第一篇：探討語文課堂書聲教學論文

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發(fā)現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完后都還是不能流利的朗讀……從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。

如何激發(fā)學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學實踐和反復小結，我們得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。

一、直觀形象的畫面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情，產生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。

二、如身臨其境的配樂朗讀

優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發(fā)現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然的表現了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

又如教學充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的內容，更充分的利用音樂把學生帶如了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當的音樂不但提高了學生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

第二篇：讓我們的語文課堂書聲朗朗

讓我們的語文課堂書聲朗朗

山西晉中太谷明星小學 姚敦萍

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應充分發(fā)揮“讀”的作用，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條理分析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這些話正好體現了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導合作、探究的學習方式，掌握基本的語文的學習方法”。我在教學《九寨溝》的第3自然段的時候，讓學生在學習小組內合作學習，出示閱讀提示：“A、讀第3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。B、找自己最喜歡的一處風景，讀一讀。C、談一談自己的體會，說一說從哪些詞語上能體現出來，在書上作記號。在學生合作學習的過程中學生就已經掌握了這一段的學習方法：讀——找——想——讀——講。而第4自然段的結構和第3自然段的結構相同，所以在學習第4自然段的時候，教師放手讓學生自己學習，學生就會把前面學到的方法遷移到第4自然段的學習中來，根據自學閱讀提示： A、思考：課文描寫了哪些珍稀動物？用筆劃出來。B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，并劃出表示它主要特點的詞語。C、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正做到了“教是為了不教”的目的。

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

在模仿學習了于永正老師的《第一次抱母親》的閱讀教學后，我真的感受到了于老師的“平民哲學”教學。他的“讀”發(fā)揮了意想不到的教學感悟作用。我?guī)捉洿Γn堂上竭盡模仿，也收到了一定的教學效果。

一、讀進去，山就是山

于老師常說：“語文就是語文，不需要加許多定語。我追求的是一個‘實’字。”具體到一節(jié)課上，他最關心的是把課文讀正確，讀流暢。所以，在教學《第一次抱母親》這樣人文色彩極濃的課文時，他也能沉下心來，從每一個生字開始，教學生扎扎實實讀書。

師：生字認識了嗎?我寫一個你讀一個。(教師板書：“越”)越可以和哪些字組成詞語? 生：翻山越嶺??

師：翻山越嶺，(教師將詞語在黑板上補充完整)一起讀。

生：(齊讀)翻山越嶺。

師：把每個字讀實，聲音不要發(fā)飄，不要輕浮，要實在。

生：(輕輕讀)翻山越嶺。

師：“越”在這里當什么講? 生：越過。

師：等于沒說。

生：穿過、走過。

師：在《新華字典》里這個字有七種解釋，這里是“跨”的意思。

當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。山就是山，在語文課堂上，任何表面的熱熱鬧鬧都替代不了還原事物本質的過程，惟有讀可以在學生的頭腦里喚起語言文字所描繪的形象。

二、讀出來，山不是山 師：德國一個作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用兩只眼睛讀書，讀“重擔”你決不會只看到一百多斤重擔。現在用兩只眼睛看，你看到了什么?(生默讀課文第四段)師：現在你對“重擔”是怎樣理解的? 生：贍養(yǎng)老人。

生：撫養(yǎng)子女。

生：生活的壓力。

生：母親是家庭的頂梁柱。

師：說得多好啊!這就是“重擔”的含意。同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭看前面的“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，跨過一道道嶺嗎?你現在對這個詞是怎么體會的?記住了，用兩只眼睛讀書。生：是一個個生活中的困難。

書讀到這里，進入到一個更高的層次，山已不再是單純意義上的山，它是“母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”我豁然開朗：書要讀得進去，也要讀得出來。“重擔”與“翻山越嶺”——一個前后關聯的照應，一次過去之后的回首，將“平易處的奇崛，樸素里的華章”展現得淋漓盡致，讓我不得不嘆服：大師就是大師!大師總能從看似平淡的課文里品出“味”來，而把引導學生品味的落腳點永遠落實在讀上面。“重擔”的分量是學生讀出來的；“翻山越嶺”的艱辛是學生讀出來的；語言文字的內涵與精髓也是學生讀出來的。

三、讀開去。山還是山

師：誰來讀最后兩段?(生讀最后兩段，教師板書“無數次”。)師：(生讀完畢)讀得真好!看黑板上(“第一次抱母親”和“無數次”)，現在只剩下課題和我剛才寫的三個字。同學們，我們小的時候都被母親無數次地抱過，我們在母親的懷抱中長大。而我們第一次抱母親時，卻讓母親感動地流下了淚水。當這兩個詞放在一起的時候，你不想對自己的母親說一句話嗎? 生：媽媽，我以后要盡我最大的努力幫助你。

生：媽媽，也許你很平凡，也許你不算很偉大，但我認為你是最棒的，我會為了你，為了祖國媽媽增磚添瓦。

師：(指著一名女生)我看到她流淚了。

生：(站起來，泣不成聲)媽媽，你含辛茹苦，撫養(yǎng)我長大，媽媽，你辛苦了。我想對自己說，以后不要太任性，不再對媽媽發(fā)脾氣了。

師：(激動地)知道我最想說什么? 生：(齊)誰言寸草心，報得三春暉。

師：請大家把這句名言，這句至理名言寫在課本上，刻在心里。“無數次”與“第一次”的蒙太奇手法，是于老師的“金手指”點到的又一真金。憑借這種蒙太奇的作用，使學生產生“驀然回首”的頓悟，產生與老師和作者情感上的共鳴，然后再通過讀，把這種共鳴表達出來。仔細聽，山還是山，只是那山看在眼里，已經有了另一種內涵。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

在教學《天鵝的故事》一文時，我充分利用上一個環(huán)節(jié)的教學情境，由老天鵝獨自奮不顧身破冰的情景過渡到“眾天鵝紛紛加入破冰行列”的內容，讓學生在課文的情景中讀一讀。然后，教師讓學生交流讀后的感受，眾天鵝齊心破冰的語言具有強烈的情景性，容易感染學生，因此讓學生談初步的閱讀的感受符合學生的認知習慣。在學生基本感受到眾天鵝的“齊心、歡快、激動人心”的情景后，及時指導學生讀出“歡快的”“激動人心的勞動號子”的語氣。接著提出關鍵問題：“破冰工作是艱難的，甚至是危險的。同樣是破冰，可眾天鵝為什么會這樣齊心，這樣歡快，這樣激動人心？”促進學生理解天鵝齊心協力克服困難的行為。在此基礎上訓練學生完整地說清楚原因，從而達到了進一步理解和語言訓練的目的。最后，我及時地總結天鵝們在面對生存危機時的不怕苦難、勇敢頑強和齊心協力的集體精神，提升學生的情感體驗，再指導學生有感情的朗讀，學生由于對文本語言有了深入的感受、理解和體驗，學生的朗讀不僅語氣、語速等比較得當，而且是發(fā)自內心的，動情地，所以也就水到渠成了。師：看著老天鵝奮不顧身的用自己的身體砸冰的情景，眾天鵝被感染了，紛紛加入了破冰行列。

媒體出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克魯——克里——克里”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：請同學讀一讀課文具體描寫眾天鵝一起破冰的這段話，說說你感受到了什么？

生（1）：我感受到了天鵝們在破冰時很齊心很歡快。師：你從哪里感受到的？板書：齊心 歡快

生（1）：我是從“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這句話中感受到的。

師：對，這句話直接告訴了我們，還可以從哪里感受得到？ 生（2）：還可以從“湖面上傳來陣陣“克魯——克里——克里”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！”中感受到。

師：很好，課文再一次描寫了天鵝的叫聲：“克魯——克里——克里”，顯然，這是的叫聲與一開始天鵝的凄慘的叫聲不同，在作者的眼里就像那—— 生齊讀：激動人心的勞動號子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！” 師：應該怎么讀？

生模仿勞動號子的語氣節(jié)奏齊讀。

師：對，我感受到了天鵝們齊心協力破冰時激動人心的場面，可是，剛才我們在學習老天鵝破冰時卻感受到了“奮不顧身”，顯然，破冰工作是艱難的，甚至是危險的。同樣是破冰，可眾天鵝為什么會這樣齊心，這樣歡快，這樣激動人心？大家討論一下。

生（1）：因為它們不是為了哪一個人，而是為了自己，為了大家都能不餓死。

師：很好，為了共同的利益，大家必須齊心一起干。（板書：共同的利益）想想還有其他什么原因？

生（2）：因為它們被老天鵝奮不顧身的精神感動了，所以他們會齊心協力地一起破冰。

師：對，榜樣的力量就是大，老天鵝的精神感染了大家，你能聯系起來思考問題，所以能得到更深的獨特的理解。（板書：精神的感染）師：大家再來看一看課文里的這兩句話看看還有沒有新的發(fā)現？媒體出示，學生朗讀：“只聽得“咯吱——”冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”“終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”

生（1）：天鵝們看到冰層在破裂，又能吃到食物了，所以他們干得很興奮，很齊心。

生（2）：因為它們想老天鵝一個人能打開一個小窟窿，如果一起來破冰，一定能變成一個很大的水面的。

師：對，就能共渡難關，拯救自己。同學們的理解很正確，在我們遇到困難的時候，只要有成功的希望就要勇敢面對，努力去克服。（板書：成功的希望）

師：同學們通過學習，理解到了天鵝之所以那樣歡快，那樣齊心得參與艱難的破冰工作，有三個原因。現在我們根據板書，完整地來說一說。生（1）：因為天鵝為了共同的利益，受到了老天鵝精神的感染，而且他們還看到了成功的希望，所以他們干得那樣齊心，那樣歡快。師：你用上了“為了——受到了——而且”把意思說清楚了，很好。生（2）：因為天鵝們在老天鵝精神的感染下，為了共同的利益，向著成功的希望，干得那樣齊心，那樣歡快。

師：你說得更好了，句子更順暢了，意思更準確了。我們也用上“在——下，為了——向著——”這樣的句子一起說一遍。生齊聲說。

師：讓我們一起有感情的朗讀眾天鵝齊心協力破冰的情景，一起來感受著激動人心的場面。

總之，閱讀教學要融情景渲染、語義把握、內涵理解、情感體驗、思維方法、朗讀體會融為一體，并且要細致合理的設計教學過程，講究過程中策略的合理運用，才能達到顯著的效果。生硬的、缺乏學習過程性、不講究引導策略的教學是難以達到理想的教學效果的。

第三篇：讓語文課堂蕩漾著瑯瑯書聲

讓語文課堂蕩漾著瑯瑯書聲

——巧用朗讀激發(fā)學生閱讀的興趣

南京市秦淮中學

杜玲玲

內容提要：激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生讀書的積極性和主動性，這是語文教學面臨的一個迫切需要解決的問題。而作為一門歷史悠久的古老藝術，朗誦曾經在閱讀中擔當著無可替代的作用。但近代以來，它卻漸漸淡出了中國語文教學園地。本文在分析高中語文教學中朗誦教學弱化現狀的基礎上，提出幾種切實可行的巧用朗誦激發(fā)學生閱讀興趣的方法。

關鍵詞：朗誦

激發(fā)

閱讀興趣

就語文能力而言：聽、說、讀、寫，讀是中心環(huán)節(jié)，只有多讀書，讀好書，多接觸書面語言，才能提高聽的能力，才能正確地使用口頭語言，即提高說的能力。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”不多讀書，又怎能寫出好的文章來呢？如果學生連讀課文的功夫都不肯花，又怎能學好語文呢？語文教學以“閱讀”為本。然而，由于多年來受講析式和訓練式語文教學及標準化考試的影響，學生習慣于像學數、理、化一樣通過多做題學語文，而不是通過多讀書來學語文。因此，激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生讀書的積極性和主動性，這是語文教學面臨的一個迫切需要解決的問題。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”而朗誦是朗讀的更高層次，它是指清晰、準確、響亮、有感情地把文章表達出來，是一種把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。《孟子》中曾說：“誦其詩，讀其書”就明顯反映了先秦至更早時期的朗誦盛況。古人把朗誦叫吟誦或吟詠，在許多文學作品以及史料 中都有記載，他們對朗誦的作用也有不少精辟的分析，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在中國的私塾教學中，朗誦也被放在了一個非常重要的位置。上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫東西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。由此可見，從古至今，朗誦在語文教學中特別是閱讀教學中占據了非常重要的位置。

因此我們不能拋棄這種最好的語文教學方法不用，而去一味的講析和作題，比起泛泛的講析和枯燥的作題來，有聲、有色、有情、有味的朗誦，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，也讓他們收獲最多。

那么如何運用朗誦來激發(fā)學生的閱讀興趣呢？從這幾年的教學實踐中我覺得可以有以下幾種方法：

一、教師示范朗誦，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀的興趣

教師出色而動情的朗誦就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。當然在這之前，教師要對文本的內容有所分析，對作者的感情能夠準確地體會和把握，只有這樣才能讀出味來，也只有這樣才能以情動人，才能讓學生真正理解文章的感情，引起學生的共鳴，從而達到閱讀的目標，實現閱讀的價值。例如：我在上史鐵生的《我與地壇》的第二部分時，我并沒有過多的分析文章的內容，只是配樂給同學們動情的朗誦了這部分內容，當我讀到“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著??”時，我自己的眼角已經濕潤了，同時我也聽到有些學生的抽泣聲，同學們似乎都能體會到史鐵生那種從不理解母親到覺出母親心里的悲苦既而愧疚無比的那種復雜的感情。那么對第一部分的作者與地壇的關系，學生可能就能更好的把握。這節(jié)課之后，我讓學生寫了一篇讀后感，很多同學都很有感觸。而且自此之后很多學生開始關注這位殘疾作家的其他作品。這正是學生閱讀興趣提高的一個最好顯現。

二、指導學生通過反復誦讀加深對文章思想的理解

“書讀百遍，其意自見”--古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”

對于魯迅的作品，很多學生并不喜歡，究其根本原因在于他品不出味來，即使通過老師的講解，他能夠理解了文章的思想主旨，那也只是在解讀文本意義上的理解，換句話說，并不是他自己主觀的感受，他品不出作者的感情，自然不能體會出魯迅先生作品的魅力所在。而新課程標準明確指出：”閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。“所以教師完全可以通過指導學生朗誦作品來品位文章的思想內涵。例如上《阿Q正傳》時，如何讓學生去體會阿Q的“革命”心理呢？我是這樣操作的，先讓學生初讀”土谷祠暢想曲“一節(jié)，很多同學都讀笑起來了，覺得滑稽；然后我提示他們聯系背景及課文前后，學生們讀出了阿Q的可笑，這才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讓學生去讀時，他們便能體會到阿Q的可憐、可悲；涵詠再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現地浮現在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐”革命心聲“了。

三、多變的朗誦形式激發(fā)學生閱讀的興趣

一節(jié)課，應保證一定時間用于指導學生朗誦，而不是進行瑣碎地分析，課堂上朗誦的形式要靈活多樣，這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學生更好地理解課文內容，同時也能夠活躍課堂氣氛。如果整節(jié)課總那么一兩種讀法，必然會敗壞學生的胃口。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最合適，教師要安排得恰到好處，并讓學生學會合理選擇各種讀法。如放聲朗誦一般適合于課前預習、初讀感知和導讀理解之后地欣賞 3 性閱讀；輕聲朗誦用于思考難度一般的問題；指名朗誦的優(yōu)勢就是一個人讀，大家聽，邊聽邊思考，思維流暢；齊聲朗誦一般適用于閱讀詩歌，較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢宏大，語言激昂的文章也適合于齊聲朗誦，齊聲朗誦能鼓動學生情緒，喚起閱讀興趣。

此外，教師必須結合具體的課文內容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝??教師要經常選用一些典型句段具體教學生如何把握重音、停頓、語速，如何準確得體地表情達意。要通過多指點、多試讀、多評價來訓練學生真正讀到位。這樣，給足時間讓學生練，加上有效地指導和督促，便能逐步提高學生的朗誦水平。一旦學生領悟到朗誦的妙處，便會沉醉其中，欲罷不能了。讀得多，讀得好了，語感具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，學好語文就不會是件難事了。

四、靈活的活動方式激發(fā)學生閱讀的興趣

教師可以根據教學的需要、教學內容的不同，開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的朗誦訓練，豐富了語文課堂教學內容，讓學生全身心地投入到語文學習之中，真正成為課堂上的主人，而且也能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。比如，在學習了高二第一單元的詩歌之后，根據本單元要求，進行一個綜合性的學習，可以給學生布置合作學習課題--詩歌研究欣賞。先由一組同學商量決定一個研究專題，然后，小組各成員圍繞這個研究專題，利用自己可以調動的資源，搜集有關方面的材料，然后搜集整理成小論文，最后全班交流。這樣可以極大的調動所有學生的積極性。另外還可以組織詩歌朗誦比賽，也以小組合作形式出現，要求每組完成一個節(jié)目，形式不限，可以是單人的，也可以是多人的，配上表演，這雖不是獨創(chuàng)的形式，但通過這種學習，使學生對詩歌可以有更全面的認識，而不只是停留在課本上。從而也激發(fā)了學生閱讀詩歌的興趣。

葉圣陶曾經說：”吟詠的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親 4 切地體會，不知不覺間，內容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。"學生的朗誦的過程其實是廣泛吸取語言表現力營養(yǎng)的過程。通過反復朗誦含英咀華名篇名句，不但可以提高學生的閱讀興趣而且學生可以在寫作時模仿，消化那文筆，還可以在說話時對照應用那句章。不僅升華了妙筆，豐富了語言，也開發(fā)了思維，培養(yǎng)了情感。隨著寫作能力的提高，學生辭不達意、言不及義的現象便會自然減少，隨著語言技巧的豐富，學生會逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這樣就可以取得聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果了。

參考文獻

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杜偉東《普通話朗誦教程》，北京警官教育出版社，1999年7月第一版 任云樺《追求語文教學的豐富性》，《教育實踐與研究》，2004年第3期 中國教育學會教學法研究會《語文教育學引論》，高教出版社，1996年5月第一版

第四篇：語文課堂小班化教學論文

我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學生的人數，后來慢慢的通過各種學習了解到其實小班化教學是在基礎設施建設、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教學形式。但是對于如何真正做到語文教學中的小班化我還是十分困惑。如何科學合理的安排小班化語文教學課堂中的教學環(huán)節(jié)，如何讓各個教學環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘學生的潛能，如何讓學生在教師的指導下有效地開展自主、合作、探求學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學的特點，我對小班化教學所能帶給教學裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學的座位排列方法排的。結果發(fā)現這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經常讓學生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學生以小組為單位進行學習，所以它不能滿足教學中學生進行自主、合作、探究學習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據學生的性格特點、學習情況等因素排入不同類型的學生。這樣不但可以讓學生在自己的小組內可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學中的自主合作學習和學生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學主要有三方面的特點。第一，構建互動課堂。

小班化教學空間不便，班級學生減少了，意味著每個學生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發(fā)展學生個性，構建互動的課堂，在小班化教學中，我創(chuàng)設了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”在小班化教學中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學生亮出自己的觀點。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系、培養(yǎng)了交往能力，調動了學生的積極性。

其實是生生互動，合作學習。小班化教學能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學

小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大。可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現全員分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)設計和批改等各環(huán)節(jié)實現因材施教。小班化語文教學中，教師要從學生的調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學分為教學目標分層、教學方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題和練習。

教學方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學卻能夠憑借人數少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經過教師科學而又富有藝術性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學情的學生。在教學中我會根據學習任務的差別安排不同的隊的學生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，是每個學生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要基礎題，再根據自己的能力選擇選做題學，這樣給學生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且在小班化的教學中能夠發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等。現在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學是一門很深的學問也是一門很值得去嘗試研究的藝術，希望我們可以在小班化教學的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。

第五篇：特殊教育語文課堂的教學措施論文

摘要：特殊教育學校同普通教育學校有相同的培養(yǎng)目標，即通過教學讓學生學習知識。語文教學是開展其他學科教學的基礎，因此，筆者認為特殊教育學校的語文教學更要注重教學的有效性。如何通過特殊教育語文課堂教學的有效性全面提升學生的語文素質，已經成為目前我國特殊教育學校的難點所在，本文試著對特殊教育課堂教學措施進行分析，希望為我國特殊教育提供一些參考。

關鍵詞：特殊教育；語文課堂；教學措施

教育的重要性不言而喻。教育教學的關鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過教學進一步提升學生的能力。在如今要求教育時效性的前提下，特殊學校語文課堂教學已經成為改革的重點所在，如何通過語文課堂教學滿足學生對語文知識的需求，讓學生真正掌握語言知識，更好地適應社會，成為特殊語文教育改革的重點所在。

一、語文課堂教學對于特殊教育的重要性

首先，語文課程的形式決定了特殊教育語文教學的重要性，語文教學可以開啟特殊學生的智慧。將語文教學作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質，幫助他們更好地體驗社會生活，參與社會發(fā)展。

其次，特殊教育的語文教學可以充分幫助學生發(fā)揚自身的長處。這要求特殊語文教師要根據學生的基本素質，打破語文教學的束縛，開拓新的教學領域，打造新的教學理念，讓語言真正成為特殊人群與世界進行交流與溝通的工具，全面促進特殊人群與社會的融合。

再次，語文教育是人文性與工具性的完美結合。目前的社會發(fā)展階段，對于人才的需求越來越多元化，學校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學習能力的學生，也要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識的教授建立學生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語文教學不僅可以開啟學生的智慧，幫助學生掌握語文知識，也促進學生逐漸建立積極健康的人生觀及價值觀。

二、特殊教育語文課堂教學的實施策略

首先，特殊教育語文課堂教學要運用多樣化的教學方法。在語文課堂教學中，學生是語文學習主體，但由于特殊教育中的學生同普通學生相比較為特殊，個體之間也存在著較大的差異。教師應根據學生的不同特點進行教學，摒棄傳統(tǒng)教學理念中千篇一律的教學方法，在教學過程中，因材施教，提升教學的有效性，全面實施個體差異化教學，如采用多媒體等教學手段進行教學設置，增加教學的全面性，提高學生的參與熱情。

其次，幫助學生在學習語文的同時建立自信。學生總會因身體等原因而缺少自信，在教學過程中，教師不僅要教授學生知識，更應該幫助學生建立自信。根據特殊學生學習的特點，在促進學生全面發(fā)展的理念指導下，幫助學生在掌握語文知識的基礎上，逐步建立自信。另外，教師應利用語文知識作為學生日常交流的內容，從而幫助學生活學活用，更好地參加社會活動。

再次，優(yōu)化語文課堂的提問環(huán)節(jié)。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語文課堂教學過程中應逐漸完善提問環(huán)節(jié)，通過提問多與學生交流，提問的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文教材知識，還可以培養(yǎng)學生的問題意識。同時語文課堂教學要運用聯想教學法，通過聯想教學法讓學生將語文知識與周圍事物進行聯系，鼓勵學生表達自己的看法與觀點，促進師生之間和諧關系的形成。只有在此基礎上，教師才能夠建立與學生的交流互動關系，促進學生在課堂中調動思維，參與課堂活動。另外教師也要做到會提問以及敢提問，只有這樣才能點燃學生對語文的學習興趣，從而激發(fā)學生對語文學習的熱愛。最后，特殊語文課堂教學必須將理論教育教學和欣賞教育教學結合，使特殊學生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語文知識。

語文課堂教學應將促進學生全面發(fā)展作為教學前提，特殊語文教學更應如此，尤其是在素質教育背景下，不但要提升學生的知識水平，也要培養(yǎng)學生的人文精神。本文對目前我國特殊教育語文課堂教學的必要性進行簡單分析，并提出幾點相應策略。

作者:常永華 單位:磐石市特殊教育學校

參考文獻：

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