第一篇：何為課堂觀察

“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動為觀察對象，查看教師在課堂教學(xué)活動中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學(xué)生之間的互動情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。

課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學(xué)生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。

課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因?yàn)椋n堂是教學(xué)活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取適當(dāng)?shù)拇胧?。如果一個教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。

一、教師進(jìn)行課堂觀察研究的方式

教師進(jìn)行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合所教班級的實(shí)際情況，、對這一研究成果作必要的實(shí)證和補(bǔ)充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)得出研究結(jié)論。

二、課堂觀察研究的特點(diǎn)

在教學(xué)敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運(yùn)用觀察研究，在校本研究中發(fā)揮著重要的作用。是基礎(chǔ)性研究，是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點(diǎn)：

第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實(shí)踐研究過程，在這種不斷地實(shí)踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實(shí)踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，教師對它有非常強(qiáng)地感性認(rèn)識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進(jìn)自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。

三、課堂觀察研究的作用

總的來說，教師進(jìn)行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學(xué)問題進(jìn)行診斷，并找到改進(jìn)的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進(jìn)和運(yùn)用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學(xué)進(jìn)行評估和檢查開展的課堂觀察研究。

課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，促進(jìn)教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展。

教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性的勞動，對教師的教學(xué)評價不能簡單化，應(yīng)運(yùn)用一定的觀察測量工具，對教師的教學(xué)采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。

四、課堂觀察研究的范圍和對象

課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個教師進(jìn)行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學(xué)問題或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、實(shí)施過程與實(shí)施效果，或某個學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。

教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因?yàn)榕袛嗨鼈兊暮门c壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。

課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類問題。當(dāng)教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。

課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)，故在進(jìn)行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問之時的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實(shí)施時，教學(xué)中的氛圍條件材料，說明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。

觀察典型學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力時，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。

觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、思維狀態(tài)，可通過觀察學(xué)生的目光來判斷：是期待的、急切的、專心致志的，還是困惑的、茫然的、游移不定的？是心領(lǐng)神會的，還是各自為政、疑慮重重的？學(xué)生的目光往往是內(nèi)心情緒的真實(shí)流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師決不會等閑視之；也可以通過觀察學(xué)生的面部表情來判斷：困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；專心聽講——目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時開時合，有時口中還念念有詞；不耐煩——雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦躁不安，左顧右盼……還可以通過觀察學(xué)生的形體動作來判斷：配合各種面部表情，學(xué)生形體也會出現(xiàn)一些變化，如專心聽講時，身體微微前傾；困惑不解時，或以手托腮，或搔首搖頭；在理解了一個難點(diǎn)后，身體后仰，全身放松，改變原來的體態(tài)；若不耐煩時，往往會不自覺地?fù)u晃身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。對于學(xué)生的種種體態(tài)語言，只要注意觀察，不難理解。教師在觀察研究中的另一種角色是被已經(jīng)者。這一般都出現(xiàn)在對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷性研究中。當(dāng)教師是被研究者時，課堂觀察研究的觀察者可能是該教師的同事，也可能是其他的研究者。這時課堂觀察研究的對象，通常包括教師和學(xué)生。既要觀察教師是如何教的，還有觀察學(xué)生是如何學(xué)的，從此來判斷教師的教對學(xué)生學(xué)的影響作用。觀察范圍包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施中教師的語言、情感、態(tài)度、教法；教師上述因素作用后所引起的學(xué)生各方面反映。如學(xué)生對教師提問的反映是否積極？回答是否到位？可以判斷及時提問的合理和有效性的素材。第二節(jié) 課堂觀察研究的方法

觀察研究主要有以下幾步：計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)地觀察反思——重新計(jì)劃——再進(jìn)一步觀察反思。具體地說，就是確定研究問題與目的——選擇觀察工具——進(jìn)行實(shí)地觀察——分析處理資料——討論結(jié)果并制定改進(jìn)計(jì)劃——進(jìn)一步行動。總的說來，課堂觀察研究分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究三個階段，而且這三個階段完成后，一般還需要依據(jù)研究目的和分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)原觀察設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)行新一輪的設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究。所以課堂觀察研究可細(xì)分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究、調(diào)整設(shè)計(jì)、再實(shí)施、在分析六個環(huán)節(jié)、一、明確觀察研究要解決的問題

教師進(jìn)行課堂觀察研究的問題主要來自教學(xué)一線，教師常常針對教學(xué)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學(xué)校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設(shè)計(jì)觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問題難住了大家，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧]有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因?yàn)檎J(rèn)識到有問題難，清晰地認(rèn)識到問題是什么更難。認(rèn)識問題的過程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過程。

例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)問題”這還只是給出了問題所屬于的領(lǐng)域。還需要進(jìn)一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計(jì)要觀察的工具和方法。

二、明確觀察目的

雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達(dá)到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關(guān)系？明確觀察目的是為了使觀察目的細(xì)化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。

如前面提到的“閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導(dǎo)措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側(cè)重點(diǎn)和觀察設(shè)計(jì)差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導(dǎo)措施，那么觀察重點(diǎn)就會放在每種措施實(shí)施的基礎(chǔ)條件、過程和效果上。設(shè)計(jì)的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學(xué)生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導(dǎo)完成情況有關(guān)的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經(jīng)歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。

觀察目的如何細(xì)化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學(xué)效果”這一目的具體化和細(xì)化的過程。

首先，明確是要研究哪方面的教學(xué)效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項(xiàng)目中選定一項(xiàng)后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達(dá)能力？學(xué)習(xí)能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項(xiàng)能力（如口語交際能力）的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步明確，通過觀察是要了解學(xué)生口語交際能力達(dá)到的水平？還是要了解學(xué)生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學(xué)生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)斷、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點(diǎn)闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進(jìn)一步確定是哪幾方面。通過進(jìn)行觀察已經(jīng)比較學(xué)生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學(xué)的效果。

第二篇：何為學(xué)本課堂

何為學(xué)本課堂

韓立福

當(dāng)我們把學(xué)生、教師的生命活力融人課堂時，課堂也被賦予了生命活力，因此，我們可以將課堂視為一個動態(tài)生命體。它將隨著學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展而不斷發(fā)展和成熟，也就是說，課堂生命體將隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步從教師以傳遞和控制為中心的“教本”課堂，走向以師生(都是學(xué)習(xí)者)合作學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本”課堂。從發(fā)展規(guī)律上看，一個人一生的學(xué)習(xí)生涯將經(jīng)歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導(dǎo)學(xué)型教本課堂”，再逐步走向“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，最后達(dá)成“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在這個過程中，教育越來越回歸本質(zhì)——實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)也越來越回歸本質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)。

“學(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心?！皩W(xué)本課堂觀”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開展學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)本課堂觀”認(rèn)為教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)同一個主體的兩個方面。性質(zhì)±：是一樣的，只是作用上有所區(qū)別，區(qū)別在于顯性和隱形。當(dāng)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限、知識儲備少時，學(xué)生是隱形主體，教師是顯性主體；隨著學(xué)生年齡變大、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)、知識儲備逐步增多時，學(xué)生由隱形主體逐步走向顯性主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形主體。當(dāng)學(xué)生最終真正學(xué)會學(xué)習(xí)、具備學(xué)習(xí)能力，甚至超過教師時，教師和學(xué)生變成同一主體，不再為誰為主體而糾結(jié)了。

“學(xué)本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“學(xué)本”課堂是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。這種課堂中沒有等級、輩分，也沒有恐嚇、緊張、消極，而是面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，從而從根本上體現(xiàn)教育的公平與公正。“學(xué)本課堂觀”的形成有著文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。我國古代文化中追求自然教育、遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的主張是其文化基礎(chǔ)；西方人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“學(xué)本課堂觀”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

“學(xué)本”課堂包含兩重境界。開始階段是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在中小學(xué)階段倡導(dǎo)的是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，它以問題學(xué)習(xí)、解決為特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其含義是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)·，單位時間內(nèi)解決問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”表現(xiàn)出與“教師講授型”、“教師導(dǎo)學(xué)型”課堂截然不同的特征。它的主要特征簡單描述如下：

一是將“問題”要素嵌入課堂。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識問題化、目標(biāo)問題化，追求以“問題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的“抓手”。

二是建立“大小同學(xué)”式合作關(guān)系。教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)”。在真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三是采用主動型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。把傳統(tǒng)的提問式教學(xué)法創(chuàng)新為“組間展評法”，將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“小紙條”、“二次討論”和“直接指導(dǎo)”等具體方法。

四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立起學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(由任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長組成)和行政工作團(tuán)隊(duì)(由班主任、主任助理、小組長組成)。落實(shí)“學(xué)不學(xué)”、“會不會”、“怎么學(xué)”等關(guān)鍵問題，追求“個體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效學(xué)習(xí)機(jī)制。

五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。在“學(xué)本”課堂中，不使用導(dǎo)學(xué)案，啟用各種問題導(dǎo)學(xué)：I：具單，不同課型采用不同工具單，如“問題發(fā)現(xiàn)評價單”、“問題生成評價單”、“問題解決評價單”、“問題訓(xùn)練評價單”和“問題拓展評價單”等。工具單也非固定，將隨著不同課型需要變化。

2009年，基于中國傳統(tǒng)教育文化和課改實(shí)際，通過深入中小學(xué)課堂開展大量的行動研究，筆者成功探索并提煉出具有可操作性的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”

(FFS)有效教學(xué)模式(成果發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2009第4期)。本模式是創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”最核心的途徑，它提倡“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題導(dǎo)學(xué)”、“師生合學(xué)”等理念。從操作層面上看，把教與學(xué)的過程分為“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段，簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成斗問題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字母組成“FFS'’)，簡稱“FFS教學(xué)模式”。該模式以問題學(xué)習(xí)為主線、以評價學(xué)習(xí)為手段、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺、以任務(wù)驅(qū)動為途徑、以思維學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，主要適合主題教學(xué)和單元教學(xué)。它是一種指導(dǎo)教師學(xué)會有效教學(xué)、智慧導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”的模式，也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”是兩個關(guān)鍵詞?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”，其含義是指師生先學(xué)(學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課)，生成問題后進(jìn)人“導(dǎo)”的系統(tǒng)。這里的“導(dǎo)”有三層含義：

“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“師生互導(dǎo)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”有本質(zhì)差異。

“問題評價”，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以問題為主線、以評價為手段進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程分為問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展等階段，在不同階段都要嵌入“評價”，以保障問題生成的效度以及問題解決的質(zhì)量。

如何創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

韓立福

創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是一個系統(tǒng)工程，需要從思維、理念、關(guān)系、模式、課型、組織方法、教研等多方面進(jìn)行重構(gòu)。要重構(gòu)系統(tǒng)，就要建立健全“多元課型”、“組織創(chuàng)新”和“行動策略”三大支撐體系。

多元課型：以問題導(dǎo)學(xué)為內(nèi)涵的課型體系

學(xué)本課堂視野下，多元化課型分為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型等三個層面?；A(chǔ)課型不是常態(tài)課型，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力；基本課型是常態(tài)課型，其目的主要是開展正常的教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；拓展課型也是常態(tài)課型，在實(shí)施基礎(chǔ)課型基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和提升。

1．基礎(chǔ)課型。主要包括“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課”、“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”和“學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課”，都是在創(chuàng)建初始階段實(shí)施，大約一周時間即可，如果沒有達(dá)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，可通過基礎(chǔ)課型來強(qiáng)化。

(1)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，將“單打獨(dú)斗”式的被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作”式的主動學(xué)習(xí)方式。一般用兩課時。班主任和班長(下稱“主任助理”)提前備課，按性別、性格、成績表現(xiàn)確定好各小組成員、組長，按可行流程設(shè)計(jì)上課過程，準(zhǔn)備道具。組長確定有兩種方式：教師和主任助理協(xié)商確定，也可小組成員討論后確定。一般由主任助理主持，任課教師參加。通過本課型活動創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情、煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級小組的凝聚力和學(xué)習(xí)力。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)——小組討論，創(chuàng)建機(jī)制——多元展示，激勵評價——總結(jié)體會，提升意義。

(2)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)高質(zhì)量預(yù)習(xí)意識，掌握結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法，具體指導(dǎo)“讀”、“導(dǎo)”、“評”策略，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。徹底改變學(xué)生以往的簡單預(yù)習(xí)、被動預(yù)習(xí)、低質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、主動預(yù)習(xí)、高質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，這一課型每學(xué)科約用3—5課時，主要是學(xué)科教師指導(dǎo)，事先按規(guī)定流程進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)，教師自身在上課之前體驗(yàn)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。然后，按流程組織上“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”。這一課型對課改而言具有十分重要的戰(zhàn)略意義。其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(教師創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與提高終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●預(yù)法指導(dǎo)，體驗(yàn)過程(學(xué)科教師以適當(dāng)方式呈現(xiàn)和講解“讀”、“導(dǎo)”、“評”策略，首先落實(shí)“讀”的策略，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容逐步落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個行動策略；其次，落實(shí)“導(dǎo)”的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)之前可以看《問題導(dǎo)讀—評價單》的目標(biāo)、學(xué)法等，采用“先讀后作”策略，切忌邊看邊做；其三，落實(shí)“評”的策略，在個體預(yù)習(xí)墓礎(chǔ)上讓每小組開展五級評價，檢查和完善個體預(yù)習(xí)，全面提高小組整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。)

●效果檢查，總結(jié)提升(各組學(xué)科長分別匯報(bào)各小組的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并暢談學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對性要求。)

(3)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課。旨在全面培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力，除學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力以外，還有小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力和問題生成學(xué)習(xí)能力等9種學(xué)習(xí)能力。這一課型任務(wù)主要是按方法要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。開始階段主要訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力和五級評價學(xué)習(xí)能力，實(shí)施一段時間后，根據(jù)需要訓(xùn)練其他學(xué)習(xí)能力。一般而言，開始階段約用2-3課時，班主任和學(xué)科教師合作組織，按某種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略要領(lǐng)備課和設(shè)計(jì)，并大膽組織實(shí)施。操作時，可以將幾種能力整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。以小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力為例，其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(創(chuàng)設(shè)突出展示對話學(xué)習(xí)能力重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚展示對話學(xué)習(xí)能力與人生發(fā)展、人生幸福的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練體驗(yàn)(教師要給學(xué)生講解清楚本課訓(xùn)練的方法。第一步訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)方法，選定某一主題或某一問題，按小組討論策略規(guī)范操作，在組內(nèi)認(rèn)真討論、合作探究，直到學(xué)會有效討論；第二步訓(xùn)練展示對話學(xué)習(xí)能力，選定某一主題或某一問題，在組內(nèi)開展結(jié)構(gòu)化討論基礎(chǔ)上，讓每位同學(xué)到前臺進(jìn)行規(guī)范展講，按展講六字訣“展、思、論、評、演、記”和“1+3+1”展講模式反復(fù)進(jìn)行，使每位學(xué)生做到抬頭挺胸、充滿自信、聲音洪亮、表達(dá)清楚。)

●總結(jié)歸納，提升意義(各組長分別匯報(bào)小組的新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況，并暢談本課學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對性要求。)

2．基本課型。主要包括“問題發(fā)現(xiàn)評價課”、“問題生成評價課”、“問題解決評價課”、“問題拓展評價課”和“問題綜合解決課”。下面對各種課型的主要含義以及任務(wù)、流程描述如下：

(1)問題發(fā)現(xiàn)評價課。開始階段，教師可以設(shè)計(jì)《問題導(dǎo)讀一評價單》，在課前、課內(nèi)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地完成上面的預(yù)習(xí)評價任務(wù)。通過“預(yù)習(xí)評價”模塊內(nèi)容進(jìn)行展示評價學(xué)習(xí)后，把小組通過合作探究學(xué)習(xí)還不能解決的問題填人小組《問題生成一評價單》，通過全班討論后形成全班的《問題生成一評價單》。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)(15—20分鐘)——預(yù)習(xí)評價，合作討論(10—12分鐘)——小組展評，規(guī)范指導(dǎo)(5-10分鐘)——?dú)w納共性，生成問題(2—6分鐘)。

(2)問題生成評價課。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上生成高質(zhì)量問題并評價問題，實(shí)現(xiàn)知識技能遷移。帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，對組內(nèi)個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，繼而在各小組間呈現(xiàn)問題，通過交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班共性問題。對于共性問題，采取“先易留難”的原則，師生合作展講解決。最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)術(shù)助理評價和整理出全班《問題生成一評價單》。該課型是結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課的高級階段。其流程為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——預(yù)習(xí)評價，小組展評(6-10分鐘)——討論探究，生成問題(10-18分鐘)——梳理優(yōu)化，合作解決(5~12分鐘)——重點(diǎn)問題，二次提煉(2—5分鐘)。

(3)問題解決評價課。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提升能力。首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧文本，呈現(xiàn)問題；其次，師生圍繞《問題解決一評價單》上的“問題”進(jìn)行小組討論、合作探究；再次，組織各小組進(jìn)行展示對話，逐一解決問題，教師要相機(jī)指導(dǎo)問題；第四，組織開展多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)完成《問題訓(xùn)練—評價單》；最后，讓學(xué)生小組通過討論后進(jìn)行歸納概括，提升學(xué)習(xí)情感。

(4)問題拓展評價課。讓學(xué)生學(xué)會問題拓展，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)有效的回歸復(fù)習(xí)。

(5)問題綜合解決課。教師指導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由發(fā)現(xiàn)、生成、解決三部分組成，也是對問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課的綜合。

3．拓展課型。主要包括“單元回歸拓展課”、“回歸拓展評價課”、“能力提升評價課”、“能力測試評價課”和“情感發(fā)展體驗(yàn)課”?！盎貧w拓展評價課”和“能力提升評價課”更適合于總復(fù)習(xí)階段；“能力測試評價課”替代的是傳統(tǒng)的試卷點(diǎn)評課；“情感發(fā)展體驗(yàn)課”則替代了傳統(tǒng)的主題班會。雖然這些課型屬于拓展課型，但都是課型體系中不可缺少的一部分。

(1)單元回歸拓展課。每單元結(jié)束后進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前對本單元知識采用多元?dú)w納法進(jìn)行回歸建構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)困惑。課中分享知識建構(gòu)圖，小組討論后生成問題，在全班進(jìn)行展講解決，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師預(yù)設(shè)的《單元回歸拓展單》進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。本課重心是在單元知識建構(gòu)基礎(chǔ)上側(cè)重于單元問題拓展解決。

(2)回歸拓展評價課。幾個主題或幾個單元內(nèi)容的回歸拓展復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前系統(tǒng)地對多個主題或單元進(jìn)行回歸梳理和建構(gòu)，畫出個性化知識建構(gòu)圖，并生成小組問題。課中展評分享知識建構(gòu)圖。通過展示對話使全班問題得到解決。在初

三、高三階段可適度延長課時時間，兩課連排。

(3)能力提升評價課。開展提高性拓展訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用能力得以全面提升。課前學(xué)生生成復(fù)習(xí)中的困惑；課中教師首先根據(jù)按第一梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力拓展訓(xùn)練單》進(jìn)行一次拓展訓(xùn)練，通過展評后結(jié)合課前生成的問題進(jìn)行合作解決。然后教師再根據(jù)按第二梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力提升訓(xùn)練單》進(jìn)行二次拓展訓(xùn)練。

(4)能力測試評價課。課前教師要對本次測試試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，分析、整理出失分背后的問題，并預(yù)設(shè)出有針對性的《問題訓(xùn)練評價單》；課中學(xué)生小組深度討論失分率較高的問題，討論后進(jìn)行展評解決，根據(jù)教師有針對性的《問題訓(xùn)練評價單》迅速完成并組織展評。

(5)情感發(fā)展體驗(yàn)課。在學(xué)本課堂視野該課型起到情感“加油站”的作用。由學(xué)生代表主持。各個小組圍繞專題進(jìn)行合作討論，準(zhǔn)備展示；通過多元展示、表演，引發(fā)其他小組的評價、建議、補(bǔ)充、提示等。經(jīng)過二次討論、針對性討論、組內(nèi)深度反思、全班展示反思，學(xué)生暢談收獲、感悟和認(rèn)識。

組織形式：以小組合作為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制

創(chuàng)建學(xué)本課堂，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織，建設(shè)小組合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)本課堂要超越班級管理組織形式，把班級視為一個具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同成長愿景、具有學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊(duì)組織，教師只是其中一員，是積極、主動、善于合作、虛心學(xué)習(xí)、充滿導(dǎo)學(xué)智慧的“大同學(xué)”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式的目的有二：一是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高單位時間學(xué)習(xí)效率；二是建立以問題解決為主線的社會交往機(jī)制，讓學(xué)生合作起來、交往起來。這是一個系統(tǒng)的教育工程，可以采取以下六大策略：

1．構(gòu)建愿景。學(xué)生層面，召開主題班會建構(gòu)起《我的愿景》，同時建立班級愿景。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景化，做到時時激發(fā)愿景，增長學(xué)習(xí)動力。教師層面，學(xué)校幫助教師建構(gòu)起《我的專業(yè)愿景》，同時建構(gòu)教研組愿景。學(xué)校管理時要經(jīng)常激發(fā)愿景，真正實(shí)現(xiàn)工作愿景化、專業(yè)愿景化，增加團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。

2．角色創(chuàng)新。我們將整個班級所有角色與職能重構(gòu)，以適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)管理和合作學(xué)習(xí)需要。一是增設(shè)學(xué)科長。借鑒“大雁飛翔效應(yīng)”，努力做到人人都是學(xué)科長，課課、科科都有“領(lǐng)頭雁”?！罢n代表”創(chuàng)新為“學(xué)術(shù)助理”，主要協(xié)助任課教師激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)力；二是“學(xué)習(xí)委員”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)長”，負(fù)責(zé)激發(fā)各個學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)力，重點(diǎn)關(guān)注“落后生”。三是“班長”變?yōu)椤爸魅沃怼?，協(xié)助班主任工作，尤其要帶領(lǐng)各小組組長定期召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)會議，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。

3．建構(gòu)體系。作為一個團(tuán)隊(duì)、一個大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，班級要建立兩個體系：行政管理體系和學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。行政管理體系由主任助理、小組長和成員組成，主任助理直接管理的是小組長，小組長在學(xué)習(xí)活動中是間接管理者。行政管理體系主要解決“學(xué)不學(xué)”的問題。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系由學(xué)習(xí)長、學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長和成員組成，學(xué)術(shù)助理直接指導(dǎo)的是學(xué)科長，學(xué)科長直接指導(dǎo)成員。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系主要解決“會不會”的問題。兩者之間存在交叉關(guān)系，主任助理監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)習(xí)長和學(xué)術(shù)助理，小組長又監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)科長。

4．建立公約。小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建中，我們必須樹立公約。

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，由全體學(xué)生共同商議后形成，主要對如何積極參與合作、如何生生互動、如何師生交往等問題制定基本規(guī)則。通過“組約”來規(guī)范合作行為，提高教師和學(xué)生的合作能力。建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，可以引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。

5．多元評價。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實(shí)各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的效能。一是健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任；二是學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。如公布考試分?jǐn)?shù)，就直接公布小組成績，不要公布個體成績。

6．文化建設(shè)?，F(xiàn)有的課堂文化將由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)型，將由“個體接受學(xué)習(xí)”向以“合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，將由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制以后，學(xué)習(xí)活動走向了真實(shí)、高效。班級管理形式發(fā)生變化，“班級”將被“小組團(tuán)隊(duì)”取代，學(xué)習(xí)活動成為團(tuán)隊(duì)的活動。學(xué)習(xí)效果將實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化，最后所追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

行動策略：培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力和教師智慧導(dǎo)學(xué)力

行動策略是縮短理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作距離的“法寶”，也是教師改變教學(xué)行為和創(chuàng)建學(xué)本課堂的重要“抓手”。首先解決一個認(rèn)識問題。我們曾提出“向45分鐘要質(zhì)量”的口號，這是沒有問題的，但是我們必須明白“只有過程高效，才能課堂高效”的道理，如果沒有高質(zhì)量的過程就不可能有高質(zhì)量的課堂。為了使整個學(xué)習(xí)過程變得高質(zhì)量，筆者在十年探索實(shí)踐中，開發(fā)了涵蓋課前、課中、課后等全程的教師智慧導(dǎo)學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動策略體系，以培養(yǎng)教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力。

1．培養(yǎng)學(xué)生十大新學(xué)習(xí)能力。在以教為本的課堂中，我們強(qiáng)調(diào)教師的講授能力，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只希望學(xué)生做到坐姿端正、注意聽講、認(rèn)真記錄、有問應(yīng)答、按時交作業(yè)。在學(xué)本課堂視野下，師生共同為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞問題開展自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的新學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。如何培養(yǎng)這一能力是教師的責(zé)任，現(xiàn)將要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和需要采取的策 略列表如下：

培養(yǎng)新學(xué)習(xí)能力尤為重要，如果培養(yǎng)不起來，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢、深度廣度不夠、兩極分化、成績下降等現(xiàn)象。

2．培養(yǎng)教師三大智慧導(dǎo)學(xué)能力。以往，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和單方面講授能力，輕視了教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，只希望教師講清楚。在學(xué)本課堂視野下，教師是“大同學(xué)”，角色不是“蠟燭”，而是“打火機(jī)”，是思想者、設(shè)計(jì)者、激發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)展促進(jìn)者。為了適應(yīng)學(xué)本課堂的要求，必須培養(yǎng)教師適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的智慧導(dǎo)學(xué)能力。有的教師可能認(rèn)為這是多此一舉，但今天的“麻煩”是為明天的不“麻煩”?，F(xiàn)將教師需要培養(yǎng)的智慧導(dǎo)學(xué)能力和對應(yīng)的策略列表如下：

第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行評判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動。從國內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價值

在目前的許多學(xué)校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實(shí)效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動?；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點(diǎn)評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當(dāng)然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實(shí)踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過程

計(jì)劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀，制定好開題報(bào)告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個教學(xué)過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計(jì)，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等。有時也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個學(xué)生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動機(jī)、師生湖動、自主學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。