第一篇：語文教學中不可忽視的朗讀教學

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學中，輕視朗讀教學。但是，朗讀是漢語言教學的傳統，是上好語文課的根本。要加強朗讀教學，回歸本色語文。

主題詞

語文教學中不可忽略的朗讀教學

在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”新課標還明確要求：“1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段，7—9年級學

生背誦80篇段，合計240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數量。

我國傳統的語文教學也是十分重視朗讀教學的。古代的私塾教學啟蒙時，從讀《三字經》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監太學生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監太學生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復講 復講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復講 會講 背書 復講 復講 背書 假日

從此表我們可以發現，每月學習27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復講由學生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現”，就是對朗讀在教學中的重要作用的最好總結。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經書數百篇，積累了深厚的文化底蘊。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數百篇經書的積累是不可能辦到的。

全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”但在新一輪課改如火如荼進行之時，可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間。老師講得多，而學生讀課文的時間太少了。老師講的東西一點兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時間交給學生，違背了教學規律，忘記了學生才是主體，對學生沒有信心,擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

語文教學中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領讀，自由閱讀，競讀等。如何在教學中開展朗讀教學？

首先教師的范讀要正確標準。范，就是標準模范，這就需要老師普通話必須標準，吐字清晰，否則會錯誤引導學生的讀音，使他們經常讀錯。對于生字難詞教師要提出來，讓學生有意識去查詞典，讓他們養成自學的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時要飽含豐富的感情，用方言土語讀課文，不能達到很好的效果。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”，學生通過教師有感情的泛讀，才能對文章有初步的認識。

其次需要學生自由朗讀。教師的泛讀只能給學生留下初步的認識。為了讓學生對文章有比較深入的認識，因此我們常要求學生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度，教師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個過程中，教師要走到學生中間去，和他們一起參與學習，學生學起來更有興趣。

接下來就進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經歷和獨特個性。新課標要求發展學生的個性，競讀或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。學生在讀的過程中會出現很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。對于同學們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調動學生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導學生邊讀邊思考。教師在讀之前要設置一些問題，可以分小組進行解決。讓他們帶著教師設置的問題去讀，與小組的同學討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養了他們的合作精神，從而增強其閱讀的興趣。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓學生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。

第二篇：語文教學中不可忽視朗讀訓練

語文教學中不可忽視朗讀訓練

[文章摘要]：朗讀是學習語文的重要途徑之一，語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1、指導學生反復朗讀，從中感受語言。

2、指導學生聲情并茂，從而進入意境；

3、指導學生體驗朗讀，以此激活語感。[關鍵詞]：小學語文 朗讀訓練

時代的發展，社會的進步，不僅要求學生有較強的說、寫能力，同時要求學生有較強的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的教學中，存在著偏重寫的訓練，忽視聽、說、讀的訓練的現象。其中，朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文課在教學中必須重視朗讀的指導與訓練。

一、反復朗讀，感受語言。

教師在指導學生朗讀課文的時候，可以采用讓學生全文讀、部分讀、領讀、輪讀、個人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀等方式進行朗讀。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、地以及草原上的羊群。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。教師指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、聲情并茂，進入意境。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》、《夕照》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云也突然有了光彩。”通過朗讀，學生腦海呈現：海上日出偉大奇觀的畫面。“??像??似的??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。教材中也有許多涌動著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《十里長街送總理》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更能在文中感悟、體會中積累語言。如《地震中的父與子》一文，父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”朗讀時，應帶著絕望和悲痛的感情。但是他想起常對兒子說起的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句用非常堅定的語氣來讀。最后父親挖了38小時，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對話，應注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對父親的信賴和驕傲之情。

三、體驗朗讀，激活語感。

情感是語感產生的心理能源，人的語感是對語言知識方面正誤的判斷，同時也是對語言所蘊含的聲音節奏，題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑，能對其產生情感體驗的和諧共振，語感強的人，能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊含的豐富情愫。根據語感情感性特點，教學時應創設情境，激活學生貯存在腦中的相似經驗，引導聯想，在此基礎上獲得情感體驗，并把這種體驗遷移到課文的朗讀，以此內化語言，激活語感。如《軍神》一文中“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點，在理解語言時，一個學生說出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問：“你們誰有過類似的經歷？”一個學生說：“在一次和同學追逐中摔傷了手，縫了三針。”師問：“當時什么感受？”生：“有點痛。”師：“假設現在我在你的手上再割一刀，感覺怎樣？”生：“咬緊牙關，忍住痛。”師：“再割第二刀？”“哭出來，忍不住了。”“再割第三刀？”“要暈過去了。”“同學們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀’呀！”通過情境的創設，喚起學生的情感體驗。帶著這種體驗，學生讀出了對劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚、驚嘆等獨特的感受。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感；也唯有重視朗讀，加強朗談指導，才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。

淺談小學語文朗讀

內容提要：

朗讀是小學語文教育中的一個重要手段，也是讓學生發展思維，理解課文的必要措施，但在朗讀教學中特別是青年教師，往往會走進一些誤區，不能很好地發揮朗讀的效果。因此，在這我提出自己的幾點淺見。

關鍵詞：朗讀、教師、教學

最近，學校開展了一次：“看看誰讀的最好？”比賽，結果全校學生都十分踴躍，校園書聲瑯瑯，聞之精神百倍。朗讀已成為了學生最喜歡的內容之一，效果十分良好。

朗讀是小學語文教學中一項重要的手段，有感情地朗讀有助于學生加深對課文的理解，使之受到美的熏陶。同時小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在教育教學中，朗讀是必要的措施和內容，也是一個重點、難點。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀，朗讀就是要發揮“有聲語言”的作用，通過朗讀學生感受作者遣詞造句的精妙，使學生體會作者在作品中所表達的精神意義。在我國，傳統的語文教學方法是誦讀。在過去的私塾里，老師教學生都是先讀先背再講，通過讀與背來加深了解，凡此種種，足以證明，朗讀在語文教學中的重要作用。

可在現實中，語文教學的朗讀往往成了許多青年教師的一個難題，或拘于形式，跟本沒有發揮其應有的作用，或雖有這種意識但由于沒有掌握科學地朗讀教學方法，以至于教學起來效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區和解決辦法，說說自己的拙見： 誤區一：朗讀無要求無目的 要求是做事的行為規則，目的是做事想要的結果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個人讀，男、女同學讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實效果并不理想。在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是在有口無心地朗讀，極易讓學生疲勞，繼而產生厭讀情緒。誤區二：朗讀時間把握不夠

一節課40分鐘，語文課堂的講與問會花掉不少時間，朗讀往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但往往因時間的需要，讓學生無法完成朗讀，朗讀效果也并不理想

誤區三：朗讀指導過于簡單

朗讀指導過于簡單，這是青年教師常見的問題。在上課的時候常聽教師在要學生讀文章時說：“請同學們有感情地讀讀這部分”，學生一聽，常會糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區四：朗讀后評價較少

做好朗讀前的指導的同時，朗讀后的評價常是我們會忽略一個細節，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學生便會不以為然，反正讀的好，下次繼續這樣讀，由于評價的沒有到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，往往讓學生的朗讀水平得不到提高。

以上是我在平時教學觀察中總結出來的個人看法。我認為要想真正提高學生的朗讀能力，不妨這樣做：

朗讀前制定完成目標

朗讀的目的就是為了理解文章，朗讀前制定好完成的目標將有助與更好的理解。而目標的制定其實并不復雜，如《狼牙山五壯士》這篇課文，在初讀時我們不妨讓學生制定：讀這篇課文看看每一段講了什么？能否給其加上一個小標題？一個簡單的問題不僅讓學生有了讀的目標，還可以訓練學生分段，寫段意的能力。再如《新型玻璃》一文，制定“文中講了幾種玻璃，各有什么功能？你家用那種最實用？”等目標。這些目標，不僅讓學生有了讀的目的，還擴展了學生的思維能力。保證朗讀時間

朗讀時間的是理解文章的保證。朗讀是一個循序漸進的過程，在這個過程中，會花掉不少時間，這時就面臨著一個問題，朗讀時間不夠。一節課40分鐘，作為一名教師，我們都知道，在40分鐘內完成教學任務和朗讀，時間根本就不夠，可能會出現，朗讀完成了，教學時間大幅減少；教學任務完成了，可朗讀卻成為了形式。兩難的選擇？其實不然，在有經驗的老師眼中，40分鐘時間是夠的，一位老教師就傳授了我一個方法：在出示學習提綱時，不妨把朗讀的目標也加進去，如：《我的戰友邱少云》中，制定“朗讀課文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火燒身時，‘我’ 能怎么做？”這樣既減少了朗讀給時間帶來的不便，也讓學生有了思考空間。

合理的朗讀前指導

朗讀有了目標，還要進行指導。朗讀前的指導，尤其是齊讀的情況下，要讓學生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號，激動的，煽情的地方，要用什么語言去讀，用什么語氣去讀，如《狼牙山五壯士》一文中,“班長馬寶玉斬釘截鐵的說了一聲,“走”，帶頭向狼牙山頂峰走去。戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長身后。”在這里，“走”字語氣要堅決，果斷，不拖泥帶水，更讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導，讓學生更加深刻地認識到作者的寫作目的和意圖。

適當的朗讀后評價

評價，是對前面讀的小結。一段文章讀完了，老師要適當的進行評價，要指出讀的好的地方，更要指出讀的不足之處。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成長。學生在朗讀后，老師的一兩句鼓勵與批評相結合的話，如：這段讀的很好，但有幾處語氣還不到位，下次，我們要做的更好。簡簡單單，既調動學生的朗讀積極性，又讓其認識到不足，下次會更好。

當然，朗讀教學的方法是多種多樣的，這里僅是我的個人淺見，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，但我相信，只要精心組織好朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，促進學生的全面發展。參考文獻：

1、《小學語文教學論文：淺談培養低年級學生的感情朗讀》http://zy.juren.com/news/200902/14555.html

2、《淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練》龍泉驛區實驗小學龍華分校 賈四維

3、《語文課程標準》北京師范大學出版社

4、《小學語文教材教法》169頁北京出版社

5、《小學語文教學改革探索》220頁北京科學出版社

6、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年1月第5次印刷

7、《全日制義務教育語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷

第三篇：數學教學中的聽說讀寫不可忽視（范文模版）

教育科研論文

數學教學中的聽說讀寫不可忽視

聽說讀寫歷來是語文學科的主要教學手段，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學無關緊要，然而近年來，特別是課堂教學改革以來，在數學教學中，教師的作用不應被看成“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，抓好學生數學學習中的“聽、說、讀、寫、”。聽和讀是吸收,是理解語言的能力,說和寫是表達,是運用語言的能力,小學s正是通過聽、讀吸收營養,得到借鑒,再通過自己的說、寫、實踐逐步提高表達能力。聽、說、讀、寫不僅僅是語文教學的任務,在數學教學中,培養學生理解和運用語言的能力,養成良好的聽、說、讀、寫習慣,也應是不可忽視的任務。

一、聽

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生通過聽覺接收信息，然后進行思維加工、理解、儲存。所以，聽是整個訓練的起點

數學教學中聽的訓練,主要是課上的聽,包括聽教師的講述和聽學生的發言兩方面。而在這兩方面中,學生往往注重教師的講述,而忽視同學的發言。因此,在教學中,教師要引導學生兩者兼顧,特別是后者。在訓練中,聽同學發言,教師可以提問其他的學生:“你同意剛才發言同學的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽同學的發言有三步:一是判斷同學發言的正誤;二是吸收合理的對自己的想法有促進的內容;三是對那些不合理的自己存有不同意見的想法,提出自己的想法以待進一步的交流。這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。

1、聽老師上課。聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題。聽課時，首先要引導學生學會有目的地聽課。心理學研究表明，人們在強烈的目的驅使下，大腦反應格外敏銳，捕捉和理解知識的能力空前加強，學習效果異常顯著。然而教學中我們卻經常要求學生上課專心致志，認真傾聽和理解教師的每一句話，不要放過任何一個知識點。其實要在緊張的課堂中做到這一點根本是不可能的。所以我引導學生課前進行預習，了解老師所講的主要內容是什么、重難點是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重點地聽課，既減輕聽課負擔又提高了學習效率。

2、聽同學發言。傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。教育科研論文

事實證明，凡是善于聽課的學生，大都成績優秀、表現突出。因此，我在教學中特別注重學生聽課習慣的養成和聽課方法的培養。既要認真聽老師上課，也要聽同學的發言。

二、說

說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對數學知識的認識、理解程度。因此，說是整個訓練的主線。

學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路和解題方法的理解，重點句、重點詞的理解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學方法。

1、計算說算理

加、減、乘、除計算是數學計算教學的奠基之石，在數學教學占有較大的份額，正確的解讀算理是計算教學的重中之重。小學低年級段有大量的配圖式計算，目的就是為了讓學生能正確地理解算理。在教學時我們要充分利用這些資源，讓學生大膽的說，從實際經驗中對知識進行提升，形成正確的計算理論，為學生的計算學習尋得依據，提高學習效果。說算理的訓練應放在新知識的學習之初，讓學生一開始就明白個為什么，這樣就能為后面的學習開個好頭。所以，教師不要有急于求成的心理，耐下性子引導學生邊計算邊說理，以便取得事半功倍的效果。如在教學分數乘法計算法則時，可以先讓學生仿照“1/5×3/4”的推算過程，口述“1/5×3/4”的推算過程，然后以“1/5×3/4”為例，口述推算過程，這樣由易到難，循序漸進，使學生真正地掌握分數乘法計算法則。

2、應用題說思路

應用題教學一直是數學教學的一大難點。要想讓學生正確的解答，首先得理清題中數量之間的關系。我們為了直觀、形象常借用線段、列表等方法進行解答。但不論借助哪種方式，都得先明確問題與條件之間的關系，這就需要加強說理訓練，讓學生在不斷表述自己思路的過程中逐漸清晰，達到明確思路，正確解題。所以，老師一定要給足學生說的時間，他們才是學習真正的主人。如教學百分數應用題時，我們可以先讓學生觀察例題，然后讓他們說一說百分數應用題與分數應用題的聯系和區別，從而使學生認識到百分數應用題與分數應用題的結構相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再請學生說出解題思路、解題方法。這樣教學，既培養了學生分析比較的能力，從而又提高了學生的口頭表達能力，發展了學生的邏輯推理能力。教育科研論文

三、讀

課本是學生學習數學的主要依據。我們在教學時，要充分運用課本，認真閱讀課本。

數學上的讀，一直貫穿整個知識學習的過程。從最先的認讀數字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學生獲取新知，更培養了學生的理解能力，提高了思維能力。尤其應用題的教學，更是與讀密不可分。學生只有在讀的基礎上才能明確題目所給出的條件與問題，只有通過讀，才能明確條件與問題之間的內在聯系，從而理清數量關系，得出正確的解答方法。可見讀的重要性。所以說，讀是整個訓練的基礎。

1、科學的讀出數學知識

數學中的一些概念、定律、計算法則都是科學而又嚴謹的，不能有半點馬虎。學生由于讀的不嚴謹常抓不住關鍵，一字之差而得到相反的結論是常有的事。這就要求學生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學嚴謹的讀。在學習這部分內容時，我們可以讓學生在經歷知識的形成后加強讀的練習，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時為后繼學習打下扎實的基礎。

2、正確的讀懂文字內容

在正確讀的基礎上，更應該注意的是對內容的理解，讀懂內容才是我們的最終目的。按說，在這一點上，語文功底好的同學看似不是難題，但偏科卻大有人在。究其原因，是其沒能夠用數學語言來讀，以致不能正確理解。數學拋棄了更多感性的東西，需要的是理性的思維，所以，數學上的讀，斷詞、取義每一個字都不能小視。

四、寫

寫是運用，是在聽說讀的基礎上進行的，是學生理解知識、掌握知識的一種反饋。是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。

1、培養良好的書寫習慣

良好的書寫習慣是從坐姿開始的，這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書寫姿勢卻遠遠不夠，我們還應從數學的角度去做。要求他們規范的書寫數字，規范的解題，畫圖時要借助工具等常規做起，從而養成良好的書寫習慣。

2、規范數學書寫

數學上的書寫，還有其特殊性，比如豎式的書寫：加減法要求的是相同數位對齊，乘法要求的是末尾的數對齊，除法更是大改其道，讓學生很是費了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡寫，真是變化多多。其他如遞等式的書寫、方程的書寫等都有嚴格地要求。在教學時，我們就應嚴格要求學生按規范寫，甚至強行入軌，教育科研論文

再逐漸養成習慣，從而正確規范地書寫，以求數學的嚴謹與美觀。

總之，數學學習中的“聽、說、讀、寫” 能力，是在學習過程中逐步培養出來的，不是一蹴而就的事。其中每一個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。因此，我們作為教師務必要抓緊、抓實、抓細，常抓不懈。切不可忽視。教育科研論文

小學低年級數學教學中“聽說讀寫”的妙用

額濟納旗小學 譚春花

【論文摘要】本文結合小學低年級數學教學賦予 “聽說讀寫”新的詮釋。學生學會傾聽、理解的對象不僅是老師還包括同學，從而促進師生、生生之間的交流，提高課堂教學效率；調動學生表述、交流的積極性，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，有助于數學思維的發展；引導學生學會閱讀課本、善于抓住學習的重點，化“苦學”為“巧學”；寫是學生綜合應用數學知識能力的反饋。“聽說讀寫”只是學習途徑之一，如果我們能引導學生將不同學科間的學習方法根據具體的學習內容進行遷移，也許我們的教學往往會收到意想不到的效果。

【關鍵詞】聽說讀寫；小學低年級數學

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。教學這一師生交往活動中，自然也不例外。在以往的教育教學中，“聽說讀寫”似乎是語言類學科的“專利”，其實在小學低年級數學師生教學中，“聽說讀寫”有著其意想不到的妙用。

一、“聽”——學會傾聽是交流的前提

交流是雙向的，要保證交流渠道的暢通，才能促進自我的成長，而傾聽則是交流的前提。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過教育科研論文

程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養學生傾聽能力呢？不妨從以下兩方面入手：

1．示范的傾聽

要學生學會傾聽，教師自身要用心聽學生的發言，為學生做個榜樣。因此，每一個學生在發言的時候，教師要停下其它動作，仔細地傾聽他的發言，并做出回應，讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他學生有個學習的榜樣，同時在適當的時候引導學生像老師一樣認真地聽別人的發言。之后，在教學活動中，教師可以從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發言，如：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發言的同學所說的話等等。對于那些能傾聽他人發言的同學，教師及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

2．思考的傾聽

以往強調的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學生過分依賴權威。傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學的發言。聽同學的發言有三步曲：一判斷同學發言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進的內容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進一步的交流。這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。

在這個階段，教師可以提問其他的學生：“你同意剛才發言同學的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對同學所講述教育科研論文 的內容，不一定要贊同，但是要做到理解同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統一的時候，也不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時盡可能以“我認為??”，“我想補充說明??”等不指責別人、以交流彼此想法共同學習知識為目的的方式。教師不妨鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找到彼此的共鳴以及分歧，發表自己的看法。這樣學生不僅可以從老師那里學到知識，還能從他的同伴那里獲取知識，在有限的課堂教學時間內更大限度的提高了教學的效率。

經過了一段時間的培養，當有同學在課堂上進行發言的時候，學生們能夠有一個良好的習慣：自覺地停下手中的動作，認真去聽發言的學生講了些什么，而不像以前那樣“發言”和“討論”同時進行，結果弄得誰的話大家都沒有聽清楚。通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。

二、“說”——關注思考過程加深理解

數學不僅注重內部思維，更重視內部言語向外部言語的轉化，從而加深學生對知識的理解。在教學中，調動學生表述、交流的積極性，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作教育科研論文

活動和思維過程，有助于數學思維的發展。

1．表述算理——提高計算能力的基石

語言是思維的外殼，要提高學生的口算能力，除了有計劃地進行常規訓練，更重要的是要訓練學生會說算理。從過去追求結果到如今關注思維的過程，表述加深了對算理的理解。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一。計算教學的重點，是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。不論是算理還是法則，只有學生組織自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學生口述算理和法則的過程，也是學生對其深入理解掌握的過程。如教學9+2，不僅要使學生利用“湊十法”正確地計算出結果，還可以讓學生口述“因為9加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓練有助于提高計算的正確性和速度。

2．看圖說題意——理解數量關系的渠道

數學來自生活且應用于生活，而傳統的應用題往往是“人為”的應用題，學生常常成為“解題高手”，而在紛繁復雜的實際生活中遇到類似的數學問題，往往會有茫然不知所措的感覺。

讓學生觀察直觀圖，說出圖中已知有哪些條件，相應的可以提出怎樣的問題，既能讓學生感知數量之間的關系、培養他們主動獲取信息的能力，同時學生口述的條件和問題的呈現順序也體現了其對信息結構化的能力，比較符合生活數學的情境。

在理解數量關系的基礎上，學生通過觀察、思考，嘗試回答教師教育科研論文

所提出引導性的問題，即有條理分析的過程。通過反復訓練，學生把這個分析的過程用一段連貫而完整的話表達出來。這種訓練，既強化了學生對應用題的分析意識，又使學生初步掌握了分析的方法，為分析復合應用題打下較好的基礎。

3．描述自己的操作活動——經歷感受的總結

數學活動大到一堂數學活動課小到在教學中設計的某一個活動環節，在數學教學的舞臺上彰顯了其生動有趣、直觀形象的魅力。然而，縱觀今年來的數學活動課，教師重視了學生的“做”，有些卻忽視了學生要在“做”中“學”。活動不是為了活動而活動，能描述自己活動的過程、說出自己的發現、對自己的經歷感受進行總結也是重要的。如在教學“認識乘法”的時候，讓學生根據“5和3相加”與“5個3相加”擺小棒，學生在擺一擺、看一看的活動中體會乘法和加法的區別與聯系是一方面，另一方面啟發學生對擺小棒的活動進行總結，更能促進學生知識的遷移——從特殊的個案向一般規律的遷移，體會到把兩個部分合起來用加法計算，而求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。

三、“讀”——拓寬知識激發學習興趣 1．閱讀課本，做好預習和復習

教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經過精心設計的，因此現在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進行大量的書本之外的練習，結果并不一定能收到預期的效果。其實如果能讓學生在講課之前做好預習，提出自己的疑問在課堂上尋找答教育科研論文

案，在講課之后重新閱讀課本，對所學知識進行總結歸納，往往也能達到掌握知識的目的。

如國標本一年級下冊在教學兩位數加減一位數或整十數口算的時候，課本在練習中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學生對這6題如果能表述其算法、正確算出得數，那么這部分內容的口算就基本掌握了，接下來再進行相應的口算訓練才能達到較好的效果。

對于學生的學，我們要選擇“巧學”而非“苦學”，要做到這一點，引導學生學會閱讀課本、善于抓住學習的重點，就是一條行之有效的途徑。

2．課外閱讀拓展知識激發興趣

數學教學不能停留在學生掌握課本知識上面，還要把學生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。學生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。教師可以利用課外作業的機會，鼓勵學生超越課本，有計劃、有目的進行廣泛地閱讀課外有關數學知識的書本。鼓勵學生加以積累，做摘錄筆記，閱讀《小學數學報》，關注生活中的數學問題等，提高學生對生活中數學的敏感性，從而學以致用。

四、“寫”——培養綜合應用能力 1．撰寫數學日記

寫數學日記給學生提供了一個讓學生用數學語言表達數學思想、方法和情感的機會。教育科研論文

老師首先可以運用課堂教學引導學生學會思考，整理知識。然后讓學生寫下他們對課堂學習過程的回憶、總結、創新。鼓勵學生更多的從數學思考、數學發現方面寫出數學日記，尤其是學會體現一種數學發現、數學思考、數學方法。

數學日記貴不在字數多少而在于持之以恒，只要是學生自己的感想體會哪怕只是寥寥數語，也閃爍著他們智慧的光芒，誰能說這樣的涓涓細流不會孕育出第二個陳景潤呢？

2．編寫數學小報

這是對“讀”的反饋，也是對“讀”的促進。為了編寫小報，學生會主動地閱讀一些課外書。對于閱讀的數學知識，他們選取自己感興趣的、覺得有價值的內容，采取或小組合作或獨立完成的形式，將其編寫成數學小報，實現學習資源的共享。

學生在編寫小報的時候，開始需要教師給予指導，對于那些編得有質量有特色的小報在班里進行展覽，請其余學生參觀學習點評，給他們啟發和幫助，也給那些暫時還無法獨立編寫小報的學生提供樣本。其實只要經過指導，學生們都能編出很有數趣味的小報。

數學小報編完后，指導學生妥善保管、收藏，教師挑選部分優秀的定期給予展覽，既豐富了班級環境的布置，又擴充了學生的知識面。

編寫數學小報既訓練了學生讀書編報的能力，在分組合作中集體意識也得到加強。

以上筆者結合自己的教學實踐體驗，賦予了“聽說讀寫”在小學低年級數學師生教學中新的詮釋，欲與同行共同探討新課程標準下數教育科研論文

學教學方法的探新之路。將不同學科間的學習方法根據具體的學習內容進行遷移，將會給我們的學科教學帶來新的生機，與此同時我們的教學也許會收到意想不到的效果。【參考文獻】

1.《教育心理學》張大均主編，人民教育出版社出版，2004年出版 2.《數學教育學》吳憲芳等著，華中師范大學出版社出版，1997年出版

3.《PME：數學教育心理》李士奇，華東師范大學出版社，2001年出版

4.《中小學數學教學心理學原理》M 弗利德曼，北京師范大學出版社 5.《數學教與學研究手冊》D.A.格勞斯，上海教育出版社，1999年

第四篇：初中小說教學中審美教育不可忽視

初中小說教學中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應對學生進行審美教育。其中，小說體裁的文章就是很好的體現，可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如情節美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，小說擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生發現美、認識美、感受美、創造美的過程。基于上述原因，我對如何在小說教學中實施美育作了如下探索。

首先，要營造人物活動的環境氛圍，感受意境之美

小說意境的創作，要創造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術世界。比如：劉紹堂小說 《蒲柳人家》是當今文壇頗具特色的鄉土小說。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運河沿岸農村的獨特地域風貌民俗風情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡單，但它留給人們的視覺、聽覺和內心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國農業文明和鄉土文化，它的背后有源遠流長的古典小說的藝術、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉》回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠的藍天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩。回憶中的故鄉是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那么美好，這就是理想中的故鄉。為了使學生較好地理解作者對祖國的感情，我引導學生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉”的概念和意境。“我”對 “故鄉”現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情聯系的基礎上產生的。“我”已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學生回憶自己兒時曾經居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現在，我又讓他們設想假如若干年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由于外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優秀的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小說敘事藝術的魅力，在于探索人類內心世界的奧秘，將人生千變萬化的心態真實地展現在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導學生探索人物的內心世界，把握人物性格的發展變化，可以使學生感受到人物的性格之美。串聯故事的是一個叫做何滿子的六歲男孩，這個機靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說的筆法：環境描寫、語言描寫、動作描寫、起外號、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個兒大腳，身強體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細，柔中有剛。爺爺何大學問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺的活動舞臺不得已轉移到了“外邊”。他是個趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說、英雄傳奇、歷史演義等文學樣式找到它的“族譜”。

再次、調動學生的生活體驗，感受典型之美 ?

小說是通過藝術形象反映社會生活的。它用多種藝術表現手法，細致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會生活層面；不同時代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時代特征和美學內涵。展現在學生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富于感情的言行啟迪著學生的心靈，使學生開闊視野，產生激情。

小說人物的形象既要活靈活現，惟妙惟肖，又要有較強的思想性和社會性，這才叫典型。《在烈日和暴雨下》這篇小說，其中就通過典型環境塑造了祥子這樣一個典型形象。在教學中，我首先分析了典型環境。小說描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接著，我又將學生的注意力從環境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個多么本分和吃苦耐勞的人。“在你們的身邊有沒有這樣的人呢？”這一問題又將學生引到人物上來。經過交流后，同學們認為，從祥子的身上看到了一個要強、勤儉，對生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對人吃人的舊制度的強烈抗議。?

每個人都生活在極為復雜的社會里，而且隨著社會的發展，人類越來越復雜，社會也越來越復雜。我們的小說教學也應適應時代發展的潮流，適應初中生審美發展的需要，不斷創造出新的方法，在教學中對學生進行審美教育，以滿足學生不斷發展的審美需求。

第五篇：淺談語文教學中的朗讀

目 錄

內容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓練的方式..............................................................................4

三、結語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學語文教學中的朗讀

內 容 摘 要：

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養學生的語感，幫助小學生理解課文內容，是學習語言規律的重要途徑。同時，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？本文試圖從如何激發學生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談語文教學中的朗讀。

關 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學語文教學中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要，小學生需要通過朗讀時的語言來激發情趣，開啟思維能力，完善學習能力。通過朗讀，可以增進小學生的學習興趣，幫助小學生理解課文內容，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學習語言規律的要求。

朗讀就是對文章進行反復感知的過程，也是語言學習的重要規律。對于小學生，尤其是低年級學生來說：他們對某件事物的注意力穩定性較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期、穩定的注意力。因而，訓練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結構，掌握文章中優美的詞句，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。小學低年級，是培養學生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生

感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學生的邏輯思維能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學生經過反復朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學習作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展。

（五）朗讀有助于小學生提高語言表達能力。

語言的表達，對于小學生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫很難有立身之地。小學生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內化”，達到對文章的描述表達自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學生提高審美能力。

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”語文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學生提高朗讀的實效性。那么如何在小學

語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？

（一）激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意、認真、投入地朗讀。

1、激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。

教學中要想方設法地運用多媒體等現代化教學手段和老師的體態語言等來渲染課文情境，讓學生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情實感。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發學生朗讀的自發性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學生，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學生抒發感情的需要，朗讀也就有了自發性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標朗讀

課堂上激發了學生朗讀的想法后，要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文的優美意境。

3、教師范讀

在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現中心思想的作用較大。指導學生讀好這些句段、詞語，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”①讀這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進行朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學生領讀、個人自讀、指名讀等形式，為學生提供朗讀的機會，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

三、結語

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有激發學生朗讀興趣，讓學生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁