第一篇：論文：構(gòu)建語文課堂新文化教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

讓對話教學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋

—構(gòu)建語文課堂新文化教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

下洼子學(xué)校 王鳳芝

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的本質(zhì)是對話教學(xué)。民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。基于種種因素，對話教學(xué)的具體實(shí)施有相當(dāng)大的困難。對話精神的實(shí)質(zhì)可以通過語文課堂問答來落實(shí)，新型的的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。而教師是“學(xué)習(xí)共同體”的主要組織者、指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 師生對話與文本對話

一、教學(xué)對話的理解

(一德國的克林伯格（Klingberg.L.）認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。發(fā)生在教學(xué)過程和教學(xué)情境中的對話，我們稱之為“教學(xué)對話”。對話不僅僅是教學(xué)信息的雙向交流，不能簡單理解為教學(xué)情況的及時(shí)反饋，它還有更深層次的內(nèi)容，有其自身的存在價(jià)值與意義。

二、師本對話與生本對話

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對話形式的運(yùn)用，其根本目的，是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶，并在多種對話過程中學(xué)得與習(xí)得言語，積累內(nèi)化，直至運(yùn)用言語。新課改之前，教師已習(xí)慣于在“教參”的指導(dǎo)下，把有血有肉的教材，把充滿人文精神濃厚的教材，條分縷析地講給學(xué)生聽，把文章完美的形象和骨架分崩離析，讓學(xué)生接受。由此形成“我講你聽，我寫你記”的教學(xué)怪圈，往往于此，只要學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高了，師生就皆大歡喜了，這樣師生都成了教材的奴隸，忽視了文本的“精神生命的交流”與存在。而現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生“對話”，自己必須先認(rèn)真與文本“對話”。必須先與文本對話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話”，指導(dǎo)“對話”。

一、品讀感悟語境。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，教師自己首先要提高“語文素養(yǎng)”，不斷地錘煉自己的語感能力、審美情趣和人生態(tài)度。著名特級教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語文的課堂。所以，教師與文本的對話。該從品讀開始。

（一）誦讀吟詠品味語言美。通過反復(fù)朗讀與背誦，逐步感受語言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。

（二）比較揣摩強(qiáng)化語感意。比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我們常常有這樣的感覺，有些詞語看似平淡無奇，但細(xì)一琢磨，卻感覺在文中用得精妙傳神，耐人尋味。因此在與文本“對話”時(shí)要對重要的字義、文句、修辭方法進(jìn)行比較揣摩，“意會(huì)”文字所表達(dá)的深層含義，強(qiáng)化語感。如《日出》一課的結(jié)尾：“這不是偉大的奇觀嗎！”這是一個(gè)反問句，其意思是：“日出是一個(gè)偉大的奇觀！”將這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，便不難發(fā)現(xiàn)，采用反問的修辭手法，更能凸顯作者對日出的贊美之情、對大自然的熱愛之情。為了領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。就要對這兩個(gè)句子進(jìn)行比較、推敲、揣摩，加深體驗(yàn)，以領(lǐng)悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想。

二、細(xì)心研讀文本找出個(gè)性特點(diǎn)

細(xì)心研讀文本是教學(xué)對話的基礎(chǔ),教師與文本對話的深刻性直接影響教師在課堂教學(xué)中對教材的處理和把握,并直接決定師生對話的有效性。在文本解讀過程中，教師不要忽視自我的存在，要從自己的人文視野、生活閱歷、性格習(xí)慣、心理狀態(tài)、興趣愛好出發(fā)，有所思考的讀、有所聯(lián)系的讀:或主旨、或題材、或手法、或語言，或讀有所啟發(fā)、或讀有所頓悟、或讀有所聯(lián)想、或讀有所疑惑，進(jìn)而再讀、思考、探究、實(shí)踐，讀出自己心目中的“哈姆萊特”;教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生的角度來理解課文和思考；以學(xué)生的知識水平和人生閱歷來體會(huì)這些文章，為閱讀對話提供更加廣闊的空間。教師更要聯(lián)系生活來拓展作品中的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)生與文本的對話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對話的根本基礎(chǔ)。不管哪種對話，它的中心都是每一個(gè)學(xué)生，是要讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主的讀書實(shí)踐，充分地與文本進(jìn)行交流，內(nèi)化課文的語言材料極其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。而新的課堂教學(xué)就是讓教師與文本“我—你”之間的問答對話，促使文本的信息、知識向?qū)W生轉(zhuǎn)移，師生共同激活文本的意義，使之具有新的內(nèi)涵。這樣對話就是尋求理解溝通與交流的主旋律。其表現(xiàn)形式就是生本對話。學(xué)生與作者之間的對話，可以是默讀、朗讀、聽讀、誦讀、品讀；可以是揣摩涵詠，沉潛推敲，咀嚼品味。讓學(xué)生把文本與自己平等起來，盡情誦讀，玩味、揣摩，走進(jìn)文本，傾聽文本（隱含作者）的聲音，觸摸作者的心靈，從而在碰撞與交融中形成自己獨(dú)具魅力的思想。在課堂上已基本摒棄了老師講，學(xué)生聽，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的“一言堂”的教學(xué)模式。這又為“對話教學(xué)”的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因而民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。基于種種因素，對話教學(xué)的具體實(shí)施有相當(dāng)大的困難。所以我們教師要徹底改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系。所以教師是“學(xué)習(xí)共同體”的主要組織者、指導(dǎo)者。

總之，語文教學(xué)的本質(zhì)是對話教學(xué)。民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。基于種種因素，對話教學(xué)的具體實(shí)施有相當(dāng)大的困難，還有待于我們今后在教學(xué)中去探索去實(shí)踐。

第二篇：如何構(gòu)建開放活躍語文課堂論文

淺談如何構(gòu)建開放而有活力的語文課堂

翁堵初級中學(xué) 李潤

【內(nèi)容摘要】：開放式的語文課堂教學(xué)打破了語文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉,解放了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮,使得語文教學(xué)真正融入生活之中,還語文的本來面目,是充滿活力的語文課堂教學(xué),是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語文課堂。本文將對構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法和途徑進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】： 開放 語文 教學(xué) 學(xué)習(xí)課程

前言

我們現(xiàn)在該如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。”因此，語文教學(xué)應(yīng)該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模，而應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生對語言的感悟、積累和運(yùn)用，在自主、合作和探索中發(fā)展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中去學(xué)習(xí)語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

一、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。在教學(xué)中可以給文本注入新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，在課外可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，還可以開展各種演講競賽活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學(xué)就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學(xué)生把課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。

如教《月球之謎》一課，課前讓學(xué)生多方收集有關(guān)月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學(xué)生交流積極踴躍，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向了更廣闊的天地。課后學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)研究的成果通過各種方式進(jìn)行了展示，有的寫了有關(guān)月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報(bào)進(jìn)行展示。

總之，因這一節(jié)課學(xué)生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、注重語文與其他學(xué)科的整合

語文這門學(xué)科不是孤立、自成一體的，它與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要借助于語文這個(gè)工具去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，同時(shí)其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學(xué)中我們可以把和語文相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行整合，改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)。

如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學(xué)課中的有關(guān)水的浮力的知識，如果學(xué)生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學(xué)時(shí)可引用科學(xué)課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學(xué)生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術(shù)課上老師已給學(xué)生進(jìn)行了鑒賞，語文課上可幫助學(xué)生更好地感受徐悲鴻對藝術(shù)的孜孜以求；《誠實(shí)的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實(shí)》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學(xué)中的學(xué)釘扣子也離不開勞技課中的實(shí)踐體驗(yàn)，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手試試才能把作文寫生動(dòng)具體。而數(shù)學(xué)現(xiàn)在也提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，有許多的數(shù)學(xué)知識是在一種生活場景的表述出現(xiàn)的，學(xué)生也要會(huì)用語言表達(dá)自己是如何去解決問題的。因此，在學(xué)習(xí)過程中是綜合運(yùn)用語文知識的過程,也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運(yùn)用的過程。學(xué)生不僅在語文課堂中學(xué)到語文知識，也可以在其他學(xué)科中學(xué)到更多的知識；其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也包含著語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，它們是相通的，不可分割的。

三、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯(lián)系起來，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情等，把語文學(xué)習(xí)的外延等同與生活的外延。校外遠(yuǎn)足，郊外野炊、工廠參觀，市場調(diào)查、上街宣傳??這樣融學(xué)校、社會(huì)為一體的語文訓(xùn)練形式可謂豐富多彩，學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，聽說讀寫的能力就會(huì)潛滋暗長。

如：體驗(yàn)在農(nóng)村的實(shí)踐活動(dòng)，春天，帶領(lǐng)學(xué)生去茶園采茶，金秋時(shí)節(jié)帶學(xué)生去收割糧食??那美麗迷人的景色，掛滿枝頭的果實(shí)，熱情好客的農(nóng)民，熱火朝天的收獲場面，使學(xué)生無比興奮。大家比賽誰采的茶又多又好，誰收收獲的糧食多，一派熱鬧繁忙的景象。當(dāng)大家滿載而歸回到學(xué)校時(shí)，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學(xué)生你們收獲了什么？學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩f自己看到的，自己聽到的，怎么采的，誰的大，誰的多，也有的學(xué)生感悟到了勞動(dòng)的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)。當(dāng)把這次活動(dòng)再現(xiàn)于作文中時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

四、建立課外閱讀的學(xué)習(xí)陣地

語文是母語教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。” 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，對于學(xué)生的課外閱讀，要培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣，要給足讀書的時(shí)間，要指導(dǎo)閱讀的方法，還要讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動(dòng)。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動(dòng)”、“讀書知識競賽活動(dòng)”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會(huì)，搞課前三分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動(dòng)等。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合，積累運(yùn)用相結(jié)合。課外閱讀要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，聽說讀寫思有機(jī)結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。通過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映，課外閱讀及其活動(dòng)雖然擠用了我們一定的課余時(shí)間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數(shù)的間接生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了我們的人文知識，培養(yǎng)了健康的審美情趣。課外閱讀也為學(xué)生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學(xué)生的語言。只要學(xué)生堅(jiān)持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合，就能真正促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

五、利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間

如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂教學(xué)改革中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。教師在教學(xué)中運(yùn)用巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來獲取知識、培養(yǎng)能力。在教學(xué)《故宮博物院》一課前，我了解到學(xué)生幾乎沒有到過北京，對天故宮是非常陌生的。如果像以前的教學(xué)一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到故宮博物院的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到故宮博物院的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)，當(dāng)那一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們激動(dòng)得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對故宮博物院的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強(qiáng)了。這一節(jié)課，架起了學(xué)生認(rèn)知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生還利用信息技術(shù)來檢索、搜集、分析、處理所給的相關(guān)資料。這不僅是一個(gè)有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高信息素養(yǎng)和信息文化修養(yǎng)的過程。

信息技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；實(shí)現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告”等目標(biāo)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，還在語文學(xué)科中滲透了信息文化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。

結(jié)語

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建開放的語文課堂，讓語文教學(xué)從課堂走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生生活的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程。

【參考資料】：

1、葉瀾：《時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建》，1994年《教育參考》第4—5期合刊。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行

3、《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社

第三篇：高中語文論文高效語文課堂論文“高效語文課堂”這樣構(gòu)建

高中語文論文高效語文課堂論文：“高效語文課堂”這樣構(gòu)

建

【摘 要】優(yōu)秀的語文課堂必須是高效的課堂，愉悅的課堂，是流動(dòng)著哲理與美的課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；高效

優(yōu)秀的語文課堂必須是高效的課堂，愉悅的課堂，是流動(dòng)著哲理與美的課堂。有人說：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”那么，在課堂之上，用什么來充當(dāng)火種，點(diǎn)燃學(xué)生的思維呢?怎樣構(gòu)建高效的語文課堂呢？

一、課前精心準(zhǔn)備

首先，教師要熟悉教材，并創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，讓語文課程充滿語文味。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫作教學(xué)系列。要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。我在執(zhí)教高中語文的古典詩詞時(shí)，就對其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩有《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》《桂枝香 金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。知識的系統(tǒng)化是知識內(nèi)化為能力的一個(gè)重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效率。

第二，了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就要求他們必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。

二、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)優(yōu)美的課堂情境，這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。例如，在講授抽象的美學(xué)文章《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，我通過播放舞蹈《千手觀音》，來創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對美的討論中引出斷臂女神維納斯的美，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.少而精的課堂設(shè)問。愛因斯坦說過，“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。問題多而亂，會(huì)使課堂失去重點(diǎn)。

三、制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛

課堂教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。

提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個(gè)清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動(dòng)。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。

語文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律。“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲。

“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動(dòng)舵漿劃向那太陽升起的地方。

“學(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線。“學(xué)”是創(chuàng)造，“教”是開啟創(chuàng)造心扉的向?qū)А??

語文教學(xué)又是審美的韻律

美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“祥林嫂之死”背后的傳統(tǒng)沉淀與人性悲情，阿q身上流淌的哲學(xué)思辯，以及透視宋江傳統(tǒng)的君臣意念而觸摸到的中國傳統(tǒng)文化的值得思考的一面??

總之，語文教學(xué)是一門高超的藝術(shù)。讓我們帶著濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，在審美的藝術(shù)中教學(xué)，在愉悅的心情中教學(xué)，在高效的課堂中教學(xué)吧！

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m]，武漢：湖北教育出版社，2004。

第四篇：語文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學(xué)生的人數(shù)，后來慢慢的通過各種學(xué)習(xí)了解到其實(shí)小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對于如何真正做到語文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動(dòng)，慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我對小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學(xué)期剛開始時(shí)，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個(gè)小組。在每個(gè)小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動(dòng)提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級學(xué)生減少了，意味著每個(gè)學(xué)生所占用的單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

在互動(dòng)的課堂中，師生互動(dòng)是最為重要的，及時(shí)點(diǎn)撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”在小班化教學(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

其實(shí)是生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類型。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對所學(xué)知識能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時(shí)也比教師大得多。

第二，就是實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大。可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。小班化語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識、理解能力不同，在課堂提問、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實(shí)行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學(xué)生測采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏著地能量經(jīng)過教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點(diǎn)發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊(duì)，在我的心中，這六隊(duì)代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊(duì)的學(xué)生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動(dòng)不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進(jìn)了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評價(jià)。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價(jià)手段和方法，讓評價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時(shí)作出評價(jià)，進(jìn)行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越精，越走越有特色。

第五篇：探討語文課堂書聲教學(xué)論文

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書；有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開；還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學(xué)生像東郭先生一樣濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后都還是不能流利的朗讀……從這些現(xiàn)象，我們不難感覺出：學(xué)生對朗讀缺乏興趣。

如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書。

一、直觀形象的畫面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗(yàn)教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對畫產(chǎn)生喜愛之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感受江南的美好，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游”時(shí)像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動(dòng)感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時(shí)則滿是憧憬。

二、如身臨其境的配樂朗讀

優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進(jìn)入了詩歌所表達(dá)的情感，漸漸，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字?jǐn)嗑洌p重急緩隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學(xué)《四季》和《小熊住山洞》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時(shí)候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在驚訝之中充分的享受。還讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

又如教學(xué)充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時(shí)，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學(xué)生借助音樂記住了課文的內(nèi)容，更充分的利用音樂把學(xué)生帶如了廣闊的天宇，給了學(xué)生無盡的想像空間。讓學(xué)生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當(dāng)?shù)囊魳凡坏岣吡藢W(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。