第一篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的探索與實(shí)踐

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的闡述 ㈠小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的定義

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法充分運(yùn)用了故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，掌握必要的英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、文化等，并使學(xué)生在合作與分享中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。㈡小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的特征 1．故事教學(xué)要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 2．故事教學(xué)要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性； 3．故事教學(xué)不僅是教師講，也可以是學(xué)生講，是師生之間的一種多維互動(dòng)；

4．故事教學(xué)是知識(shí)的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語(yǔ)”抑或是“聾子英語(yǔ)”到現(xiàn)在提到的“文盲英語(yǔ)”，雖然說(shuō)這是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過(guò)較深的體會(huì)和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，好像我們一直很難把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識(shí)的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來(lái)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。現(xiàn)代社會(huì)要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時(shí)代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國(guó)外的“故事教學(xué)法”，以英語(yǔ)故事為載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說(shuō)：“有趣味，有吸引力會(huì)使東西被識(shí)記的可能性增加一倍。”

三、英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過(guò)程中，教師可用圖片和實(shí)物，或用一些動(dòng)作和聲響，或在英語(yǔ)中加入一些母語(yǔ)貫穿整個(gè)故事，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競(jìng)賽、唱歌等多種教學(xué)法操練。C.再次熟悉故事

進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的印象以及檢查學(xué)生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)，還可以讓學(xué)生做排序活動(dòng)等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學(xué)生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語(yǔ)，這與利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展他們英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。E.復(fù)述故事 角色扮演 這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，愛(ài)交際的特點(diǎn)。英國(guó)兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語(yǔ)言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時(shí)，可小組內(nèi)重編對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的想象力。表達(dá)看法

鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括描述人物的特征以及表達(dá)對(duì)角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學(xué)習(xí)中得到最多的語(yǔ)言輸入的效果是我們小學(xué)英語(yǔ)教師積極研究的一個(gè)課題。我想故事教學(xué)對(duì)小學(xué)生的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很值得學(xué)習(xí)與借鑒的教學(xué)方法。那就讓我們來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中使用故事教學(xué)。

一、故事內(nèi)容的選擇。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇故事應(yīng)該是一些篇幅較短的內(nèi)容。故事的簡(jiǎn)單化符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要選擇一些能夠讓小學(xué)生參與到課堂中來(lái)的一些小故事，可以提高學(xué)生參與的積極性。

二、故事活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。

在故事活動(dòng)進(jìn)行之前，老師應(yīng)該做好完整的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教具、教態(tài)以及語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)。首先說(shuō)教具，既然是故事教學(xué)就應(yīng)該有生動(dòng)活潑的一些任務(wù)頭飾，給學(xué)生創(chuàng)造故事環(huán)境有利于學(xué)生的理解。其次，語(yǔ)言的輸出，教師要充分掌握故事的情節(jié)，可以通過(guò)不同的音量和音調(diào)讓學(xué)生得到很好的理解。最后在教師狀態(tài)方面，教師在講述時(shí)，應(yīng)邊講述邊模仿故事中的任務(wù)，這樣理解起來(lái)就容易很多。

三、故事教學(xué)的實(shí)施。

首先引入要做一些有意思的活動(dòng)或者是和本科緊密相結(jié)合的自由討論，使學(xué)生能夠在一個(gè)和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠充分的參與，可以通過(guò)各種活動(dòng)、游戲讓小學(xué)生接受故事的信息，使每個(gè)小孩子都參與進(jìn)來(lái)。最后教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)

四、故事教學(xué)的思考。

首先要保持語(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

其次小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學(xué)形式，以聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)基本技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

最后故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀。

第三篇：英語(yǔ)故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程在小學(xué)階段開設(shè)，對(duì)其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解、接受與應(yīng)用。而故事具有趣味性，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與故事教學(xué)相聯(lián)系，有利于低年級(jí)階段小學(xué)生接受理解并且能夠充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的意愿與想法，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于故事教學(xué)需要充分分析教材和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的故事教學(xué)模

式。

在小學(xué)階段，通過(guò)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分析，得出的結(jié)論是：孩子的知識(shí)面比較窄，還僅限于校園家庭這幾個(gè)小環(huán)境中。小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規(guī)律顯示他們的知識(shí)遺忘率高，學(xué)習(xí)多是處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)小學(xué)剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)間與空間的限制，因此缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。還有就是處于中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，孩子們用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，因此他們的會(huì)話能力弱。缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出的狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的小故事。而對(duì)于英語(yǔ)的故事教學(xué)法教師要掌握一定的度，注意方法的靈活運(yùn)用。

一、根據(jù)英語(yǔ)文本的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握故事的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)課文，就像在編織一個(gè)小故事。而對(duì)于一個(gè)故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。教師要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，并在創(chuàng)設(shè)故事講解文本中著重突出這一點(diǎn)，將孩子的好奇心定格在這里，使他們展開他們豐富的想象力，達(dá)到能力的拓展。比如四年級(jí)下冊(cè)module4 unit1 Robots will do everything，通過(guò)分析教材以及了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，本課根據(jù)robots這個(gè)話題來(lái)展開，Do you like robots?引發(fā)學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的討論，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ),談?wù)撟约宏P(guān)于機(jī)器人的一些看法。這樣使得學(xué)生有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么，他們可以學(xué)到些什么。整個(gè)過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間并不多,卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來(lái)開始學(xué)習(xí)這個(gè)故事，自然而然的進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)之中。接著通過(guò)In your mind, what will robots do? 學(xué)生通過(guò)這個(gè)開放性的問(wèn)題，發(fā)散思維進(jìn)行思考回答。接著教師進(jìn)行引導(dǎo)，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。關(guān)于機(jī)器人可以做什么便是本節(jié)課故事的立足點(diǎn)。

二、給孩子充分的時(shí)間與空間,提高孩子思維拓展能力。創(chuàng)設(shè)空間, 故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間, 給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題:If you are going to have a picnic, what will you take? 學(xué)生可以發(fā)散思維，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供各種建議。利用提問(wèn),提供想象空間。提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪,讓學(xué)生張開嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。本課的設(shè)計(jì)就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在解決問(wèn)題中一點(diǎn)點(diǎn)接觸新知識(shí)。

三、要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際并且易于接受的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，要充分進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用與練習(xí)。這時(shí)教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓他們來(lái)向同學(xué)分別描述一下自己的家人有哪些特點(diǎn)，通過(guò)介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進(jìn)行了充分的操練，提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且在交流中培養(yǎng)了學(xué)生們之間的感情，加深了了解。

四、為了更好地拓展學(xué)生思維，學(xué)生可以根據(jù)教材的故事性特點(diǎn)續(xù)編故事，這是運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造，這樣既提高了操練強(qiáng)度, 又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學(xué)生通過(guò)課本上對(duì)各個(gè)城市進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的練習(xí)之后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己想去的地方來(lái)確定那個(gè)地方的天氣狀況，并向同學(xué)進(jìn)行描述。如：有同學(xué)想去倫敦旅游，他可以向同學(xué)描述：I will be sunny in London.這在一定程度上是對(duì)這篇課文的一個(gè)拓展，是對(duì)故事的一個(gè)改編。

五、要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力也不同，因此，教師在故事教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并且適時(shí)適度的給予肯定性的具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。比如，在教學(xué)Will it be windy in Beijing 中，有些同學(xué)知識(shí)面較窄，你可以引導(dǎo)他們?cè)谕卣怪芯褪煜さ某鞘羞M(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。而有些同學(xué)可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的關(guān)于倫敦的知識(shí)，來(lái)描述世界其他地方的天氣。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更多的要采用靈活多變的教學(xué)方法，故事教學(xué)法是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法之一。在故事中，學(xué)生既可以掌握本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)，又可以使學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。故事教學(xué)模式將英語(yǔ)知識(shí)，文本結(jié)構(gòu)融入到學(xué)生們易于接受的故事情節(jié)之中，學(xué)生易于理解與接受。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法 故事表演英語(yǔ)

一、影響小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的因素方面

一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來(lái)看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。

從句子理解上來(lái)看，句法知識(shí)在句子理解上起重要作用，句法知識(shí)是理解語(yǔ)言的必備的。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句法分析和上下文或情景語(yǔ)境等語(yǔ)義或語(yǔ)用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。

從篇章的理解層面來(lái)看，教師要利用背景知識(shí)的指導(dǎo)和組織作用，把新信息放在長(zhǎng)時(shí)記憶里的已知信息整合起來(lái)，有利于理解和記憶。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問(wèn)題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。

二、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。故事創(chuàng)作為輸出過(guò)程，側(cè)重說(shuō)和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英國(guó)文化，樂(lè)于英語(yǔ)表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國(guó)越來(lái)越多的教師嘗試英語(yǔ)的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

三、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)意義

1.基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義

故事教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：在讀、寫故事過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。在講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)

因此有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問(wèn)題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。

四、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)。

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。而故事表演所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

五、應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

2.表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為

3.分組分角呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個(gè)“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗(yàn)成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵(lì)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯(cuò)誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

六、結(jié)束語(yǔ)

采用故事教學(xué)，只是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)起始階段。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在此過(guò)程中，還應(yīng)注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的有機(jī)結(jié)合，以及對(duì)學(xué)生積極的情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就故事教學(xué)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王才仁著《英語(yǔ)教學(xué)交際論》

[6]賈冠杰著《外語(yǔ)教育心理學(xué)》

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

我縣小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開設(shè)十多年，在英語(yǔ)教學(xué)上已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是在教學(xué)實(shí)踐中圍繞著在英語(yǔ)課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實(shí)踐上感到很無(wú)所是從。在實(shí)踐教學(xué)中本人有幾點(diǎn)不成熟的看法。

本人認(rèn)為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據(jù)不同的年級(jí)，學(xué)生的學(xué)情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。

低年級(jí)的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯量也比較少，較為適合讓學(xué)生整體感知課文，在講授課文的同時(shí)進(jìn)行生詞的講解。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencil-box book）時(shí)可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來(lái)練習(xí)然后再學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生一問(wèn)一答，不僅練習(xí)了句子，也學(xué)習(xí)了生單詞，學(xué)生也比較適宜接受。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯量比較大，新的句型業(yè)比較多，如果直接進(jìn)行課文的講授，學(xué)生遇到的絆腳石也就比較多，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的興趣，學(xué)生就容易出現(xiàn)倦怠情緒，同樣學(xué)生的積極性也不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然這節(jié)課業(yè)就不會(huì)成功，學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)太好。這就比較適合先教授生詞，讓學(xué)生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就不那么高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)生單詞時(shí)，可以采取以下措施：

（一）實(shí)物呈現(xiàn)教讀法

小學(xué)生的記憶以形象直觀記憶為主。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到讀法的優(yōu)化。例如在教學(xué)水果一類單詞時(shí)，我們可以直接向?qū)W生展示各種文具，之后教師向?qū)W生示范讀音。學(xué)生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生耳朵所聽(tīng)到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對(duì)應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著教師一起發(fā)讀音。

（二）圖片教讀法

圖片教學(xué)法是為了讓學(xué)生能夠更直觀地理解單詞的意義。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來(lái)表示單詞的意思，圖片會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的熱情，（三）兒歌教讀法

把一些英語(yǔ)單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀單詞的積極性。如在新標(biāo)準(zhǔn)how many這一課的幾個(gè)數(shù)字鞏固時(shí)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個(gè)音符 1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個(gè)音符唱出，然后請(qǐng)同學(xué)們數(shù)數(shù)的形式將幾個(gè)數(shù)字one two three four five.逐個(gè)放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學(xué)生們快樂(lè)甜美的歌聲中“飄”進(jìn)記憶深處。所謂的動(dòng)作教讀法，其實(shí)就是根據(jù)多元智能理論提出八項(xiàng)智能里面的身體/運(yùn)動(dòng)智能，把動(dòng)作和身體活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中去。它是英語(yǔ)教學(xué)中比較常用且有效的方法，特別適用于小學(xué)低年級(jí)課堂中。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動(dòng)作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey,真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長(zhǎng)鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢(shì)）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國(guó)寶（翹翹大拇指）

這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀單詞的興趣以及積極性，同時(shí)還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)有趣了。

（四）規(guī)則教讀法

在新授單詞時(shí),教師可以先分析該單詞是否符合發(fā)音規(guī)律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發(fā)音，如單詞make,date,kate，進(jìn)行音、形上的比較；假如不具有一般規(guī)律的,可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會(huì)相對(duì)降低

總之，對(duì)于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進(jìn)行單詞教學(xué)，或者只單單進(jìn)行故事教學(xué)，我們應(yīng)該把句子和單詞有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教授，這樣不至于單詞和相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)，同時(shí)會(huì)起到很不錯(cuò)的效果。