第一篇：初中語文課堂視頻實(shí)錄專題

初中語文課堂視頻實(shí)錄專題

人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》教學(xué)錄像11-19《紫藤蘿瀑布》教學(xué)錄像111-19《紫藤蘿瀑布》教學(xué)錄像11-19《論語》十則（清華附中網(wǎng)校）教學(xué)錄像11-19《春》第二課時(shí)教學(xué)錄像11-19朱自清《春》教學(xué)錄像（附說課）11-19《濟(jì)南的冬天》教學(xué)錄像11-19《月亮上的足跡》教學(xué)錄像111-19《月亮上的足跡》教學(xué)錄像11-19《山市》教學(xué)錄像11-19《風(fēng)箏》教學(xué)錄像11-19《羚羊木雕》教學(xué)錄像11-19《散步》教學(xué)錄像11-19《皇帝的新裝》教學(xué)錄像11-19《天上的街市》教學(xué)錄像11-19《女媧造人》教學(xué)錄像11-19

第二篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述語文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨(dú)提了出來。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動(dòng)人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，他們自發(fā)地就會(huì)進(jìn)入課文中探索。

第三篇：初中語文課堂觀察總結(jié)

初中語文課堂觀察總結(jié)

五三地區(qū)中學(xué) 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具包括觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此在培養(yǎng)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對(duì)被觀察者評(píng)出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。課堂觀察的重點(diǎn)在于建立合作體，這有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評(píng)課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度又可分為不同的視角，其理論依據(jù)主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)框架。

二、交流心得

在結(jié)束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了真實(shí)而深刻的探討，對(duì)課堂的觀察進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

在這次課堂觀察中，我們?cè)敿?xì)并有質(zhì)量的完成任務(wù)，在與老師的交流探討過程中，發(fā)現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)重讀，慢講（節(jié)奏），適應(yīng)學(xué)生的理解能力，且把教學(xué)的重要知識(shí)通過表述有所分化，強(qiáng)調(diào)；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時(shí)呈現(xiàn)，從方法出示到示例出示，從理論到實(shí)踐。從表及里，深入淺出，彌補(bǔ)了徒有理論指導(dǎo)的空洞不實(shí)，有法更有仿例。本節(jié)課在互動(dòng)、對(duì)話的過程中形成了課堂文化，整個(gè)課堂學(xué)生活動(dòng)充分，對(duì)未知領(lǐng)域有較強(qiáng)的求知欲，教師方法指導(dǎo)突出，有耐心，有魅力，評(píng)價(jià)客觀而準(zhǔn)確，適當(dāng)贊美激發(fā)了學(xué)生德學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常充裕，在充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現(xiàn)出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結(jié)論

教學(xué)方法不能脫離內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容基本確定的前提下，“怎么教”要重點(diǎn)考慮學(xué)生的情況，不同班級(jí)學(xué)生總體情況不同，班內(nèi)還有個(gè)別差異，更為重要的，學(xué)生情況在課堂上是動(dòng)態(tài)變化的，這就為教學(xué)方法的選擇提供了極大的空間。上每節(jié)課之前，我們肯定要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，雖然說有些是教學(xué)過程中生成的，但我們之前必須有預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須同時(shí)考慮教學(xué)方法，這就需要我們細(xì)致考慮教材內(nèi)容、學(xué)生整體水平、個(gè)別差異等因素，合理選擇教學(xué)方法。此外，我們還得出經(jīng)驗(yàn)：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，課堂的改進(jìn)更多的需要基于情境的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，所以不要輕易走到量化的階段，因?yàn)榱炕⒉贿m用于教師的改進(jìn)研究，要警惕走入純技術(shù)的歧路。

作為聽評(píng)者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的觀察點(diǎn)還不夠完善，這需要我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和操作中，走向更加合理的道路。

第四篇：初中語文課堂要點(diǎn)doc

初 中 語 文 課 堂 教 學(xué) 改 革 研 討

A 預(yù)習(xí)課 預(yù)習(xí)課基本要求:

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、整理質(zhì)疑、互助互學(xué)、建立筆記、養(yǎng)成習(xí)慣 程序：

一、個(gè)人預(yù)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學(xué)常識(shí)。

3、概括：主要內(nèi)容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問3-5個(gè)。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會(huì)）。

二、小組交流（組內(nèi)互幫互學(xué)）

小組內(nèi)生幫生、兵教兵解決基本問題； 組員交流、共享、記錄本組的預(yù)習(xí)成果； 組長記錄好本組仍存在的疑問；

教師巡查、指導(dǎo)并為修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案作好充分的準(zhǔn)備。

三、集體展示（全班交流互評(píng)）

小組代表展示預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑問等； 各小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊在預(yù)習(xí)本上查漏補(bǔ)缺； 教師及時(shí)做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)、校正并提出更高的要求。

四、學(xué)案檢測（達(dá)標(biāo)測評(píng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)反思）

針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)題檢測，落實(shí)基本知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反思。

B展示課 展示課基本要求：

問題有序、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、分塊展示、大膽講解、修正補(bǔ)充、評(píng)價(jià)提升、合作交流、共同進(jìn)步 程序：

一、出示目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及要展示內(nèi)容的全部相關(guān)問題（導(dǎo)學(xué)案）；

二、組內(nèi)研討全部問題（先個(gè)人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點(diǎn)展示（先板書，再講解）；；

四、或質(zhì)疑問難；或?qū)W生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，或教師點(diǎn)撥提升；

五、各小組總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)收獲；

六、達(dá)標(biāo)檢測；評(píng)選優(yōu)勝。

C導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案基本要求：目標(biāo)問題化、重點(diǎn)習(xí)題化、難點(diǎn)層次化、資源節(jié)約化 導(dǎo)學(xué)案的理解：

（一）導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更加清晰地展現(xiàn)在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及知識(shí)的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性。導(dǎo)學(xué)過程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過程

要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。如果把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞學(xué)線和問題線實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意：

1．編寫導(dǎo)學(xué)案要堅(jiān)持集體備課，做到“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一有預(yù)習(xí)筆記本和糾錯(cuò)本、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)測評(píng)；

2．編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是：同級(jí)同科教師說教材——主備教師匯編導(dǎo)學(xué)案——課任教師增補(bǔ)完善導(dǎo)學(xué)案。

3．編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間分配、導(dǎo)入語、過渡語、追問語、預(yù)設(shè)問題、小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評(píng)及教學(xué)反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識(shí)問題化、問題層次化；在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容

我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。4．實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”：學(xué)習(xí)前置和問題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量； 5．體現(xiàn)“五側(cè)重”：側(cè)重學(xué)生學(xué)、側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、側(cè)重能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)習(xí)過程；

6．遵循“五個(gè)原則“：實(shí)用性原則、梯度性原則、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué)的原則。其中要注意：

(1)應(yīng)為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點(diǎn)。(2)每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過程或思維過程

閱讀應(yīng)遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規(guī)律和“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題。

7．使用導(dǎo)學(xué)案方法是，師生共享導(dǎo)學(xué)案，同級(jí)同科共享導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第五篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實(shí)際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯(cuò)位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識(shí)只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動(dòng)聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識(shí)的巨人”、“行動(dòng)的矮子”。(5)重負(fù)低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識(shí)本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了唯一的評(píng)價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思維，不會(huì)創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機(jī)和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。

四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

②、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。

②、針對(duì)初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時(shí)間研究，探索出提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。