第一篇：煥發(fā)生命活力,切實提高語文課堂的有效性

煥發(fā)生命活力，切實提高語文課堂的有效性

浦城縣實驗小學(xué)

尹世鳳

學(xué)校教育最主要的陣地是課堂，語文教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革是課改實驗的重要方面。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這預(yù)示著語文課堂教學(xué)將改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代課堂教學(xué)取而代之——煥發(fā)生命活力，切實提高語文課堂的有效性。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué) 中，讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，促使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí) 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《穿山甲問路》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內(nèi)容是理解的重點。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多 種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”??他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下 美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有不同的說法嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心；而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，自然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學(xué)生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。

要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生在初讀課文后提出為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細(xì)想起來這位學(xué)生的提問是很有價值的，老師應(yīng)表揚他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學(xué)生分析課文探究原由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)諸葛亮“騙”箭的用途是用曹軍造的箭打擊曹軍自己，正所謂有“借”有“還”，所以課題用“草船借箭”。在這個過程中也進(jìn)一步體會到諸葛亮的聰明才干，大家對于原先提出問題的學(xué)生給予鼓勵；那位學(xué)生也因有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

提高語文課堂學(xué)習(xí)的有效性是一個恒久的話題。讓我們的語文課堂煥發(fā)生命活力是一種思想，是一種學(xué)習(xí)策略，更是提高語文課堂學(xué)習(xí)有效性的一條務(wù)實的路徑。

——2006年07月福建省小學(xué)語文教學(xué)論文一等獎

第二篇：讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

本學(xué)期我校以“讓語文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動。我們一年級組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們設(shè)計了以表演的形式展開。讓學(xué)生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。在角色體驗中實現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第三篇：論文 煥發(fā)語文課堂的生命活力

煥發(fā)語文課堂的生命活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該是怎樣的課堂？筆者認(rèn)為，新課堂應(yīng)該是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問題探索、知識魅力的課堂。新課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。

新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。

一、燦爛的微笑，語文課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學(xué)生，如果這樣，無形之中就在學(xué)生面前設(shè)置了一條無法進(jìn)入學(xué)生心靈的“溝壑”。不進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學(xué)生就會形成一種酷似“階級的對立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學(xué)生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以至學(xué)生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

還是就是，基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫不顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機(jī)會多，創(chuàng)新機(jī)會才多。教師只是學(xué)生的“朋友知已”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個性發(fā)展、張揚，激發(fā)創(chuàng)新意識。具體做法的教師在課堂上首先要學(xué)會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行身體與思想上的零距離接觸，讓學(xué)生感到，老師不是權(quán)威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學(xué)生思想的火花會迸發(fā)而出。如：有位老師在上《爭論的故事》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學(xué)生說：“老師，我覺得這兄弟倆真笨，為什么他們不各射一只呢？”這時，全班同學(xué)都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得他說的對，兩人各射一只，不就兩全其美嗎？” 有的說：“我認(rèn)為不對，因為故事中的兄弟倆已經(jīng)爭論不休了，當(dāng)時他們根本沒想到。”??因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴！

二、抑揚頓挫的語言，語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調(diào)，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏。學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調(diào)，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調(diào)，那和寺廟的和尚念經(jīng)又有什么不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學(xué)生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學(xué)習(xí)語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進(jìn)入語文課堂，必將使語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹(jǐn)，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

很多教師，還受著長袍加身的影響，受著“老學(xué)究的熏陶”，因此肢體語言運用得很少或者說還運用得不夠，自己心里還在陣陣有詞：“我又不要當(dāng)演員，為什么學(xué)表演？”其實，表演與教師教學(xué)的關(guān)系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學(xué)生的心，學(xué)生就愿意和老師親近，老師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學(xué)生說話，學(xué)生對老師的感覺肯定很差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學(xué)生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美。身體和語言的協(xié)調(diào)應(yīng)該是和諧的。記得有位老師在講到法國作家巴爾扎克的《歐也妮與葛朗臺》這篇文章時，有一個能夠表現(xiàn)葛朗臺視財如命的場景，那就是當(dāng)他看見母女倆拿著梳妝盒的時候，葛朗臺的眼神以及作出的動作，教師就在課堂上給同學(xué)們示范了一下，盡管是一個很簡單的動作，但足以讓同學(xué)們認(rèn)識清楚葛朗臺的那個守財奴的形象。還有在講到史鐵生先生的《我與地壇》的母親在地壇里尋找兒子的一個畫面，就是端著眼鏡好像是在茫茫的大海上尋找一條船，那位老師就摘下眼鏡模仿了一下，同學(xué)們就很快的想到母親那焦急的樣子，進(jìn)而想到了母愛的那份偉大和無私。

也許有人認(rèn)為教學(xué)中過多的肢體語言純屬多余。實際上，完全沒有肢體語言也是一種肢體語言，因為你人就站在講臺上，也是在做一種信息表達(dá)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、信口開河，語文課堂充滿活力的大忌

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：“一個教師要以自己對所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛。”語文教師當(dāng)然不一定是詩人，但他應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對任何一位語文教師都至關(guān)重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養(yǎng)人的優(yōu)秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是學(xué)生的人生發(fā)展。切記，莫信口開河。

清晰的記得一次語文課，當(dāng)那個老師講到錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》的作者簡介時說道：“錢鐘書高考數(shù)學(xué)沒有及格，但是被破例錄取到了北京大學(xué)的外文系，人家是天才，我們在座的可沒有那樣的能力啊。”說完這句話，那個老師根本沒放在心上，后來有位同學(xué)直截了當(dāng)?shù)貑柪蠋煟骸袄蠋煟覍δ銊偛耪n上的一句話不同意。”那老師一驚，忙問道：“哪句話？”“就是你說我們根本不可能象錢鐘書那樣，我們感覺傷到了自尊心，您該說，我希望你們每個人都能象錢鐘書那樣，這樣，我們會很信心十足，無形之中給予我們鼓勵和期望。”聽完之后，我也陷入了深思之中，我們很多老師都沒有想到，換一下自己的語言表達(dá)呢？不會傷害了他們天真、率直的心靈。不會無形之中打消了他們學(xué)習(xí)的動力和自信，課堂上還怎么能活躍起來？真是“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”。

五、突出學(xué)生的主體地位，盡量地對待學(xué)生

新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課時，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”??“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱摹奥贰保菍W(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？又如何能實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

六、以人為本，面向全體，促使學(xué)生的個性得到張揚。

“只有當(dāng)每個學(xué)生的個性都得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，才能真正突出素質(zhì)教育的重點——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。”

語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等設(shè)計他們的未來，讓每一個學(xué)生抬起頭來走路，讓每一個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學(xué)生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個體，突出光彩的大舞臺。

如一個老師一次教學(xué)：蘇教版第七冊《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，想方設(shè)法對教材進(jìn)行新的處理，設(shè)計別具一格的導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入情境，為整堂課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)入新課時，是這樣處理的：“同學(xué)們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放九寨溝的錄象，學(xué)生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景，看完之后，請學(xué)生們來說說有何感受，有何想法。學(xué)生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風(fēng)景實在太美了。”有的說：“我真想到九寨溝去走一走，看一看。”??此時，那位老師趁熱打鐵，“今天老師就滿足你們的愿望，帶領(lǐng)大家一起去游覽九寨溝，好嗎？”同學(xué)們無比興奮地說“好”。從他們的表情中感受到了一種興奮。接下來的教學(xué)，教師充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，變枯燥乏味抽象的內(nèi)容融入直觀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來覺得生動有趣。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。

活力課堂是一種理念，享受語文是一種境界。當(dāng)我們傾注更多的人文關(guān)懷，努力為學(xué)生們營造一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語文時，我們必能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

第四篇：劉琦 讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

----淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

東南中學(xué) 劉 琦

一直以來，我們語文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識，學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。因而，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力主要從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。” 因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動是課堂教學(xué)最根本的，因而在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到：

1．交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2．給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。

“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

3、創(chuàng)設(shè)合作的情境。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于

學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：多媒體讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

多媒體讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

桂平市馬皮鄉(xiāng)中心小學(xué) 曾慶新

【內(nèi)容摘要】：正隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育也出現(xiàn)了加快發(fā)展、加快改革的態(tài)勢。近年來,教育投入不斷增加,教學(xué)設(shè)備得以不斷更新和完善,“五機(jī)一幕”普遍進(jìn)入課堂,教學(xué)手段變得更加現(xiàn)代化。這已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大特點。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們要合理運用多媒體，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】多媒體 興趣 提高創(chuàng)新寫作

正隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育也出現(xiàn)了加快發(fā)展、加快改革的態(tài)勢。近年來,教育投入不斷增加,教學(xué)設(shè)備得以不斷更新和完善,“五機(jī)一幕”普遍進(jìn)入課堂,教學(xué)手段變得更加現(xiàn)代化。這已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大特點。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境，讓課文中的人、事、景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們要合理運用多媒體，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)就給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。在小學(xué)課堂教學(xué)中，各種電教媒體以其聲光手段、動畫技巧、音響效果，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。下面我以小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的情況來談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音

有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，使能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅行，同學(xué)們興致盎然。而后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我點一下電腦，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感覺到乘上了飛機(jī)，來到了迷人的小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

小學(xué)生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定時期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標(biāo)指導(dǎo)。針對這一特點，在教學(xué)中巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，縮短與課文之間的心理距離，使他們由不愿讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的朗讀心理，而且縮短了學(xué)生感知課文的時間，提高了課堂教學(xué)效率。在理解課文內(nèi)容，進(jìn)行深入朗讀的過程中，充分運用多媒體，將文中關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而領(lǐng)會語言文字中所蘊含的思想感情，達(dá)到發(fā)展思維、深化朗讀效果的目的。如：在教學(xué)《歡慶》一課，我是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：欣賞了美麗的禮花（為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我用禮花綻放的形式讓學(xué)生識字），再讓我們走進(jìn)美文，邊讀邊想，你都看到了哪些歡慶的場面？

（學(xué)生自己讀書。）

師：把你看到的歡慶場面，大聲地讀出來。

生讀：田野獻(xiàn)上金黃的果實。

（課件出示“田野”這幅圖）

師：小朋友，你們覺得他讀得怎么樣？

生：畫面上的果實是金黃金黃的，他讀得不是金黃金黃的。

師：那你能讀讀嗎？

（生讀，“金黃”一詞讀得很突出）

師：小朋友們，你們覺得他讀得怎么樣？

生：老師，他的果實是金黃金黃的，他讀得真好。

師：你們的果實是不是也是金黃金黃的？

（齊讀，學(xué)生讀得很投入，我也被深深感染了，情不自禁地跟著一起讀起來??多媒體課件，把金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，廣闊的大海等事物一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生就能入情入景，讀出它的美來，這比單純地講解朗讀技巧，效果要好得多。

三、巧用多媒體，提高學(xué)生口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)有不少學(xué)生不知說什么，好半天也說不上一句話，即使說了也是三言兩語，而且也不連貫。計算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，才有了說話的愿望，才能提高口語表達(dá)的能力。

如：在教學(xué)口語交際課“可愛的小動物”時，我是這樣做的：

師：同學(xué)們喜歡小動物嗎？老師今天請來了兩位動物朋友，想看看嗎？（大屏幕出示了一幅小白兔的畫面，旁邊配上一首兒歌，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。緊接著出示一幅小花狗的畫面，配上一段美文）

師：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”（這時屏幕上顯示出許多種小動物。）

（頓時，教室里沸騰起來，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍。）生：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”

師：“想不想給大家介紹？”

生：“想！”

（學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時我因勢利導(dǎo)。）師：“請你用自己喜歡的方式，選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”

生1：大熊貓，真可愛，圓圓的腦袋，黑眼圈，愛吃竹子，愛睡覺。

生2：我最喜歡大象，它的兩只大耳朵像兩把大扇子，鼻子長長的，可以吸水，還可以幫人們干活??

鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時我讓學(xué)生同桌互相說，小組討論交流，學(xué)生的話匣子一下子打開了，個個說得開心，也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束。問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供生動的表象，可以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造，讓每個孩子都顯示出與眾不同的個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如：教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼

一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”

由此可見，現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，孩子們突破了思維的定勢，從不同的角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。

五、巧用多媒體，拓展學(xué)生的寫作思路

在平時生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是沒及時記下而輕易地“放”走了。等到要“用”時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記憶的火花是最易被點燃的，這時如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的題材。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常攝錄一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容及學(xué)校開展的各項課內(nèi)外活動，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)學(xué)生討論，激起學(xué)生對相似活動、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而拓展學(xué)生的寫作思路。另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓展學(xué)生寫作思路的一個很好的途徑，在網(wǎng)上我們幾乎可以找到想要查閱的一切資料。

例如，我在教學(xué)生寫作《須（齒）鯨的自述》一文時，課文為學(xué)生提供了鯨的體形、進(jìn)化、吃食、呼吸、睡覺、生長這六方面的知識，而關(guān)于鯨的知識還有許多，如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來改寫，顯然是太簡單了，也不能增長學(xué)生的知識，作文訓(xùn)練的效果是不大的。我就充分利用學(xué)校的微機(jī)室，帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查詢。網(wǎng)上關(guān)于鯨的知識真是豐富多彩，不僅有圖片，還有各種鯨的特點的介紹，鯨的其他一些生活習(xí)性的資料，如鯨的潛水、唱歌、跳舞、力氣大、是恒溫的動物等，學(xué)生興趣濃厚，看了之后長了見識，加深了對鯨的了解，寫作起來有根有據(jù)，一篇篇《鯨的自我介紹》生動活潑，各具特色，既避免了千篇一律，又給全班同學(xué)進(jìn)行了一次科普知識的教育。

實踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)及多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。總之，如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，電教媒體如果使用得當(dāng)，就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，從而使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。