第一篇：課堂觀察報(bào)告

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報(bào)告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實(shí)踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察過程設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。

本次觀察的過程包括三個(gè)階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計(jì)好便于課堂中統(tǒng)計(jì)和操作的各種表格。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實(shí)驗(yàn)記錄；認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考；針對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動(dòng)中產(chǎn)生新的問題；善于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項(xiàng)目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后，我們對(duì)課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察思考

我們對(duì)課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動(dòng)和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對(duì)合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時(shí)宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長(zhǎng)、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，促使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時(shí)間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動(dòng)參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；重證據(jù)，實(shí)事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎(jiǎng)勵(lì)5次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的9次，給小組批評(píng)的1次，對(duì)組內(nèi)成員批評(píng)的12次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次。教師引導(dǎo)時(shí)并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達(dá)自己的意見。活動(dòng)參與積極主動(dòng)。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個(gè)性化多樣表達(dá)研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及特點(diǎn)問題。

2010臺(tái)州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號(hào)：33號(hào)）

第二篇：課堂觀察報(bào)告格式

課堂觀察報(bào)告

康平小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

【背景】

● 任課教師：王偉，小教一級(jí)，擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教學(xué)素養(yǎng)較好。

● 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》第二課時(shí)《買書》。● 觀察教師：數(shù)學(xué)課堂觀察 組全體成員。

● 觀察維度：教師提問有效性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配。

● 活動(dòng)背景：2009年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組開始進(jìn)行了課堂觀察活動(dòng)。

本次觀察的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》第二課時(shí)《買書》。整個(gè)課堂觀察活動(dòng)經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等過程。

【前期準(zhǔn)備】

一、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使每位老師對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日

常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。有了這些理論基礎(chǔ)，我們便開始著手為課堂觀察活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、課時(shí)、課型的選擇

考慮到二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程已接近尾聲，按照正常的課程進(jìn)度，我們選擇最后一個(gè)單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的第二課時(shí)《買書》這節(jié)課。

三、集體備課

（一）研討教材

本課時(shí)是“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”的第2課時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了“班里同學(xué)最喜歡哪些圖書”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)的目的是為“班

級(jí)設(shè)立圖書角，要買什么書”作出決策。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性和價(jià)值。重點(diǎn)放在學(xué)生探討如何合作做好調(diào)查的方法上。通過調(diào)查班里同學(xué)最喜歡哪些圖書的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過程。特別是通過學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。

（二）分析學(xué)情

學(xué)生在一年級(jí)已初步學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，已經(jīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程有所體驗(yàn)，也積累了一定的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

首先，我們查閱了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求：

（2）對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗(yàn)。（3）通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表1個(gè)單位），并完成相應(yīng)的圖表。

（4）能根據(jù)簡(jiǎn)單的問題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中。

（7）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能和同伴交換自己的想法。其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定：

（1）結(jié)合實(shí)際問題，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集、整理的過程。

（2）能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問題，并與同桌交流自己的想法。

根據(jù)以上要求，我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）通過開展調(diào)查班里同學(xué)喜歡哪些圖書的活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）在教師的指導(dǎo)下，通過同伴交流討論，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出簡(jiǎn)單的問題，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行表述、分析，并作出正確的決策。

（3）在新情境中，通過推選“圖書管理員”的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（2）自主探究，合作交流（包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)）（3）應(yīng)用實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)

（4）課堂評(píng)價(jià)，全課小結(jié)

四、初試

首先，王老師根據(jù)大家集體備課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了試課，教研組成員及時(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課。

思考一：如何采用小組合作方式才能更有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在小組合作之前如何要求才能讓學(xué)生更加清楚明

了。

經(jīng)過研討，大家各抒己見，最終達(dá)成一致意見：小組合作的方式放在“調(diào)查本組成員最喜歡哪種課外書”環(huán)節(jié)，而且在活動(dòng)之前明確要求：（1）、每位同學(xué)只能選出一種你最喜歡的課外書。（2）、每個(gè)小組選擇自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)本組成員喜歡每種書的人數(shù)。（3）、做好統(tǒng)計(jì)結(jié)果的記錄、檢查、匯報(bào)工作。問題解決以后，大家開始商討觀察活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。

思考二：如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時(shí)間和更大的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種師生多向、開放、對(duì)話交流的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)極具變化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，產(chǎn)生了很多的不確定性和生成性。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面對(duì)的場(chǎng)景。

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場(chǎng)上給予交流指導(dǎo)。

【課前會(huì)議】篇二：觀察報(bào)告的格式

觀察報(bào)告的構(gòu)成要素

標(biāo)題：《關(guān)于??的觀察》

摘要： 關(guān)鍵詞：3-5個(gè)

正文：

一、導(dǎo)論：介紹觀察的背景及觀察所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、正文內(nèi)容：包括觀察的內(nèi)容，觀察的步驟，如何觀察，以及觀察的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問題和建議。重點(diǎn)寫自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。

三、結(jié)語：寫出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見或建議。

四、參考文獻(xiàn)

五、附錄：附錄上自己的觀察表格設(shè)計(jì)

參考格式

（1）文章標(biāo)題：可以是公文式標(biāo)題，即《關(guān)于??的調(diào)查》；也可以是觀點(diǎn)式標(biāo)題，例如：《社會(huì)需要怎樣的醫(yī)學(xué)生》，亦可根據(jù)活動(dòng)具體情況自定。

（2）中文摘要：不少于300字，關(guān)鍵詞3-5個(gè)。

（3）導(dǎo)論：介紹調(diào)查研究的背景及調(diào)查所要達(dá)到的目標(biāo)。

（4）文章主體：包括實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)查資料，調(diào)查結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問題和建議。重點(diǎn)寫自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。

（5）結(jié)語：寫出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見或建議。

（6）參考文獻(xiàn)：列出報(bào)告中所直接提到或引用的資料來源，包括資料的時(shí)間、內(nèi)容、作者、發(fā)表的刊物名稱及頁碼或網(wǎng)站的網(wǎng)址等。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告的撰寫

一、課堂教學(xué)觀察報(bào)告及其特點(diǎn)

課堂教學(xué)觀察簡(jiǎn)稱課堂觀察。是指觀察者(研究者)帶著明確的目的，借助于自身感官或有關(guān)輔助工具，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而收集研究資料的一種教學(xué)研究方法。這種方法使用一整套課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。它是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,同時(shí)也為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告是運(yùn)用觀察研究的方法，對(duì)在課堂中的某個(gè)教育對(duì)象或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究后撰寫的研究報(bào)告，它是教學(xué)觀察研究的成果表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告有其自身的特點(diǎn)：

①選擇性。課堂中的觀察不是面面俱到地進(jìn)行觀察，而是有意識(shí)有目的地對(duì)與研究問題有關(guān)的方面進(jìn)行觀察。觀察報(bào)告的注意點(diǎn)在觀察得到的那些有價(jià)值和有意義的信息。②理論性。主要反映在課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù),課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。

③目的性。無論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現(xiàn)象或某些特定的教育問題，在課堂觀察中通常根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動(dòng)。因此，課堂觀察報(bào)告是指向課堂觀察中研究者選擇課堂觀察的策略，課堂觀察的過程，以及通過觀察得到的結(jié)果。

二、課堂教學(xué)觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫

一篇完整的課堂教學(xué)觀察報(bào)告，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、觀察研究的背景（或稱觀察背景、研究背景）、觀察步驟、觀察結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)等。1．標(biāo)題

與其他類型論文標(biāo)題的寫法類似，可以是單標(biāo)題或是正副標(biāo)題。但標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、能反映觀察的對(duì)象和觀察的內(nèi)容，如“學(xué)困生課堂行為觀察研究”，“創(chuàng)新帶來的喜悅——數(shù)學(xué)課堂觀察與思考”。2．署名(略)3．摘要(略)4．觀察的背景

觀察研究背景也可以以“觀察背景”、“研究背景”或“問題的提出”預(yù)以表示，主要說明為什么要對(duì)該問題進(jìn)行觀察研究，在怎樣的情況或條件下進(jìn)行研究的。主要包括：本觀察研究所要達(dá)到的目的；本觀察研究的緣由、重要性；文獻(xiàn)綜述；本觀察研究的問題、關(guān)鍵術(shù)語的界定及觀察研究的假設(shè)。

①觀察研究所要達(dá)到的目的。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認(rèn)為很重要的某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)方面的目標(biāo)。②觀察研究的緣由和重要性。闡明為什么開展該項(xiàng)研究，開展觀察研究的背景是什么。說明研究的重要性時(shí)，一般是寫清楚研究結(jié)果帶來的認(rèn)識(shí)上突破或?qū)嵺`上的指導(dǎo)作用。

③文獻(xiàn)綜述。該部分的寫作會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，其關(guān)鍵是從相關(guān)的文獻(xiàn)中找出他人研究存在的不足之處作為自己研究的突破口。如觀察報(bào)告“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，作者以國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)交往為背景，綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂交往的類型、課堂交往模式研究的情況，選擇了“雙向顯性交往方式的對(duì)象與手段”為自己研究的突破口。研究所要達(dá)到的目的是探尋現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的交往方式的特點(diǎn)及作用，分析教師在管理課堂教學(xué)交往中應(yīng)當(dāng)注意的問題，指導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)。研究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究”。

④觀察研究問題與假設(shè)。觀察研究問題是對(duì)觀察目的的具體化，通常以疑問的形式表達(dá)。觀察研究假設(shè)是關(guān)于本研究可能結(jié)果的一種預(yù)期。如“學(xué)生參與的傾向性是否會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式有關(guān)嗎？”“交往的對(duì)象是否與學(xué)生的性別有關(guān)？”這些都是“課堂教學(xué)交往的觀察研究”的問題。“學(xué)生參與的傾向性會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式相關(guān)”“、交往的對(duì)象與學(xué)生的性別有關(guān)”，這些則是研究的假設(shè)。5．觀察研究的步驟 觀察研究的步驟也可表示為“觀察程序”或“觀察的方法”或“觀察的對(duì)象與方法”，主要用于闡明觀察研究的整個(gè)過程。包括：觀察研究所使用的工具；觀察對(duì)象選取的方法；觀察過程中收集到的數(shù)據(jù)的分析方法。

①觀察研究所使用的工具。課堂教學(xué)觀察在許多情況下需要借助一定的觀察工具，如用觀察記錄表記錄觀察對(duì)象的學(xué)習(xí)參與情況及其他表現(xiàn)；借助于儀器設(shè)備，如錄音、錄像設(shè)備記錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)況等，以彌補(bǔ)感官上的不足。觀察的工具，有的已經(jīng)比較完善可以借用。如果沒有完全適合自己研究的工具可借用，可以對(duì)現(xiàn)有的工具進(jìn)行修訂，也可以自己開發(fā)。如“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，該研究所使用的《師生交往角色與時(shí)空關(guān)系記錄表》和《學(xué)生課堂交往行為記錄表》，是在南京師范大學(xué)四位學(xué)者所設(shè)計(jì)工具的基礎(chǔ)上，參照觀察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。但對(duì)自己開發(fā)的工具，在設(shè)計(jì)和使用的過程中要保證研究的效度。

②觀察對(duì)象的選取。一般而言，以隨機(jī)抽樣的方法選取觀察的對(duì)象。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結(jié)論能夠在可估計(jì)的概率下推廣到總體。當(dāng)然，也可以篩選出某些特定的對(duì)象進(jìn)行觀察。如，“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，抽取廣州市華南師范大學(xué)附屬小學(xué)一至四年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)課，每年級(jí)一個(gè)班作為觀察對(duì)象。又如，“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么，選取的是“學(xué)困生”作為觀察對(duì)象。③觀察的程序。介紹觀察研究的程序細(xì)節(jié)是為了使別的研究者能夠重復(fù)研究，以證實(shí)或反駁本觀察研究的結(jié)果。因此，應(yīng)該包括本研究具體要做什么，什么時(shí)候做，在什么地點(diǎn)做以及怎樣做。④介紹觀察數(shù)據(jù)資料的分析方法。在課堂觀察中，可收集到反映研究對(duì)象特征的一些數(shù)據(jù)資料。這些數(shù)據(jù)是如何處理的，要作出說明。6．觀察的結(jié)果和討論

觀察的結(jié)果部分主要是對(duì)課堂中的觀察記錄進(jìn)行分統(tǒng)計(jì)分析后得出的事實(shí)。結(jié)果和討論可分為“結(jié)果與分析”、“討論（或思考與建議）”來寫。在撰寫觀察結(jié)果部分時(shí)，研究者要客觀地呈現(xiàn)在觀察中所收集到的實(shí)證資料；在討論部分，研究者把研究結(jié)果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結(jié)果的意義。討論包括作者自己的傾向和觀點(diǎn)。篇三：?jiǎn)栴}式課堂觀察報(bào)告基本格式檔

問題式課堂觀察研究報(bào)告基本格式

一、課堂觀察的背景和意義

起因或目的，點(diǎn)明進(jìn)行該項(xiàng)研究的意義與價(jià)值

二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、選課——研究觀察載體的確定

2、明確教學(xué)目標(biāo)與要求

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）如何依據(jù)新課程理念及執(zhí)教者對(duì)本課的理解展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？（2）如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？如何體現(xiàn)“以讀代講” 教學(xué)的基本策略與手段？

三、課堂觀察量表樣例及設(shè)計(jì)依據(jù)，要解決問題說明

四、教學(xué)基本情況

1、執(zhí)教教師基本情況

2、承擔(dān)學(xué)校、班級(jí)基本情況，學(xué)生年段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析

3、教學(xué)變量控制與觀察

授課計(jì)劃時(shí)間

實(shí)際使用時(shí)間

提前備課、試教

五、課堂觀察活動(dòng)中觀課教師記錄及課堂教學(xué)情況分析

1、觀察與記錄

根據(jù)量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實(shí)證，在記錄與敘

述中要注意有價(jià)值的問題背景及細(xì)節(jié)描述（如執(zhí)教者的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，學(xué)生的思維火花等）。

2、根據(jù)課堂觀察記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出一系列供參考、討論的問題。

3、其他聽課教師及評(píng)課專家評(píng)價(jià)與討論

六、執(zhí)教者反思

通過課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價(jià)值的反思文本。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

七、課例研究的成果與結(jié)論

圍繞研究主題，針對(duì)課例的研究提出解決問題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。（可以提出解決問題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召）

八：執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)

（共兩篇，其中一篇為活動(dòng)當(dāng)天執(zhí)教教學(xué)設(shè)計(jì)，另一篇為課堂觀察后綜合多方面建議再次修改的。）篇四：課堂觀察報(bào)告

對(duì)“大氣壓強(qiáng)”一課師生問答的分析及思考

摘要：提問是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從提出問題的類型、回答方式、停頓、教師理答方式、學(xué)生回答的類型分析“大氣壓強(qiáng)”一課，發(fā)現(xiàn)了吳老師課堂提問所具有的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：課堂問答；科學(xué)；大氣壓強(qiáng)；提問藝術(shù)

著名的古希臘哲學(xué)家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學(xué)法——蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學(xué)生知識(shí)，是通過對(duì)話及討論問答。使學(xué)生自己得到答案，這樣學(xué)生得到的不只是知識(shí)，而且得到思維創(chuàng)造能力。人擁有創(chuàng)造性思維能力。才會(huì)有智慧。而且這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂、課后的學(xué)習(xí)[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學(xué)方式。

一、課堂提問：

課堂提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，美國(guó)教育專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段[2]。

隨著我國(guó)新一輪課程改革的普遍實(shí)施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的課堂行為上發(fā)生相應(yīng)的改變：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過對(duì)話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解，把“知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀；sts”四維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來，構(gòu)建起比較完整的課堂教學(xué)體系，這一轉(zhuǎn)變給教師的課堂提問發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面明確指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過科學(xué)探究解決的問題[4]。而“問題是知識(shí)的來源，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是整個(gè)探究活動(dòng)的方向和目的。所以學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量其科學(xué)探究能力的重要標(biāo)志。而發(fā)現(xiàn)問題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對(duì)老師提問的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無形之中提出的問題，用什么樣的形式提，對(duì)學(xué)生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

《大氣的壓強(qiáng)》是浙教版科學(xué)八年級(jí)上第3章第3節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，而且課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，利用大氣壓強(qiáng)工作的實(shí)例勝不勝數(shù)，而且在生活中學(xué)生也見到過，但是可能沒有和大氣壓強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系起來，經(jīng)過課堂上的講解，學(xué)生會(huì)豁然開朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚打撈上來后為什么是死的等等。通過對(duì)大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實(shí)例；利用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，知道了大氣壓存在并且很大；通過覆杯實(shí)驗(yàn)的延伸，得知大氣壓的具體值。本節(jié)課是很容易進(jìn)行師生互動(dòng)的，那么教師在課堂上如何通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個(gè)新的思考。

二、分析結(jié)果

本節(jié)課中吳老師總共提了49個(gè)問題，學(xué)生沒有提出問題。根據(jù)課堂實(shí)際情況（師生問答），我們從提出問題的類型、回答方式、停頓、學(xué)生回答的類型、教師理答方式這5個(gè)維度分析本節(jié)課的師生問答情況。詳細(xì)結(jié)果如下表所列：

行為類別

提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、機(jī)械性問題

3、記憶性問題

4、推理性問題

5、創(chuàng)造性問題

6、批判性問題 回答方式

1、問前先點(diǎn)名

2、問后讓學(xué)生齊答（或自發(fā)回答）

3、問后叫舉手者答

4、問后未舉手者答

5、問后不答(或教師自答)停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，適當(dāng)停頓3秒以上，學(xué)生未出現(xiàn)不投入狀態(tài)

3、提問后，停頓過長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)不投入狀態(tài) 學(xué)生回答的類型

1、無回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答 教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)

3、不停頓提出其他問題或繼續(xù)演講

4、重復(fù)問題或?qū)W生答案

5、追問、沿著學(xué)生的答案演講或解釋

6、等待數(shù)秒后提出輔助性問題

7、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

8、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或理由 對(duì)該課的問答進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

頻數(shù) 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29% 16.67% 4.76% 0.00% 2.38% 1．本節(jié)課老師所提的問題比較多，共有49個(gè)。其中問題的分類以機(jī)械、推理為主。但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本節(jié)課的機(jī)械類問題所占比例有點(diǎn)大了，機(jī)械類問題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對(duì)不對(duì)”的口頭蟬，另一方面也說明在某些內(nèi)容上提問形式簡(jiǎn)單，不夠新穎。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識(shí)，為了讓學(xué)生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說課堂提問中推理性的問題所占比例應(yīng)該是很大的。記憶性問題往往是教師為了體現(xiàn)前后知識(shí)的緊密聯(lián)系或者是通過回顧已知達(dá)到知識(shí)的遷移所表現(xiàn)的一種提問類別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問題還是比較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學(xué)組織能力。通過提

問類別的統(tǒng)計(jì)反映出一個(gè)問題：由于本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)解釋大氣壓存在原理類問題理解困難，學(xué)生對(duì)于教師的提問要么都不知道，這導(dǎo)致教師在本節(jié)提問中批判性問題幾乎是沒有的。這也表明教師在這類問題引導(dǎo)方面可以進(jìn)一步的改善。3．對(duì)于停頓方面老師處理的很好，簡(jiǎn)單的問題可以一筆帶過，學(xué)生不需要進(jìn)過思考就可以來回答了。對(duì)于較難的問題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，在分析大氣壓強(qiáng)應(yīng)用于生活的例子上，學(xué)生沒有前概念，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓他們有思考的機(jī)會(huì)和空間，至于問題是否能夠回答正確是不考慮的。此時(shí)，教師的例題示范分析和問題的引導(dǎo)分析的設(shè)置就非常重要了。4．學(xué)生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問類別，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看到學(xué)生的機(jī)械類回答和認(rèn)知記憶類回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數(shù)決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)生理解起來難，教師的很多推理性問題對(duì)于學(xué)生來說難度太大，無法作答。因此，導(dǎo)致的結(jié)果是教師自問自答的比例有所增加，學(xué)生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)問題或?qū)W生答案”，“追問、沿著學(xué)生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學(xué)生回答自己回答”是主要的方式。“打斷學(xué)生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來困難，很多問題學(xué)生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問題讓學(xué)生試著去思考，給予足夠的停頓時(shí)間，之后基本是自己回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問還是比較多見的。鼓勵(lì)和稱贊的作用不必多說，重復(fù)答案是為了全班同學(xué)聽清楚答案，明確答案；追問則是把問題引向深處，把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生積極的思考。總之，在本節(jié)課中，學(xué)生回答問題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。

參考文獻(xiàn)： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2)：2． [2]李如密．教學(xué)藝術(shù)論．山東教育出版社，1995：343 [3] 付衣平.初中化學(xué)課堂中教師提問有效性的實(shí)證研究[d].[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范

大學(xué)，2010． [4]科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報(bào)告

打造趣味課堂，提高教學(xué)有效性

毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學(xué)之課堂觀察報(bào)告 陳蓓（坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一英語組）

一、背景描述

在對(duì)毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》。基于之前對(duì)毛老師的上課風(fēng)格了解和對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調(diào)整觀察方法與過程并作細(xì)致分析，跟進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。

課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學(xué)方法，對(duì)改善教學(xué)研究方式，提高課堂教學(xué)效益和提升教師的專業(yè)品質(zhì)有著很大的幫助。其最終目標(biāo)是引領(lǐng)教師能自覺運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)方法，從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的課堂教學(xué)的某個(gè)維度等進(jìn)行較為深入地關(guān)注并加以研究，以深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進(jìn)自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進(jìn)提供強(qiáng)有力地支撐。

二、本課教學(xué)目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。再來看《中外的交往與沖突》教學(xué)目標(biāo)實(shí)施條件：既然要求學(xué)生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學(xué)生對(duì)中外交流的認(rèn)知，這種認(rèn)知包括三方面：

（1）對(duì)中外交流的整體性把握。交流不僅有好的，還有壞的，不僅有和平的交往，還有文明的沖突，這也是一種交流和溝通。

（2）中外的和平交往。其中最為典型的是明朝初年的鄭和七次下西洋，這

可以說是中西交流的典范。

（3）中外之間的沖突。在近代以前以戚繼光抗倭和葡萄牙攫取中國(guó)澳門最

具代表性。

三、課堂觀察實(shí)錄整理：

本次觀察對(duì)象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校七（6）班的《中外的交

往與沖突》。在進(jìn)入角色之前，認(rèn)真學(xué)習(xí)了毛鵬飛老師所下發(fā)的有關(guān)課堂觀察學(xué)習(xí)資料，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察點(diǎn)，所以結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)制定本次環(huán)節(jié)觀察的三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：首先制訂觀察方案，做到四個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法。我對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為觀察點(diǎn)放在：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，同時(shí)這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與度（人次），課堂趣味性以及目標(biāo)達(dá)成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于課堂有效性。

2、現(xiàn)場(chǎng)階段：主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有環(huán)節(jié)及學(xué)生的參與、教師的主導(dǎo)情況，為課后做出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究提供最合適的一手材料。

3、反思階段：即觀察之后的分析與思考。我對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐一的分析，選擇了有研究?jī)r(jià)值的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

本次課堂觀察主要采用以下方法：一是個(gè)人的全程觀察方法；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂環(huán)節(jié)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，觀察者的觀察、記錄與教案、課件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異，調(diào)整差距，是課堂觀察報(bào)告更為客觀；五是視頻回顧法，結(jié)合課堂教學(xué)視頻，做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。

（一）、按照初中義務(wù)教育新課標(biāo)（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過程中所做的課堂觀察記錄表單：

（二）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析

從總體上來看，毛鵬飛老師的課堂教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開：

環(huán)節(jié)1：鄭和七下西洋

教師創(chuàng)設(shè)情境，板書課題：鄭和下西洋，指導(dǎo)了學(xué)生從課文上摘錄鄭和下西

洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布新航路開辟的對(duì)比分析：鄭和下西洋時(shí)間最早，規(guī)模最大，到達(dá)范圍最廣。然后動(dòng)腦筋分小組討論鄭和為什么能夠遠(yuǎn)航？說明你的理由，按照小組分組進(jìn)行回答，學(xué)生回答問題積極性高漲。最后是對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)（積極與消極）。

環(huán)節(jié)2：戚繼光抗倭

首先看圖《戚繼光抗倭形勢(shì)圖》，介紹戚繼光抗倭過程。提出問題：為什么戚繼光能取得抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？對(duì)戚繼光和岳飛的評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。然后結(jié)合戚繼光所寫詩歌對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，探討戚繼光個(gè)人品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，回顧漢至現(xiàn)在中國(guó)與日本的交往與沖突，非常有效的把握了中日關(guān)系脈搏。環(huán)節(jié)3：葡萄牙攫取澳門

結(jié)合課文回答葡萄牙崛起澳門時(shí)間與朝代，中國(guó)何時(shí)從葡萄牙手中收回澳門？進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)知識(shí)線索，把握對(duì)外交往特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)及作業(yè)講解

結(jié)合上課內(nèi)容講解習(xí)題及作業(yè)。

四、分析與思考

有效性的課堂教學(xué)是完善課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和運(yùn)用教學(xué)形式的多樣來提高學(xué)生的審美情趣。毛鵬飛老師的這堂課的有效性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是能夠得到很好的落實(shí)，毛老師確定的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中都能得到展現(xiàn)。

2、環(huán)節(jié)多樣，倡導(dǎo)教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊縝密，均衡對(duì)稱，錯(cuò)綜曲折、比例恰當(dāng)，節(jié)奏明快等多樣特色，讓教學(xué)形式呈現(xiàn)形式多樣性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，毛老師大量使用圖片、詩歌、提問指導(dǎo)了學(xué)生深入課程，由淺入深，角度新穎，學(xué)生興趣濃厚，營(yíng)造愉悅和躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒。

3、環(huán)節(jié)和諧，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)與整堂課的教學(xué)和諧統(tǒng)一的根本。一堂課就是一件完美和諧的藝術(shù)品。它是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)與一堂課的關(guān)系是局部與整體之間的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行教學(xué) 的獨(dú)特思路與學(xué)生學(xué)情的有機(jī)統(tǒng)一。只有教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完美融合，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。毛老師在課堂上的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既自成體系，表達(dá)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，又邏輯十分密切，環(huán)環(huán)相扣，緊密的配合，形成一個(gè)整體。如果這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)斷裂，思路也不連貫，從而造成教學(xué)上的不統(tǒng)一。總而言之，教師在整個(gè)教學(xué)中需理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性、可行性和有效性。要將學(xué)生、課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)到環(huán)節(jié)上，用環(huán)節(jié)的有效來檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。通過本次《中外的交往與沖突》課堂觀察報(bào)告的撰寫，我對(duì)課堂教學(xué)有了更清楚的了解。適當(dāng)進(jìn)行串講、提問、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會(huì)因與學(xué)生心靈的碰撞而精彩，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才會(huì)更有力量。

第三篇：課堂觀察報(bào)告

教 育 實(shí)習(xí)專 刊

課堂觀察報(bào)告 年XX學(xué)校實(shí)習(xí)隊(duì)組編

課堂觀察報(bào)告

工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 金瑋豪

一、【背景】

（一）任課教師：王秋萍

（二）教學(xué)內(nèi)容：機(jī)械工業(yè)出版的《汽車概論》一書中項(xiàng)目二任務(wù)一“汽車的標(biāo)志”第一課時(shí)。

（三）觀察維度：教師提問有效性、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配。

二、【前期準(zhǔn)備】

（一）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，我對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。

（二）課時(shí)、課型的選擇

按照正常的課程進(jìn)度，我選擇了汽車概論項(xiàng)目二任務(wù)一汽車的標(biāo)志的認(rèn)識(shí)這節(jié)課。

（三）研討教材

本課時(shí)是“汽車標(biāo)志”的第1課時(shí)，該課程是中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程，而了解汽車標(biāo)志的認(rèn)識(shí)也是學(xué)對(duì)汽車的品牌的認(rèn)識(shí)，對(duì)汽車的興趣和認(rèn)知有了充分的體現(xiàn)。因此，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的作用，師生必須予以重視。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)，教師講授時(shí)應(yīng)將汽車的代表的國(guó)家標(biāo)志按照發(fā)源地一一講解。

（四）分析學(xué)情

本章內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些因素對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。另外，中職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗之后，精神狀態(tài)都比較萎靡，所以普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高。故，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)通過多媒體課件，建立具體的模型，對(duì)局部放大，變微觀為直觀等等的方法，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分思考、分析以及推理。以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 1.熟悉日系車型 2.熟悉德系車型 3.熟悉美系車型

三、【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表及課后會(huì)議分析報(bào)告

（二）觀察目標(biāo) 1.觀察“教師提問有效性” 2.觀察“課堂文化” 3.觀察“教學(xué)行為時(shí)間分配”

（三）觀察過程

課前，我于上課前5分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流。課中，根據(jù)觀察目標(biāo)仔細(xì)聽課觀察記錄，課后，與楊老師進(jìn)行溝通。

三、【課后會(huì)議】

（一）關(guān)于提問有效性的觀察分析和建議： 有待提高的地方：

1.沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

2.教師所提個(gè)別問題不到位，造成學(xué)生想回答但找不到思維的入口。3.無法控制生成，教師點(diǎn)撥功力欠火候。建議： 1.對(duì)于年輕教師，教師在備課時(shí)更要充分考慮學(xué)生，做到有備無患。2.教師應(yīng)融入學(xué)生，成為課堂一份子，提問語言應(yīng) 準(zhǔn)確、明晰，指向性強(qiáng)。

（二）關(guān)于課堂文化的觀察分析和建議： 優(yōu)點(diǎn)：

1.課堂情景設(shè)置了兩個(gè)，情景設(shè)置很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教師的語言親切、表情和藹，師生互動(dòng)較為和諧。評(píng)價(jià)有針對(duì)性。3.小組合作有分工、有目標(biāo)，組織有效，課堂生成真實(shí)有效。建議：

1.語速適中，但應(yīng)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。2.教師的活動(dòng)范圍要不局限于講臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。3.（三）關(guān)于教學(xué)行為時(shí)間分配的觀察分析和建議：

教學(xué)行為時(shí)間分配非常合理，其中教師講解占整節(jié)課的20%，師生互動(dòng)、小組合作、自主探究占整節(jié)課的72.5%，非教學(xué)時(shí)間只占7.5%。很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、【后續(xù)觀察學(xué)習(xí)計(jì)劃】

（一）跟進(jìn)式調(diào)查

通過本次的課堂觀察活動(dòng)，我們?cè)\斷出王老師在教學(xué)方面存在的一些問題。所以接下來的一段時(shí)間里，我們會(huì)進(jìn)一步的對(duì)王老師進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)查，看她的這些問題是否有所改善。

（二）發(fā)展式調(diào)查

基于此，我認(rèn)為自己在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望也能夠通過課堂觀察這種形式查找并解決各種問題。可以說，課堂觀察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專業(yè)發(fā)展供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)方面每個(gè)教師爭(zhēng)取做到： 1.通讀各個(gè)版本教材，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同教材中的位置和教材提供的學(xué)習(xí)載體。

2.把教材所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使每位老師心中都有一棵知識(shí)樹（或知識(shí)鏈），以利于教師在教學(xué)時(shí)做到既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，又關(guān)注知識(shí)的延伸，準(zhǔn)確的把握知識(shí)。

第四篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊(cè)數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對(duì)課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個(gè)問題，為什么會(huì)化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個(gè)問題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

5.無法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會(huì)提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性。

第五篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

---“作業(yè)分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學(xué)方法，通過記錄課堂中師生的語言互動(dòng)，從而分析、改善教學(xué)行為。但是，作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察至今仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師技能”。在這次教育實(shí)習(xí)中，為了了解地了解如何在習(xí)題課中有效地與學(xué)生交流，我對(duì)指導(dǎo)老師陳老師的一節(jié)作業(yè)分析課進(jìn)行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內(nèi)容為大禮拜的試卷分析。

二、觀察過程

課堂記錄：（課前已經(jīng)知道本次作業(yè)情況不好）

1、師生溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成---學(xué)生剛從小學(xué)升初中，關(guān)于初中與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同；交作業(yè)時(shí)間的要求；周末作業(yè)總評(píng)；

2、正式開始大禮拜作業(yè)講評(píng)： 整體評(píng)價(jià)：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業(yè)規(guī)定時(shí)間為一小時(shí)，大多數(shù)人只用了30-40分鐘。錯(cuò)題講解：

題7：下列說法中錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)（）易錯(cuò)點(diǎn)：“錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)”看成“正確的個(gè)數(shù)”

教師行為：讓此題做錯(cuò)的同學(xué)起立，并請(qǐng)同學(xué)回答做錯(cuò)的原因。學(xué)生行為：起立的同學(xué)全部都低著頭，作對(duì)的同學(xué)大多也都低著頭。教師行為：讓同學(xué)們坐下，再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)時(shí)間的問題，要留下檢查作業(yè)的時(shí)間。

題5：判斷a、b的符號(hào)___________。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請(qǐng)學(xué)生回答。

學(xué)生行為：直接回答。大多數(shù)都參與了。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，提出變式，請(qǐng)同學(xué)講解。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學(xué)們，兩道題為同類型的題目，一起講。

強(qiáng)調(diào)了證明題的解題過程---帶領(lǐng)同學(xué)們一起書寫了題21的解題過程。題9：a、b的位置如圖所示，比較a、b的絕對(duì)值的大小。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學(xué)生一起審題，注意題目要求，如“結(jié)果精確到萬位”。題20：

教師行為：展示了錯(cuò)誤的同學(xué)的解題過程，讓同學(xué)找出錯(cuò)誤點(diǎn)。學(xué)生行為：學(xué)生一起說出了錯(cuò)誤點(diǎn)（沒有舉手）。題22：

教師行為：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹分析過程，讓學(xué)生自愿上臺(tái)講解。

一個(gè)同學(xué)介紹完之后，問有沒有不同的分析方法，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分析不同的方法。

學(xué)生行為：鼓掌。

3、作業(yè)總結(jié)

Ⅰ、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數(shù)相乘生：同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘； 師：任何數(shù)與零相乘生：積為零；

師：多個(gè)不為0的有理數(shù)相乘生：先確定積的符號(hào)，再將絕對(duì)值相乘； 師：何時(shí)兩個(gè)有理數(shù)的乘積為1？生：互為倒數(shù)。????

4、練習(xí)鞏固

三、課堂分析

對(duì)本次課堂的觀察主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：講解方式；溝通方式；知識(shí)總結(jié)。

1、在分析試卷的過程中，老師采取了多種方式進(jìn)行分析。比如：讓同學(xué)當(dāng)“小老師”上臺(tái)進(jìn)行分析自己不同的思路；直接講解，并摻入問答的形式；先強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)（統(tǒng)計(jì)了班級(jí)同學(xué)的錯(cuò)誤情況），再進(jìn)行講解等。采用多種形式，使課堂更生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是課堂的氛圍時(shí)刻處于一種活躍的狀態(tài)。同時(shí)，在分級(jí)過程中，也注意教學(xué)方法的運(yùn)用。比如同類型的題目放在一起講，既節(jié)約了時(shí)間，又有利于同學(xué)們分析問題。

2、相比于新授課，習(xí)題分析課當(dāng)中與學(xué)生的溝通更為重要。作業(yè)分析不僅是了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的要讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺，把未弄清的知識(shí)點(diǎn)搞明白。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學(xué)們是否搞明白了，但是大多數(shù)時(shí)候教師以拋出問題的形式，檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況。這不失為一中好方法。不過，這種方法可能會(huì)忽略少數(shù)真正不懂的同學(xué)。

3、整堂課中，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外，教師在講完一道題，會(huì)以變式的形式，讓同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)鞏固，學(xué)會(huì)舉一反三，不拘泥于一道題。其次，在分析完試卷之后，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)，理清思路，輔以練習(xí)再次鞏固。

四、總結(jié)

通過這次課堂觀察，我對(duì)作業(yè)分析課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。分析作業(yè)課不僅僅是告知同學(xué)們正確的解題方法，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，而不是拘泥與一般的解題方法。同時(shí)，作業(yè)分析課中也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂變得更有效。

比如變式。通過改變條件，對(duì)命題的題設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖儯ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。顯然題型變了之后，雖然有所不同，但是解題思路基本相同.通過這方面訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助了學(xué)生正確、有效的找到解決問題的方法，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野及知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語言，故而學(xué)生的語言模式學(xué)生們更容易理解，更能是同學(xué)印象深刻。除此之外，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生們來說，能夠上臺(tái)講課是老師對(duì)自身肯定的體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力、分析能力。

不過，在這堂課中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的次說不多。并且，在最開始的時(shí)候，讓做錯(cuò)的同學(xué)們起立，這個(gè)方法雖然是一個(gè)很好的強(qiáng)調(diào)方式，不過也有缺點(diǎn)。雖然說審題不仔細(xì)是不應(yīng)該的，但是有可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也有的學(xué)生會(huì)因此印象深刻，避免再犯。總之，還是要注意學(xué)生個(gè)性，避免出現(xiàn)不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課，學(xué)生的積極性一直都很高。這非常有利于教學(xué)工作的開展，也是陳老師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。通過對(duì)這堂課的觀察，我收獲頗多，爭(zhēng)取能將陳老師的優(yōu)秀之處運(yùn)用到我以后的教學(xué)中去。