第一篇：《課堂觀察》讀后感(徐學軍)

《課堂觀察》一書的讀后感

隨著培訓學習的深入，我對教師的專業化發展理解越來越深入，教師不再只是一個單純的工作職位，而是要以專業人員的形式出現在人們的視線中的職業，換句話說，不是隨意一個擁有大學本科以上學歷的人就可以從事教師這個職業的，一定要有教育教學的專業知識和必要的職業培訓，經過專業考核，才有資格進入教師行業。做了教師后，還要不斷學習，提升專業化水平，才能適應這個職業的要求。在這個背景下，按照培訓部的要求，本學期我拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，通過讀書，學習到更理論和專業化的聽評課方式，改善自身的聽評課方式，從而提高教師自身的課堂效益，讓自己的專業化得到發展。下面談談對這本書的感受。

本書的大致結構：本書由四個部分構成：第一部分：《故事分享》。第二部分：《問題解答》。第三部分：《范式創新》。第四部分：《課例研究》。有理論，有實例，有方法，非常實用。讀完這本書，讓我對“課堂觀察”這種課堂研究方法有了深入的了解，以前也聽身邊的同事說過這個名詞，非常模糊，不是很了解，讀過后，明確了概念，了解了原委，知道了方法，原有的一些疑惑也得到了解答，對聽評課有了新的感悟和想法。

自參加工作以來，我們就不可避免的要參加聽評課的活動，這是教師的常態工作。以往我們聽評課都是下面的三步曲：第一步是無目的聽課。主要表現為：

1、進入課堂時，聽評課者自己并不明確自己要聽什么，只是大致知道這節課的授課內容，與授課者也沒有進行有效的溝通。

2、聽課過程中主要關注教師單方的行為，重點是授課教師是否將授課內容講解清楚，很少關注學生的學習和課堂反饋。第二步是無規則的評課，評課時缺乏有見解的觀點，浮夸式、輕飄淡寫式、即席發揮話語過多。第三步是授課教師的無效反思。評課結果往往只是一個過場，沒有實質性的呈現方式，授課教師的反思也只是蜻蜓點水，沒有多少實際效果。很多時候我們把聽評課都是當成任務來完成，所以聽課并非出于主動的為了自身專業發展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。評課流于形式化，很多時候聽評課的老師在發言時，要么大而全無任何針對性，要么過于客套沒有任何意義，要么由資深教師或專家把課堂變成了“一言堂”，完全是無效的評課。就是由于對聽評課沒有一個正確的認識，因此聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，只是按規定填寫“聽課記錄本”就了事。“無目的、無成效、無價值”的表現一定程度地說明了我們以往的聽評課缺乏專業性，而“課堂觀察”屬于專業的聽評課，它和以往的聽評課相比，更專業，更注重專業發展。

那么什么是課堂觀察？書中介紹，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶的著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。結合我們以往的聽評課的對比，我將它概括為以下三方面。第一方面是聽課前做準

備，即有目的的去聽課。主要表現為：

1、上課前，聽課教師與被聽課教師進行必要的溝通，了解上課的主題和內容，了解課的大致結構和重難點和上課教師的教學方法，了解聽課班級學生的情況等情況，為聽課做好第一手材料準備。

2、結合相關材料，聽課教師確定課堂觀察的目的、重點和觀察點；制作好相關的觀察量表（可以借鑒書中提供的表格，也可以結合自己實際需要進行私人定制。）。第二方面是聽課中做好詳實記錄。主要表現為：

1、選擇好恰當的觀察位置和觀察角度。

2、借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段做好課堂實錄。第三方面是聽課后做反思。主要表現為：

1、被觀察者進行課后反思。

2、觀察者簡要報告觀察結果。

3、形成幾點結論和行為改進的具體建議。

4、做好后續跟蹤觀察。當然可以根據聽課者自己的情況靈活采用不同的方式來完成聽評課活動。

通過閱讀這本書及自己思考，讓我明確了專業聽評課的理論與科學的方法，對比以往的聽評課，使我更清楚地意識到今后聽評課的方向。聽評課是教師日常工作之一，也是教師的基本功之一，反映了教師的專業化程度。在今后的工作中，我要勇于嘗試，學以致用，讓自己的聽評課邁向專業化發展之路，從這個方面提高自己的教學水平和課堂效益，努力成為一個專業化程度高、有理論、有實踐經驗的職業教師。

徐學軍

第二篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感

看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發。

到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。

但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統的聽評課活動中，時常出現這樣的現象，如：聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等等。

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現象，探尋本質。觀察力是思維的觸角，要培養自己的觀察力，就要善于把觀察的任務具體化，善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。

例如：在課堂觀察老師的提問技術：提問是師生互動最經常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調整，從而提高提問的有效性。

我想學無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現在還是將來，它都是一個值得討論與關注的問題，可以說是一個永恒的問題。

第三篇：課堂觀察讀后感

基于這樣的理念，我對“教師對自己教學行為的分析與反思”開展了學習、研究活動，課堂觀察讀后感。以下是我的一點小小收獲,與大家分享:

一、對教學反思的理解

我查閱了幾個版本的《現化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們日常生活中常用的一個概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學反思通常是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新構建，并由此達到對各種與教學活動相關聯的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發現實質性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。

二、進行教學反思的意義

應該說，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進取心、安于現狀的教師能否對自己的教學行為進行長時間和有效的反思。

作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學生”、“讓每個學生都獲得盡可能的發展”之類的話語能做認真的思考，認識到做為教師的“我”所做的事將影響學生一生，無論學生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學生的生活狀況發生變化，使他們在充滿活力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當我們具有了這樣高度的責任心時，我們就會矢志不渝地為學生尋求更好的教學。反思一是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學,有一節課中出現幾位學生“壟斷”課堂發言權的現象嗎?有一節課上出現絕大多數學生在完成老師布置的任務而還有少數學生無所事事老師卻孰視無睹的現象。我們尊重學生全體了嗎？我們讓他們都得到了發展了嗎？我們自已是不是對這些現象認真進行反思了呢？

三、有效地在教學反思中學會教學的途徑

1、自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

2、行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

3、教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

4、交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學《肓孩子和他的影子》時，設計了學生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進行理解，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

5、案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

6、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

7、總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來從三個方面進行思考并加以記錄：首先，思學習過程的可行性。任何一堂課的教學設計，都需要教師本人從大量的相互關聯的信息中提取有關信息進行加工，以便選擇最恰當的反映策略，教師要對做出的決策與學生實際的匹配可行進行反思。其次，思學習目標的達成度。每一次教學活動的實施，應該讓不同程度的學生都能較好地掌握知識要點，學生良好的學習習慣得以培養和維持，求真、探索的精神得到一定體現，健康的審美情趣得以發展，一堂課結束后，教師應就學生三維目標達到的程度進行反思。第三，思再教學的調整與創造。一名優秀的教師應在不斷的反思，改進中提高發展，也只有這樣，才能成為一名優秀的教師。每一節課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進行反思，提出調整改進的方法，可以激勵自己不斷進步。

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學能力、教學水平吧！

第四篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感

篇一：課堂觀察讀后感

今年寒假我校發了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應是：觀察什么？怎樣觀察呢？觀察后有什么作用呢？這些問題在我腦海里產生。接著是，學校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ”.基本上知道是什么東東。原來是聽課評課走向更專業的發展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。

現在，我聽課前，聽課時的目標不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學習的心態，但究竟學什么自己也不清楚。再次，聽課后進行評課，我更是害怕。可能是由于自己的教學經驗嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，不能說出自己深刻的體會與想法，往往評課時說的是客套的話。但通過學習《課堂觀察》后，才明白它是教師專業學習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個環節。課前會議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對象，確定觀察行為；課中觀察，讓我們收集觀察所得來的信息；課后會議，讓我們處理觀察數據，呈現觀察結果，解決我們教學中遇到的問題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學生課堂學習的改善而運轉；促進老師專業發展的重要途徑之一；有助于學校合作文化的形成。

課前，帶著自己特定的具體目的去聽課才會有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個階段是課前會議，而課前會議著重解決的確定課堂觀察點。確定課堂觀察點本人感覺有點困難。因為一節課來，師生的具體行為有很多，而觀察點還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點是不可記錄的怎么辦？可能是由于個人理解問題，我認為被觀察者在說課時必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀察點，而本書說是課前會議要 15 分鐘，我想沒一節課也確定不來。

而本人認為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發課堂觀察工具。首先，每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來說有困難，需要培訓與指導。再者，我發現本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來確定呢？沒有清楚說明。而我們開發時也必須考慮到這一點，否則，有時觀察記錄的數據也不夠科學與確切。

總的來說，就課堂觀察的構成比我們現在的聽評課程序的目標明確；觀察后，還能有理有據地評論。俗語說 “ 書上得來終覺淺，覺知此事要躬行 ”.但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。

篇二：課堂觀察讀后感

哲學上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復雜化；二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。

復雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達；簡單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養與精華。聽課、評課也許就是如此。

聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業發展，也很少去想怎樣能與其他老師持續合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數據，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業素養。《課堂觀察》讓我大開眼界。

收獲一：長期思考的精簡一定是精華

“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作，感慨于余杭中學的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性。《課堂觀察》展現給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。

收獲二：提升自己的最好途徑就是研究

余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優化自己的課堂，教師參與研究是教師專業發展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學量化的記錄課堂數據，在聽評課的過程中發現教師共性的易疏忽課堂漏洞，學生共性的課堂問題，從而優化自己的課堂，提升學生的學習效率。

收獲三：接受專業的《課堂觀察》，完善自己的聽評課

《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面（1）說教材（2）說學生（3）說教法（4）說課堂結構（5）說預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預計，所以會對課堂的突發性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。

關于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的任務，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學生學習，觀察點——有多少學生傾聽老師的講課？傾聽時間為多少？有多少學生傾聽同學發言？傾聽時，學生有哪些輔助行為？有多少人發生這些行為？……針對這些統計性的問題，如果想統計出具體的數據，得好幾位老師才能完成，如果想統計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態的觀察才能實現，例如“學生自主學習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？教師進入課堂最好是常態化的，盡量減少對學生學習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習，如果課堂中融入過多的動態觀察，勢必會影響學生課堂學習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。

收獲四：沿著專家的路化繁為簡

以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業的課堂觀察的價值。現在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。

課堂觀察的目的是引領教師的專業成長，教師專業成長的目的是教會學生高效的課堂學習，一堂課，最能檢驗學生學習成果的便是最后環節的”目標達成檢測“,如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡；如果，檢測效果未達到預期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學的課堂檢測環節也是需要我們用心付出的。

篇三：課堂觀察讀后感

王麗萍

平時教學已很是辛苦，加之本次假期實在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來送往。要想靜下心來，讀完兩本專業著作，實屬勉強。加之，本人才疏學淺，知識有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向專業的聽評課》一書談點淺見。

一。課堂觀察對教師的重要性。課堂觀察是一種課堂研究的科學方法。進入21世紀，課堂觀察作為”一項被遺漏的教師專業能力“進入教育界的主流視野。隨著”有效教學“的深入，課堂觀察在改進課堂教學、促進教師專業發展等方面的意義和價值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀察的關注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關系。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動，探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。()通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環境，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提升課堂教學研究的水平和質量，達到提高課堂教學效率的目的。

二。如何進行課堂觀察？

明確課堂觀察的四個維度——學生、教師、課程及課堂文化。學生，觀察學生怎么學，學得怎么樣，學生是否有效學習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進者。課程性質指的是教和學的內容是什么，它是師生在課堂中國共產黨同面對的教與學的的客體，明白學科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽這節課的整體感受。

（一）觀察課堂的演員──學生

從學生的維度看，學生在課堂上學習的主體地位是否得到真正確立，學生參與課堂學習活動的興趣、熱情是否得到激發，學生的思維是否得到調動，學生的語言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學習活動是否都是圍繞明確的學習目標進行的，學生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進行觀察：

1.學生課堂參與的廣度。課堂上學生參與學習的過程是否能達到全員參與，也就是每個教學環節中學生的參與率達到百分比是多少，個人展示的次數是否適度。

2.學生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學生是否具有問題意識，是否敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性。

3.學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作。是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學的回答中獲得收獲、啟迪。

4.學生的情感狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

5.學生的反饋狀態。通過觀察學生的聽課狀態了解學生的掌握情況，有效課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學生的學習狀況，觀察統計課堂教學目標達成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據。

（二）觀察課堂的導演──教師

從教師的維度看，教師自身的學科專業素養是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關系的能力。總之，教師對”教什么“和”怎么教"是否了然于胸。具體包括：

1.組織能力：包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

2.調控能力：教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，靈活利用各種教學資源，采取有效措施，能否關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，使課堂教學充滿生機。

3.教學策略：教師能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。觀察學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做，等等；觀課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，使學生的學習境界更高，學習效果更好；觀察教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。

4.練習設計：教師能否依據學生個體差異，設計典型而適合學生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學生的需要。

（三）分析課堂的劇本──課程性質

教師是否根據課程標準、學情、教材內容制定了切實可行的教學目標，課堂上有無生成新的學習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學環節？采用了哪些切實可行的教學策略？怎樣體現了本學科的特點？有沒有關注學習方法的指導？

（四）分析課堂的感受──課堂文化

課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關懷與重視，也才能展現一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。從文化的角度上，教育教學留給學生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應包括心靈的點化和人格的潤澤。

總之，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學中的不足，才能在教學上不斷進步、不斷收獲！

第五篇：工作室第一學期總結徐學軍

珍惜、學習、借鑒、提升

---“安彩凰名師工作室”個人學期總結

人到中年，能夠成為安彩凰名師工作室的一員何其榮幸！非常珍惜這來之不易的機會。工作了20多年的教師，在職業發展上容易進入倦怠期，對于我來講也是一樣，再加上自己學校的特殊情況，很長一段時間自己的內心是很迷茫和消極的，加入工作室像是給我注射了一劑強心劑，讓我重新煥發了工作熱情，重新投入到對教育教學的再學習過程中并樂此不疲。回顧在名師工作室一學期的學習，我感受到這個集體給我帶來的沖擊、歡樂與收獲，也讓我這個工作了23年的教師在這個團隊中再次啟航，踏上新的研究教育教學的旅程。安校為了讓工作室的成員盡快熟悉起來，安排的活動是理論學習加教學實踐展示，每位學員安排做一節研究課，其他成員參與備課及聽、評課，從教師基本功開始幫助我們提高業務水平。表面上這一學期我只是做了一節研究課，參與了其他五位年輕教師的聽、評課，聆聽了安校給我們做的四次講座，沒有什么花哨新鮮的東西，但其中蘊含的教學理念、每個老師對教材的解讀、每個教師對教學的認識、對課程的理解都讓我受益匪淺。工作室的領路人安彩凰校長有著深厚的教育教學理論功底，豐富的教學經驗，嚴謹認真的工作態度和不斷進取的奮斗精神一直是我心中的榜樣和學習的目標。其他11位年輕的同伴聰明好學、積極上進、樂于創新、勇于開拓的精神給予我很大的震動，讓我感受到來自青年教師的朝氣和銳智，讓我有了很強的緊迫感，他們雖然比我年輕，但教學實踐的經驗依然值得學習與借鑒，從他們身上學到了很多。讓我又一次成長。成長是讓人很快樂的。一學期以來我在這里很快樂，得到了很多，同時更看到了自身的不足，現將一學期的工作總結如下以期待后面的提高。

一、理論學習，對教學基本功“備課”與“評課”進行再認識

課程改革以來，教師職業的專業化成為教師發展的方向。安校從教師專業化發展的角度重新為我們做了《如何備課》、《如何評課》等教學基本功的講座，讓我們對這些常規教學工作的認識提升了一個檔次。結合自己的教學實踐，對備課環節有了更高層次的認識。可以說備課是一種直接見效的“專業收獲”，通過集體備課，可以獲取新的信息、新的靈感和智慧、新的思維火花。通過個人備課，展現教師個人的創造性想法及自身對專業知識的理解與把握。因此教師備課是教師專業化發展的一個方面和一個重要體現，是一次再學習的機會，容不得半點懈怠和敷衍。備課，是教師最重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。作為一名有二十年多年教齡的老數學教師，我早就明白一個道理，無論你教齡多長，知識有多高，要上好課，不備課、不備好課是不可能的。那么，如何有效的備課，如何備好一節課呢？安校從理論上給我們指明了方向，關注知識、關注方法、關注學生、關注學法及教法，其實就是解決：講什么?為什么講？如何講?三個問題，周密考慮，精心設計，完成備課。

客觀的評價一節課，對教師今后的授課有著很大的幫助，對教師的發展起著很大的指導作用。科學規范的評課不僅對授課教師本人有幫助同時對評課教師也有很大的警醒作用。評課后，授課教師可以進行二次備課，修改原教學中的不足；評課教師也可以吸取教訓，在自己的教學實踐中避免同樣錯誤的出現，也就是從好課中學習其設計的巧妙、教師教學的智慧，教學語言的藝術，不好的我們以其為鏡反思自己的教學中是不是有同樣的問題出現，揚長避短。所以說評課對教師專業化發展都起著極大的促進作用。

二、教學實踐，借他人智慧，長自身能力

本學期我上了一節高三復習課，經歷了從選題---備課----授課----反思的歷程，收獲滿滿。對高三復習課有了自己的一些想法：高三復習課，對數學概念來講是回顧，提升；對方法來說是抽象、概括、掌握及應用；對技巧來說是熟練應用，提高應變性。備課時要明確自己的課型，把握授課目的，題目難度適中，不在數量多少，而在于是否切合本節課的教學主旨。復習課切記不能去“炒剩飯”，把復習課變成簡單的習題課，陷入盲目的題海戰術中。數學課要上出數學味兒，強調數學的本質和數學的思維。我們一直在說，數學是思維的科學，數學是思維的體操，所以課堂教學的核心任務之一是要培養學生的數學思維能力，使學生在掌握數學基礎知識的過程中，學會感知、觀察、歸納、類比、想象、抽象、概括、推理、證明和反思等邏輯思考的基本方法。高三學生具有一定的邏輯思維能力，具有高于高

一、高二學生的思考能力，所以高三教學更應在培養思維能力上下工夫。從以往自己的課堂教學經歷看，很多時候并沒有立足于“思維的教學”，沒有有效地抓住“思維的教學”的時機，必須承認的是教師并不清楚“思維的教學”的基本方法，大多數復習課均上成了習題堆積課，對學生思維能力的培養幾乎為零。那么“思維的教學”基本方法到底是什么呢？思維發展心理學告訴我們，概括是人們掌握概念的直接前提。概括是思維的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程度等思維品質的基礎；概括是科學研究的關鍵機制；學習和應用知識的過程也是概括的過程；數學概括能力是數學學科能力的基礎，概括能力的訓練是數學思維能力訓練的基礎；概括與歸納、類比等直接相關，是培養創造力的基礎。因此，“思維的教學”的基本方法是以數學知識的發生發展過程為載體，為學生的概括活動搭建平臺，千方百計地給學生提供概括的機會，鍛煉學生的概括能力，使學生學會概括。特別要注意在概括的關鍵環節上放手讓學生自主活動。通過這次教學實踐，對這些理論知識有了一些實質的認識，今后要繼續實踐真正理解并實現“思維的教學”。要搞好“思維的教學”，關鍵是教師自己先要理解好授課內容的數學本質，教師自己要成為善于思考者。作為教師要勤于反思自己的教學實踐，不斷總結經驗教訓，教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，而應是一個不斷實踐、學習、研究的過程。做好案頭工作，勤于動筆，隨時記錄，都是反思應該做到的，只有這樣才能不斷提高教育教學水平。要讓反思成為我們的習慣。學會思考，學會反思。讓思考成為一種習慣。學著做一個會思考、有思想的人。要想成為一名優秀的數學教師，就要愛思、勤思、會思。

三、聽課評課，提升教師專業化水平

本學期聽了張敏、邢巖、張俊峰、陸明明、劉莉梅五位年輕教師的課，受益匪淺。五位老師各有特色，但他們對教學的追求是一樣的，研讀教材，挖掘本質，設計適合自己學生的教學是他們共同的特點。他們的朝氣也感染著我，讓我也投入到教學的新研究中并樂此不疲。具體聽課體會如下： 張敏老師：張老師講的是一節高三概念復習課：空間距離

1、教學目標基本達成，教學重點突出，三種距離概念的引出及方法的得出自然流暢，不生硬，不做作，不刻意。

2、授課過程中，注重數學思想的培養，處處滲透轉化的數學思想。

3、立體幾何的核心思想體現到位：立體幾何平面化；平面幾何三角化。通過知識的獲得充分展示了立體幾何解決問題的一種基本思路：降維的方法。

4、充分展現了以學生為主體的課堂教學理念，課堂開放，學生的思考充分到位，圍繞問題，思維活躍。

4、教學設計重在方法的形成與落實，即有傳統的幾何法，同時也給出通用的向量法。強調通性通法。

5、課堂語言嚴謹科學，簡單精練，教態得體大方。

6、板書設計條理清晰，安排合理。

邢巖、張俊峰老師：邢老師上了一節函數性質的研究課；張老師上的是一節公式推導課。他們都是以所教學生的實際設計課堂教學：定位清晰合理，數學思維自然流暢，學生探究真實自然，學習效果顯助有效。師生關系和諧融洽。板書設計突出重點，電教設施使用合理，輔助作用明顯。

張老師：課堂上的生成更自然，有效的利用了難點，突破了難點，突出了重點。對學生的思維進行了有效的指導。邢老師：態度親切和藹，師生交流溫馨有愛，教學內容開展自然順暢，重點內容講解到位。

陸明明、劉莉梅老師：兩位老師都講解的是核心定理的證明。兩位教師都能夠根據所教年級學生的思維特點，針對教學內容所體現的數學本質來開展教學。特點突出，利用問題展開課程。也就是創設問題情境。知識發生發展的過程充分展示。新知識產生的背景框架搭建到位。思維場活躍。學生主體、教師主導地位體現到位。“為什么要講”解釋科學合理。探索定理的存在性，討論到位。知識的教學點符合建構主義下學生的最近發展區。提問準確到位使得學生思維流暢進而使得結論的得出一氣呵成，充分展示了學生的思維過程。讓聽課者很享受。路老師：學生當堂提問，教師解釋嚴謹科學，緊扣定理本質，教師處理課堂生成問題游刃有余。由此也看出學生在課堂上的思考沒有局限于教師給予的思考，而是有自己個人的想法。說明平時教學中路老師的訓練到位。

劉老師：重視數學思維方法的培養，整節課類比的方法貫穿始終。主線清晰，放手讓學生去討論研究，讓學生體會自主習得知識后的喜悅。培養學生學習數學的興趣。

通過這幾次聽課和學習使我進一步認識到教學的根本任務是不僅讓學生學得知識，更重要的是培養學生的數學思維能力，最終形成數學素養。為了達到這一目的，選擇的行之有效的教學策略是至關重要的。教學過程應該是環環相扣，細致入微的，要經得起推敲，這是一種教學調控能力，是一種可以及時捕捉學生的思維脈絡，及時進行應變的能力。教師的教學調控能力是隨著教學情境的變化而變化的，沒有固定的程式，課前是無法預設的。教師要葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時根據動態生成的教學情境，做出快速應急的反映，才能使課堂充滿思維碰撞的光花，彰顯思維成長的價值。

工作室的各位成員，雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里團結、溫馨，充滿學術氛圍，大家熱烈討論，積極發表意見，體會相互學習的快樂。工作室學員各有特色，每一次的活動，我們都是互相問候、交流談心、暢所欲言。通過互動聽課、研討和交流，相互啟發，相互促進，共同進步。一個教師能不能成為一名優秀教師，說到底還是一個投入的問題，這個投入就是我們常常所說的敬業精神、責任感和專業素養。安校已經在這方面為我們起到了表率的作用。如果一個教師能夠置身于一個不斷被激勵、被感動的環境里，處于一個有強烈歸屬感的氛圍內，那他對教育的熱愛、對學生的熱愛、對學校的熱愛，將會在實際工作中被激發起來。安校這個工作室已在為我們創造這個環境，我們正在被激發起來，以更高的標準來嚴格要求自己，力爭使自己在教學、科研上，都取得更大的進步，讓我們無愧于名師工作室成員的稱號。

徐學軍