第一篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法

眾所周知，小學生對語言的學習是學的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學習中得到最多的語言輸入的效果是我們小學英語教師積極研究的一個課題。我想故事教學對小學生的課堂教學來說是一個很值得學習與借鑒的教學方法。那就讓我們來談談如何在課堂教學中使用故事教學。

一、故事內容的選擇。

對小學生來說選擇故事應該是一些篇幅較短的內容。故事的簡單化符合小學生的學習特點，同時還要選擇一些能夠讓小學生參與到課堂中來的一些小故事，可以提高學生參與的積極性。

二、故事活動前的準備工作。

在故事活動進行之前，老師應該做好完整的教學準備，包括教具、教態以及語言輸出的特點。首先說教具，既然是故事教學就應該有生動活潑的一些任務頭飾，給學生創造故事環境有利于學生的理解。其次，語言的輸出，教師要充分掌握故事的情節，可以通過不同的音量和音調讓學生得到很好的理解。最后在教師狀態方面，教師在講述時，應邊講述邊模仿故事中的任務，這樣理解起來就容易很多。

三、故事教學的實施。

首先引入要做一些有意思的活動或者是和本科緊密相結合的自由討論，使學生能夠在一個和諧的氣氛中學習知識。其次在教學過程中應該努力營造逼真的英語學習氛圍，讓小學生能夠充分的參與，可以通過各種活動、游戲讓小學生接受故事的信息，使每個小孩子都參與進來。最后教師在教學過程中應根據學生的需要及時調整活動

四、故事教學的思考。

首先要保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。

其次小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。

最后故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。

第二篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法的探索與實踐

一、小學英語故事教學法的闡述 ㈠小學英語故事教學法的定義

小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導學生深入學習情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學生在合作與分享中學會交流、學會思維、學會創新、學會成長。㈡小學英語故事教學法的特征 1．故事教學要與課文內容緊密相連，符合課程標準的要求； 2．故事教學要與兒童生活緊密相連，激發學生的學習興趣和主動性； 3．故事教學不僅是教師講，也可以是學生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經的學生和現在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現出來，更不利于學生養成一定的語言綜合運用能力和創新精神等等。現代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質的協調發展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據現在兒童的普遍素質特點，我引進了國外的“故事教學法”，以英語故事為載體，系統地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質的同時，也使綜合素質得到發展和提升，從而達到一種高效率的學習。正如蘇聯教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”

三、英語教學法的實施步驟 A.整體感知故事內容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內容。B.突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。C.再次熟悉故事

進一步加深學生對故事內容的印象以及檢查學生讀故事內容的理解，教師可安排老師做學生說的活動，還可以讓學生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學生積累大量的優上下文、有內容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學生形成良好的語感，發展他們英語的綜合運用能力。E.復述故事 角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內重編對話，發揮學生的想象力。表達看法

鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續講故事

教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。

四、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：英語故事教學法

小學英語故事教學法

英語作為一門語言類課程在小學階段開設，對其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學習者的理解、接受與應用。而故事具有趣味性，將語言學習與故事教學相聯系，有利于低年級階段小學生接受理解并且能夠充分運用語言知識表達自己的意愿與想法，從而提高綜合語言運用能力。對于故事教學需要充分分析教材和小學階段學生的認知水平與他們現有的知識水平，在此基礎上構建有效的故事教學模

式。

在小學階段，通過對孩子英語學習的分析，得出的結論是：孩子的知識面比較窄，還僅限于校園家庭這幾個小環境中。小學階段學生的英語水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規律顯示他們的知識遺忘率高，學習多是處于被動狀態。同時小學剛剛接觸英語，對于文本理解的渠道單一，學習受時間與空間的限制，因此缺少無意識學習時間。還有就是處于中國式英語學習的大環境中，孩子們用學到的英語知識進行交流的機會較少，因此他們的會話能力弱。缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處于被動輸出的狀態。英語教學要激發學生學習英語的興趣，在輕松愉悅的環境中主動接受語言知識，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發學生學習的小故事。而對于英語的故事教學法教師要掌握一定的度，注意方法的靈活運用。

一、根據英語文本的重難點，準確把握故事的出發點與立足點，成功激發學生英語學習興趣。學習一篇英語課文，就像在編織一個小故事。而對于一個故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。教師要準確把握這一點，并在創設故事講解文本中著重突出這一點，將孩子的好奇心定格在這里，使他們展開他們豐富的想象力，達到能力的拓展。比如四年級下冊module4 unit1 Robots will do everything，通過分析教材以及了解學生的知識掌握情況，本課根據robots這個話題來展開，Do you like robots?引發學生對于機器人的討論，讓學生在輕松自由的氛圍中努力的說英語,談論自己關于機器人的一些看法。這樣使得學生有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么，他們可以學到些什么。整個過程耗費時間并不多,卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事，自然而然的進入到文本的學習之中。接著通過In your mind, what will robots do? 學生通過這個開放性的問題，發散思維進行思考回答。接著教師進行引導，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進入到本節課的學習之中。關于機器人可以做什么便是本節課故事的立足點。

二、給孩子充分的時間與空間,提高孩子思維拓展能力。創設空間, 故事的教學不能僅僅局限于故事本身，學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間, 給孩子提供拓展的機會。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過設計問題:If you are going to have a picnic, what will you take? 學生可以發散思維，獻計獻策，提供各種建議。利用提問,提供想象空間。提問是英語教學中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪,讓學生張開嘴主動表達自己的意思。本課的設計就可以向學生提出問題，讓學生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。

三、要充分聯系學生的生活實際，創設接近學生實際并且易于接受的故事情節，從而培養學生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學生的實際出發，在學習完課文內容之后，要充分進行語言的運用與練習。這時教師可以聯系學生實際生活，讓他們來向同學分別描述一下自己的家人有哪些特點，通過介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進行了充分的操練，提高了他們的語言運用能力，而且在交流中培養了學生們之間的感情，加深了了解。

四、為了更好地拓展學生思維，學生可以根據教材的故事性特點續編故事，這是運用語言的手段之一。續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編，使學生真正從被動接受上升到主動創造，這樣既提高了操練強度, 又能培養學生的創造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學生通過課本上對各個城市進行天氣預報的練習之后，教師可以適時引導，讓學生自己根據自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學進行描述。如：有同學想去倫敦旅游，他可以向同學描述：I will be sunny in London.這在一定程度上是對這篇課文的一個拓展，是對故事的一個改編。

五、要充分體現新課標的理念，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。不同的學生接受知識的能力也不同，因此，教師在故事教學中要充分考慮學生的個體差異，并且適時適度的給予肯定性的具有激勵性的評語。比如，在教學Will it be windy in Beijing 中，有些同學知識面較窄，你可以引導他們在拓展中就熟悉的城市進行天氣預報。而有些同學可以聯系前面學習的關于倫敦的知識，來描述世界其他地方的天氣。

小學階段的英語教學更多的要采用靈活多變的教學方法，故事教學法是一個有效的學習方法之一。在故事中，學生既可以掌握本節課的語言點，又可以使學生始終對英語學習保持濃厚的興趣。故事教學模式將英語知識，文本結構融入到學生們易于接受的故事情節之中，學生易于理解與接受。

第四篇：小學英語中的故事教學法

小學英語中的故事教學法

【摘要】小學英語故事教學進行系統的研究，構建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的故事課教學模式。

【關鍵詞】小學英語故事教學法 故事表演英語

一、影響小學生進行英語交際的因素方面

一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處于被動輸出。

從詞匯的學習上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。

從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨后的故事學習奠定基礎。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯系在一起，所以脫離語境的語法規則學習是不適合的。

從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。教師同時也需要根據圖式的指導作用提出問題，建立命題記憶網絡，讀故事時，盡量及時提問，并要求學生尋找答案，找出故事的主要內容，建立整體連接，實現積極閱讀。

二、基于心理語言學的小學生故事的教學模式

直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。故事創作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創作。

故事教學具有諸多有利于小學生培養英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優勢，現已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現。

三、基于心理語言學的小學生英語故事教學意義

1.基于心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義

故事教學對外語教學的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發揮的空間。通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學的改革和完善，發揮故事教學優勢

因此有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

四、故事表演在小學英語教學中的作用 小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學習。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

五、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

2.表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為

3.分組分角呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

六、結束語

采用故事教學，只是培養小學生英語閱讀能力的一個起始階段。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，能根據小學生的特點，采取有效的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力。在此過程中，還應注意聽、說、讀、寫各項能力的有機結合，以及對學生積極的情感態度、文化意識、學習策略的培養。本文就故事教學，對小學生英語閱讀能力的培養作了初步探討，在今后的教學中，隨著學生年齡的增長，認知水平的提高，學習經驗的積累，將在培養學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和探究，促進學生閱讀能力的不斷提高和發展。

參考文獻：

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[5]王才仁著《英語教學交際論》

[6]賈冠杰著《外語教育心理學》

第五篇：淺談小學英語教學法

淺談小學英語教學法

我縣小學英語已經開設十多年，在英語教學上已經取得了不錯的成績，但是在教學實踐中圍繞著在英語課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實踐上感到很無所是從。在實踐教學中本人有幾點不成熟的看法。

本人認為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據不同的年級，學生的學情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。

低年級的課文內容比較簡單，詞匯量也比較少，較為適合讓學生整體感知課文，在講授課文的同時進行生詞的講解。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencil-box book）時可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來練習然后再學習單詞，學生一問一答，不僅練習了句子，也學習了生單詞，學生也比較適宜接受。

對于中高年級的學生，英語詞匯量比較大，新的句型業比較多，如果直接進行課文的講授，學生遇到的絆腳石也就比較多，嚴重挫傷了學生的興趣，學生就容易出現倦怠情緒，同樣學生的積極性也不容易調動起來，當然這節課業就不會成功，學習效果肯定不會太好。這就比較適合先教授生詞，讓學生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學生學習課文，那么對于學生來說難度就不那么高了。學生在學習生單詞時，可以采取以下措施：

（一）實物呈現教讀法

小學生的記憶以形象直觀記憶為主。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識聯系起來，才能達到讀法的優化。例如在教學水果一類單詞時，我們可以直接向學生展示各種文具，之后教師向學生示范讀音。學生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著教師一起發讀音。

（二）圖片教讀法

圖片教學法是為了讓學生能夠更直觀地理解單詞的意義。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片會激發學生濃厚的學習興趣，并激發他們的熱情，（三）兒歌教讀法

把一些英語單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調動小學生讀單詞的積極性。如在新標準how many這一課的幾個數字鞏固時，對同學們說：“let’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個音符 1-3-5-i i-5-3-1讓同學們先將這四個音符唱出，然后請同學們數數的形式將幾個數字one two three four five.逐個放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學生們快樂甜美的歌聲中“飄”進記憶深處。所謂的動作教讀法，其實就是根據多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學中去。它是英語教學中比較常用且有效的方法，特別適用于小學低年級課堂中。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey,真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國寶（翹翹大拇指）

這樣，可以充分調動學生的讀單詞的興趣以及積極性，同時還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語言生動有趣了。

（四）規則教讀法

在新授單詞時,教師可以先分析該單詞是否符合發音規律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發音，如單詞make,date,kate，進行音、形上的比較；假如不具有一般規律的,可以幫助學生一起分音節讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會相對降低

總之，對于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進行單詞教學，或者只單單進行故事教學，我們應該把句子和單詞有效地結合起來進行教授，這樣不至于單詞和相應的語言環境脫節，同時會起到很不錯的效果。