第一篇：煥發課堂教學的生命活力王濤

煥發課堂教學的生命活力

王濤

正寧縣宮河小學 甘肅正寧745306

摘要:對教師和學生而言,課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現。但當前我國在這方面還存在很大的缺陷,分析其原因主要有:方法指導不夠，教材挖掘不夠，教師“導向”不夠，師生合作不夠等四個方面。針對這些缺陷,我們必須根據實際情況,提出相應的措施和策略,促進教學改革,創造充滿活力的課堂教學。關鍵詞:課堂教學

生命活力

中圖分類號:G64

文獻標識碼: A 課堂教學是學校實現教育目標,完成育人任務的最基本的途徑,也是當前學校深化教育改革,全面推行素質教育的主渠道。所以我們應該充分挖掘課堂教學生命的潛力,使課堂教學生成應有的生氣和活力,充滿好奇心和對智慧挑戰的刺激,使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中能夠很好的發揮和體現。然而過去的很長一段時間內,我們的課堂教學由于受陳舊教育思想的束縛,加之“應試教育”的影響和片面追求升學率的壓力,一些學校的教學工作,沒有完全擺脫以知識傳授為中心,以知識的灌輸為基本方式,以知識再現為終極目標的教學體系,“教師、學生、課本”三個中心始終在教育的時空范疇內運轉,這不僅導致了人格塑造的畸形化,而且還忽視了課堂的“活性”作用。

課堂教學作為教學方式在我國已有近百年的歷史,它隨著新學校的誕生而逐漸形成.。本世紀上半葉主要受日本式赫爾巴特學說控制,50年代后文革以前,則以前蘇聯教育家凱絡夫的教學理論為指導,在實踐中形成了較穩定的傳統模式[1]P1。這一傳統模式隨著教學改革的開展也不斷的在深入發展,不論是從教師教的方面,還是從學生學的方面都具有超長的穩定性。教師受制于教科書,學生受制于教師,這種一環扣一環的模式,扎根于千千萬萬教師的日常教學觀念和教學過程之中。總之,這種傳統的課堂教學模式,不僅埋沒了課堂教學的“活性化”，更嚴重的是抑制了學生生命活力的煥發，束縛了教師生命價值的體現；文化知識沒有通過教和學的活動過程而獲得新的生命力，課堂教學成為非生命載體知識的簡單轉移或搬運過程。

要使課堂教學煥發新的生命活力，我們首先必須從傳統課堂教學為什么缺乏生命活力著手：

（1）重視過程教學，但創新學習方法的指導不夠。

課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程。而傳統課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側重于教師講授，學生靜止的接受那些滿意的結論。從創新學習的角度看，面向過程動態地掌握知識才具有創新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學，不僅讓學生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈，相互聯系，掌握相應學科知識的點、線、網交織構成的知識結構，從而建構學生個體的認識結構。如：關于《烏鴉和狐貍》這一課的教學，教師并不是讓學生死背課文，而是巧妙的通過學生身臨其境去模擬狐貍和烏鴉的對話，讓學生認真體會，觀察，最后自己得出結論，達到熟悉課文的目的[2]P43。

（2）重視了教師“問導”而“導問”不夠。

矛盾、困惑的智力背景，最容易引起學生的探求傾向，因而在教學中，每一位老師都能夠設計大量的有一定思考價值的問題，這樣的問題設計，不僅起到了讓學生明確學習目標的目的，而且在一定程序上還起到了讓課堂“活”起來的作用。

但在教師授課的過程中，絕大多數老師只關注自己如何提問，卻很少著眼于怎樣引導學生提問，這樣片面突出以教師為中心的課堂提問，很難把握或者說往往會忽略學生 的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的，被動的。因而我們更應該注重培養學生的問題意識，科學引導學生提問，把學生引入到“探索—發現—提問—解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的姿態進行角色活動，把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生，這就是老師“導問”的本質。

（3）重視了對教材的處理，但深層次的挖掘不夠。

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創造性是學生創造性的源泉”[3]P87。比如：一位老師對《鄒忌諷齊王納諫》一文處理，他緊扣文章的題眼和文眼“諷”，以點帶線、連點成線，避開教材的表述程序，按“為什么諷”——“怎樣諷”——“諷了以后怎樣”來處理教材，這樣的創新處理，就突出了重點，讓學生按一條新思路來感受教材[4]P44。而我們現在的教學基本上都是照本宣課，沒有創意，對學生的學習沒有誘惑力。所以，我們對教材應進行深層次的創新處理，使它變成活的知識。

（4）重視師生之間的雙向交往，但多向交往不夠。

傳統課堂教學是一種師生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為，教學的單向交往模式，不能反映教學活動的復雜特質，因而他們提出教學的雙向交往活動論，它在一定程度上提示了課堂教學的本質特點，并且也有力的推動了課堂教學的改革。這種模式在中學課堂教學中廣泛應用之后，使我們的課堂教學取得了比較理想的效果[5]P61。

經實踐證明，多向交往較之單向交往能最大限度的發揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、學生之間的彼此交往，相互質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠相互影響、相互激勵，產生鏈式反應，課堂活動小組就是一個很好的例證。所以，我們應重視多響交往。

面對上面的這些不足，我們何以煥發課堂教學的生命活力：

（1）充分發揮學生的主體作用，注重創新教學是煥發課堂教學生命活力的前提。

課堂是學生的課堂，學生是課堂教學生命的主體。所以在教學中，發揮學生的主體作用，發揮學生的主體精神，是課堂教學的核心，也是未來人才最基本的特征。在課堂教學中，我們應創新的將課堂設置為學生主體活動的課堂，活動是兒童的一種個性品質，它貫穿于人的一生，包括身體活動的主動性、認識活動的主動性、情緒情感的積極主動性等，反映在人身心的各個方面。課堂教學中，創新的設置情景，組織學生活動，不僅使課堂充滿活力，而且還有利于學生對知識的理解和掌握。

（2）建立共同參與，互相合作的師生關系是煥發課堂生命活力的重要保證。

課堂教學要實現知識的生長與生成，良好的師生關系是一個重要的保證。課堂教學過程中的師生關系，其實質就是在課堂教學環境中師生互交作用的關系。在課堂教學中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生，學生和學生在教學中都要充分尊重對方的人格，情感，這是課堂教學活動中教師與學生，學生與學生之間產生互動、交流、合作的前提。在交流和合作的過程中，師生共同努力達成課堂教學目標，促成師生人格的發展與完善。實現課堂教學中師生共同參與，相互合作的人際關系，需要教師和每個學生都應發揮自身的主體作用。對教師而言，首先就是在教學中要做到“目中有人和心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所有的權利、尊嚴、思維方式和自身的發展方向。對學生而言，首先是對自己學習有定位的認識，認識到自己學習的地位，使自己真正的充當學習的主人。（3）深入挖掘教材，使知識“活性”化是煥發課堂生命活力的基礎。

在教學過程中，教材只為教學提供了內容，教師必須發揮自己的聰明才智，結合各種教發的特點，創造性的使用教材，精心科學的構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，并巧妙的將相關學科知識引入教學，使靜態教材變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如，講《二戰》一課，就可以在整個教學方案的設計上來一個比較大 的創新：改變傳統的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字、數據等充分展示二戰的重大損失，讓學生在驚訝中尋其歷史根源，這樣把學生至于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現了教學重心由教師的“教”向學生的“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位[6]P44。（4）創設愉快的課堂教學情景是煥發課堂生命活力的出發點。

課堂教學是教師向學生傳授知識的基本方式。改善課堂氣氛，是開展愉快教育的首要條件。教師在教育過程中運用最普遍、最經常的教育手段是“言傳身教”，所謂言就是語言手段，身就是非語言手段。如表情、姿態、手勢等，教師主要就是通過這些來對學生進行知識和信息的傳遞及情感的感染。因此要吸引學生，就要做到：

語言要表達清晰、簡練、準確、生動、有趣，語氣適中，講課有人情味，有感染力，避免讓學生感到教師的講課是生硬刻板的說教，相反，使學生感到很親切，心理得以放松，聽課情緒飽滿，注意力集中。

對于中小學生，由于年齡小，自制能力差，聽課注意力不能持久，而且“注意”本身就具有起伏現象，因此要想不斷吸引學生，就要根據講課需要，適當做一些必要的手勢動作、設置情景、組織活動游戲，使整堂課扣人心弦，讓學生感覺到生命的運動，盡而達到啟發學生的目的。

抓住問題，采取措施，促進課堂教學改革，創造充滿生命活力的課堂教學。因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心的投入，他們不僅僅在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造性的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學相關，而且還與哲學、藝術相關。也只有在這樣的課堂上，教育才會體現出育人的本質。

參考資料：

[1]葉瀾 “新基礎教育探索性研究” 報告文集[R] 上海：三聯書店

1999 [2][4][6]郭胡海 “重點中學課堂教育實施創新教育現狀探析” 吉林教育科學、普教研究

2000.3 [3]祝平和 《讓學生從學習重負中解放出來—沙塔洛夫教學評價》

人民教育出版社

1986.10 [5]張儉福 “教學中充分發揮學生的主體作用” 教育時報（鄭州）

1997.6

第二篇：《讓課堂教學煥發生命活力》心得體會

讀葉瀾教授的《讓課堂教學煥發生命活力》心得體會

葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質的發展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。

第三篇：關注課堂教學人性化 煥發生命活力

關注課堂教學人性化 煥發生命活力

響水縣陳家港中心小學

張文豐

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，“人文性”是語文教育的重要性質，落實人文教育是語文的重要任務。那么，在新課程的實施中，作為語文教師的我們如何在關注我們的學科、關注我們的教學的同時，關注我們的學生，關注學生的生命價值，關注學生的情感體驗，關注學生的“兒童文化”。讓學生在課堂教學中發掘、展示自我，發現生命的靈動。

一、通過多元的評讀 發掘學生的靈氣

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

如在蘇教版第十一冊《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切的感悟而不是膚淺的接受呢？教者通過設問“韌性”體現在夾竹桃身上該如何理解呢，讓學生默讀思考，從多個角度進行了感悟。于是學生從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了“堅強”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”體會出了“生命力頑強”；從“然而”悟出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞地奉獻……從而，感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈……

再如，《夾竹桃》一文中由夾竹桃產生的幻想，老師首先進行了入情入境的配樂朗讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受，有“環游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”……教師便鼓勵大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等多方面的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區別。因此作為教師應根據學生的個性差異，引導學生多角度 多層面感悟，發掘學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與真實感受。

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感悟作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂，個性化體驗的遵循也是多元的，可以根據個人的感受體驗去自由讀課文；對詞語的理解也大可不必照搬詞典，一字不差的熟記，只要大概意思了解，會運用到實際的語言環境中去就行了；對語句的理解也可以各抒己見，只要講的有理有據，都可以接受；可以自由表達自己的思想觀點；可以讓學生深山一段反思體驗的語段……例如教學《蒲公英》一文時，學生對于蒲公英的三種不同做法作出了不同的看法，有的認為要聽大人的話，有的認為應該有創新精神，要敢于闖。學生在相互據理力爭中，把課堂氛圍推向了高潮，并且在爭論中逐漸明白了：生活中需要聽從大人的話，因為他們都是普遍的，為大家著想的，但生活中也需要敢于創新，不人云亦云，要有自己的想法和實踐，不過不能盲目從事，要懂得珍愛生命，注意安全。課堂上要是能夠讓學生敞開思維的翅膀，在知識的海洋里自由馳騁的話，相信課上就會有智慧的火星或思維的火花迸發出來，那么，學生也會在相互爭論、相互探討、相互吸收中獲得真知，得到共同的提高。

二、利用人文的平臺，展開合理的想象

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。還是以《夾竹桃》為例，當學生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多……”這一段富有詩意的語言，激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰斗在非典第一線的白衣戰士；也有人說起了學校傳達室看門的老爺爺……

如蘇教版第五冊中的《第八次》，同學們讀到布魯斯王子接連打了七次敗仗，自己又受了傷，躺在磨坊里唉聲嘆氣的時候，教者讓學生進行“實話實說”，“說說如果你就是布魯斯王子，你會怎么想，怎么做”。學生們在經過認真的思考后，有的說“如果我是布魯斯王子，我會非常傷心，再也沒有信心去抵抗”，也有的說“我會覺得十分羞愧，沒有臉面再去見自己國家的人民”，還有的說“我不把侵略者打敗，決不罷休”……一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。

如在教學《蘋果里的五角星》一文時，在眾多的資料中，我就選擇了一張蘋果橫切的插圖，以此為切入點，引領學生走進課文，了解課文內容，爾后又以這一幅插圖，讓學生在理解課文內容的基礎上，激發同學們的創新思維。孩子們的思維閃動著智慧的火花，綻放出了許多絢麗的色彩，他們的思維又一次經歷了洗禮。

三、創設自由的情境 激發學生的詩情

課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學生的學習創設了一個詩意的環境，學生們在這個處處散發著人文氣息的氛圍里，進行著真實而精彩的體驗。如《夾竹桃》一課的導入部分“麻煩哪位把大家帶入作者家的美麗小院”，一下子就把學生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發學生放飛詩情，體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動。白色的夾竹桃帶領我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃帶領我走進太陽公公的宮殿”之類的美文從學生的筆下流淌出來，學生們也在創作的過程中體驗到了成功的滋味。再如《灰椋鳥》一課結尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們去愛，去歌詠啊，同學們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點起了學生創作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母雞》、《小山羊》之類的文章如雨后春筍一般涌現。再者，教師在課堂上的即興妙評也為課堂增添了情趣。如教學中，當學生聲情并茂的朗讀完課文時，“啊!謝謝你把我們帶入了一個鮮花盛開的世界”；當學生說出富有個 性的答案時，“你可真是個思想家呀”，當學生的回答繪聲繪色、妙語連珠時，“今年的‘金話筒’獎應該屬于你”……正是這些富有人文性的語言，使學生們真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細無聲的熏陶與感染。

如教學《槐鄉五月》時，帶領學生到槐花盛開的地方，觀察槐花的樣子，聞一聞槐花的香味，看一看槐花飄落的場面，請農民伯伯做一些槐花食品讓學生品嘗等，這樣，學生不僅對課文內容理解起來不費吹灰之力，而且可以豐富體驗。結果在學習課文時，學生的感悟深，發言熱烈，寫出了不錯的小詩。

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力。

第四篇：讓課堂教學煥發出生命活力

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讓課堂教學煥發出生命活力

作者：朱重林

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第03期

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基礎途徑則是教學。為順應教育改革發展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標準》全新的教育理念為指導，進行“雙主體教學”的教改實驗，大力改革課程教學，探尋與時代發展相適應的開放的、充滿活力的教學方式，為促進每個學生個性的健康發展營造舞臺，讓課堂教學達到生命主體的充分發展，凸現了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創造性，使課堂教學成為師生心態開放，主體性凸現，個性張顯，創造性解放，充盈一種教學情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學煥發出生命活力。

一、主體性：優化教學過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關注學生的情感、態度、價值觀，著眼于學生主體的發展。總結出的基本模式為：

①教師活動：

②學生活動：

③認知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學內容，允許對模式中各個環節進行靈活的刪調和增補，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學中，教師的主體性是教育智慧的集中體現，主要體現在定向、引導、點撥和評價，創造性地組織教學，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重培養學生的獨立性和自主性，不斷激發學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，使學生的個性潛能得到充分發揮。

2.學生主體性。主要體現在“學生循導學讀”，要培養積極主動的學習態度，要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，關注培養學生學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達的機會，通過預習，師生共同討論研究預習中碰到的問題和想法；課中有交流表達的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學的質量；課后有個別表達的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續與個別學生就此問題展開討論，從而養成有問題就討論的良好習慣。

三多：多一些自學量，要求學生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養學生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規律，讓學生邊讀、邊畫、邊想，培養分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發展，還是從課堂節奏的張馳結合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發展

“雙主體論”強調對學生智慧的挑戰和好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得到充分的發揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教學要緊緊圍繞使學生學會學習和創新這個中心，優化教學方法和結構，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1.把“讀“的時間還給學生。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，要舍得花時間讓學生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓練語感，讓學生充分參與閱讀實踐全過程，培養自能讀書的能力。要把準可讀處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態，與作者所描繪的意境產生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節時，先讓學生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發想象，拉近學生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但是引導學生主動表達自己的認識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應引導學生從中找到根據，發現學生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉”，讓學生發表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學會運用語言。

3.把“思”的空間留給學生。教師備課時，要認真鉆研教材，重視學法研究，準確地把握新舊知識的結合點。在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構成新的知識體系，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產生和發展過程。

4.把“動”的體驗留給學生。課堂教學過程，教師應該努力做到：能讓學生動眼的地方，一定要引導學生學會觀察；能讓學生動腦的地方，一定要讓學生思緒馳騁；能讓學生動口的地方，一定要讓學生說；能讓學生動手的地方，一定要讓學生去做；能讓學生動筆之處，一定要讓學生去寫……教師要把體驗還給學生，使學生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學生弄清下雨前的三種自然現象，學習有關的自然常識，可以設計分角色朗讀，讓4個學生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關注個性差異，注重發展能力

“雙主體論”關注和承認差異性，不把“差異”當作包袱，努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發展，還學生以生動活潑，還學生以需要并具有發展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學生的特長，把自主權還給學生，讓他們每個人都能在課堂學習中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

1.重視培養自學能力。在教學中，教師要創設自學氛圍，提供自主空間，指導學生借助教材學會自學，使學生由“苦”學變“樂”學，由“學會”到“會學”，不斷提高自學能力，養成自學習慣。如，教學《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學習課文，提出本課的自學要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫了什么內容；③哪些詞句跟中心句關系密切，這些詞句是如何表現中心的。要求學生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯系上下文讀一讀，不懂就反復多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學一篇課文，教一種學法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學生在全體自主探索的基礎上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結論。在合作交流中，教師要重視學生在互相交往中所表現出來的尊重、溝通、包容、優勢共享等非智力因素，讓學生在合作交流中培養合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉變師生關系，關注情感體驗

教師從教學中的主角轉向“平等中的首席”，師生成為“學習的共同體”，努力構建民主、平等、尊重的師生關系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發學生主動參與、敢于質疑、勇于創新的熱情。同時，還要創設問題情境，抓住重難點，為學生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據學生的年齡特征，情感因素，認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，達到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態化。在教學中，根據知識本身的特點和學生能力水平巧妙設境，讓學生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態的問題動態化，幫助學生加深對抽象形式化問題的理解，提高學生解決實際問題的能力。如，教學《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常。”（師出示幻片，引導學生觀察，把狼的神態描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導學生有表情地朗讀有關句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非常”具體化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓練語感。

3.問題情境現實化。在教學中，教師要善于根據學生的生活經驗把教學內容生活化，加強學生生活與課堂內容的聯系，以使學生在具體形象、可感中發現問題、認識問題、解決問題，培養學生實際應用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優美的兒歌《家》，在學生理解了課文以后，讓學生聯系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創造性：鼓勵探究發現，培養創新思維

“雙主體”教學的最終歸宿是使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應該鼓勵學生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創造性思維表現和發展的精神環境。允許插話。在課堂教學中，教師對學生的疑難進行解答，或對某一知識點進行講解或對某一學生表述進行評述時，就允許學生插話，或對某一觀點持有不同意見而進行質問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學生，決不能訓斥、挖苦、打擊學生。

允許失敗。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學生大膽發言，積極探究，深入思考，善于發現問題，并敢于提出新見解。

允許標新立異。對于小學生來說，創新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發人所未發，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓練，培養學生的創造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據所給的結論，要求從不同角度去尋找獲得這個結論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。經常性的訓練有利于培養學生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結論，解題者應由條件去推斷結論，或根據條件判斷結論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養學生思維的靈活性。

結論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構思。此題型有利于培養學生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經說過，“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。“雙主體教學”注重開放和生成，努力構建充滿生命活力的教學運行體系，不只關注“教和學”，更關注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認識和創造，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，使學生的身心得到主動、和諧、全面和可持續的發展。

第五篇：《讓課堂教學煥發生命活力》心得體會

《讓課堂教學煥發生命活力》心得體會

讀葉瀾教授的《讓課堂教學煥發生命活力》心得體會

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質的發展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。