第一篇：《課堂觀察—頓悟的藝術》讀后感(校園論壇一等獎)

把 心 融 入 課 堂

---談課堂中的幾件平常小事

“教育是一門藝術”，我也這樣認為。讀了《課堂觀察---頓悟的藝術》之后，才知道自己對“教育是一門藝術”的認識是多么的膚淺。

讀這本書給我最大的感觸就是作者對課堂教育的詮釋——課堂是生命的教育。我談幾點課堂中的尋常小事。

一、記住學生的名字

作者舉了一個實例：當提出一個問題時，前后桌的兩個同學都滿懷期待的舉起了手，老師用手一指，坐在前面的學生興奮的站了起來，正要開口，不料老師卻示意他坐下，并默然的說是后面那位同學，最先站起來的那位同學滿臉羞愧。教師為什么要用手指呢？有時可能是沒有記住學生的名字，或者對學生不熟悉。說到底，是教師對學生缺乏真切的關注。

蘇霍姆林斯基說過：你應當很好了解自己的每個未來學生，盡可能深入的了解每個孩子的精神世界，而名字是教師走進學生心靈世界的第一把鑰匙。叫出學生的名字，其實反應了教師對學生的尊重。名師于永正在《給新教師的20條貼心建議》中殷殷忠告：直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓的批評比不直呼其名的批評效果更好。“記住學生名字”這樣的尋常小事不能忽略。

二、提問——延長等待時間

書中作者談到了提問，我深受啟發。提問是課堂中必不可少的溝通途徑。美國教育專家布羅菲和古德提出過課堂觀察的術語——等待時間。教育專家羅威做過實驗：如果教師提出問題后不到一秒鐘就抽學生回答，甚至點名后只等了大約一秒鐘便讓學生給出答案。學生根本來不及思考，結果可想而知。最后教師自己給出答案，提問的意義又有多少？試想這樣提問的目的是什么？可能是為了提醒不注意聽講的學生（學生回答不出會覺得難堪）也可能是為了推進教學，提問只是一個過渡，學生是配合，是配角。但無論什么目的對于站起來回答，卻回答不出的學生來說都是一次不愉快的體驗。但是，把等待的時間延長1~5秒的教師的課堂卻發生了可喜的變化：學生回答的平均時間延長，回答的主動性和正確程度提高，不能回答問題的可能性減小，主動提問增加，做出的貢獻更大。簡言之，延長等待時間能使學生更主動的參與課堂，同時參與的質量提高。

而且，增加等待時間在基礎中等和較差學生身上所起的變化更明顯。所以，課堂上教師的提問要根據問題難度給學生留有思考的時間。延長等待時間可以提高課堂提問的有效性。

三、不要吝嗇真誠的表揚

書中引用了知心姐姐盧勤在《告訴孩子：你真棒》中的一件小故事：一位年輕媽媽講了一件令她沮喪的故事，她讀兩年級的兒子很調皮，經常挨老師批評。有一天，從來沒有受過表揚的兒子興沖沖的跑回家高興的對她說：今天老師表揚他了！她喜出望外，忙問老師表揚他什么了？兒子說，老師說他的檢討寫的不錯！這事兒誰聽了都會覺得心酸。作者寫道：心靈成長需要肯定。我們的課堂教學及學校教育生活有沒有給學生的心靈真誠的滋育和陶冶？

只要出自真誠，表揚越多越好，表揚要講究方法，表揚要有依據，表揚需要及時，要善于表揚！不要吝嗇表揚！

四、關注自己的課堂用語 課堂是語言的交流。但課堂用語如果不恰當將會大大影響課堂的教學效果。文中對課堂用語也提出了一些建設性的建議：

首先，課堂用語不能干擾學生學習。其次，不要隨意打斷學生的發言。有時，教師的提示語過多、過繁、過吵、過雜、過密;有時，課堂用語中教師的主導性過強。要關注課堂用語。

五、用同理心尊重每位學生

書中講到這樣一則故事，讓我深受啟發。一位老師講評作文，先請兩位寫得好的學生上臺朗讀自己的作文，為了鼓勵同學發現并指出部分學生作文中存在的“典型”問題，又請一位寫的不好的學生上臺朗讀。但出乎老師意料的是這位學生把文不對題的一段漏讀。老師非常氣憤，自覺“問心無愧”的當眾朗讀了全篇作文，并且鼓勵引導全班學生對作文中出現的問題進行針對性的評議。但就在老師與其他學生熱烈討論的時候，發現這位坐在最后排的男同學默默的流下了眼淚。

作者寫道：許多教師沒有“苦過學生的苦”，沒有“流過學生的淚”，或許曾經的苦惱、恐慌、反感、傷痛隨著學生時代的流逝而淡忘。于是，我們的課堂有時麻木地分辨不出學生淚水的酸甜苦辣，教師也沒有陪學生一起落淚的感動與勇氣。課堂如果只關注知識系統的完整、訓練的嚴格，不會體味學生的生命感受，課堂教學本末倒置，將失卻靈魂。“哀莫大于心死”，當我們的學生對課堂失去信任，失去興趣之時，還有什么教育可談。

教育需要溫情，教育需要有同理心，教師需要用心去呵護脆弱的心靈。書中還舉了兩個文學天分相近的女孩，中學時就在文學方面綻露頭角，但她們數學都不好，卻遭遇兩位不同的數學老師。其中一位女孩的數學老師不信任她的考試成績，甚至用毛筆在她眼睛上畫了大大的“0”，并在全班同學面前示眾，從此女孩性格中增加了怨恨、敵視、怪異的成分，雖然也成為了作家但生活并不幸福，一生漂泊，英年早逝。另一位則比較幸運：為了讓女孩通過國中會考，數學老師特意把與考試相關的四道數學題在課堂上進行講解，并且要求女孩把解法背下來。第二天考試時，她發現前一天老師講的數學題全部在試卷上，結果數學考了75分，并順利通過了畢業會考。這位女孩后來也成為了作家，但她與人為善、關愛他人、熱愛生活、尊重生命。她們就是大家熟知的三毛與席慕容。她們有著共同的天分，卻有著不同的生命理念和生活方式，走向了截然相反的道路。

席慕容曾經感慨“一個人在弱勢的領域能夠得到他人的理解和尊重，是生命的幸福”。教師，一定要心存溫暖，多一份理解，多一份寬容，呵護生命的脆弱，氤氳心靈的溫情。生命本無貴賤之別，尊重每一個生命，才能培育美好的人性，此乃教育之本位。

總之，讀名家的著作，會指導我少走彎路，閱讀讓我重新審視課堂。教育無小事，關注課堂細節，關注課堂語言，用真誠的心去尊重、呵護每一位生命個體，才能激發學習的激情，讓課堂煥發生命力，讓我們的教育不再蒼白。

第二篇：《課堂觀察——頓悟的藝術》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術》讀后感

課堂觀察——頓悟的藝術一書類似于散文集，作者林高明用優美的文字記錄了在十幾年教學生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

在書中，透視技術主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環境、教師高學生一等的心態造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創意。

“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發掘了舊的教育觀念的弊端：對分數的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關注整體的發展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。

二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的習性，學會傾聽學生的內在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發展我們應該要喚起學生質疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。

第三篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察---走向專業的聽評課感悟

長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠專業。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向專業的聽評課》，開始拜讀起來。《課堂觀察---走向專業的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向專業化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

傳統的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環節設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節課教師教態自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環節流暢，這是一堂不錯的課。”很少有老師會針對課堂的某個細節展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。

讀了《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們去聽他人的課時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發現上課人的優點是什么。當聽課人竭力去發現上課人的優點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向專業的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優點和閃光點，借鑒他們的教學經驗，來提高自己的課堂教學水平。

聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業共同體。上課教師陳述：本課的內容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。

讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業發展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》我對聽評課有了更加系統的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。

第四篇：課堂觀察讀后感

基于這樣的理念，我對“教師對自己教學行為的分析與反思”開展了學習、研究活動，課堂觀察讀后感。以下是我的一點小小收獲,與大家分享:

一、對教學反思的理解

我查閱了幾個版本的《現化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們日常生活中常用的一個概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學反思通常是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新構建，并由此達到對各種與教學活動相關聯的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發現實質性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。

二、進行教學反思的意義

應該說，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進取心、安于現狀的教師能否對自己的教學行為進行長時間和有效的反思。

作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學生”、“讓每個學生都獲得盡可能的發展”之類的話語能做認真的思考，認識到做為教師的“我”所做的事將影響學生一生，無論學生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學生的生活狀況發生變化，使他們在充滿活力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當我們具有了這樣高度的責任心時，我們就會矢志不渝地為學生尋求更好的教學。反思一是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學,有一節課中出現幾位學生“壟斷”課堂發言權的現象嗎?有一節課上出現絕大多數學生在完成老師布置的任務而還有少數學生無所事事老師卻孰視無睹的現象。我們尊重學生全體了嗎？我們讓他們都得到了發展了嗎？我們自已是不是對這些現象認真進行反思了呢？

三、有效地在教學反思中學會教學的途徑

1、自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

2、行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

3、教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

4、交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學《肓孩子和他的影子》時，設計了學生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進行理解，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

5、案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

6、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

7、總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來從三個方面進行思考并加以記錄：首先，思學習過程的可行性。任何一堂課的教學設計，都需要教師本人從大量的相互關聯的信息中提取有關信息進行加工，以便選擇最恰當的反映策略，教師要對做出的決策與學生實際的匹配可行進行反思。其次，思學習目標的達成度。每一次教學活動的實施，應該讓不同程度的學生都能較好地掌握知識要點，學生良好的學習習慣得以培養和維持，求真、探索的精神得到一定體現，健康的審美情趣得以發展，一堂課結束后，教師應就學生三維目標達到的程度進行反思。第三，思再教學的調整與創造。一名優秀的教師應在不斷的反思，改進中提高發展，也只有這樣，才能成為一名優秀的教師。每一節課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進行反思，提出調整改進的方法，可以激勵自己不斷進步。

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學能力、教學水平吧！

第五篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感

看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發。

到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。

但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統的聽評課活動中，時常出現這樣的現象，如：聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等等。

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現象，探尋本質。觀察力是思維的觸角，要培養自己的觀察力，就要善于把觀察的任務具體化，善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。

例如：在課堂觀察老師的提問技術：提問是師生互動最經常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調整，從而提高提問的有效性。

我想學無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現在還是將來，它都是一個值得討論與關注的問題，可以說是一個永恒的問題。