第一篇：小學英語朗讀教學法初探

小學英語朗讀教學法初探

【摘 要】小學階段的英語學習，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還要練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語誦讀習慣的培養能有效促進學生英語學習的可持續發展。

【關鍵詞】朗讀教學；小學英語學習；策略分析

在小學英語教學中。朗讀是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功。能正確地進行朗讀，這是學好英語的第一步。作為一門語言課程，它的最終目的是為了溝通，通過說來進行溝通，因此，能說、會說，愛說英語是小學階段英語教學的重點，而朗讀則是說的根本。在小學，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內涵，其根本目的在于激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。

一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。另外，在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

二、朗讀英語也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語水平

1.大聲朗讀

在教師帶領下大聲朗讀更好，這樣可以集中學生的注意力，讓原本注意力分散的學生被朗讀氣氛所吸引。同時朗讀的內容要不斷更新，學生就會對朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會最大限度地激發學生朗讀的熱情，為學生講一口流利的英語做準備。朗讀時間也要適當的調整，朗讀的時間也要控制在10分鐘左右。時間太長學生會厭煩，效率下降；時間太短，學生又沒有掌握所學的內容。朗讀不是說讀書的聲音越高越好，聲嘶力竭、過高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢必會過多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。但太小的聲音無疑不利于語感的培養和記憶的加強，而沒有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復誦讀

著名的語言學家奈達說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎。朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠儲存的信息，久而久之，大量的英語語言材料融合在一起，最后質變為英語的思維方式。在小學英語教學中堅持每天朗讀英語，運用正確的語音語調，反復高聲朗讀，很多常用的句子就會脫口而出，用外語進行思維的境界也會悄然而至。

3.教師指導朗讀技巧

小學生往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，但往往發音不準確。因此，在英語教學的起始階段，教師首先要訓練學生仔細聽教師的示范發音，然后再模仿。同時借助于手勢來訓練連讀、重弱讀及升降調，起到直觀的教學作用。其次，要及時跟錄音讀。教師在朗讀訓練中的作用，更多的是教學生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時地指出他們的毛病，提出改進的辦法。再次，滲透簡單的朗讀技巧。在小學階段，我們無法跟學生講明詞性及發音的規律，但是我們在課堂中可以借助手勢和教師的示范讓學生去感知，從而讓學生在熏陶中感悟語言的優美。

三、用“心”讀，用“心”聽

小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。在課堂教學過程中，對于低年級的學生，教師可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學生集中注意力，又訓練學生認讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實踐，勇于探索，大膽創新

教師要發現許多行之有效的辦法，對學生英語朗讀興趣的培養，朗讀語感培養，英語基本技能的培養都大有益處。教師只有一步一個腳印、扎扎實實地對學生進行朗讀訓練，才能在新課標下順利地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陸廟新.朗讀在小學英語教學中的作用分析[J].小學教學參考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗讀在小學英語教學中的意義[J].小學時代：教師，2011，（6）：41.[3]談麗娜.淺談朗讀在小學英語教學中的重要性[J].教育教學論壇，2014，（40）：137-138.

第二篇：淺談朗讀教學法

淺談朗讀教學法

回中： 劉梅

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創設情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生

朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解

二、想象與激發情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

三、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船

和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

四、評讀與促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個

讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

第三篇：大量朗讀教學法

濰城區“曲桂玲大量朗讀教學法”現場會

在經濟開發區中學舉行

2013年10月31日, 濰城區曲桂玲大量“朗讀”教學法現場會在經濟開發區中學舉行。

濰坊市教科院初中教學部李宏緋主任，市英語教研員王曉春，濰城區教育局韓吉東局長，區教科研主任高樹軍，區英語教研員宋桂芳，各初中學校業務校長、教務主任、英語教研組長及各年級英語備課組長等共86人出席會議。

現場會首先進行了一節“大量朗讀教學法”觀摩課。由該校曲桂玲老師執教，課堂學習氣氛熱烈，英語學習興趣濃厚，學生主動參與口語朗讀，師生雙向交流融洽，調動了學生主觀能動性，顯著提升了課堂學習效率。

市英語教研員王曉春系統介紹了大量朗讀教學法產生的背景，該教學法實踐達成的主要目標，高度評價了該教學法的科學性、現實性。區教育局韓吉東局長作了專題學術發言，系統介紹了該教學法在實際操作中應該把握的關鍵要素，在全區進一步推廣的現實意義。

開發區中學、濰坊三中、軍埠口學校的業務校長分別代表學校作了典型發言，簡要介紹了各自學校大量朗讀教學法的具體做法，互相切磋交流經驗。

隨著新課標開始實施，我國中小學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。然而，從近年的教學實踐看，我感到我們的初中英語教學尚存在著一些帶有普遍性的問題。既要提高教學質量，又要減輕學生的學習壓力，提高學習興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾。在曲老師二十多年的教學實踐過程中，她逐步摸索出“大量朗讀教學法”，這是初中打基礎階段成效顯著的教學方法。

一、朗讀法是符合語言學習規律的

英語教學說到底，是要讓學生在學習的過程中逐步掌握運用英語的能力，也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學習的特點的，即先儲存后應用。

二、朗讀法是符合初中生特點的 相對于抄寫單詞和句子，每天要求學生大量朗讀對話和短文有著無可比擬的優勢。朗讀是培養語感的唯一手段，通過朗讀還可以提高學生的口頭表達能力。朗誦時力求準確，聲情并茂，而這種英語語言本身的美，也會引起初中生的熱愛。背誦一首英語詩歌，唱一首英語歌，表演一次用英語打電話，找醫生看病等等，都可以成為一件很好玩、很有趣的事。大量朗讀，讓孩子們感到學英語的樂趣，培養了學生流利清晰準確的語感。

三、朗讀法是情景英語教學的基礎

構建情景英語，采取恰當的朗讀形式，能夠極大地提高學生的朗讀興趣，增強朗讀法教學的效果，在情景朗讀中，讓學生先實際地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結出語法規則。有量的積累，才能達到質的飛躍。

在朗讀法教學中，教師不能放任自流地讓學生自己一味地反復地去讀，而應該承擔起自己應盡的責任，發揮出自己應有的作用。大量朗讀教學法，教師應是朗讀形式的有效組織者，應該是朗讀技巧的得力導師，要求教師對朗讀教學進行科學有序的指導，對朗讀內容進行有效的檢查。

濰城經濟開發區中學供稿 2013年10月31日

第四篇：淺談小學英語教學法

淺談小學英語教學法

我縣小學英語已經開設十多年，在英語教學上已經取得了不錯的成績，但是在教學實踐中圍繞著在英語課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實踐上感到很無所是從。在實踐教學中本人有幾點不成熟的看法。

本人認為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據不同的年級，學生的學情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。

低年級的課文內容比較簡單，詞匯量也比較少，較為適合讓學生整體感知課文，在講授課文的同時進行生詞的講解。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencil-box book）時可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來練習然后再學習單詞，學生一問一答，不僅練習了句子，也學習了生單詞，學生也比較適宜接受。

對于中高年級的學生，英語詞匯量比較大，新的句型業比較多，如果直接進行課文的講授，學生遇到的絆腳石也就比較多，嚴重挫傷了學生的興趣，學生就容易出現倦怠情緒，同樣學生的積極性也不容易調動起來，當然這節課業就不會成功，學習效果肯定不會太好。這就比較適合先教授生詞，讓學生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學生學習課文，那么對于學生來說難度就不那么高了。學生在學習生單詞時，可以采取以下措施：

（一）實物呈現教讀法

小學生的記憶以形象直觀記憶為主。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識聯系起來，才能達到讀法的優化。例如在教學水果一類單詞時，我們可以直接向學生展示各種文具，之后教師向學生示范讀音。學生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著教師一起發讀音。

（二）圖片教讀法

圖片教學法是為了讓學生能夠更直觀地理解單詞的意義。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片會激發學生濃厚的學習興趣，并激發他們的熱情，（三）兒歌教讀法

把一些英語單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調動小學生讀單詞的積極性。如在新標準how many這一課的幾個數字鞏固時，對同學們說：“let’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個音符 1-3-5-i i-5-3-1讓同學們先將這四個音符唱出，然后請同學們數數的形式將幾個數字one two three four five.逐個放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學生們快樂甜美的歌聲中“飄”進記憶深處。所謂的動作教讀法，其實就是根據多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學中去。它是英語教學中比較常用且有效的方法，特別適用于小學低年級課堂中。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey,真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國寶（翹翹大拇指）

這樣，可以充分調動學生的讀單詞的興趣以及積極性，同時還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語言生動有趣了。

（四）規則教讀法

在新授單詞時,教師可以先分析該單詞是否符合發音規律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發音，如單詞make,date,kate，進行音、形上的比較；假如不具有一般規律的,可以幫助學生一起分音節讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會相對降低

總之，對于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進行單詞教學，或者只單單進行故事教學，我們應該把句子和單詞有效地結合起來進行教授，這樣不至于單詞和相應的語言環境脫節，同時會起到很不錯的效果。

第五篇：小學英語教學法匯總

小學英語教學法匯總

1、直觀教學法

在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

2、情境教學法

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習法

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應激發學生的學習興趣，給學生盡量多地創造聽、說、練的機會，讓學生在動中學，學中樂，使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

8、演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

9、交際教學法

是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

10、自然法教學

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

11、暗示法

旨在快速培養學生之高級翻譯 和會話能力。

12、游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

13、三位一體教學法

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

14、活動教學法

就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

15、全身反應法

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

16、多媒體輔助教學法

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。借用電教媒體創造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子。可見學生已在無意之中已熟練地掌握了這些內容。