第一篇：論文 煥發語文課堂的生命活力

煥發語文課堂的生命活力

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？筆者認為，新課堂應該是充滿生命活力、人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂。新課堂應該是促進學生發展的課堂。

新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度看，每一節課都是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

一、燦爛的微笑，語文課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的“溝壑”。不進入學生心靈，學生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似“階級的對立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

還是就是，基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。具體做法的教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的零距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花會迸發而出。如：有位老師在上《爭論的故事》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學生說：“老師，我覺得這兄弟倆真笨，為什么他們不各射一只呢？”這時，全班同學都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得他說的對，兩人各射一只，不就兩全其美嗎？” 有的說：“我認為不對，因為故事中的兄弟倆已經爭論不休了，當時他們根本沒想到。”??因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴！

二、抑揚頓挫的語言，語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什么不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

很多教師，還受著長袍加身的影響，受著“老學究的熏陶”，因此肢體語言運用得很少或者說還運用得不夠，自己心里還在陣陣有詞：“我又不要當演員，為什么學表演？”其實，表演與教師教學的關系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學生說話，學生對老師的感覺肯定很差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學生學習的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態的節奏和韻律美。身體和語言的協調應該是和諧的。記得有位老師在講到法國作家巴爾扎克的《歐也妮與葛朗臺》這篇文章時，有一個能夠表現葛朗臺視財如命的場景，那就是當他看見母女倆拿著梳妝盒的時候，葛朗臺的眼神以及作出的動作，教師就在課堂上給同學們示范了一下，盡管是一個很簡單的動作，但足以讓同學們認識清楚葛朗臺的那個守財奴的形象。還有在講到史鐵生先生的《我與地壇》的母親在地壇里尋找兒子的一個畫面，就是端著眼鏡好像是在茫茫的大海上尋找一條船，那位老師就摘下眼鏡模仿了一下，同學們就很快的想到母親那焦急的樣子，進而想到了母愛的那份偉大和無私。

也許有人認為教學中過多的肢體語言純屬多余。實際上，完全沒有肢體語言也是一種肢體語言，因為你人就站在講臺上，也是在做一種信息表達。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、信口開河，語文課堂充滿活力的大忌

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，這對任何一位語文教師都至關重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養人的優秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學生的學習目標，甚至是學生的人生發展。切記，莫信口開河。

清晰的記得一次語文課，當那個老師講到錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》的作者簡介時說道：“錢鐘書高考數學沒有及格，但是被破例錄取到了北京大學的外文系，人家是天才，我們在座的可沒有那樣的能力啊。”說完這句話，那個老師根本沒放在心上，后來有位同學直截了當地問老師：“老師，我對你剛才課上的一句話不同意。”那老師一驚，忙問道：“哪句話？”“就是你說我們根本不可能象錢鐘書那樣，我們感覺傷到了自尊心，您該說，我希望你們每個人都能象錢鐘書那樣，這樣，我們會很信心十足，無形之中給予我們鼓勵和期望。”聽完之后，我也陷入了深思之中，我們很多老師都沒有想到，換一下自己的語言表達呢？不會傷害了他們天真、率直的心靈。不會無形之中打消了他們學習的動力和自信，課堂上還怎么能活躍起來？真是“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”。

五、突出學生的主體地位，盡量地對待學生

新課程教學中，要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展、在“合作”中增長，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道。

教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《鼎湖山聽泉》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？又如何能實現促進學生的發展呢？

六、以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚。

“只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點——培養學生的創造精神和實踐能力。”

語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性，培養其創新意識，要根據學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態環境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現個體，突出光彩的大舞臺。

如一個老師一次教學：蘇教版第七冊《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，想方設法對教材進行新的處理，設計別具一格的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課營造良好的學習氛圍。在導入新課時，是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放九寨溝的錄象，學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景，看完之后，請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在太美了。”有的說：“我真想到九寨溝去走一走，看一看。”??此時，那位老師趁熱打鐵，“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽九寨溝，好嗎？”同學們無比興奮地說“好”。從他們的表情中感受到了一種興奮。接下來的教學，教師充分運用多媒體進行教學，變枯燥乏味抽象的內容融入直觀教學中，學生學起來覺得生動有趣。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發現自我，表現自我，敢于發表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。

活力課堂是一種理念，享受語文是一種境界。當我們傾注更多的人文關懷，努力為學生們營造一個民主、和諧、溫馨的人文環境，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語文時，我們必能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

第二篇：讓語文課堂煥發生命的活力

讓語文課堂煥發生命的活力

本學期我校以“讓語文課堂煥發生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學環節時，我們設計了以表演的形式展開。讓學生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。在角色體驗中實現了“創造性朗讀”，吸引學生的注意力，激發了學習興趣。在輕松愉快的表演中學生真正成為學習的主人。

在教學這一課中，我們發現由于注重了生動直觀的教學情境的創設，喚醒了學生的情感，激活了學生的思維，使學生進入亢奮狀態。高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，使學生的潛能充分發揮，讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第三篇：劉琦 讓語文課堂煥發生命的活力

讓語文課堂煥發生命的活力

----淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

東南中學 劉 琦

一直以來，我們語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識，學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。因而，我們要培養學生自主學習的能力，把培養學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。

自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。語文教學中培養學生自主學習的能力主要從以下幾方面入手：

一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤

要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。” 因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到：

1．交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

2．給學生主動參與質疑的情境。

“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

3、創設合作的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。培養學生的合作意識，有利于

學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。

第四篇：多媒體讓語文課堂煥發出生命的活力

多媒體讓語文課堂煥發出生命的活力

桂平市馬皮鄉中心小學 曾慶新

【內容摘要】：正隨著我國經濟的快速發展,教育也出現了加快發展、加快改革的態勢。近年來,教育投入不斷增加,教學設備得以不斷更新和完善,“五機一幕”普遍進入課堂,教學手段變得更加現代化。這已經成為當前教育的一大特點。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快，達到良好的教學效果。因此，在語文教學中，我們要合理運用多媒體，讓語文課堂煥發出生命的活力。

【關鍵詞】多媒體 興趣 提高創新寫作

正隨著我國經濟的快速發展,教育也出現了加快發展、加快改革的態勢。近年來,教育投入不斷增加,教學設備得以不斷更新和完善,“五機一幕”普遍進入課堂,教學手段變得更加現代化。這已經成為當前教育的一大特點。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快，達到良好的教學效果。因此，在語文教學中，我們要合理運用多媒體，讓語文課堂煥發出生命的活力。

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法創設一個愉快、生動、活潑的學習氛圍。以現代技術教育為手段的教學就給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。在小學課堂教學中，各種電教媒體以其聲光手段、動畫技巧、音響效果，充分調動學生的多種感官，引起學生的注意，豐富學生的表象，為孩子們創設了一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高了學習效率。下面我以小學語文教學中運用多媒體的情況來談談它的魅力和優勢。

一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音

有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，使能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅行，同學們興致盎然。而后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我點一下電腦，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感覺到乘上了飛機，來到了迷人的小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、巧用多媒體，激發學生的朗讀興趣。

小學生處于心理發展不穩定時期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標指導。針對這一特點，在教學中巧用電教媒體，創設優美的情境，便能激發學生的朗讀興趣，縮短與課文之間的心理距離，使他們由不愿讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。這樣不僅優化了學生的朗讀心理，而且縮短了學生感知課文的時間，提高了課堂教學效率。在理解課文內容，進行深入朗讀的過程中，充分運用多媒體，將文中關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復品味，從而領會語言文字中所蘊含的思想感情，達到發展思維、深化朗讀效果的目的。如：在教學《歡慶》一課，我是這樣指導朗讀的：

師：欣賞了美麗的禮花（為了激發學生的識字興趣，我用禮花綻放的形式讓學生識字），再讓我們走進美文，邊讀邊想，你都看到了哪些歡慶的場面？

（學生自己讀書。）

師：把你看到的歡慶場面，大聲地讀出來。

生讀：田野獻上金黃的果實。

（課件出示“田野”這幅圖）

師：小朋友，你們覺得他讀得怎么樣？

生：畫面上的果實是金黃金黃的，他讀得不是金黃金黃的。

師：那你能讀讀嗎？

（生讀，“金黃”一詞讀得很突出）

師：小朋友們，你們覺得他讀得怎么樣？

生：老師，他的果實是金黃金黃的，他讀得真好。

師：你們的果實是不是也是金黃金黃的？

（齊讀，學生讀得很投入，我也被深深感染了，情不自禁地跟著一起讀起來??多媒體課件，把金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，廣闊的大海等事物一一呈現在學生的面前，學生就能入情入景，讀出它的美來，這比單純地講解朗讀技巧，效果要好得多。

三、巧用多媒體，提高學生口語交際能力。

在口語交際教學中，經常會出現有不少學生不知說什么，好半天也說不上一句話，即使說了也是三言兩語，而且也不連貫。計算機進入課堂，為學生的說創設了情境。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，才有了說話的愿望，才能提高口語表達的能力。

如：在教學口語交際課“可愛的小動物”時，我是這樣做的：

師：同學們喜歡小動物嗎？老師今天請來了兩位動物朋友，想看看嗎？（大屏幕出示了一幅小白兔的畫面，旁邊配上一首兒歌，指導學生朗讀。緊接著出示一幅小花狗的畫面，配上一段美文）

師：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”（這時屏幕上顯示出許多種小動物。）

（頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍。）生：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”

師：“想不想給大家介紹？”

生：“想！”

（學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時我因勢利導。）師：“請你用自己喜歡的方式，選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”

生1：大熊貓，真可愛，圓圓的腦袋，黑眼圈，愛吃竹子，愛睡覺。

生2：我最喜歡大象，它的兩只大耳朵像兩把大扇子，鼻子長長的，可以吸水，還可以幫人們干活??

鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時我讓學生同桌互相說，小組討論交流，學生的話匣子一下子打開了，個個說得開心，也為寫打下了良好的基礎。

四、巧用多媒體，培養學生的創新性思維。

思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的，思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束。問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現代媒體創設問題情境，為學生提供生動的表象，可以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造，讓每個孩子都顯示出與眾不同的個性，從而培養學生的創新性思維。

如：教學《狼和小羊》一課，課文最后一句這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生創新思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼

一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”

由此可見，現代化教學手段給學生創造了寬廣的思維空間，孩子們突破了思維的定勢，從不同的角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了思維的獨創性。

五、巧用多媒體，拓展學生的寫作思路

在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，只是沒及時記下而輕易地“放”走了。等到要“用”時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記憶的火花是最易被點燃的，這時如有類似的事情在眼前展現，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發掘出寫作的題材。在教學實踐中，我經常攝錄一些有關學生學習生活的內容及學校開展的各項課內外活動，自制成電視錄像節目。作文教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。另外，利用網絡查詢相關資料也不失為拓展學生寫作思路的一個很好的途徑，在網上我們幾乎可以找到想要查閱的一切資料。

例如，我在教學生寫作《須（齒）鯨的自述》一文時，課文為學生提供了鯨的體形、進化、吃食、呼吸、睡覺、生長這六方面的知識，而關于鯨的知識還有許多，如果僅僅讓學生根據課文內容來改寫，顯然是太簡單了，也不能增長學生的知識，作文訓練的效果是不大的。我就充分利用學校的微機室，帶領學生上網查詢。網上關于鯨的知識真是豐富多彩，不僅有圖片，還有各種鯨的特點的介紹，鯨的其他一些生活習性的資料，如鯨的潛水、唱歌、跳舞、力氣大、是恒溫的動物等，學生興趣濃厚，看了之后長了見識，加深了對鯨的了解，寫作起來有根有據，一篇篇《鯨的自我介紹》生動活潑，各具特色，既避免了千篇一律，又給全班同學進行了一次科普知識的教育。

實踐證明，作為一種現代化的教學手段，網絡及多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性和創造性。總之，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，電教媒體如果使用得當，就會給學生創設愉悅有趣的情境，從而使語文課堂教學煥發生命的活力。

第五篇：小學語文有效教學論文《讓語文課堂煥發出生命的活力》

讓語文課堂煥發出生命的活力

語文是一門非概念思維的學科，注重的是情感的體驗、感悟。“情感”在語文教學中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學生的紐帶和橋梁、是培養感悟能力的“催化劑”。怎樣去點燃學生情感的火花，讓我們的語文課堂煥發活力呢？

一、在教學中，選用恰當的課堂用語

當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的??”、“請說出你自己的??”、“讓我們一起來分享你的??”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養學生語文學習的自信心。教師要為學生創造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂。“試一試、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理

暗示，從而促使學生產生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環境，讓語文課堂煥發出生命的活力。

二、創設情境，激發學生積極的情感

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。

在教學中，我們要根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒——叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音

樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創造，實現了真正的交流與對話。這種情境創設激發了學生更為積極的情感，促進學生更加投入參與到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。

三、走出教室，走進生活

記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校園里去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見??。”接著我們來到足球場上，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養，又使我們的語文課堂煥發出了生命的活力。

新課標下的新課堂中的新用語，調動了學生學習的積極性；創設情境，激發了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內心根深蒂固的需求，總感到自己是發現者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發出生命的活力。