第一篇：朗讀與初中英語教學

摘要：朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感。從發揮朗讀作用；創設朗讀環境；培養朗讀技巧；拓寬朗讀渠道幾個方面論述如何培養學生學會朗讀。關鍵詞：朗讀；記憶；質量中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1008-0627(2003)03-0144-03

學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講跟同學說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1.朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’stimetodosth（該是做某事的時候了）和動詞wanttodosth（想做某事）的用法而不用機械的去記。

2.朗讀能內化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。[!--empirenews.page--] 3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意為“快點！我要急著回家呢！”

4.朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“Youcan’tmissit.”不說“Youarethoughttofindit.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。

二、創設朗讀環境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。[!--empirenews.page--] 2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如，“I’m′sorryI’m′late.”而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如：[!--empirenews.page--]It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“I’ma′teacher”讀成“I′am′a′teacher”。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。

（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

3.朗讀與口腔肌訓練。如果注意觀察外國人說漢語，你就會發現他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發出的音調生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓練密切相關。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不象那么回事。實際上，這由于口腔肌和大腦思維不能協調配合而導致語音、語調、節奏和語義不能自然結合的語感效果。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。那么，掌握了準確的發音要領，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調，從而產生出語感效應。[!--empirenews.page--]

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術的充分體現，教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術性。

2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。

朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這英語教學的終極目標也就達到了。

第二篇：淺談初中英語教學與個體差異

淺談初中英語教學與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經濟條件、不同的人生觀、對學習的不同觀點等，因此在教學中，要使每一名學生在課堂教學中都能夠得到相應的發展，特別是英語這門特殊的學科教學，需要對每一個學生進行細致、深入、全面的了解，發現他們的特點，找出其中存在的個體差異，結合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學生實際情況，包括家庭經濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態度、孩子家庭周邊環境的具體情況等，承認學生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學生積極參與到學習中去，讓每一個孩子都有發展的空間和創新的平臺；根據學校的具體教學條件以及各方面因素采用多種教育教學方法，使不同程度、不同環境、不同條件、不同個性的學生均能夠得到發展；適時開展豐富多彩的任務型教學活動，鼓勵學生個體差異的發展；積極創造相互學習的語言環境，促使學生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學科中學生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學習英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次。總體上可歸納為：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握三個層級。

領會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數學生一般能達到的層級。

復用式掌握，即能夠恢復過去感知和掌握的言語。在復用的言語中，說話人不加入任何自己的創造性的東西，但在形式上已經掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創造性地運用所認知和再現的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現多種不同的態勢：1.最終只能達到領會式掌握外語的層級；2.在領會式掌握外語的基礎上進而達到復用式掌握層級；3.在領會式掌握同時達到復用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領會式掌握和復用式掌握基礎上進而達到活用式掌握的層級；5.在領會式掌握和復用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當然，這些能力對英語學習無疑是很重要的內部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學關系的研究。通過測驗發現，外傾學生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學習是很有利的心理因素。內傾學生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學習無疑起著推動和促進作用。學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養和知識層次，對于英語學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質較高，有一定英語基礎，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學習提供知識、經驗。反之，文化素質差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學習動機

學習動機是影響英語學習成功的重要因素。如果一個學生全然無意學習英語，即使有很好的先天素質和語言環境，也不可能有效地掌握英語。當然，學習動機可以是多種多樣，在同一時間內也可以有幾種動機，但主導動機決定著行動的結果和對行動的堅持性。只有當正確而強烈的動機穩定地保持下來時，才會形成一種積極的學習態度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學理論中，教師的影響力對學生的學習效果起25%的作用。布盧姆認為，“學校有很多機會造成學生學習上的實際差異，因為學校的教學質量是在學校和教師的直接控制下發生變化的。教師經常直接給一些學生講解和提供指導，卻忽視了另一些學生；教師給某些學生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學生。教師與學20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學生比另一些學生有更多的學習機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關愛和重視程度對學生自身的影響。

二.在實際教學中，承認和尊重學生差異，激發其學習興趣。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實了解學生，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現在他們對學習的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學習口語特別快；另一些人則重視語言規范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發，激發其學習興趣從而提高教學質量。

三.做好引導，使學生充分發揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學法。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實更新觀念，把握教材動向和學生的細微變化，在課堂教學中采用豐富多彩的教學方法。

當前新課程教學理念要求實施素質教育，這就要求教師改變過去傳統的教學觀念，從告訴學生答案到學生自己探索答案的過度，給學生自主學習的空間，讓他們能夠得到創新與發展。

在課堂教學中必須結合學生個體差異和教材的具體實際采用相應的教學方法，使學生易于接受和理解。教學方法因人而異、因材而變。如采用分析教學法是學習者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規則，而綜合教學法不能使學習者

直接獲取這些規則，也就是說要想掌握某些規則，得首先接受明確的指導，然后間接獲取并掌握這些規則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結構，并分開講授。

2.鼓勵學生參與到學習活動中去。

課堂教學中要對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵學生積極參與到學習中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學中，一部分學生因學習成績一時跟不上，便對英語的學習失去了信心，甚至逃學或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認真聽講等現象發生，這就需要教師作積極的引導，激發起他們的學習興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學習中來。在課堂上，教師應根據不同的學生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學生積極參與到學習中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習期間上到教學新教材英語新目標八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據不同的學生個體特點，充分設計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發給學生，學生根據自己對本文的理解情況作答。學習吃力的學生只用完成前兩題；學習水平中等的學生則可完成前四題；學得很輕松的學生則可全部完成。這樣不論學得好與差，學生都有任務可供去完成，并積極參與到學習中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學生學以致用。

“學以致用”，這是學習的最終目的。學生們在課堂上學到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準備了與交通工具相關的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學習了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學生通過對語言的嘗試和總結，掌握了本堂課的語言目標，且鍛煉了自己。

4.讓學生互助互學，共同發展。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該創造相互學習的語言環境，互相勉勵，共同進步。

在農村英語教學中，學生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學生營造一個良好的語言環境勢在必行。學生們在模擬的語言情景中，能夠相互學習，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學購物（shopping）這一課題時，我就這樣設置了一個場景。一名學生以一個售貨員的身份出現，講桌便是 “柜臺”，學生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發下，學生們在模擬的語言環境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學生的語言能力、個性特點、學習動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學中不但要符合學生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學生的不同情況，盡可能更好地運用教學方式，去完成語言目標，讓學生在樂中學，學中樂。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正做到面向全體學生，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.[2]鄧志偉.個性化教學論［M］.上海：上海教育出版社，2002.[3]朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.[4]隋銘才.英語教學論［M］.廣西： 廣西教育出版社，1991.[5]吳道存.如何在英語教學中實施分類教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.[6] 白綱.教育導報［N］.四川：四川教育出版社，2007.06.18，第三版

[7] 丁麗云.關于課改若干問題的思考［N］.廣西：廣西教育出版社，2004，第29期.[8] 胡春洞 王才仁.外語教育心理學［M］.廣西：廣西教育出版社，1998.5 [9] 隋銘才.英語教學論［M］.廣西：廣西教育出版社，2001.07.01

第三篇：初中朗讀音頻

初中朗讀音頻大全 高中朗讀音頻大全 免費下載新華字典

(語文版)七年級上冊語文第一單元檢測題

一、積累與運用（15分）

1、給下列加點注音（4分）

筐籮（）戲謔()冗長()瑟縮()伶仃()

天罡()言簡意賅()

2、填空(5分)

(1)《三國演義》、《水滸傳》是我國四大名著中的兩部，另外兩部是 《 》、《 》、它們都刻劃了許多形象生動的人物，請你舉出其中的一個人物并指明他(她)是哪部分作品中的人物。

(2)馬克?吐溫是 國杰出的幽默諷刺作家，他的主要作品有、等。

(3)《風箏》一文圍繞“風箏”寫了 和 兩件事，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

3、說說下列句子的描寫手法。(4分)

(1)他那時大概十歲內外罷、多病、瘦得不堪。()(2)茶越沖越談，雨越落越大。（）

(3)我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”（）

(4)遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼：兩個風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。()

4、以人生的某一階段(如童年、少年、老年等)為話題寫一比喻句。(3分)

二、閱讀(40分)

（一）但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為這是沒有出息、孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病、瘦得不堪。然而最喜歡風箏，自由買 不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時 至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得呼跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天我突然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，使 ①向上少有人去的一間堆積雜物的小屋去，② 開門，果然就塵封的雜物堆中發一了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正有用紅紙條裝飾著將要完工的了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒，他的瞞了我的眼睛，這樣苦習孤地來偷做沒出息的孩子的玩藝。我即刻伸出手 ③ 斷了 蝴蝶的一支翅唱，又將風輪 ④ 在地下，⑤ 扁了。論力氣，他是都敵不過我的，我當然得完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

5、“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現？請概括回答。（4分）

6、依次填入文中橫線上的動詞是① ②

③ ④ ⑤（2分）

7、根據劃“﹏﹏﹏﹏”句子，我們可以看出弟弟是一個怎樣的人？（3分）

8、說說“精神虐殺”的具體含義。（3分）

(二)閱讀文段，完成文后的練習。

第一次世界大戰后，一些法國老戰士回到了他們可愛的故鄉。他們當中許多人都生活得不錯。弗朗科?雷勃因為中了毒氣，健康始終不曾恢復，喪失了勞動力，生活是很貧苦。弗朗科?雷勃自尊心素來很強，他從不接愛別人的施舍。

第二年，這些老戰士要舉行一次聚會。有一年，他們在朱力斯?格蘭灑家聚會。格欄汀長得胖乎乎的，錢總是滿滿的。席間，他興致勃勃地掏出古金幣轉到的上面去了。忽然，格蘭汀記起了金幣，但是，這枚金幣不翼而飛了。

眾座嘩然。指責的指責，否認的否認，最后，有人提出搜身的建議。大家深表贊同，只有雷勃反對。朋友們無不為之驚訝。

“你不同意搜身？”格蘭汀問。雷勃勃紅著臉說：“是的，我反對搜身。”

“你不否明白，拒絕搜身意味著什么？”金幣的主人不客氣地追問道。“我沒有金幣，所以我不允許搜身。”雷勃回答。

盡管如此，搜身照樣進行。人們一個個把口袋翻開，等著搜身。但始終不見金幣出來，于是注意力轉到雷勃的身上。

“現在，你總不見得還堅持自己的意見吧？”格蘭汀問道。雷勃則在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。

從此，雷勃的聲譽一落千丈，格蘭汀家的房子裝修，一位我工人在地板縫里發現了那枚光燦燦的古金幣……

9、找出文中的成語。（3分）

10、第一段友待雷勃喪失了勞動力，生活很貧苦，在文中起什么作用？

（3分）

11、當格蘭汀的金幣不見了時，人們為什么都贊成搜身？雷勃為什么不同意？（3分）

12、簡要概括雷勃的性格。（2分）

13、小說結尾給人留下了想象的余地，發揮你的想象，補寫故事的結尾。（6分）

(三)閱讀下面的文章，回答問題：

那是一九九二年八月三日的夜晚。我在馬路上騎自行車，不留神插進了快行線。突然一聲緊急剎車，一輛大型“紅旗”轎車緊貼著我的身體的左側，嘎地停住了。我剛扭過頭，這輛車后座旁的窗簾刷地拉開了。周總理那慈祥的面容立即躍進了我的眼簾。啊!我仔細再看看，真是我們敬愛的周總理。周總理正親切地注視著我，目光中充滿了關切，充滿了愛護，像是在詢問：同志，碰著了嗎？受傷沒有？

14、本段的幫事發生的時間 ；地點 ；人物 ；故事的起因是。（3分）

15、請概括這段話的大意。（3分）

16、用“ ”標出文段中的總理關心“我”的句子。（2分）

17、從文段中我們可以從看到一位怎樣的總理？（3分）

三、拓展思維(4分)

18、填人名，補充歇后語。

(1)()值春風 —— 巧用天時(2)()進曹營—— 一言不發

(3)()上梁山——官逼民反(4)()打東江——過后賠禮

19、下面有四條標語，它們分別用在哪些單位或部門比較合適。

(1)嚴格執法，熱情服務。()

(2)民族振興，系于教育，教育振興，人人有責。()(3)依法執法納稅，無尚光榮。()

(4)政治合格，作風優良，軍事過硬，保障有力。()

四、作文(40分)

以“享受 的樂趣“(如讀書，和某人交流，做某件等)為題，寫一篇文章題目自擬。

要求：

1、中心明確，層次分明，合理安排詩略。

2、500字左右。

參考答案：

1、p?、xu?、r?ng、s ?、l?ng d?ng、g?ng、g?i

2、(1)、《西游記》、《紅樓夢》、如《西游記》中的孫悟空。《紅樓夢》中的林黛玉等。

(2)、美、《湯姆?索亞歷險記》、《哈殼貝利?芬歷險記》。

(3)、少年時虐殺弟弟的風箏夢，“我”中年時懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得。

3、(1)外貌描寫(2)環境描寫(3)心理描寫(4)動作描寫

4、童年是人生的起跑線。青年是人生的……

二、(一)、5、(1)認為小兄弟看放風箏右笑可鄙。(2)破壞小兄弟制作的風箏。

6、跑、推、折、擲、踏。

7、這些句子表現 了弟弟天真、活潑、聰明能干。

8、扼殺了兒童喜歡游戲的天性。

(二)9、光致勃勃、滔滔不絕、開懷暢飲、談笑風生、不翼而飛、一落千丈。

10、暗示雷勃的悲劇。正因為他窮。才可能去拿那枚金幣，從至于更窮。

11、人們贊成搜身揣是為了證明自己的清白，而雷勃反對搜身，是他覺得搜身污辱了自己的人格，因為他自尊心很強。

12、自尊心強，剛正不阿。

13、(略)

(三)、14、一九七二年八月三日的夜晚，馬路上，我和周總理，我在騎自行車時不留神插進了快行線。

15、“我”在交通意外中體現會到總理對人民的關懷。

16、“周總理正親切……愛傷沒有？”

17、關心人民、熱愛人民、遇事負責的好總理。

三、18、(1)孔明(2)徐庶(3)宋江(4)李逵

19、（略）

四、作文。

相關鏈接

語文版七年級上單元相關資料

作者:會員

出處:中國教學資源網www.tmdps.cn

該文章轉自[阿呆語文網]：http://www.tmdps.cn/ziyuan1/uploadfile/0709/2007926193744.asp愛

心天使的感謝信

敬愛的老師：

您好！

我是一只迷失方向的蝴蝶，雖然美麗卻看不到前景；我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔。可自從遇上了您，我的生活便有了生氣。

您沒有常人所贊美的那種甜蜜的微笑，也沒有大家所欣賞的那種柔情的細語，可在我心里，您的每一個動作、每一句話語都在傳遞著愛的暖流。

那一次，在我為朋友的誤會而深感痛苦的時候，您憑借一段朗誦走進了我的世界。那天講朱自清先生的《背影》，只見您稍一醞釀，深呼吸之后，便靜靜地朗讀起來。看到您的樣子，好些同學都抿嘴竊笑。是嘛，瞧您搖頭晃腦，拖腔拉調，這是朗讀嗎？我禁不住也跟著笑了起來，可您似乎完全沉浸在課文的意境中。漸漸地，您越吟越帶勁，越誦越凄切。聽得出，您近乎沙啞的聲音是理智克制感情的結果。默無聲息的教室里，一張張面孔也都露出感動的神情。

有些事已漸漸淡忘，可當時您講過的一句話我一直記在心頭：“將充滿愛心的畫面記在心頭，才會成為傳遞愛心的天使。”您的目光與我接觸的那一瞬間，我這個一直受人冷落的學生，仿佛感受到了一股父愛的暖流。

畢業前的那次班會課，氣氛很熱烈。夕陽從后面的窗口灑進來，把教室照得光亮耀目。我有一個“去敬老院獻愛心”的提議進入表決程序，可由于復習緊張，沒有一個人贊成，我覺得很尷尬，就嚷著說算了，想撤銷提議。您“唰”地從后排站起來，義正辭嚴地說：“雖然沒有同學支持，我還是要投一票！”我更忘不了您那面帶微笑的贊許：“人要有感恩之心啊！還記得我說過的話么，你就是傳遞愛心的天使！”

您的一句話，讓教室頓時響起了熱烈的掌聲；也是您的那句話，讓我感受到了關愛他人與被人關愛的快樂。一個曾經失落的孩子，就因為您的那一個眼神，那一句話語，真的變成了能夠自由飛翔的“天使”。熟話說，滴水之恩，當涌泉相報。老師的這份特別的關愛，一定會在我心中釀出香醇的心靈之泉。

【簡評】同題作文新者勝。也許是美麗的考題拔動了心弦，小作者對老師的尊重與感恩之情便噴射而出，于是就有了這封書信。雖是書信，作者并沒有滿足于平常的敘說，而是緊緊抓住了兩件平凡卻讓自己感動的故事。語文課上的一個眼神，讓倍受失落的作者涌上了一股“父愛的暖流”；班會課上的那一票“支持”，更讓作者享受到了“愛心天使”的快樂。老師愛學生、學生愛社會，一股感恩之泉就這樣在師生之間歡暢地淌了出來。

【滿分真經】用書信抒發情感，自然；用細節表達主題，深刻。

第四篇：淺談初中英語教學

淺論初中英語教學

摘要：教學是我們教師的主要內容。筆著在工作期間虛心的向老教師學習教學方法和授課經驗，學習如何備課，如何更好的弩架于課堂，如何更好的引起學生的積極性等等。筆者聽取老師的建議和批評，處處以老師的身份嚴格要求自己。通過幾年的努力，筆者在英語教學這一塊得到了鍛煉，并在課堂中實踐了自己的教學能力，也體會到了教書育人的責任如此重大。所以要筆者現在不斷的努力，不斷的進取，為以后的教學生涯做好充分的準備。

關鍵詞：英語教學 理論 創新 實踐 教學技能 教學水平

引言：在這短短的幾年里，筆者摸索到了很多經驗，同時也發現了自己的不足。這要求筆者在以后的教學中不斷的完善，不斷的挑戰自己。，為自己的以后的工作做好充分的知識技能準備。

一：虛心探討教學方法。

工作期間，既要聽課，又要學習如何備課。在教學上，筆者全面熟悉了解初一英語教材，認真聽每一堂課，且做好聽課筆記。筆者經常觀看全國優秀教師教學視頻，學習他們的授課經驗，并且模仿他們的教學方法，通過客觀與主觀相結合，也逐漸磨練出了自己的教學風格：肢體語言，臉部表情非常豐富，書寫工整，講課有條有理，授課要有技巧。上課要有積極性，肢體語言豐富了，而且又有自己的教學方法，那么基本上一個老師的架子就出來了。就這樣，聽課.學習.實踐.總結,不厭其煩的重復一件事情。我的總結是：大膽的與其他老師請教與討論，深入了解課堂的要求與課程，學習如何授課，如何更好的把書本與實踐相結合。每聽完一節課后，都會和老師請教與討論，深入了解課堂的要求與課程，學習如何授課，如何更好的把書本知識與實踐生活相結合。

二：理論中實踐，實踐中理論，全面提高英語教學水平。

我對自己的課堂既充滿好奇又緊張。特別是公開課，帶著忐忑走上了講臺，望著學生們一張張熟悉的面孔，頓時緊張焦慮感消失了，思路變得很清晰，學生也非常的配合，課堂氣氛也非常的融洽與和諧，其他教師對我的評價也相當的高，筆者達到了預期的教學效果，但也發現了自己的不足點，在接下來的授課中，我了解到了很多教學經驗。

三：提高聽課效率。

在筆者的每堂課里，其教學設計非常的大膽，也貼近生活，課堂盡量調動學生積極性，讓每個學生都參與到課堂，尤其是不太活躍的男生。每次上課要盡量多的叫一些差生回答問題，她們有的人在，可心不在，經過多次提問回答問題，他肯定覺得不好意思了，所以上課也積極的參與了，這樣聽課效率也提高了。

四：鼓動，激勵學生。

批改作業是筆者必不可少的任務。第二次批改默寫本時，宏旨同學只錯4個單詞，得了80分。以前和指導老師聊天時說宏旨同學英語成績特別差，原因是自卑，認為自己天生就比別人差啊。久而久之，英語就落后了。對其分數，筆者感到十分的驚訝。直到讀了他在本子上的留言才知道，原來筆者在他前次作業本上寫了評語，內容是這樣的：“你是一個非常聰明的男生，如果能在課堂上大膽的表現自己，你就會充滿自信心，成績當然不必別人差，期待你優秀的表現。You are very good!”就這樣的幾行字竟打動了他，這使我感到老師的一個微笑，一個眼神，一句鼓勵的話對學生來講是多么的重要啊！從此事件，筆者吸取了經驗，在自己接下來的課堂中，每叫學生回答問題時，不管是“對”還是“錯”，我都會用“You are clever!You are brave!Excellent!Well done!或者是Good job!這樣的鼓勵語來參贊他們。以至于激發他們的自信心。讓他們知道英語沒有對與錯之分，只要大膽的開口講了，都是非常棒的。英語和中文不同，中文注重的是語法，而英語注重的是你的聽說能力，只要別人能聽懂你的意思就行了，根本不注重你說的句子的結構。中文則恰恰相反。

五：培養學習英語的積極性。

人們常說，早上和晚上是學習的黃金段。為了能較好的利用這一時間段，每天早上筆者都會讓學生背課文，記單詞。英語早讀能曾強語感，而且大腦很靈活，容易記東西。晚上差不多十點左右，也是學習的好時間。筆者就會布置幾個單詞給他們，然后第二天聽寫。其效果非常好。單詞記住了，課文也能背誦了，那么學生的興趣就有了。

張現武同學英語成績中下，原因是記不住單詞，早上時間他老是對著書發呆，老師對他看一眼，他就假裝讀一下，更可恨的是本人帶讀時，他嘴巴在動，可頭朝天。根本讀書沒用心。對此，我采取了以上所說的方法。每天早上早早的趕到學校監督早自習。每位學生都必須大聲朗讀并且用心記單詞，不會讀的就舉手問老師。第二天張現武同學竟然舉起手來，問我backpack 這個單詞怎么讀，當時的我十分興奮，并當場表揚了他。這一方法的實施，效果得到了明顯的提高。經過測試，聽寫的及格率超過原來的30%。

其次，有效的課外活動也是培養學生積極性的一種方法。如：英語角，英語話劇表演等等。這次教學中，我們主辦了英語角，筆者的班級也參加了。學生們一看見兩位外國友人，都非常興奮和好奇，筆者教學生們要大膽的與老外交流，即使說錯了也沒關系。筆者的學生 都很積極，以至于兩位外教被死死地圍住了。英語角結束后，學生告訴筆者說，以后一定要加倍學習英語，一定要牢記單詞。學生們說最大的難處就是想說卻不知道用英語怎么表述。以前筆者自己也有這種感覺，由于說的太少，加上詞匯量不夠，一句話有時要想半天才勉強拼湊出來。筆者對此告訴他們，要多記單詞，大膽的開口。因為我們這次英語角的主要目的是培養學生的學習興趣，樹立學習目標。

六：深入了解學生，統籌兼顧。

筆者的學生，大多數都來自鄉鎮。由于小學英語沒學好，所以初中階段學起來非常吃力。這就增加了筆者的挑戰性。作為老師，必須統籌兼顧，不落下班上每一名學生。對于成績優秀的學生，課本知識是遠遠不足的，筆者經常推薦課外書籍和練習冊給他們，做完后筆者統一批改。對于中等成績的學生，課堂練習必須認真一次性的完成每課的單詞和課文都必須一次性過關。成績較差者，筆者分階段進行，第一，先過關單詞。第二，認真完成課堂作業。第三，背誦完成課文。有時候，他們不能如實完成任務，筆者常常利用課余時間對他們進行監督，直到完成了筆者交給他們的任務。

七：培養學生學習英語的好習慣。

對于初中生來說，普遍存在學英語難的現實問題，是學生笨嗎？No！Why?筆者在教學實踐中發現，并非他們愚笨，主要是他們在小學階段沒養成良好的學習習慣，以至于上初中后相當長的一段時間內無法進入學習狀態，最后來個以難為難，干脆不學洋文，并美其名曰“我是中國人”。這是可悲的結局，更是每一個從事英語教學者必須解決的難題。

1、培養學生正確的學習態度。

要想學習好還必須有個正確的學習態度，也就是對待學習認真負責，積極努力，不敷衍了事。學生的學習態度端正與否，決定著學習的成績與效果。

2、養成預習的好習慣。

養成每節英語課都帶好課本和相關的學習用具并能保持好良好的習慣。預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、積極發言習慣、獨立作業習慣、自我反饋與查漏補缺的習慣等。課前預習，課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。

3、加強讀書習慣的訓練。

英語課要求學生會讀單詞和課文，語言就是靠讀出來的，由于小學生沒學英語，識字量不多，往往是指認較多，或是一字一頓地讀，或是唱讀。對此，要讓學生提高閱讀能力，加快閱讀速度，以盡早進入能快速瀏覽、閱讀的軌道，就必須加強讀書習慣的培養。八：當英語教師的心得。

在教育摸索期間，筆者無論是在備課還是在上課都付出了很大的心血。在這個階段，筆者注意到了一個很重要的細節。對學生一定要有愛心和耐心，把他們當作自己孩子一樣對待，你對學生的好他們會看在眼里，不管再調皮的學生,都會被老師感化.這一點筆者做到了,他們在我的教導下,道德素養，學習成績都提高了.在上課方面，對于一節課，要注意整個知識點的邏輯性與連貫性，知識點和知識點要有鋪墊性的語言，免得知識點太孤立，最重要的階段是對學生要做個評價，鼓勵學生。課堂練習要有梯度性，由淺入深，逐層深入，最后對一堂課要有個總結，讓學生建立解決這種問題的思維方式，易于以后做題等等。當然，筆者也注意到了以下幾點內容：

第一點：注意學生臉部表情，如果一臉的吃驚，就表示沒聽懂，就需要再解釋。如果臉部是無神或者無表情，說明他走神了，筆者就需要再提醒。可以叫他站起來唱一首歌等等，這樣拉回他的注意力。

第二點：積極引導學生參與課堂教學活動，老師要有創新精神，比如在學生疲倦時唱歌，玩游戲或者講英語童話片段等。老師提出的問題要具有幽默或者吸引性，同時，提出問題后，不要急于解決，可以用周邊的環境或者信息來提示學生。

第三點：課堂練習要有一定的典型性，可以多舉一些生活實例讓學生得到鞏固和反饋。

第四點：板書設計要簡潔易懂，重難點突出。最好是老師多用簡筆畫，讓學生一目了然。

第五點：鼓勵學生參加大型比賽活動，如：英語演講，英語話劇表演，英語唱歌比賽等等。

九：要有創新精神。

江澤民指出：“創新是 一個名族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。也是一個政黨永葆生機的源泉。”可見，一個國家的創新能力是多么重要。在我國，教條式的授課法成為最重要的教學手段。作為二十一世紀的我們，不僅要實踐，而且要有創新精神。在我的教學設計里，場景設計是十分重要的。在教材Unit2 This is my sister.中，筆者叫了7人上講臺進行角色扮演全家福成員，假設其中的一位是Tom，那么Tom就要介紹他的家庭成員，用句型This is??..來 介紹，其場面十分搞笑，其他學生的注意力都集中到了這7為同學上，并且每個人都有上臺表演的機會。這樣一節課輕輕松松的上完了，不僅學生的交際能力提高了，對學習英語的興趣也增加了。其考試效果可想而知。

實物教學是不可或缺的一部分。實物可以增加學生的新鮮感，提高學生的認知度。在Unit 6 Do you like bananas?這一課里，筆者買了不同種類的水果和蔬菜。學生看實物學單詞，不僅清楚易懂，而且記憶力非常深刻。這課結束后，進行了一次小測驗，80%的學生只錯一兩個單詞。這使我頗感欣慰。

初中生喜歡畫畫，那么簡筆畫無疑成為教育手段的一個重要內容。簡筆畫可以提高學生的注意力，提高學習興趣。也能使陌生的單詞簡而易懂。在Unit 5 Do you have a soccer ball?中，筆者大部分使用簡筆畫，如：soccer ball,因為學校沒有足球，所以簡筆畫就派上用場了，為了活躍氣氛，筆者會叫學生自己上臺畫自己想象的球類，既豐富了學生的想象力，又培養了學生的學習興趣。

十：結語。

現代社會對教師的要求越來越高，筆者面臨的挑戰也越來越大。所以要筆者現在不斷的學習，不斷的增加自己的知識技能。雖然工作四年，但筆者對教學的追求將一如既往，筆者對學生的關愛也不會消減。并且會在以后不斷努力，不斷成長，爭取做一名優秀的英語教師。參考文獻：

【1】http://en.12999.com/page/06-02-10/5361.html 【2】http://www.tmdps.cn/4/22829/V60445/

【3】李淑華&竇唯華.激發學習興趣增強教學效果[M].北京：中小學教育研究，2002：2 【4】毛晉平.中學教育心理學【M】.湖南人民出版社，2006：362 【5】陳琦&劉儒德.教育心理學【M】.北京：高等教育出版社，2005：8.【6】陳夢溪.教育學【M】.湖南：湖南教育出版社，2008：157-158 【7】彭遠石主編.心理學-成長中的教師與學生【M】.長沙：湖南教育出版社，2006：362 【8】袁腸寰.中學英語教學理論與實踐【M】.北京：北京廣播學院出版社，2002：242

第五篇：英語教學中朗讀的作用

朗讀在英語教學中的作用

【摘 要】本文從增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構建正確的英語思維、形成標準的語音語調等方面闡述了朗讀在英語教學過程中的具體作用，進而指出英語教學中朗讀弱化產生的問題，并且在此基礎上嘗試提出了強化朗讀教學方式的相關對策，以期對教師和學生均有所啟示。【關鍵詞】朗讀;英語教學;作用;問題;對策

一、引言

學習英語就是要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能，朗讀在此過程中起著非常關鍵的作用。眾所周知，學習語言就是要從聽開始，自從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，聽覺功能就開始發揮作用，周圍的聲音對嬰兒的影響就時時刻刻存在了。在嬰幼兒階段，爸爸媽媽總是不斷對著嬰兒教“爸爸、媽媽”等簡單的語言，這就是人類起初語言的訓練。在語言訓練的初級階段，任何地區的嬰兒都是在這種語言的熏陶下建立起最初的語言基礎的。在其他國家，語言的學習大致是一樣的，等到了一定階段，小孩就開始模仿周圍人的發音，在這一過程中，大人會通常教小孩一些平常的詞語。人類的語言體系就這樣開始慢慢建立起來[1]。這樣的過程是在校外進行的，是人類掌握溝通技巧及生存技能的必須經歷的過程。但是在這一過程中，僅能學習到日常用語，而不能學習到社會文化。到了一定年齡階段，孩子們就開始步入學校，開始接受專業的語言技巧訓練，這就是開始學習文化的開始。在學習文化的過程中，“讀”起著非常關鍵的作用。

我們接受的知識都是先人對歷史與現在經驗的總結，在讀的過程中，學生可以學習到不同的知識，了解這個社會，這就是學習的一個過程。在學習英語的進程中，我們都是整天處在母語的環境里，缺乏英語學習的語言環境，朗讀就是我們努力克服母語阻礙的有效方法。在這一過程中，學生先跟著教師或錄音糾正自己的發音，接下來就是大聲朗讀，隨著英語語句的不斷反復，在學生腦海中就會形成固定的英語思維。所以說，朗讀訓練在學習語言的過程中功不可沒，是其他任何方式都無法比擬的[2]。

二、朗讀在英語教學中的作用

朗讀有助于增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構建正確的英語思維、形成標準的語音語調等，下面展開詳細論述。

（一）有助于增強語感

學習英語到一定階段，英語語感自然形成，要達到這樣的目的，持之以恒的英語朗讀訓練固不可少。朗讀訓練不僅僅可以使英語學習者學習到豐富的語言知識，還可以培養學生的英語語言語調，還有助于教師的英語教學。英語教師在教授英語的過程中，英語語法教學固不可少，這是因為通過讓學生熟記語法規則而達到熟練運用英語的目標。大部分學生不喜歡枯燥的語法教學，為使學生熟練掌握英語語言的運用，英語朗讀就成為教師教授過程中的良好工具。因為在朗讀的過程中，無形中就會在學生腦海中形成良好的語感。英語朗讀使得學生悟出部分英語語法，老師在教授的過程中省去了很多的麻煩，教學變得相對較容易[3]。

學生進行英語朗讀訓練在改善學生英語口語方面的功效明顯，在進行大量的英語朗讀后，英語語感越來越好，自然而然英語口語就會相對較好。語感較好的學生能自我糾正英語表述中的錯誤，相反，語感較差的學生，根本意識不到自己表達過程中的錯誤，更談不上糾正自身錯誤。這樣的過程中學習到的英語知識是牢固的，能使得學生腦海中存有大量的英語信息，所以能夠更好地促使學生進行語言交流[4]。因此在整個英語學習的過程中，朗讀訓練對于增強語感至關重要。

（二）有助于強化記憶

英語學習就是記憶語言知識的過程，它是大腦皮層特殊的功能。朗讀不僅能夠加深大腦深層記憶，而且能夠快速引起學生的想象，這樣的過程可以加深學生對英語的記憶。反復朗讀的過程中，語音語調不斷發展變化，能夠刺激大腦產生聲音影像，加深語言的掌握。朗讀的過程就是聲覺、聽覺及視覺之間相互協調作用的過程，并且加深刺激知識被輸入到大腦存儲區域，從而加深語言知識的記憶[5]。筆者通過實際走訪和訪談學生發現，很多教師反映如果有的學生能夠對朗讀訓練比較敏感并且持之以恒就能夠快速記憶所學知識，而沒有朗讀習慣的學生在這方面的能力相對較弱。因此，教師可以在日常教學過程中，采取多樣化的方式把朗讀與學生的記憶有機結合起來。當然這個前提便是教師對學生的深入了解，還有對學生整體記憶能力以及心理學的研究，一旦充分調動起學生這方面的積極性，學生在這方面的進步將是巨大的。

（三）有助于加深對課文的理解

英語朗讀是英語學習的有效手段，能夠加深學生對英語知識的理解。在英語學習中，朗讀訓練可以不斷使得學生講自身處于英語環境之中，這樣有用的知識素材就會被存放在大腦中，英語段落中的經典之處就會熟記于心，學生自然吸收段落中的亮點，將語言知識儲存于自己的腦海中，醞釀發展成自己的[6]知識，所以說，英語朗讀訓練對學生加深課文理解是大有裨益的。在具體的教學實踐過程中，教師要始終監督學生進行朗讀訓練，制定嚴密的計劃，在不斷重復訓練的過程中，學生可以深刻牢記英語段落中的詞語、句子，甚至部分學生能夠整篇背誦英語文章，那么所謂書讀百遍，其義自見，學生在這個過程中能夠不斷領悟作者的深層次含義，同時又能不斷拓展新的背景知識開辟新的理解方式。

（四）有助于提升英語寫作水平

我們學習的英語課文中，被選入的文章、段落都是能代表英語典型文體的部分。按照我國新制定的《課程標準》，英語學習中，寫作能力的培養不可缺少，并且學生寫出的文章要語句通順、合乎規范。要達到這樣的標準，僅靠教師枯燥的講授和強制性記憶效果甚微，而英語朗讀能夠反復刺激大腦記憶皮層，加深對英語語法的理解和記憶，對學生掌握必要的英語文體至關重要。英語朗讀可以使得學生較快

[7]掌握英語的語言規范，并且能夠豐富英語的寫作素材，從而提高學生的英語寫作能力。所以說，我們在日常的英語學習中，學生可以以小組為單位加強朗讀訓練效果的監督，可以說，這樣的過程對英語寫作能力的培養非常有效。

（五）有助于形成標準的語音語調

在學習語言的初級階段，語音教學至關重要，也是教師在教學中的第一攔路虎，是學生必須要邁過的一道坎。語音學習自然離不開反復的朗讀訓練，以達到語音的標準化。朗讀訓練進行到一定數量的時

[8]候，語音會自發糾正，使之變得規范、流暢，對發展英語的其它幾項語言能力打好基礎。在英語教學中，如果能夠加強學生的朗讀訓練，學生就能形成標準的語音語調，就從自身加強了自信心，就能敢于在人前表達自己，敢于在班級中朗讀，從而進入良心循環狀態，從根本上解決學生的口語能力薄弱的問題。所以說朗讀的作用不可小覷，應該從根本上重視起來，從一開始就對語音語調有嚴格的要求，經過良好的訓練和監督后更加能夠體現這種標準的作用。

（六）有助于構建正確的英語思維

英語朗讀使得學生從題海戰術中脫離出來，使得英語學習的語言材料變成活潑可愛的語言素材，在加強朗讀訓練的過程中，大量的語言知識會被反復的記憶在大腦中，自然提高學生的日常交際能力，久而久之，學生的英語思維會被不斷的發展開來，在不斷加強英語訓練的過程中，量變最終會一起質變，使得英語學習進入到良性循環之中[9]。大部分學生，在學習了很多年英語之后，仍不能正確的用英語進行表達，最根本的原因就是沒有用英語思維，在這方面大腦皮層不夠興奮，缺乏最基本的靈敏度，以至于學生在閱讀、寫作方面能力較差。在英語教學中，朗讀訓練的作用不可忽視，學生應該堅持英語朗讀訓練，使得英語思維自發形成。

三、英語教學中朗讀弱化產生的問題

英語教學中朗讀教學方式的弱化帶來了系列問題，不論是學生學習英語興趣，還是學生理解英語能力、口語能力等均有所減退。

（一）學生學習英語興趣減退

英語教學就是強調讀、寫、聽、說、譯這五大基本能力的學習，在英語教材中，被選入的文章都語言優美、流暢、規范。這些教材的經典之處不單單是運用詞匯和語法進行理解、掌握，而且還要能夠通過日常的朗讀訓練讓學生體會語言學習的感受。英語語句就像歌曲一樣，歌曲在好聽，而我們只是默讀語句，不去大聲歌唱，根本體會不到語言的魅力的。朗讀是我們學習課文的起初項目。段落中豐富的詞匯、規范的語句及豐富的段落都能使得學生在心目中產生共鳴，能夠豐富學生內心世界，觸發學生情感，深入理解外部語言素材[10]。朗讀訓練不單單使得學生學習語言知識，還會在學習的過程中體會不同語言的魅力。在英語教學中，部分教師不去指導學生進行趣味朗讀，而是把大量的精力放在灌輸語法知識、機械記憶大量詞匯之上，本來學生的學習熱情是很高的，但是學生卻對枯燥的灌輸方式產生反感情緒，失去了英語學習的樂趣，使得學習變得日漸枯燥，打擊了學生的學習興趣。

（二）學生理解英語能力薄弱

英語課本中文章的選用，不管是段落還是句子都是放在文章整體中的。英語表達流暢、問題規范、語言精煉、文章結構脈絡清晰等能力，都是要通過學生進行反復的朗讀訓練才能形成的。學生通過對英語文章整篇的反復朗讀，才能對了解課文背景、熟記語言規范、掌握英語知識。教師往往熱衷于灌輸教學而忽視朗讀，重視對課文的一段段講解分析及熱衷于摳細枝末節，殊不知在此過程中，學生在枯燥記憶中花費了巨大精力，但是往往收效甚微。因為強制記憶只是短時間的記憶，不能從根本上解決學生學習英語知識的問題。在這一背景下，達到英語學習的目標難上加難。盡管在日常學習中，教師花費了大量的精力去羅列詞匯、講解語法、分析課文，但是在考試當中，學生十分的地方恰恰是理解性閱讀題目。這就是為什么教師講解越細致，學生理解能力越弱的表現吧。因為語言學習是一個感性思維的過程，只有遵循語言學習固有的規律，加強朗讀訓練，才能提高學生的理解能力[11]。

（三）學生口語能力薄弱

英語學習中，口語能力的地位變得越來越高。口語能力主要決定于學生的詞匯量多少、語句是否規范、表達是否流暢。有效的朗讀以致背誦一篇文章，對學生增加詞匯量、糾正語言規范方面大有裨益，這也是迅速提高英語口語能力的捷徑。在目前的英語教學中，學生不單單是缺乏英語語言環境的問題，而是在于從改善教師教授方法、觀念等方面入手，差地解決學生詞匯匱乏、詞不達意、語法混亂等問題[12]。在英語教學中，加強學生的朗讀訓練，才能徹底解決學生的口語能力薄弱的問題。

四、強化朗讀教學方式的對策

深入教學實踐，筆者從以下幾個方面提出相關對策，問題不是重要的，重要的是發現問題之后的有效解決和持之以恒。

（一）糾正學生朗讀習慣

部分學生自信心較差，總是擔心自己的能力問題，無法克服心中的障礙，開口說英語成為了這部分學生的奢望。為了解決這一難題，教師要有針對性的加強英語朗讀訓練，幫助這部分學生提升自信心，有時候教師可以采取限時朗讀的方法，激勵這部分學生加快朗讀，開展學生競賽，鼓勵學生大膽朗讀英語，培養學生的英語語感。一旦學生養成好的習慣，將會對以后更加深入的學校起到良好的帶動作用，無論教師和學生都應該對這一方面有所強化，有意識的加強朗讀訓練和朗讀教學方式的不斷創新。

（二）提高學生朗讀興趣

朗讀不但能夠提高學生自信，還能使得學生愛上英語學習，提升學生的學習熱情和興趣。學生之間因為個體差異，對英語的學習興趣也是不盡相同，教師可以采取鼓勵的方法，提升學生學習的好奇心，選那些熱情高漲，語音規范的學生進行進行英語領讀，培養學生的積極性，同時帶動周圍同學的學習熱情，提升他們的學習興趣。在老師的有效監督下，學生養成天天朗讀的習慣是及其容易的，這就會激發學生的學習熱情，提高學習興趣，形成英語教學和學習的良性循環，從根本上解決用語教學的弊端，有利于滿足現代社會對英語教學的要求。

（三）制定學生朗讀計劃

教師在進行英語教學的過程中，有效引導學生進行高質量的英語朗讀，多方式、多角度的豐富學生情感交融，提升學生的學習熱情。引領學生走入英語學習的情景之中，朗讀規范、流暢、準確，進行有感情的朗讀，在朗讀過程中，教師可以提醒學生不必在乎單個單詞或句子的理解，而是把精力放在對整篇文章思路的理解和結構的掌握，幫助學生在朗讀的過程中，學習知識背景，揣摩語言內容，體會語言環境，在朗讀的過程中，對課文知識了解到一定程度后，教師帶領學生有熱情的朗讀，效果甚佳。

具體來說，一是朗讀經典，加深記憶。經典的文章可以反復朗讀，經典的段落、句子也可以拿來進行朗讀訓練，以此體會英語的語言精華，教師引導學生聆聽經典，品味語言魅力，加深對英語語言的理解和結構的掌握。加深對基礎知識的理解記憶。二是品味文章，把握基調。一篇文章包含的信息是豐富的，情感是多元的，大量的朗讀訓練可以品味文章的情感世界，掌握文章的基調，所以要對文章的每一句、每一段都要反復朗讀，細細體味文章精妙，把握文章的基調。

（四）培養學生朗讀技巧

首先，在英語學習的過程中，注重詞語的發音和語句的語調。我們處在漢語的語言環境下，多數時候英語的學習都會或多或少的受漢語語言的阻礙，所以在朗讀的過程中，細細體會英語的語言語調。其次，提升英語段落跟讀方法。英語跟讀是學生糾正英語發音最好的時機。在教師朗讀或聽錄音的時候，這時候英語的發音往往是最規范的，學生要積極培養跟讀習慣，不斷糾正自己的發音技巧。第三，培養學生獨立認識音標，品讀英語單詞的能力。這是今后學生獨立閱讀的基礎。

（五）創設學生朗讀環境

在教師教學的過程中，創設學生的朗讀條件，不斷改善學生的語言環境至關重要。教師應該在以下方面入手：

首先，糾正學生不良心態，突破自我。創造有利的語言環境，使這部分學生能夠開口朗讀，樹立自信心。其次，培養學生的教材觀念。教師應該以現有教材為教學依據，讓學生在學習教材的過程中，結合實際，帶著自己的親身經歷去體驗語言的魅力，加強對語言的理解。第三，改善教育環境，加強記憶效果。教師在教授的過程中，要遵循語言學習的規律，不能僅靠死記硬背掌握書本知識，而是應該加強學生對內容知識的理解，加強朗讀訓練，在加深理解的基礎上，達到掌握知識的目的。第四，廣泛開展閱讀活動，尤其不能輕視學生的朗讀，因為朗讀是培養英語語感，掌握英語技能的基礎。最好的方法就是引導學生進行大聲、清晰的朗讀，克服語言學習環境的局限性。第五，教師在講授知識的過程中，要努力創設語言環境，刺激學生朗讀熱情。將語言學習的被動局面徹底扭轉過來，刺激學生的朗讀欲望。

五、結語

英語是種優美的語言，是講究美感的。不單單是它的詞匯豐富，更在于節奏和語言的韻律。要培養這種語言的美感，朗讀是獨一無二的方法之一。學生要想學習好英語，朗讀是必不可少的環節，不能有絲毫的輕視。學生要多模仿、多朗讀，形成自己的英語語感，提升英語的綜合能力；此外，朗讀是種簡單易操作的教學形式，在教學過程中教師要采取措施堅持靈活多樣的應用朗讀方法，監督學生長期堅持朗讀訓練，這能對英語能力的培養起到事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1] 張頌.朗讀學[M].北京:北京廣播學院出版社,2012:48-49.[2] 王為東.朗讀導引[M].北京:語文出版社,2012:124-126.[3] 李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,2013:69-70.[4] 楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報,2012(4):22.[5] 王文霞.淺談背誦在大學英語教學中的作用[J].時代教育(教育教學版),2012(5):44-46.[6] 黃姣玲.背誦在我國大學英語教學中的重新思考與定位[J].上饒師范學院學報,201(2):55.[7] 吳一安.走出英語教學的誤區[J].外語教學與研究,2012(6):47-48.[8] 杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社,2010:114-117.[9] 趙健.小學英語朗讀教學的實踐研究[J].考試周刊,2012(3):17.[10] 卜凡.朗讀在對外漢語語音教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2013(10):86-89.[11] 熊瑞華.教學千法以讀為本[J].語文教學與研究,2012(3):33-35.[12] 張秀紅.論朗讀在英語教學中的促進作用[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2011(11):112-113.