第一篇：初中語文課堂聽課記錄和評述

初中語文課堂聽課記錄和評述

前一段時間我聽了義馬市三中范雙民老師講授的九年級語文課《在烈日和暴雨下》，他的課最顯著的特點就是“引導學生自學”，這也是自主教學的課堂模式的探索。通過聽課我受益匪淺，一些自己在教學中的困惑也迎刃而解了。知道了怎樣指導學生課前預習更有效。【聽課記錄節選一】 學習任務：

1、能夠流暢朗讀課文、背誦精彩文段。能從文中勾畫字詞、重點句，并自主進行識記、積累和理解。

2、速讀課文，能概括文章主要內容；再讀，能說出作者想表達出的思想和感情。能依據故事的發展、情感的變化有感情地朗讀課文。

3、將《在烈日和暴雨下》和《駱駝祥子》進行對比閱讀，能比較出《在烈日和暴雨下》對《駱駝祥子》進行了哪些修改，這樣修改對表現作者的寫作意圖有什么作用；并借鑒作家寫作和修改文章的方法。

4、能利用學到的知識進行仿寫、改寫的嘗試。關于老舍：

1、與老舍有關的文章：

2、老舍的名言名句：

3、在你的印象中，老舍是一個怎樣的人： 每課時的活動安排： 第一課時： 制定本課學習任務，進行預習情況檢測與指導，主要內容、中心思想的把握，引入“比較閱讀”，對活動要求和方法進行指導 第二課時：

學生自主進行比較閱讀活動，學習成果的匯報，寫作指導，寫作訓練。教學過程：

一、（課前完成）預習

1、制定本課學習任務，讓學生對“我們要做什么”做到心中有數。

2、教師把自學提示提前發到學生手中，讓學生對照自學提示提前預習文本。

【課后評述一】

學生在分析文本之前先自學文本，教師發給學生自學提示，從字詞句及整體把握文章方面提出具體的要求。提前自學給了學生充分的研讀文本的時間，學生對學習目標、學習方法做到了心中有數，學習針對性會更強，他們可以有自己的理解，自己的思考，更會提出新的質疑。不動筆墨不讀書，在課本上，勾一勾，畫一畫，要求學生在自己有感悟的地方做好批注。幫助學生養成良好的讀書習慣，帶著問題讀書，帶著思考讀書，在潛移默化中學生學會讀書，學會學習。上課不再茫然，不再被動地依靠教師的引導，不再一切圍著老師轉，每個孩子都可以用學到的學習方法對自己感興趣的問題進行學習和討論，交流展示時必然有話可說，自信心和學習主動性會大大提高。

【聽課記錄節選二】

片段

一、預習情況簡單檢測

內容包括字詞、正音、選詞填空、修辭、文章內容梗概等

過程：

1、學生獨自填寫預習檢測

2、對證正誤，并由學生講解

【課后評述二】

讓學生填寫并講解預習檢測我認為很有必要。沒有檢查，沒有反饋，學生就不會在意，教師也得不到第一手的資料，預習的效果就無從談起。對于預習的完成情況，老師是理所當然的檢查人，利用課上檢查，重點是生字詞的讀音及書寫，整體感知部分的問題，課文中是否有針對性的圈點批注。深入預習和自學后，因為有反饋，所以，老師就能抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑會有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，能很容易突出學習重點，突破學習難點。

【聽課記錄節選三】

片段二：比較閱讀，探討文章表達的妙處。

師：

1、《駱駝祥子》中的內容分別在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所體現？

2、《在烈日和暴雨下》對《駱駝祥子》做了怎樣的修改？這樣修改對表達中心有什么好處？ 生：

1、開始小組學習。（教師參與討論）

2、生匯報交流學習結果。片段三：

師：誰愿意做老舍的代言人回答提問？ 4名學生主動擔任

生問：除了同學們，你還希望讀者有哪些？

答①：希望有“80后和90后”，讓他們讀后能感受舊社會勞動人民的苦難，熱愛今天美好幸福的生活。

答②：希望有公務員，他們讀后能了解平民百姓生活的艱難，來更好的為人民服務。

答：……

【課后評述三】

此兩個環節都是以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：《駱駝祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是節選修改后的片段，從這些的確可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。【總評】 新課改后的課堂，引導學生自主學習，自主質疑，教師順學而導，引導學生理解得更深入，探討得更深刻，讓學生成為學習的主體。充滿語文味的課堂是我們的追求，從字詞的理解入手，讓想象引導學生深入理解文本，讓情境的創設帶領學生體驗文章的情感，感悟作者情感，從而與作者情感產生共鳴，讓學生從中習得閱讀的方法，領略閱讀的技巧，鍛煉語言表達，提升語文素養。

如果我們每節課、對每篇文章的學習都有意對孩子們進行閱讀模式的而那時、閱讀策略的指導，那么我們的孩子就可以掌握閱讀的技巧、還能上升到模仿寫作的高度，他們在課堂上就知道該干什么，也知道怎樣去干了，他們不用老師管完全可以自主學習文章了。我們還怕學生們課上答非所問嗎？我們還怕孩子們無的放矢嗎？我們還擔心考試時學生為閱讀和寫作發愁嗎？這不就是我們追求的“教是為了不教嗎？

總而言之，我們理想種的課堂就是：學生人人有事做，人人在提高，課課有生成。這也是我們義馬市全體教師共同努力和追求的目標。

第二篇：初中美術聽課記錄

你好！

我是嘉兒，就讀于廣東省東莞市洪梅鎮中心小學。我現在已經11歲了，讀五年級了。我喜歡讀書，是個頗有語言天份的女孩。我們的學校有許多體育器材，如羽毛球，單杠等等。下課時，操場上可熱鬧了！我們的教室寬敞、明亮；學校還有圖書館、電腦室等多媒體教室，我們就在這美麗的校園中茁壯成長。

可能你對我的來信感到驚訝，因為你還不認識我，可我對你已經有了一些了解。我知道，因為你家收入微薄，所以你被迫輟學。據了解，你在學校表現十分出色，學習認真。當我們知道你12歲，才讀一年級的時候，我們都驚呆了。因為種種原因，令你錯失了學習機會。你們的學習環境惡劣，比起我們教學環境優越，我十分難過。我們吃得好，住得好，而你住的卻是泥磚屋；我們有許多玩具，而你卻連學費也交不起，我心里很不是滋味。

李麗琴同學，你的生活與學習是那樣的艱苦，我真的很想幫助你。你需要什么呢？書？學費？還是學習用品呢？如果你有什么需要，那你盡管告訴我吧，我會盡我最大的努力去幫助你的。

俗話說得好：“一方有難八方支援。”讓我們手拉手，成為真正的朋友吧！讓我們二十一世紀的少年成為祖國的棟梁之材，為祖國獻出一份力，把祖國建設得更加繁榮昌盛吧！

祝你

學習進步！

第三篇：初中音樂課聽課記錄

2011 年3 月29 日下午，我在石龍二中五樓電教室聽了一節由廣州市東 環中學朱萬秋老師執教的初中音樂課《友誼地久天長》，以下是聽課記錄：

一、組織教學 學生聽音樂進課室，師生問好。

二、新課教學

(一)、新歌導入 播放一段電影視頻，請學生欣賞一首音樂《一路平安》 請大家思考并回答一下問題：

1、這首樂曲與哪一首歌的旋律相似？

2、這首樂曲的情緒怎樣？

3、這首樂曲是幾拍子？

4、影片中男女主人公在跳什么舞蹈？

5、你覺得影片中樂手們問水面要演奏完就熄滅蠟燭？

6、你指導這部影片的片名是什么嗎？

7、為什么在著幸福、浪漫的時刻，影片中的音樂是憂傷而不是 明朗、歡快的？您覺得它暗示了什么？

8、你認為這首音樂適合出現在舞會的開始還是結束？

我的思考：應該在讓學生聽音樂之前就將問題提出，以讓學生帶 著問題去清晰的學習。所有的回答應該充分相信學生，讓學生回答。

（二）欣賞電影《魂斷藍橋》與《友誼地久天長》背景 學生欣賞視頻與音樂，教師解說。

（三）學生第一次聽歌曲 第一遍：要求學生邊聽邊拍重拍。第二遍：讓學生邊打拍邊唱。第三遍：請學生站起來唱。

我的思考：

1、不能在不了解學生是否會唱的情況下，就貿然請學 生演唱。

2、教師的演唱不是很完美，聲音太大，沒有調整好嘴巴與話 筒的距離，讓聲音顯得很噪、沙啞（在后面進行旋律線教學時演唱比較 好、舒服）。

3、在學生演唱的時候，教師唱得比學生還大聲，是不信 任學生的表現，而且在這個時候教師沒有足夠的注意力去留意學生的演 唱的。

4、教師的演唱感情不夠投入。

5、教師背著學生彈琴與伴奏不是 很合理，對學生的不尊重，也關注不了學生的表情甚至演唱。

（四）歌曲教唱

1、教師彈琴，學生聽伴奏試唱。

2、教師指出演唱中的不足，并及時糾正。

3、在教師的伴奏下，學生唱全曲。

（五）分析《友誼天長地久》中的音樂要素

1、節拍：四四拍，弱起小節。

2、節奏：附點節奏，傾向性強。

3、旋律：素材簡練，婉轉流暢。

4、曲式結構：起承轉合，A A1 A3 A4

（六）分組請學生跟老師進行演唱接龍游戲

1、第一組演唱：開始唱走音了 教學用語：啊！你們唱到哪里去了？不要緊，我們再來。

2、第二組演唱較好

（七）欣賞不同歌詞的《友誼地久天長》

1、欣賞兩首不同歌詞的《友誼地久天長》（1、中文版；

2、英語版）我的思考：明明是說讓學生欣賞視頻與音頻里的演唱，但在前奏 音樂結束后，教師偏又緊緊抓住演唱的機會，再犯搶唱機會的毛病。讓學生聽到更多的是老師的歌聲，而不是老師提議讓學生好好欣賞的 音樂！

2、讓學生聽與演唱三首通俗的關于友誼的歌曲 藏天朔《朋友》：學生不是很熟悉，教師應該多唱。譚詠麟《朋友》：學生會唱，教師及時把演唱機會讓給學生。周華健《朋友》：第一遍教師用豎笛演奏主旋律，學生演唱。第二遍 教師與學生一起演唱，但是教師一開始沒有找準音，起音過高了，沒 有把握好，不過很快就以低八度接唱上了，隨機應變能力較好。

三、教學小結

1、教師問：友誼是什么樣子的？ 學生沒有辦法回答

2、讓我們唱著《友誼地久天長》，傳遞永恒的友誼！我的思考：教師讓學生出來演唱互動，沒有掌握初中生的心理，有些強這些學生所難，以致學生不敢表演，聽不到聲音。

第四篇：初中物理聽課記錄

聽課記錄

時間：2012.9.12星期三第六節

科目：物理

授課教師：

班級：142班

聽課人

教學方法：提問式、啟發式

課前復習：

1、比較物體運動快慢的三種方法——s、v、t，已知其中兩個，比較另一個；

2、速度的兩個常用單位——m/s , km/h；

3、解答題的四個步驟：已知、求、解、答（單位換算在已知處）；

4、例題講解：

（1）一列火車長200m，以36km/h的速度通過一座長1.6km的大橋，問火車從上橋到全部離開大橋所

用的時間是多少？

已知：l=200mL=1.6km=1600mv=36km/h=10m/s

求：t=？

解：由v=s/t得，t=s/v =(l + L)/v =(200m + 1600m)/(10m/s)=180s

答：火車從上橋到全部離開大橋所用的時間是180s。

注：強調單位換算、公式的先后、解題的四個步驟

（2）聲音在空氣中的傳播速度是340m/s ,一個人面對一座高山喊一聲，4s后聽到回聲。問人距離高山

大約是多少千米？

已知：v=340m/st=4s

求：人距離高山多遠s=?

解：由v=s/t得，s=vt=340m/s × 4s =1360m =1.36km

1.36km ÷ 2 =0.68km

答：人距離高山大約0.68km。注：回聲的距離、時間問題、單位

§2.3（2）勻速與變速直線運動

教學方法：啟發式、提問式

導入：

1、用圖表的方法列出勻速直線運動和變速直線運動；

2、兩者的區別：速度是否發生變化；

3、得出概念；

4、提出問題，同學們互相討論；

板書：

1、勻速直線運動的概念：速度一直不發生變化的直線運動

2、變速直線運動的概念：速度發生變化的直線運動

3、怎么樣求一個物體的平均速度

體會：通過聽這堂物理課，我體會到學生注意力的集中需要用各種不同的方法來集中，現在的學生大多用啟發式的教學方法較好，這樣激發學生的思維，讓他們通過自己的思考得出結論，記憶更深刻，更容易激發學習興趣。

第五篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。