第一篇：如何構建開放活躍語文課堂論文

淺談如何構建開放而有活力的語文課堂

翁堵初級中學 李潤

【內容摘要】：開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉,解放了學生的手腳,讓學生的思維和個性不再受到禁錮,使得語文教學真正融入生活之中,還語文的本來面目,是充滿活力的語文課堂教學,是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。本文將對構建開放而有活力的語文課堂的方法和途徑進行探索。

【關鍵詞】： 開放 語文 教學 學習課程

前言

我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

一、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。

如教《月球之謎》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。

總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、注重語文與其他學科的整合

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。

如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水的浮力的知識，如果學生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術課上老師已給學生進行了鑒賞，語文課上可幫助學生更好地感受徐悲鴻對藝術的孜孜以求；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試試才能把作文寫生動具體。而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

三、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳??這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。

如：體驗在農村的實踐活動，春天，帶領學生去茶園采茶，金秋時節帶學生去收割糧食??那美麗迷人的景色，掛滿枝頭的果實，熱情好客的農民，熱火朝天的收獲場面，使學生無比興奮。大家比賽誰采的茶又多又好，誰收收獲的糧食多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么采的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

四、建立課外閱讀的學習陣地

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前三分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

五、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《故宮博物院》一課前，我了解到學生幾乎沒有到過北京，對天故宮是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到故宮博物院的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到故宮博物院的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對故宮博物院的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

信息技術的運用，網絡環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標準中提出的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。

結語

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

【參考資料】：

1、葉瀾：《時代精神與新教育理想的構建》，1994年《教育參考》第4—5期合刊。

2、《語文課程標準》北京師范大學出版社出版發行

3、《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社

第二篇：如何讓語文課堂活躍起來

內 容 提 要

課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學中,我要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

二、要創設寬松、和諧的氛圍

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學是實施素質教育的主渠道,課堂教學改革的核心是構建創新型的課堂模式。課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節課都煥發光彩有是極其困難的。怎樣讓學生喜歡你的課堂,把你所教的學科作為一種樂趣?教師需要轉變教學觀念,改革課堂教學方式,改進教學方法,改變過去單調枯燥的弊端,創建新的課堂教學模式。在語文教學中,教師要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

新課標指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學中必須確立“以學生為本”的思想,課堂教學模式的構建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養成和學生獲取知識、提高能力、發展智力的基礎之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統的教學模式,才能真正培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學措施要“實”,從激發和培養學生的學習興趣出發,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎;開發智力,培養觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創造能力;了解中外文化和中外名著,培養愛國主義精神,增強世界意識;使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續性學習發展打下良好的基礎。

二、要創設寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有學者說：“最寬的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時候。”語文學科內容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學中要發揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創設者,是引發“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調色板”。例如：通過語文課上的教學朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導學生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調和諧發展的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學習，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學，如果能讓學生在預習了解原課文的基礎上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調、神情，學生的興致會很高。再如讓學生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學生 的話劇舞臺”。如學習《故鄉》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學生把它改編成課本劇，讓學生自編、自演、自評的方式，學生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學也會收到意想不到的效果

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

學習是一種積極思維的活動，而興趣則是學習知識的動力，是發展思維的前提。對學生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在學習《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫學專科學校，禮節性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人。看看藤野究竟有如何的魅力讓我們這位現代文學泰斗魯迅在有生之年念念不忘。”這一段表述之后，學生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限啊！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據。”這段話的獨到體現在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關注。而這段話中的“牽一發動全身”，則體現在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據”這一問題上，他串聯了許多知識點，解決了許多相關的問題。從同學們對學習成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發學生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態。只有這樣，語文教學才能夠做到優質高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”教學幽默可以是語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅。可以讓學生在笑聲中自覺地、扎實地學習。學生的學習壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學習的效果也是高效的。因此我們在課堂教學中，可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。比如，開學初我和學生第一次見面就設計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學校里最‘憂瘦’的語文老師。”學生們以為老師發音不準,馬上糾正：“老師，是‘優秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去。”學生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導學生復述故事情節的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。——在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生接受知識更快，教學效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

第三篇：語文課堂要活躍氣氛

語文課堂要活躍氣氛

定興縣柳卓鄉教育中心 張紅玲

[摘要]： 本文從課堂提問、教師教法、教態、適當地開展競賽等方面闡述了在小學語文教學活動中如何活躍語文課堂氣氛，使學生主動參與意識增強，形成和諧的教與學的氛圍；真正使學生成為樂學、愿學的學習主人，促進學生有效學習。

[關鍵詞]：語文教學、課堂提問、親和力、競賽、主動學習

語文課純文字性的課文學生覺得乏味，更有些語文老師只顧分析講解任務的完成，整節課老師講，學生聽，老師問，學生答。加上大量的機械重復的練習，而不顧學生聽課的興趣，課堂中出現“一言堂 ”，死氣沉沉，教學效果差。如何才能使語文課堂氣氛活躍呢?本人有幾點淺見。

一、課堂提問要有趣味性和可操作性

過去有些語文老師上課時自己一味地講,要學生一味地聽，老師講什么，學生聽什么，不給學生思維的空間，學生完全成了一臺錄音機，課堂沒有生氣。如果老師換一下方式，多設置幾個問題，鼓勵學生多提幾個問題，課堂上一問一答，互問互答。這樣，既鍛煉了學生的思維力，又活躍了課堂氣氛，一舉幾得。

首先要認真分析教材，吃透每課精髓，課前精心設計問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重點，詳略得當，還要考慮到不同層次學生的理解應答能力，將問題盡可能落實到個人，并要考慮到學生可能需要的準備時間；同時還要考慮到問題的趣味性，使課上得生動、有趣，學生愛聽，人人參與，盡可能讓每個學生體會到成功的喜悅。切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對這門學科的興趣。如《海底世界》一課，引導學從“怎樣讀才能讀出海底世界的美？”入手，讓學生在賞讀中感受大自然的

神奇。如《草船借箭》一課，有人對戰斗場面津津樂道，有人對諸葛亮的足智多謀心儀已久，有人對謀篇布局頗有心得，這些個人的感受都是很獨特的，都是良好的切入點，要充分尊重學生的個性化選擇，以期殊途同歸。主要學習任務就在輕松愉快的氛圍中完成了。

二、增強教師的親和力，營造和諧的課堂氣氛

語文老師上課總是板著面孔，一副嚴肅相，會給學生制造緊張空氣，影響學習效果。如果面帶微笑，言談舉止幽默，就能使氣氛活躍，收到良好的課堂效果。有一天，我在上語文課時，教室里突然飛進一只碩大的蝴蝶，一個同學喊了一聲，結果全班學生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我這時并沒有板起面孔訓斥他們，等他們看夠后，我面帶微笑地問:“ 同學們，蝴蝶為什么 不肯飛離教室呢?”同學們無從回答。我又笑著說：“這是由于“蝶戀花”，你們可是祖國的花朵喲。”同學們愣了一下，然后笑了起來，課堂氣氛異常活躍，這時我固勢利導，將學生的注意力引到了課文分析之中，這時學生的思維相當活躍，學習熱情異常高漲。

三、改教法，變乏味為有趣

教書也是一門巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知識變得生動有趣。在教學生如何理解會意字的含義時，就運用了美術知識輔助教學。我用二張紙分別作畫，一張紙上畫了一只拿瓢的手，另一張紙上畫了一個盛水的大缸，然后我將兩張紙合拼在成一幅畫，畫面上就是一個手在舀水。我告訴學生：會意字就是由兩部分合起來表示一個意思的字。學生對此很感興趣，我就鼓勵他們用畫圖拼湊的辦法去理解“采、休、牧”等會意字。

四、適當地開展競賽，是活躍課堂氣氛有效手段

競賽歷來被認為是激發人們斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優良成績的有效手段。

競賽的方式和內容可多種多樣。個人競賽，如朗讀比賽，一名學生讀完第一小節后，教師說：“讀得聲情并茂，真好，誰能比過她？”另一生讀后，教師評價說：“讀得如行云流水”，這樣，學生再讀時，一個比一個讀得好。但個人競賽也有弊病，那就是會引起學生中的嫉妒心理，容易造成少數學生的自卑感。為了增強同學們的集體觀念，有時我也采取團體競賽的辦法。例如，我在一班上課時講：“請同學們用五分鐘把課文背下來，你們能嗎？”估計有一半同學能背，我又說，二班同學用了4 分50 秒，看你們如何。同學們的積極性一下提高了，背完后我夸獎他們比二班提前了20 秒。到二班我也用同樣的辦法，同學們的情緒明顯高漲。課堂分小組討論時，就比哪個小組討論得熱烈、有深度，還可提問搶答評分，按小組評名次。但團體競賽也不可經常進行，因為它能使個人沒有地位，還使有些同學增加依賴性、惰性。最好的辦法是個人競賽和團體競賽交叉進行，由團體推選代表參加朗讀競賽、背誦競賽、講演比賽等各種各樣的競賽，根據教材，掌握時機，合理運用。

總之，活躍課堂氣氛是提高語文教學的關鍵，而活躍氣氛的方法靠自己去不斷地探索發現。

第四篇：構建開放而有活力的語文課堂

構建開放而有活力的語文課堂

陳軍

我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

1、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球之謎》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

2、注重語文與其他學科的整合

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水的浮力的知識，如果學生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術課上老師已給學生進行了鑒賞，語文課上可幫助學生更好地感受徐悲鴻對藝術的孜孜以求；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試試才能把作文寫生動具體。而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

3、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的“五體驗，五實踐”活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。如：體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去橘園采摘橘子。那掛滿枝頭像紅燈籠般的橘子，熱情好客的果農，熱火朝天的采摘場面，使學生無比興奮。大家比賽誰摘的橘子大，誰摘的橘子多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么摘的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

4、建立課外閱讀的學習陣地

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

5、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《天安門廣場》一課前，我了解到不少學生沒有到過北京，對天安門廣場是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到天安門廣場的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到天安門廣場的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對天安門廣場的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場的升旗儀式的非常壯觀的，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，我選擇恰當的時機，播放了升旗儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，我讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

信息技術的運用，網絡環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標準中提出的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

第五篇：有趣,讓語文課堂活躍起來

有趣,讓語文課堂活躍起來

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0039-01

閱讀教學中，無論是學生得“言”――引導學生體會文章的遣詞造句，使文章的語言“內化”為學生自己的語言；還是學生得“意”――觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學生得“法”――學會自主閱讀，習得閱讀之法，這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎之上，否則“強扭的瓜不甜”――學生不喜歡枯燥無趣的課堂，不喜歡無趣的閱讀。在閱讀教學中，我們理應讓學生在獲得知識、培養情感、提升能力的過程中，充分感受到閱讀之樂。這“樂”能讓學生更愛閱讀，更愛語文學習。

一、創設情境以激趣

在閱讀教學中，教師應更多地在設計教學情境上下工夫，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊。

在教學《水上飛機》一文時，如果僅僅是讓學生從文中了解水上飛機的用途，那么這樣的教學設計是無趣、無味的。我在教學中充分了解了學生喜愛角色扮演的心理，設計了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機形狀、飛行的畫面，接著讓學生朗讀課文，了解各種飛機的用途、功能，然后引導學生互換角色，用“我是正在（干什么）的飛機，我想說，飛機真是（怎樣的功能）”的句型練習說話。學生置身于各種各樣的水上飛機之中，通過角色互換，真真切切地感受到了水上飛機的特殊及其用途。隨著“水上飛機真是有好多的用處啊”“水上飛機的本領好大”“要是我也有水上飛機多好玩啊”“我長大了要發明創造出更多的飛機”等語言表達的真情流露，《水上飛機》這篇課文不再是一篇枯燥無味的科普說明文，它儼然成了一個趣味盎然的水上飛機“王國”了。

二、細讀文本以捕趣

蘇教版語文教材注重文本的趣味勝，這些童趣往往隱藏在文本的細節中。因此，教學中應讓學生細細品讀文本，捕捉其中的趣味奮在閱讀教學中，引領學生捕捉文本中的細節，包括典型的語言和精彩的內容，這對學生語言的積累和運用有很大的作用。

例如，執教《船長》一課，可引導學生深入研究文中的對話為什么要一句一小節，而且沒有提示語。這種語言的特色應讓學生反復朗讀，并反復地和有提示語的對話進行比較，這樣，學生才能領悟到當時船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語就不能體現這一緊迫感。船長和大副的語氣和此刻的心理活動都蘊藏在他們短促又急迫的對話中。以這種語言特色為支點，把語言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來，就能讓學生領略到文本語言的魅力，領悟到文本語言表達的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時發現，作者在文中非常詳細地寫出了數羊皮筏子的6個數字。在習作中，這是較忌諱的、無意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學中，我讓學生用各種語氣、各種停頓來表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6個數字的品讀中，學生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意?D這樣危險的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，硝公擁有何等的智慧和膽量啊！文本所要表達的，教師要學生體會的，全在這一教學設計之中。在這樣一個不起眼的細節之中，學生捕捉到了文字表達的樂趣。這充分調動了學生的生活經驗，吸引了學生的無意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學生生活略遠的文本一下子趣味盎然起來。

三、研究教法以設趣

在閱讀教學中，最重要的是注重教學過程中的情趣創設。教師的教學設計要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導入語、恰當的體態語、優美動人的課堂教學語言、出乎意料的提問方式、恰當的教學輔助設備等等，每一個細節都能讓學生感受到語文學習的樂趣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文學習中的“趣”就是這“源頭活水”，在語文教學中注入這快樂的“活水”，就能使語文學習成為學生學習生活中的“一潭清泉”。