第一篇：實習作業 課堂藝術

做一個好老師，做一個好班主任

王思華 1030103

4劉老師布置這項作業的時候我實在很困惑，尤其是因為我后來要開會沒聽見老師的講解，所以我對這次作業完全沒有概念。在我看來，藝術和講課完全不搭邊，一點也不！

我們先來看一下藝術的定義。藝術，迄今還沒有公認的定義。通常認為，藝術是人類以情感和想象為特性，來把握和反映互聯網紓，表示對互聯網紓及自身，對二者關系的看法的一種特殊方式。其通過審美創造活動再現現實和表現情感理想，在想象中實現審美主體及客體的相互對象化。通俗的說，藝術也就是人的知識、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產物，是人們現實生活和精神世界的形象表現。包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、工藝等。通常提到藝術，我能想到的就是梵高的《向日葵》、《星月夜》，莫扎特的《幻想曲》、《安魂曲》，米開朗琪羅的《大衛》、《垂死的奴隸》等等，但是絕對不會想到課堂教學。課堂教學在我看來就是一群孩子和一個老師在一起完成的教與學的活動，形式可以多種多樣，合作式的，討論式的，游戲式的，但也只是教與學，哪里來的藝術??？

后來看見劉老師發來的PPT才對課堂藝術有所了解，它包括教師教態、心態調整藝術；課堂教學語言藝術；課堂教學節奏藝術；課堂教學啟發藝術；課堂教學幽默藝術；課堂教學導入藝術；課堂教學提問的藝術；課堂教學課堂講授藝術；課堂教學應變藝術；課堂教學舉例藝術；課堂教學結課藝術；課堂教學板書藝術；課堂教學說課藝術等等多個方面。自從看過這些內容以后我才知道講課不是那么簡單。我實習的學校是新民市胡臺學校，我被分到八年級進行實習，在后來的聽課講課過程中我才發現，藝術存在于課堂，它的創造者就是每個平凡的老師，老師的穿著、心態甚至是一個小的眼神都是藝術的體現，值得我去琢磨和學習。下面就是我在實習期間的所見所感。

英語課堂教學實例

講到課堂教學，貌似必須是在課堂上發生的事，其實不然，在上課之前老師就要做好充分的準備，這些準備也是一節精彩課程的基礎。例如，孔子曾經總結

出因材施教的教育理念，就是說老師要根據每個學生的不同特點給予適合他們的最佳的學習方法和有效引導，類似的，不同類型的課程也要求老師用不同的方式去講解。例如在八年級上冊英語教材Module 1 Unit 2中一共有兩篇課文《The King and the rice》和《Counting before numbers》,我的指導老師就采用了不同的教學方法。在講授前者時老師前一天就留了作業，讓他們預習這篇課文，她把班級全體分成四組，要求第一、二組復述故事，要求復述出明確的時間、地點、人物和詳細的故事情節；要求第三、四組用角色扮演的形式表演給大家看。第二天講課的時候復述故事的同學把故事講完整，后又通過表演加深印象，最后老師總結重要的詞組和句子，一堂枯燥的閱讀課在愉快的氣氛中結束了。而講授后者時，老師提前留的作業是借助網絡或書籍等其他材料，搜集關于數字未發明以前人類是怎樣計數的相關信息，越多越好。第二天，老師要求同學以代表的形式總結他們搜集到的材料并在黑板上呈現出來，之后與課文作對照，對比學習，最后有老師做出總結。由此看來，同樣是閱讀課，因為內容的不同就要用不同的方式講解，這就是藝術化的處理，如果千篇一律地只用一種方法就會造成失敗的課堂，學生不會對一成不變的課堂感興趣，因此學習效果也不會達到預期效果，對老師和學生都是一種摧殘。

當然，好的一堂課僅僅靠老師在課前的準備是遠遠不夠的，還要要求老師有靈活應變的能力。我第一次進班級的時候就拿著椅子坐在班級的最后排，在老師與學生打過招呼以后老師就開始講課，我發現很多同學投來好奇的目光，很多同學開始交頭接耳，有的同學甚至開始走神跟不上老師的節奏，當然老師也發現了這個問題，她沒有阻止學生，而是說了這樣一番話“呀！看來大家對這個女生很感興趣啊，大家都不想聽我的課了，我有點傷心啊，怎么辦??？大家想認識她是誰嗎？讓她跟大家說幾句話好吧！”接下來我就自己進行了簡單的介紹，說了此次來的目的，最后我說我最希望看到大家把最好的一面展示給我，給我留下最深刻的印象。這個方法果然奏效，學生不在說話，專心聽課，似乎期待自己能拿出自己最好的一面給我看。正是老師靈機一動讓我自我介紹，之后才滿足了他們的好奇心，讓他們能把注意力從我的身上轉移走。試想像，如果老師只是用言語阻止他們，結果會怎樣呢？所以課堂教學應變藝術在課堂教學中是十分受用的，因此老師要為這樣那樣的突發事件有心理準備，用靈活的方法恰當的解決好，才能

把課堂真正掌控在自己的手中，讓課堂順利進行。

班主任班級管理藝術

如果說當好科任老師是一件難事，那么做好一位班主任就是一次更大的挑戰。我的指導班主任帶的是八年級6班，這個時期的男孩女孩們正處于叛逆期，對跟自己不一致的想法根本不屑一顧，有時又很固執，以此同時，他們又抓緊一切機會來表現自己，希望得到老師和同學們的關注，是一群比較矛盾的孩子們，這個時期他們也比較敏感，他們在意別人的任何言語和評價，這樣一個特殊的時期需要老師給予同學們足夠的關注和引導。

實習剛好趕上學期開始，班級都是新分的，老師和同學還沒有真正的熟悉，一些孩子還沒有露出真正的本性，我的指導班主任并沒有給學生們下馬威或者有殺雞給猴看的行為，取而代之的就是觀察，隨時記下他們的表現，加分的，減分的，什么事情，具體在哪一天、哪一節課，甚至是在什么地方，老師都有詳細的記載，兩周以后老師才開始找其中的同學談話，從老師的談話中學生才知道老師時刻關注著自己，并且沒有在同學面前揭穿他們，給他們留了面子和改過的機會，這樣既保護他們的自尊心又讓他們感到老師隨時隨地的關心，比那些大聲的訓斥和拳打腳踢效果要好得多了。

就班級干部這一塊老師也有自己的獨特的安排。他的班級干部是流動的，而且分工比較特殊。例如，打掃衛生時，比較安靜的同學負責室外，比較淘氣的則負責室內，以免他們在室外貪玩效率不高；負責課前幾率的多是比較淘但比較有威信的同學，這樣一來他們自己有約束自己來樹立威信的想法，也會堅持去做；不愛表現的同學老師讓他們負責黑板報，他們很有成就感。另外，所有崗位都是輪流制的，每個同學都會體會到每個崗位的辛勞，每個人都會培養責任心和集體榮譽感。

教師與學生溝通藝術

良好的溝通會化解許多問題和誤解，也會拉近老師與學生的距離，這樣一來，選擇正確的溝通方式就顯得尤為重要。

胡臺鎮實際上是一個城鄉結合部，有許多外來務工人員在此暫居，所以胡臺中學生源背景比較復雜。指導老師所在的班級有很多單親家庭的孩子，也有很多孩子家庭比較困難。學校有扶貧的活動，可以提供二手的衣服和學具，但很多孩

子礙于面子不去領取衣物和文具，老師就把衣服裝好悄悄的在放學以后把衣服再給他，等到班級的其他同學都走以后再讓他走。這樣的話及解決了他的經濟問題，也很好地保護了孩子的自尊心。

在我實習期間，學校舉行了體操比賽，老師要選擇一個體育課代表，老師并沒有直接任命誰負責，而是讓他們毛遂自薦，想通過這同樣的方式鍛煉他們的自信程度，最后是一個比較靦腆的同學來找老師推薦自己的，出乎我們倆的意料，孩子講完以后，老師說了這樣的話我印象比較深刻，“我在等你們自己推薦自己的時候也在誰比較適合體育課代表的職位，綜合大家的能力和平時的表現，我覺得最適合，因為你號召能力比較強，組織能力也不錯，最重要的是你有強烈的責任心，老師把這個任務交給你真的很放心，相信你一定能圓滿完成任務?！苯Y果，孩子的表現更出乎我們的意料，做操、帶隊有板有眼，最后在比賽中拿到了年以第一的好成績，這里有他的功勞。他能這樣優秀的完成任務也是受老師的鼓勵，其實老師沒有想到他會推薦自己，老師的那一番鼓勵也是臨場想出來的，但確實起到了好的效果，這就是藝術化的處理。

上訴說的這些只不過是冰山一角，剩下的部分還需要我在以后的工作中不斷學習和積累，希望在很近的將來我能成為一個合格、受人尊敬的老師。

Ps：我不知道寫在這里合不合適，不過我確實想知道這兩件事怎么處理，還請老師原諒。

第一件，我所在的班級有一個男孩喜歡他前座的女孩，在qq里已經說得很明顯了，他雖然成績很一般，但還是比較懂事的那種，我要怎么跟他講呢？

第二件，在我監考的時候發現一個孩子臉特別紅，就擔心他感冒了，后來一問才知道是跟別人打架了，看那架勢晚上還要“報仇”的樣子，想了挺長時間我也沒想好怎么說，考試結束以后我只能說一聲做事別沖動，覺得挺沒有的。這種情況我該怎么辦呢？

好困惑啊。請老師指教。

第二篇：課堂教學管理的藝術 我的作業二

課堂教學管理的藝術

課堂教學是師生的雙邊活動。由于學生各自的知識水平、心理素質、情感特征等個性各不相同，因而在教學過程中隨時都可能出現意外的情況。如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學秩序，造成課堂的混亂，從而導致正常的課堂教學無法進行。如果及時恰當的處理好這些意外情況，就能讓教學活動順利進行。因此，教師必須具備較好的教育機智，才能靈活巧妙地駕馭課堂，從而避免課堂僵局的出現。【案例一】 這是一節公開課。

開始上課了。老師采用“問題教學法”梳理知識點，循序漸進地設問，學生們很積極地呼應，課堂氣氛活躍。到第三個問題，第一排的一個男同學舉手發言，老師沒有讓他回答，而是叫了坐在后排的同學回答，但他不依不饒，甚至把手舉得更高；第四個問題仍沒讓他回答，但他還是高高舉著手。這時老師走到那位學生面前充滿鼓勵地說：“請某某同學來回答這個問題！”舉手的同學異常興奮地站了起來，還特意裝出有點口吃的樣子，吞吞吐吐的說了一大通。但卻都是答非所問，還顯出洋洋自得的表情。老師先是有點尷尬，然后面帶微笑用充滿真誠的口吻說：“看來，老師剛才提問時，聲音不夠響亮，說得不夠清楚，以至于某某同學聽成了另一個問題了，下次老師一定注意，也請某某同學督促，如不清楚可再問老師一次，以便幫助老師改正錯誤。這位同學能勇于舉手回答問題，其他同學要向他學習?！边@位學生滿臉羞愧地坐了下去，課堂并沒有因這段小插曲而受到影響，后面的教學在更熱烈的氣氛中進行，很多同學積極舉手發言，這位同學的注意力也集中到課堂教學中去。

案例分析：

羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動吧，這便是生命的意義。”當學生的行為處在心理困境中逆向的激情沖動時，教師用怎樣的評價語言評價激情的沖動行為，會產生不同的效果。評價不慎不僅將激化師生之間的矛盾，而且對學生個體人格造就、課堂群體的表現都將產生不利的影響。

在上述案例中老師運用人文性的語言評價學生的行為，從整體的角度、用發展的眼光、從學生群體出發處理事情，對學生行為的轉變起到了積極的作用。在教學過程中運用這種語言的評價，不僅能改善師生關系，而且對學生本身發展和學生群體將產生影響。教師在課堂教學中用寬容的而不是苛刻的，用平等的而非專制的，用尊重的而非嘲弄的口吻對學生的行為進行評價，使學生得到人文關懷、人的尊嚴、人文情感的感悟，化解了學生的逆向激情心理，從而自覺地糾正自己的行為。【案例二】

上課時，班級異常吵鬧，有的同學在說話，甚至還有同學在睡覺。

老師見狀，大聲地說：“上課時間，同學們保持安靜?！苯涍^老師的提醒，課堂里鴉雀無聲。老師環視課堂，發現還有一名學生若無其事的趴在桌子上睡覺，教師走過去輕輕的拍拍他的肩膀，該生醒過來，不情愿的站起來，老師問：“你來回答一下老師剛剛問的問題”，沒想到該生理都不理老師，當著全班的面用力的踢了幾下桌子，老師頓時笑了起來，擺好被學生踢歪的桌子，讓該生先坐下來“看來，我們班‘特困生’還在夢游呢！”全班哄堂大笑，“好了，繼續上課！”

該生坐下來低下頭翻開書本，原本頂撞老師后以為會被老師罵，沒想到老師非但沒有罵他，還用幽默化解當時的情景。下課后教師在樓道碰到該生，該生停下腳步，禮貌的對老師問好，老師笑著摸著他的頭：“課間休息時不要活動過量，下次上課要精神點??千萬不要再犯困哦??”

案例分析：以上教師先采用的是幽默處理法。教師在遭到學生頂撞時，應該更加的冷靜處理，以避免與學生發生沖突，造成關系破裂。事后教育應根據學生頂撞程度而言，這邊采用冷處理方法，教師并不是讓事情不了了之，而是在事后以偶遇學生為機會，親切的交流指導。從而達到教育學生的作用，其語氣親和態度誠懇，學生自然會接受。

總之：老師面對課堂的各種偶發因素，貴在控制，力戒憤怒，避免矛盾的激化。例如課堂上的打鬧、打瞌睡、惡作劇等現象時有發生，教師一定要克制、調節，千萬不能意氣用事，這樣既可維持課堂的正常進行，制止學生的不良行為，還能使教師維持平穩情緒，樹立教師的威信。教師只有對課上要講的內容深鉆細研，力求精通，才能做到心緒平穩，創設良好的課堂情緒、氛圍，遇到偶發事件才能方寸不亂，才能在講授中如魚得水，順理成章，增強課堂教學的藝術性。

第三篇：藝術采風作業

藝術采風調查報告——瑤里之見

在群星閃耀的中國古鎮中，江西瑤里無疑是一顆耀眼奪目的明珠?，幚锸且环艠闼貪嵉慕仙剿畧D，清悠、典雅、空渺，這里的山山水水、古鎮老村，都充滿了難以想象的誘惑力。瑤里古稱“窯里”，是景德鎮陶瓷的主要發祥地。

瑤里物華天寶，人才輩出，是西漢長沙王吳芮、南宋開國侯李椿年、清朝工部員外侍郎吳從至等歷史名人的故里和鄰里。開國元帥陳毅曾在此工作和生活過，并領導了新四軍改編。這片古老而又神奇的地方，既有深厚的文化積淀，又是人們享受大自然的綠色仙境。它集自然與人文為一體，融歷史與民俗為一身，是旅游休閑、訪古修學、尋幽探奇的絕佳之地瑤里。

始建于西漢末年的瑤里古鎮，群峰環抱，如畫如屏，南踞象山，北臥獅山，瑤河穿鎮而過。數百幢明清古建筑依山傍水、錯落有致地分布在瑤河兩岸，一律的徽派建筑風格，飛檐翹角，粉墻黛瓦，掩映在青山綠水之中。

這里有展示徽派“三雕”藝術的獅岡勝覽、程氏宗祠；有展現封建家族禮儀思想的進士第；有再現革命斗爭歷史的陳毅舊居；有印證往日繁華景象的明清商業街、徽州古道；有反映瑤里風土人情的燈彩、地戲，等等。

瑤里古建筑群是境內最大的特色，蒼翠欲滴的群峰簇擁著一條逶迤清亮的瑤河，沿河兩岸，明清風格的建筑群、依稀可辨的古窯址、蒼涼厚重的徽州古商道，或密集、或星落，無不透著古風古韻，令人駐足沉思、浮想聯翩。

伴著腳下木板路吱嘎吱嘎的聲音，隨著直插云霄的樹木向后移動，我耳邊傳來了嘩嘩的流水聲，這穿透森林、清新的、悅耳的聲音為整個森林增添了許多生機和活力。2

我循聲走去，只見一道清澈的泉水從山上連綿而來，緩緩流淌。泉水時而輕緩時而湍急，一路上還時不時見到幾個被泉水沖擊千年而形成的月牙形山洞，它充透著一種原始森林特有的古老的神秘感。再往上走，又見一道瀑布，觀賞“飛流直下三千尺”之壯觀，享受水花的清涼，我仿佛又回歸了原始，在大自然中自由歡快地玩耍，一切都那么的親近。

原始森林，蓊郁的樹林，走在木板鋪成的小道上，咯吱咯原始森林，但里面確實是最原始的樹木。樹木種類很多，我們都叫不出名字，每一顆都很高挺，抬頭開就是直沖云霄的感覺。

南山瀑布位居風景秀麗的南山之巔，系由數段瀑布組成的瀑布群，其主瀑布全長數百米，寬逾百余米，落差六十余米，宛如玉帶懸空，飛虹高掛。徜徉其間，會使您忘卻塵世的憂煩，得到心靈的凈化。

陶花源，包括古民窯遺址和陶瓷作坊DIY?？?，師傅做的陶瓷好棒?。?/p>

景德鎮瑤里梅嶺休閑度假村座落在風景秀麗的瑤里風景區梅嶺村內，占地面積18000平方米。山莊建筑很有特色，依山傍水，自然環境很好。因為山莊坐落在離梅嶺鎮不遠處的山腳下，第一感覺很像是個山寨，都是木制的。4

進了大門后有一塊空地，就是停車場，自駕游來這里的朋友們不用擔心停車的問題。

吊腳樓和小別墅，很有置身大自然的感覺。

高嶺土礦遺址園區由高嶺和東埠兩個景區構成。高嶺—東埠是江西省首批歷史文化名村。其中，高嶺是中國古代著名的瓷用原料產區和享譽世界的“高嶺土”命名地，現為全國重點文物保護單位。東埠是明清之際高嶺土、釉果等景德鎮制瓷原料的集散地，被譽為“海上絲綢之路的源頭”。這里現今仍保存著較為完整的古街巷、古店鋪、古碼頭。宋代這里名叫鴻潭，明代時這里是高嶺土的集散地，商業繁榮，東埠古街分為上街頭，中街頭和下街頭。

恬靜的古鎮、樸實的人家、青石板路、清澈的瑤河、嬉戲的紅鯉，是一幅山水畫，一幅人文畫。6

這些一大早上起來就洗衣服的姐姐們，看著熱鬧的洗衣服的她們，可知這條瑤河養育了很多兒女啊。

褪去現代城市的喧鬧繁華，回歸一份質樸的情節。斑駁的圍墻，青灰的石瓦，陳舊的木房，都在述說著流逝的舊時光。

曲折的石板路通向的民居是逝去舊時光的印記，是我們眼中的風景。更是當地居民心中的熱土“故鄉”。

屋內的木質結構，每一處都是精雕細琢，每一扇窗，每一道門都是不一樣的花型。

現在一直在轉動的水車，給瑤河帶來靈動。簡易的木橋，轉動的水車。走在橋上有微微的晃動，每踏出一腳就覺得輕快自如。

路過這里，遠處就聽到朗朗讀書聲，哇，原來是一所具有徽派建筑的瑤里學校??！

在瀏覽了一遍古居后，這個中西合璧的建筑別有特色，原來這就是獅岡勝覽，這戶人家選擇寧靜的小鎮給它帶來西方特色，顯然那時必定是當地的名門望族。

陳毅舊居是老一輩無產階級革命家、開國元帥陳毅同志1937年-1938年來到瑤里指導新四軍的改編工作生活過的地方?，F為陳毅圖片展覽館，集中介紹了新四軍瑤里改編的過程和陳毅同志的簡要生平，是一處人們接受革命傳統教育和革命先輩思想熏陶的場所。

古鎮中最莊嚴肅穆的地方，程氏宗祠。程氏宗祠又名“惇睦”堂，背靠獅山，面臨瑤河，始建于明代中葉，清代道光年間重新整修過。由于風水的緣故，其建筑風格不同于其他祠堂，上、中、下三堂的朝向各不相同。建筑內磚雕、石雕和木雕的題材豐富、玲瓏剔透、層次分明、栩栩如生，顯示了雕刻工匠高超的藝術才能。石柱邊的繪畫也是栩栩如生，宗祠的規模不大，但仍透出莊重的氣息，雕刻也甚是精細。

我們在瑤里的時候，這座橋是我們走過最頻繁的一座橋。

當人們被都市的塵囂壓抑得透不過氣來的時候，親近自然、回歸自然便成了一種巨大的誘惑。而承載著厚重的歷史與文化的鄉村古鎮，則是浮囂的心靈的最好憩息之地。

如今的瑤里早已告別了舟楫，交通十分便捷，驅車不足50公里便是瓷都景德鎮，昌

九、景

九、鷹景和在建的景黃高速、高等級公路，把瑤里風景區和黃山、廬山連成了一個網絡。從南京、南昌、上海、福州等大中城市出發，也都有列車過境。從武漢驅車至景德鎮，也不過三個鐘頭的路程。

對山水生態的建議，因為景德鎮周邊山地丘陵多，只有向西面鄱陽湖方向發展才能逐漸過渡到平原，不便開發的地段，可以多修建些森林公園，不用非把山挖平，盡早拉大框架才是關鍵，做好規劃。

建設一江兩岸的建設上，應該恢復一些舊式的建筑，如古窯口、茶樓、酒店等，不光要建設一條住宅商業街，更應該打造成為一條旅游觀光，小吃等綜合性的街口。

外來高素質人口的到來對本地人口素質有刺激帶動作用。而且定居人口數量和素質到達一定基數后，對城市會形成良性循環，會有更多人提出有建設性的建言獻策，城市更具開放活力，城市節奏加快。

尤其值得一提的是，瑤里進內充分利用豐富的旅游資源，應大力發展生態游?，幚锕沛偛皇r機地抓住了旅游產品由單一型向復合型轉變的機遇，加大引資力度，引進了中國國際旅游信托投資有限公司、張家界山水天下有限公司等旅游投資企業，是在借市場之力，保護資源，加快基礎設施建設。

第四篇：辯論藝術作業

一辯稿

順境，字典上的解釋是順利的境遇，而順利是指做事情沒有障礙或者少障礙；與之相反的便是逆境。顯而易見的是順境和逆境的區別關乎成事，然而成事不等于成長。人的成長是一個過程。今天我們的辯題就是要求我們比較這個過程發生在順逆境中人的成長哪個更大？

首先，我方不否認順境能促使人成長，同樣的，即使是處于逆境，同樣存在著有利因素。在我方看來，逆境更有利于人的成長，具體表現在如下幾個方面：

第一，逆境更有助于刺激我們的潛能。作家付簡帆在他的新書《逆境是你的朋友 順境是你的敵人》中提到“折磨你就是在激發你的潛能，在困境中鍛煉出承受力”。然而在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰，發展的結果是更美好的。在路上我們有風險，有了挑戰，我們才會看到冰山水下的風景。

第二，逆境更能磨礪人才的優良個性。風箏因逆風而起飛，樹木受過傷的部位，往往變得更硬，人的成長也是一樣。少時苦難磨礪性情，可抑濁揚清成大業。南非前總統曼德拉在談到他27年的牢獄生活時，說年輕時他性子很急，脾氣暴躁，正是漫長牢獄歲月的悲慘遭遇給了他思考的時間，讓他學會了控制自己的情緒，學會了如何處理自己的痛苦。磨難使他清醒，使他克服了個性的弱點，也成就了他最后的輝煌。傅雷不也曾經說：“不經劫難磨練的超脫是輕佻的?！蹦婢车囊粋€重要價值，就是使人學會駕馭自己的個性，而不淪為個性的奴隸，并消除個性中的不良傾向，成為一個自身和諧發展、與社會相融的有用之才。

第三，逆境更能給人的成長帶來動力。逆境制造可接受范圍內的壓力，從而激發出巨大的動力。正如《菜根譚》中所說：“居逆境中，周身皆針砭藥石，砥節行而不覺；處順境內，滿前盡兵刃戈矛，銷膏靡骨而不知?！本锰庬樉?，易生驕奢淫逸和惰性。宋朝神童方仲永，5歲就能做詩，傳為奇聞，但12歲時卻變得“泯然眾人矣”，就是順境害了他。然而，寫出了《送東陽馬生序》的宋濂正是在逆境中克服萬難，最終成就他“開國文臣之首”的歷史評價。生于憂患，死于安樂更是這個道理。

第四，逆境更能豐富人的經驗以促進人的成長。于是逆境之中的思考與總結、探索與創造的過程，就是人們增長才智積累經驗的過程。愛迪生花了20年的時間，做了5萬多次的實驗，才能夠成功地發明了這個鎢絲電芯。而如果我們做什么事情都一帆風順的，那么我們便沒有了吸取更多經驗的機會了，僅僅能夠成事，而不能成長。逆境促使人去認真總結經驗教訓，不僅僅以知其然，并且知其所以然。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。一帆風順固然令人羨慕，但逆水行舟則更令人欽佩。愿大家在挫折中磨礪自己，在逆境中成長，讓人生更完整。謝謝。

辯題：

順境更有利于人的成長，逆境更有利于人的成長

我選反方：逆境更有利于人的成長

辯題分析：逆境順境是人所處的環境，人的成長是指人的心智變換?！质侵鞔螯c，也是題眼。

我將從我一辯稿中的四個方面立論，一：逆境更有助于刺激我們的潛能。二：逆境更能磨礪人才的優良個性。三：逆境更能給人的成長帶來動力。四：逆境更能豐富人的經驗以促進人的成長。

對方可能會從順境給人提供了更好的條件，沒有誰愿意在逆境中成長，在順境中的花朵會開的更艷麗，樹會長得更高，等等，但是只要我從‘更’字入手，說明只要有逆境就會更有利于成長，其中可以以從各種名人事件來證明，如：史蒂芬霍金。被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家，他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。正是由于這突如其來的逆境，激發了他的潛能。而潛能的被激發，則標志著我們的成長。

其次，逆境能磨礪我們的個性。蘇格拉底曾說患難與困苦是磨練人格的最高學府。馬克思一生貧困潦倒，衣食無保，卻創立了偉大的馬克思主義理論，為人類解放指明了方向和道路。曹雪芹在“舉家食粥粥常佘“的困境中寫出了鴻篇巨制《紅樓夢》。孫中山革命一生，歷經多次失敗，終于取得了辛亥革命的偉大勝利，成為偉大的民主革命家。他們不正是在逆境之中完善個性，磨礪意志么。古之立大事者 不惟有超世之才 亦必有堅忍不拔之志。海倫凱勒也正是在逆境中奮發向上，使她的世界同樣充滿了陽光。個性又是有利于我們成長的關鍵因素。良好的個性讓我們更能勇敢的面對挫折，更好的成長。

除此之外，逆境還能夠為我們的成長提供動力，大作曲家貝多芬由于貧窮沒能上大學，十七歲是患了傷寒和天花病，二十六歲，不幸失去了聽覺，在愛情上也屢受挫折。在這種情況下，貝多芬發誓“要扼住生命的咽喉。”在與命運的頑強搏斗中，在樂曲創作事業上，他的生命之火燃燒得越來越旺盛了。逆境不但沒有嚇倒他，反而成了他獲得強大生命力的磁場，動力，讓我們在成長的路上更昂首挺胸

最后，逆境能夠增長我們的經驗。讓我們從中國共產黨領導的中國革命史來看，中國共產黨領導的中國革命也正是在歷史的逆境中產生、成長的，他們的逆境可謂艱苦卓絕的，如長征和抗日期間的許多艱苦日，是今天的人們難以想象的，但是，偉大、智慧的中國共產黨領導中國人民，經過28年奮戰，建立了新中國；而毛澤東軍事思想就是中國革命戰爭與軍隊建設實踐經驗的光輝結晶和科學指南，毛主席不是在逆境中積累經驗成長起來的么

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；《詩》三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。天行健，君子以自強不息。人生的處境我們很難由自己決定，當我們不幸處于逆境時，我們可以通過自身不息的努力去改變現狀。所以讓我們正式逆境吧，做一個真的勇士，敢于直面慘淡的人生 敢于正視淋漓的鮮血??！

這種辯論適合以氣勢壓倒對方，雖然有點霸氣，但是要是可以控制好度的話，應該還是可以打出一場精彩的辯論賽。

第五篇：課堂提問藝術

課堂提問藝術

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統的課堂教學中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，不僅教師提問要藝術，還要讓學生學會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種新模式。新課程強調，通過設計真實而又具有挑戰性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標準》中關于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。發現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。學生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現這個飛躍。知識來源于問號，著名發明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔猿植恍?，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術和質量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的?！?/p>

課堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據”賽馬“這一事件的發展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。

2、鋪墊法

在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學生上網或查閱相關資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與“珍貴”有什么聯系？

教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內容，明確學習重點。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據課文的中心句，作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據中心句設問，不至離題太遠。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次，分別是在什么情況下出現的，作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數不清，形態各異。在學習了描寫獅子的形態那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態，還有哪些形態的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，有利于心理的積極發展和學生想象創新能力的培養。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O疑：他明白了什么？根據這一結果在探究其具體原因時質疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發式追問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據題目設計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據題目中＂將“"相”“和”三個字設計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設計的問題一解決，就達到了教學的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

10、評論法

教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再讓學生評價誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計問題討論：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

11、連環法

它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

12、發散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設計一個問題：據說＂春風又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰》可設計問題：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。

13、聯系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術魅力。

（二）從學生”質疑“方面看：

”學成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產生疑問，才有了萬有引力定律的發現；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產生疑問，才有了蒸汽機的發明；李四光對一塊巨石的來歷產生疑問，才有了后來發現在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發現大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創造。作為教師，要交給學生發問的方法，培養學生質疑問難的能力。那么，學生如何質疑呢？

1、緊扣題眼質疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內容上質疑。如《壯麗的青春》針對主要內容“遇險”和“排險”質疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發？課文表現了人物什么品質？

6、從語言反復處質疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標點質疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細節描寫處質疑。如《軍神》中人物細節描寫提問：找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節？

9、抓住反常現象及矛盾之處質疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內容聯系處質疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯系？

12、抓重點詞語質疑。如《我的戰友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結果怎樣？

13、聯系上下文質疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內心想法質疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯系生活實際或有關知識質疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。“質疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風呼嘯’’冷得直發抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內容質疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導員想的是什么？指導員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進行對比的地方質疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。