,這些化合物被分解后可以轉(zhuǎn)移到其他部位，被植物體再度利用,因此可以這樣記：林(P)黛(N)玉病態(tài)美(Mg)不穩(wěn)定。

2.象形法

根據(jù)字型或形象思維編造適宜的情景或便于理解的邏輯，從而達(dá)到快速準(zhǔn)確記憶的目的。例如，原核細(xì)胞中有支原體、衣原體，一般原核生物有細(xì)胞壁，而支原體卻沒有，這就可以將“支”想像為“肢”，支原體就變?yōu)椤爸痹w了。意思是肢體原型畢露，沒有什么遮攔，所以支原體沒有細(xì)胞壁。而衣原體有“衣”就像細(xì)胞壁，所以衣原體有細(xì)胞壁。又如：細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，有“S”型（光滑型）、“R”型（粗糙型）兩種菌株,將“S”想像為爬行的蛇，彎曲成“S”型，蛇身體光滑，還有毒。由“S”的字型就聯(lián)想到蛇，根據(jù)蛇的特點(diǎn)記住：“S”型菌株光滑、有毒；反之,“R”型菌株粗糙無毒。

3.縮簡法

將需要記憶的生物知識(shí)精簡為很少的能引發(fā)記憶的幾個(gè)字，從而提示出需要記憶的內(nèi)容。例如，細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用縮簡法，將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)分別縮簡為：間復(fù)合（間期:細(xì)胞完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成）；前三體（前期:核膜、核仁逐漸解體；染色質(zhì)變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）；中排隊(duì)（中期：著絲點(diǎn)有規(guī)律的排列在赤道板上）；后分家（后期:著絲點(diǎn)一分為二，子染色體移向細(xì)胞的兩極）；末反前（末期與前期的特點(diǎn)相反），這樣記憶的容量相對減少，讀來順口容易記住且有提示作用。又如在葉綠體色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)中，色素在濾紙上的順序及顏色從上至下可分別縮減為：胡、黃、a、b；橙、黃、藍(lán)、黃。意思是從上至下，色素名稱依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b；顏色名稱依次為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色。這樣減少了記憶的容量，且記憶準(zhǔn)確不易遺忘。

4.聯(lián)想法

將所學(xué)的新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想比較，從而將新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到牢固記憶的目的。例如，在講氨基酸、多肽鏈、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系時(shí)，將它們聯(lián)想為羊毛、毛線和用毛線織的生活用品。由氨基酸脫水縮合形成肽鏈就如同很多羊毛被織成毛線；多條肽鏈經(jīng)過不同的折疊方式形成蛋白質(zhì)就如同用毛線編織成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。

5.順口溜法

將難以記憶的知識(shí)編成一個(gè)順口溜，能減輕記憶的負(fù)擔(dān)且效果良好。例如，高等動(dòng)物體的各個(gè)器官、系統(tǒng)分別是由胚胎的哪個(gè)部分發(fā)育而來的呢？研究結(jié)果表明：原腸胚的外胚層發(fā)育成神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官、表皮及其附屬結(jié)構(gòu)；中胚層發(fā)育成骨骼、肌肉以及循環(huán)、排泄、生殖系統(tǒng)；內(nèi)胚層發(fā)育成肝、胰等腺體以及呼吸道、消化道的上皮。把上述零碎而無規(guī)律的知識(shí)編成“順口溜”：“外感神皮，中生循排真骨肌，內(nèi)消呼上皮、胰肝等腺體”。又如，哺乳動(dòng)物所攝取的食物，是在消化系統(tǒng)的消化道內(nèi)被消化的，在各種消化腺分泌的消化液中，除膽汁外，其他的各種消化液中含有不同的消化酶，怎么來記呢？“唾淀胃蛋，胰無肽腸無蛋，膽汁無酶來自肝”。這樣記憶的效果是不是很好呢？

記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，但知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是僅僅靠記憶就可以完成，生物學(xué)習(xí)的最重要目的在探究，在解惑，在發(fā)現(xiàn)，在利用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我們要多啟發(fā)學(xué)生去思考，用心思考，用智慧思考，大膽推測，親自實(shí)踐，學(xué)有所用，學(xué)有真用。

三、愛是教育的升華

俄國教育家烏申斯基說過：“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動(dòng)的目的，那就跟一個(gè)建筑師在為一座新建筑奠基時(shí)還不知道要建筑什么東西一樣,令人不可理解。”教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧虼私處熞欢ㄒ萌蕫壑暮蛯捜莸男袆?dòng)對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛是教師的天職。愛和寬容是密切相關(guān)的，愛是一種信任，是一種仁慈，對人的一種激勵(lì)；寬容則是愛的表現(xiàn)形式，無數(shù)個(gè)成功的教育者都是通過寬容來實(shí)現(xiàn)愛的結(jié)果。

盤圭禪師是一位誨人不倦的一代傳師。有一次他的一名弟子行竊，他當(dāng)場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人驅(qū)逐，但盤圭沒有理會(huì)。不久之后，那名弟子惡習(xí)難改，再行偷竊，又被當(dāng)場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發(fā)落。眾徒十分不滿，聯(lián)合寫了一張申請書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了申請書，把弟子們?nèi)空賮恚瑢λ麄冋f：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是錯(cuò)，只要你們高興，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們?nèi)侩x開也一樣。”熱淚從那位偷竊者眼中涌出，滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動(dòng)如煙消散。

我們教師在教學(xué)中常會(huì)遇到類似的事。尤其在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生違犯紀(jì)律的現(xiàn)象，有時(shí)教師再三批評教育他也不改，這時(shí)其他學(xué)生也常會(huì)叫喊給老師助威，叫老師嚴(yán)厲批評他們，或者去懲罰他們，用氣勢壓倒他，以解老師的心虛。按此去做，學(xué)生不但感受不到溫暖，更感受不到人間的愛；從中感受到的卻是冷酷。他們會(huì)受到啟發(fā)教育嗎？會(huì)改正自己所犯的錯(cuò)誤嗎？不但不會(huì)，還會(huì)傷害他們的自尊心，形成師生對抗的局面，造成師生關(guān)系緊張，使教師無策可施。如果老師能以誠實(shí)和寬容的方式對待他們，用人間的愛去感化他們，他們?nèi)裟芨械江h(huán)境溫暖舒適，適合他們的生長發(fā)育，心靈之枷被激活，頑固之鎖被敲開，他們便蘇醒過來，自能悔過自新，沿著健康的道路前進(jìn)，成為一名合格的人才。

這才是愛的結(jié)果；這才是教育的目的。要散播愛，心中必有愛。一切教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的愛，對知識(shí)的愛，對陽光的愛，對自然的愛，對祖國的愛，對生命的愛。

總之，教無定法，學(xué)也無定法。陶行知老先生說過：“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。” 愛因斯坦也說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。”在高中生物教學(xué)中，我們要充分的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴(yán)愛有度，松弛有度。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在輕松中成長。

第四篇：關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，繼而總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為讀者提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)重難點(diǎn)的突破方略。

關(guān)鍵詞：高中生物；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；突破方略

“免疫調(diào)節(jié)”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境此冊教材第2章第4節(jié)的內(nèi)容，由于此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與人體的健康問題聯(lián)系緊密，因而吸引了不少學(xué)生的目光，這也間接地要求老師務(wù)必要做好此節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)工作，從而突破此節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合實(shí)例，做好課前導(dǎo)入

要想做好“免疫調(diào)節(jié)”的課前導(dǎo)入工作，最好的方法莫過于結(jié)合實(shí)例引出本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。比如，老師可以提出問題：最近大家誰感冒過啊？（學(xué)生舉手發(fā)言）有沒有哪位同學(xué)沒有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個(gè)別學(xué)生舉手示意）能告訴大家你為什么沒打針吃藥就好了呢？（有的學(xué)生回答自己身體好，有的學(xué)生回答自己有抗體等，但都沒有說出問題的重點(diǎn)）那大家覺得他們說的有沒有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學(xué)生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節(jié)課要學(xué)的具體內(nèi)容，請大家將課本翻至第2章第4節(jié)，我們一起學(xué)習(xí)和了解“免疫調(diào)節(jié)”的知識(shí)內(nèi)容。這般課前導(dǎo)入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于老師后續(xù)教學(xué)的順利開展。

二、總結(jié)重點(diǎn)，細(xì)致講解知識(shí)

課前導(dǎo)入結(jié)束之后，老師就應(yīng)結(jié)合歷年關(guān)于此節(jié)內(nèi)容的考試要點(diǎn)，理清并總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)化考試要點(diǎn)要求，從而細(xì)致地給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)概念有一個(gè)整體的把握。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得，“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)重點(diǎn)要把握的知識(shí)點(diǎn)可以分為四個(gè)部分：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成部分和三個(gè)主要的功能；（2）全盤說出人體的“三道防線”內(nèi)容，并明晰免疫的具體類型；（3）順暢畫出體液免疫和細(xì)胞免疫的過程圖解；（4）闡明過敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說明。但應(yīng)注意的是，在搞清楚這四個(gè)重點(diǎn)問題之前，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清楚抗原、抗體之間的區(qū)別差異，這樣才能為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃除障礙。

三、空白設(shè)計(jì)，鞏固所學(xué)內(nèi)容

自新課改全面深入實(shí)行以來，老師的教學(xué)方式、生物學(xué)科的教學(xué)要求愈來愈嚴(yán)，因而老師務(wù)必要緊跟教育發(fā)展腳步，巧用空白設(shè)計(jì)與探究性教學(xué)方式，以此來鞏固學(xué)生之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，老師可以緊扣這一特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)出空白的知識(shí)框架，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容討論交流后填滿知識(shí)框架中的空白之處，為學(xué)生勾勒出一條無形的知識(shí)線索。待到學(xué)生填滿空白之后，老師可以隨機(jī)抽取小組成員用生物專業(yè)術(shù)語論述此條知識(shí)線索，給學(xué)生提供完整闡述知識(shí)線索的機(jī)會(huì)，在闡述的過程中既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的知識(shí)框架和體系，這對于學(xué)生掌握此節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)是極為有益的。

四、處理內(nèi)容，升華教學(xué)目標(biāo)

按理來講，“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容所囊括的眾多知識(shí)點(diǎn)不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學(xué)目標(biāo)，就必須對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做一處理，深入挖掘部分知識(shí)點(diǎn)的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達(dá)到升華教學(xué)目標(biāo)的目的。比如，老師可以將體液免疫和細(xì)胞免疫作為切入點(diǎn)，將淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞比作人體內(nèi)的“安全衛(wèi)士”，將免疫活性物質(zhì)抗體、淋巴因子視為安全衛(wèi)士的“武器”，靶細(xì)胞看為洞穴，然后用生動(dòng)形象的語言描述激烈的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)爭。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的處理過程不是老師單方面完成的，需要學(xué)生的配合與協(xié)作，老師語言描繪、學(xué)生動(dòng)作表演，這樣的做法鍛煉了學(xué)生主動(dòng)參與、自信堅(jiān)強(qiáng)、互幫協(xié)助的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材以外的知識(shí)能力。

五、綜觀全節(jié)，提出注意事項(xiàng)

綜觀“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對整個(gè)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學(xué)行為都毫無瑕疵，還是應(yīng)提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）課前導(dǎo)入所應(yīng)用的實(shí)例，應(yīng)切實(shí)可行且貼近學(xué)生生

活，努力規(guī)避實(shí)例過于“大、空”的問題；（2）空白設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓動(dòng)和引導(dǎo)他們填充知識(shí)框架空白處，最大限度地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；（3）決定升華教學(xué)目標(biāo)之先，老師就要做好充分的準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找尋出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，絕不打無把握的仗。

總的來說，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)過程中，老師最重要的任務(wù)就是找準(zhǔn)內(nèi)容重難點(diǎn)、妙用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，在“教”與“導(dǎo)”的進(jìn)程中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，最終有效提升“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋霞.“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.編輯 溫雪蓮

第五篇：新農(nóng)村定位思考

[摘 要] 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是全面推進(jìn)中國現(xiàn)代化和全面建設(shè)和諧小康社會(huì)的需要。新農(nóng)村重在建設(shè),建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的關(guān)鍵是要抓住其主題主線和主旨。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)主義新農(nóng)村 主題 主線 主旨

根據(jù)現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景,中央明確提出建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì)主義新農(nóng)村的發(fā)展目標(biāo)。20字指導(dǎo)方針言簡意賅,高度概括了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方方面面。新農(nóng)村重在建設(shè),建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的關(guān)鍵是要抓住其主題、主線和主旨。

一、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主題是提高農(nóng)民的市場主體地位

新農(nóng)村建設(shè)將生產(chǎn)發(fā)展列為首位,發(fā)展生產(chǎn)力仍是新農(nóng)村建設(shè)中首要的、迫切的、根本的任務(wù)。而在生產(chǎn)力體系中,人始終是最活躍、最積極、最關(guān)鍵的要素,因此,新農(nóng)村建設(shè)必須發(fā)揮農(nóng)民的主體作用。自上世紀(jì)90年代以來,我國農(nóng)村發(fā)展之所以一直停滯不前,很大程度上是由于體制和結(jié)構(gòu)抑制了廣大農(nóng)民群眾的生產(chǎn)積極性,從而窒息了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展。其突出表現(xiàn)是在以市場經(jīng)濟(jì)為取向的體制改革中,農(nóng)民市場主體地位“殘食”現(xiàn)象嚴(yán)重。

(1)作為經(jīng)營者不具有完全自主經(jīng)營權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)中,經(jīng)營者具有獨(dú)立的自主經(jīng)營權(quán),即經(jīng)營者有權(quán)決定生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、如何生產(chǎn)等。經(jīng)營者的自主經(jīng)營權(quán)是建立在對生產(chǎn)資料的完全占有和自由支配的基礎(chǔ)之上的,而我國廣大農(nóng)民作為農(nóng)業(yè)經(jīng)營者并不對其生產(chǎn)資料——土地,具有完全意義上的所有權(quán)和支配權(quán)。在我國現(xiàn)行的土地制度中,土地的所有權(quán)歸國家、集體所有,農(nóng)民不擁有土地的所有權(quán)。

(2)作為投資者不能獲取對等收益。對農(nóng)民而言,土地是最重要財(cái)產(chǎn)。盡管在現(xiàn)行的土地制度中,農(nóng)民不具有以土地進(jìn)行投資的主體資格,但現(xiàn)行土地制度中同時(shí)也規(guī)定了農(nóng)民對土地具有絕對的使用權(quán)。如果剝奪或是占用了農(nóng)民的土地使用權(quán),就必須對其進(jìn)行對等的支付,這是市場經(jīng)濟(jì)公平原則最基本的要求。

(3)作為勞動(dòng)者不能獲取對等的權(quán)益。在我國,農(nóng)民作為勞動(dòng)者,通常可分為三種類型:一是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者;二是進(jìn)城務(wù)工人員,即農(nóng)民工;三是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。在現(xiàn)行的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中,農(nóng)民作為勞動(dòng)者,與城市勞動(dòng)者相比,不具有平等的競爭地位。首先,作為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者,一直飽受到“剪刀差”的掠奪;其次,從進(jìn)城務(wù)工人員來看,農(nóng)民工與用人單位的勞動(dòng)關(guān)系雖然受勞動(dòng)法調(diào)整,但其勞動(dòng)權(quán)利的實(shí)際享有水平明顯低于城鎮(zhèn)職工,尤其是很少被納入城鎮(zhèn)社會(huì)保險(xiǎn)的覆蓋范圍,即使被納入城鎮(zhèn)社會(huì)保險(xiǎn)覆蓋范圍的少量農(nóng)民工,其社會(huì)保險(xiǎn)待遇也低于城鎮(zhèn)職工;最后,從農(nóng)村剩余勞動(dòng)力來看,雖然具備成為勞動(dòng)法意義上勞動(dòng)者的資格,但無資格享有失業(yè)保險(xiǎn)待遇,其就業(yè)權(quán)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)條件與城鎮(zhèn)失業(yè)人員不處于平等地位,在勞動(dòng)力市場上受到源于正式制度和非正式制度的多種歧視。

(4)作為居民不能平等地享有公共產(chǎn)品。市場經(jīng)濟(jì)中,納稅人平等地享有政府提供的公共產(chǎn)品,這是市場經(jīng)濟(jì)的法則。農(nóng)民作為納稅人也應(yīng)當(dāng)享有這一基本權(quán)利。然而,由于制度因素,我國農(nóng)民的這一基本權(quán)利長期被抑制,作為居民,不能平等地享有社會(huì)公共產(chǎn)品。

二、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主線是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

農(nóng)業(yè)效益低、農(nóng)村發(fā)展慢、農(nóng)民收入少,是“三農(nóng)”問題的癥結(jié),而釀成新時(shí)期“三農(nóng)”問題的根源,很大程度上源自于城鄉(xiāng)差別發(fā)展戰(zhàn)略和由此形成的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

(1)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的客觀性。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是我國發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階段,其形成有其客觀必然性。在推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中,我國始終是以改革、發(fā)展、穩(wěn)定構(gòu)建目標(biāo)函數(shù),將改革的力度、發(fā)展的速度和社會(huì)可接受的程度統(tǒng)籌起來的,只是不同的時(shí)期目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。改革初期,擺脫貧困,追求發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù),但如何發(fā)展,是當(dāng)時(shí)需要解決的首要問題。新中國成立以來對現(xiàn)代化建設(shè)道路的探索實(shí)踐表明:全面的、同步的、同時(shí)的發(fā)展不具有可行性。因此,對比各國的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),我國選擇了城市偏好非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略,優(yōu)先發(fā)展城市工業(yè),以工農(nóng)產(chǎn)品“剪刀差”的形式大量提取農(nóng)業(yè)剩余發(fā)展城市工業(yè)。

(2)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的迫切性。發(fā)展是以穩(wěn)定為前提的,離開穩(wěn)定的發(fā)展是不健康的發(fā)展,是不可持續(xù)的發(fā)展。勿庸置疑,非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,為我國羸得了一個(gè)較長的發(fā)展時(shí)期。但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和改革的深入,我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“瓶頸”日益凸顯:連續(xù)多年內(nèi)需不足,工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別日益擴(kuò)大;由城鄉(xiāng)差別所引發(fā)的一系列矛盾和社會(huì)問題,已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最大的不穩(wěn)定性因素。如果不妥善處理,將會(huì)破壞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

(3)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的可行性。縱觀一些工業(yè)化國家發(fā)展的歷程,在工業(yè)化初始階段,農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、農(nóng)業(yè)為工業(yè)提供積累帶有普遍性。但在工業(yè)化達(dá)到相當(dāng)程度以后,工業(yè)要反哺農(nóng)業(yè)、城市要支持農(nóng)村,實(shí)現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村協(xié)調(diào)發(fā)展