第一篇：關注課堂教學人性化 煥發(fā)生命活力

關注課堂教學人性化 煥發(fā)生命活力

響水縣陳家港中心小學

張文豐

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢姡叭宋男浴笔钦Z文教育的重要性質(zhì)，落實人文教育是語文的重要任務。那么，在新課程的實施中，作為語文教師的我們?nèi)绾卧陉P注我們的學科、關注我們的教學的同時，關注我們的學生，關注學生的生命價值，關注學生的情感體驗，關注學生的“兒童文化”。讓學生在課堂教學中發(fā)掘、展示自我，發(fā)現(xiàn)生命的靈動。

一、通過多元的評讀 發(fā)掘學生的靈氣

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

如在蘇教版第十一冊《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切的感悟而不是膚淺的接受呢？教者通過設問“韌性”體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢，讓學生默讀思考，從多個角度進行了感悟。于是學生從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了“堅強”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！斌w會出了“生命力頑強”；從“然而”悟出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞地奉獻……從而，感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈……

再如，《夾竹桃》一文中由夾竹桃產(chǎn)生的幻想，老師首先進行了入情入境的配樂朗讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受，有“環(huán)游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”……教師便鼓勵大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應根據(jù)學生的個性差異，引導學生多角度 多層面感悟，發(fā)掘學生的靈氣，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與真實感受。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感悟作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谡n堂，個性化體驗的遵循也是多元的，可以根據(jù)個人的感受體驗去自由讀課文；對詞語的理解也大可不必照搬詞典，一字不差的熟記，只要大概意思了解，會運用到實際的語言環(huán)境中去就行了；對語句的理解也可以各抒己見，只要講的有理有據(jù)，都可以接受；可以自由表達自己的思想觀點；可以讓學生深山一段反思體驗的語段……例如教學《蒲公英》一文時，學生對于蒲公英的三種不同做法作出了不同的看法，有的認為要聽大人的話，有的認為應該有創(chuàng)新精神，要敢于闖。學生在相互據(jù)理力爭中，把課堂氛圍推向了高潮，并且在爭論中逐漸明白了：生活中需要聽從大人的話，因為他們都是普遍的，為大家著想的，但生活中也需要敢于創(chuàng)新，不人云亦云，要有自己的想法和實踐，不過不能盲目從事，要懂得珍愛生命，注意安全。課堂上要是能夠讓學生敞開思維的翅膀，在知識的海洋里自由馳騁的話，相信課上就會有智慧的火星或思維的火花迸發(fā)出來，那么，學生也會在相互爭論、相互探討、相互吸收中獲得真知，得到共同的提高。

二、利用人文的平臺，展開合理的想象

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。還是以《夾竹桃》為例，當學生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多……”這一段富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰(zhàn)斗在非典第一線的白衣戰(zhàn)士；也有人說起了學校傳達室看門的老爺爺……

如蘇教版第五冊中的《第八次》，同學們讀到布魯斯王子接連打了七次敗仗，自己又受了傷，躺在磨坊里唉聲嘆氣的時候，教者讓學生進行“實話實說”，“說說如果你就是布魯斯王子，你會怎么想，怎么做”。學生們在經(jīng)過認真的思考后，有的說“如果我是布魯斯王子，我會非常傷心，再也沒有信心去抵抗”，也有的說“我會覺得十分羞愧，沒有臉面再去見自己國家的人民”，還有的說“我不把侵略者打敗，決不罷休”……一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。

如在教學《蘋果里的五角星》一文時，在眾多的資料中，我就選擇了一張?zhí)O果橫切的插圖，以此為切入點，引領學生走進課文，了解課文內(nèi)容，爾后又以這一幅插圖，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維。孩子們的思維閃動著智慧的火花，綻放出了許多絢麗的色彩，他們的思維又一次經(jīng)歷了洗禮。

三、創(chuàng)設自由的情境 激發(fā)學生的詩情

課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學生的學習創(chuàng)設了一個詩意的環(huán)境，學生們在這個處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進行著真實而精彩的體驗。如《夾竹桃》一課的導入部分“麻煩哪位把大家?guī)胱髡呒业拿利愋≡骸?，一下子就把學生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發(fā)學生放飛詩情，體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動。白色的夾竹桃?guī)ьI我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃?guī)ьI我走進太陽公公的宮殿”之類的美文從學生的筆下流淌出來，學生們也在創(chuàng)作的過程中體驗到了成功的滋味。再如《灰椋鳥》一課結尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們?nèi)?，去歌詠啊，同學們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點起了學生創(chuàng)作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母雞》、《小山羊》之類的文章如雨后春筍一般涌現(xiàn)。再者，教師在課堂上的即興妙評也為課堂增添了情趣。如教學中，當學生聲情并茂的朗讀完課文時，“啊!謝謝你把我們帶入了一個鮮花盛開的世界”；當學生說出富有個 性的答案時，“你可真是個思想家呀”，當學生的回答繪聲繪色、妙語連珠時，“今年的‘金話筒’獎應該屬于你”……正是這些富有人文性的語言，使學生們真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細無聲的熏陶與感染。

如教學《槐鄉(xiāng)五月》時，帶領學生到槐花盛開的地方，觀察槐花的樣子，聞一聞槐花的香味，看一看槐花飄落的場面，請農(nóng)民伯伯做一些槐花食品讓學生品嘗等，這樣，學生不僅對課文內(nèi)容理解起來不費吹灰之力，而且可以豐富體驗。結果在學習課文時，學生的感悟深，發(fā)言熱烈，寫出了不錯的小詩。

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。

第二篇：《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》心得體會

讀葉瀾教授的《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》心得體會

葉瀾教授在《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環(huán)境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。

第三篇：讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

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讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

作者：朱重林

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2012年第03期

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基礎途徑則是教學。為順應教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標準》全新的教育理念為指導，進行“雙主體教學”的教改實驗，大力改革課程教學，探尋與時代發(fā)展相適應的開放的、充滿活力的教學方式，為促進每個學生個性的健康發(fā)展營造舞臺，讓課堂教學達到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，著眼于學生主體的發(fā)展?？偨Y出的基本模式為：

①教師活動：

②學生活動：

③認知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學內(nèi)容，允許對模式中各個環(huán)節(jié)進行靈活的刪調(diào)和增補，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導、點撥和評價，創(chuàng)造性地組織教學，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，不斷激發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。

2.學生主體性。主要體現(xiàn)在“學生循導學讀”，要培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，關注培養(yǎng)學生學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達的機會，通過預習，師生共同討論研究預習中碰到的問題和想法；課中有交流表達的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學的質(zhì)量；課后有個別表達的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續(xù)與個別學生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習慣。

三多：多一些自學量，要求學生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發(fā)展

“雙主體論”強調(diào)對學生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教學要緊緊圍繞使學生學會學習和創(chuàng)新這個中心，優(yōu)化教學方法和結構，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1.把“讀“的時間還給學生。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，要舍得花時間讓學生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓練語感，讓學生充分參與閱讀實踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準可讀處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時，先讓學生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但是引導學生主動表達自己的認識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應引導學生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉”，讓學生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學會運用語言。

3.把“思”的空間留給學生。教師備課時，要認真鉆研教材，重視學法研究，準確地把握新舊知識的結合點。在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構成新的知識體系，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

4.把“動”的體驗留給學生。課堂教學過程，教師應該努力做到：能讓學生動眼的地方，一定要引導學生學會觀察；能讓學生動腦的地方，一定要讓學生思緒馳騁；能讓學生動口的地方，一定要讓學生說；能讓學生動手的地方，一定要讓學生去做；能讓學生動筆之處，一定要讓學生去寫……教師要把體驗還給學生，使學生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學習有關的自然常識，可以設計分角色朗讀，讓4個學生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關注個性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關注和承認差異性，不把“差異”當作包袱，努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學生以生動活潑，還學生以需要并具有發(fā)展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學生的特長，把自主權還給學生，讓他們每個人都能在課堂學習中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

1.重視培養(yǎng)自學能力。在教學中，教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自主空間，指導學生借助教材學會自學，使學生由“苦”學變“樂”學，由“學會”到“會學”，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自學習慣。如，教學《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學習課文，提出本課的自學要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點寫了什么內(nèi)容；③哪些詞句跟中心句關系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學一篇課文，教一種學法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學生在全體自主探索的基礎上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結論。在合作交流中，教師要重視學生在互相交往中所表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢共享等非智力因素，讓學生在合作交流中培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉變師生關系，關注情感體驗

教師從教學中的主角轉向“平等中的首席”，師生成為“學習的共同體”，努力構建民主、平等、尊重的師生關系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生主動參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時，還要創(chuàng)設問題情境，抓住重難點，為學生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據(jù)學生的年齡特征，情感因素，認知內(nèi)需，為學生提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，達到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態(tài)化。在教學中，根據(jù)知識本身的特點和學生能力水平巧妙設境，讓學生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生加深對抽象形式化問題的理解，提高學生解決實際問題的能力。如，教學《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常。”（師出示幻片，引導學生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導學生有表情地朗讀有關句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非?！本唧w化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓練語感。

3.問題情境現(xiàn)實化。在教學中，教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗把教學內(nèi)容生活化，加強學生生活與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，以使學生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，培養(yǎng)學生實際應用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學生理解了課文以后，讓學生聯(lián)系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學的最終歸宿是使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應該鼓勵學生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學中，教師對學生的疑難進行解答，或對某一知識點進行講解或對某一學生表述進行評述時，就允許學生插話，或對某一觀點持有不同意見而進行質(zhì)問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學生，決不能訓斥、挖苦、打擊學生。

允許失敗。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標新立異。對于小學生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據(jù)所給的結論，要求從不同角度去尋找獲得這個結論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。經(jīng)常性的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結論，解題者應由條件去推斷結論，或根據(jù)條件判斷結論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

結論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構思。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”?！半p主體教學”注重開放和生成，努力構建充滿生命活力的教學運行體系，不只關注“教和學”，更關注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認識和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學生的身心得到主動、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

第四篇：《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》心得體會

《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》心得體會

讀葉瀾教授的《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》心得體會

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發(fā)生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師?！蔽蚁?，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環(huán)境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。

第五篇：活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

讓課堂活起來，讓學生動起來，使教師學生都尋找自我，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。表面上是課程內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情境活、，實質(zhì)是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味著雙方潛能的開發(fā)，個性張揚，意味著經(jīng)驗共享、視界的融合和精神感召。

1.教學方法活

要多種方法結合，堅持“一法為主、多法配合”做到用時最少，效果最好、達到教學方法整體優(yōu)化，要堅持啟發(fā)式教學。面向全體，因材施教。

2.教材運用活

熟悉大綱，吃透教材，內(nèi)化教材精神為自己的思想，上課才能得心應手，才能教的輕松、學得愉快。

3.互動交往活

只有良好的師生互動，課堂才有可能活起來，學生才有可能主動參與，生動、活潑地發(fā)展。平時要注意問題意思培養(yǎng)，讓學生思維活，有課堂思考。