第一篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問(wèn)有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題。

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。

在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書(shū)出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書(shū)后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問(wèn)10次，占30.3％.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn)。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問(wèn)題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問(wèn)

不斷升華

本節(jié)課追問(wèn)10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí)，老師變一種問(wèn)法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)模龓ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，然后再將畫(huà)面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。

從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課過(guò)程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。

3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。

第二篇：課堂觀察報(bào)告格式

課堂觀察報(bào)告

康平小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

【背景】

● 任課教師：王偉，小教一級(jí)，擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教學(xué)素養(yǎng)較好。

● 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》第二課時(shí)《買(mǎi)書(shū)》。● 觀察教師：數(shù)學(xué)課堂觀察 組全體成員。

● 觀察維度：教師提問(wèn)有效性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配。

● 活動(dòng)背景：2009年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組開(kāi)始進(jìn)行了課堂觀察活動(dòng)。

本次觀察的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》第二課時(shí)《買(mǎi)書(shū)》。整個(gè)課堂觀察活動(dòng)經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等過(guò)程。

【前期準(zhǔn)備】

一、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使每位老師對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日

常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。有了這些理論基礎(chǔ)，我們便開(kāi)始著手為課堂觀察活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、課時(shí)、課型的選擇

考慮到二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程已接近尾聲，按照正常的課程進(jìn)度，我們選擇最后一個(gè)單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的第二課時(shí)《買(mǎi)書(shū)》這節(jié)課。

三、集體備課

（一）研討教材

本課時(shí)是“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”的第2課時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了“班里同學(xué)最喜歡哪些圖書(shū)”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)的目的是為“班

級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，要買(mǎi)什么書(shū)”作出決策。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性和價(jià)值。重點(diǎn)放在學(xué)生探討如何合作做好調(diào)查的方法上。通過(guò)調(diào)查班里同學(xué)最喜歡哪些圖書(shū)的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過(guò)程。特別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。

（二）分析學(xué)情

學(xué)生在一年級(jí)已初步學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，已經(jīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程有所體驗(yàn)，也積累了一定的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

首先，我們查閱了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求：

（2）對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。（3）通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表1個(gè)單位），并完成相應(yīng)的圖表。

（4）能根據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中。

（7）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定：

（1）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集、整理的過(guò)程。

（2）能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并與同桌交流自己的想法。

根據(jù)以上要求，我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）通過(guò)開(kāi)展調(diào)查班里同學(xué)喜歡哪些圖書(shū)的活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)同伴交流討論，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行表述、分析，并作出正確的決策。

（3）在新情境中，通過(guò)推選“圖書(shū)管理員”的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（2）自主探究，合作交流（包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)）（3）應(yīng)用實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)

（4）課堂評(píng)價(jià)，全課小結(jié)

四、初試

首先，王老師根據(jù)大家集體備課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了試課，教研組成員及時(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課。

思考一：如何采用小組合作方式才能更有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在小組合作之前如何要求才能讓學(xué)生更加清楚明

了。

經(jīng)過(guò)研討，大家各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成一致意見(jiàn)：小組合作的方式放在“調(diào)查本組成員最喜歡哪種課外書(shū)”環(huán)節(jié)，而且在活動(dòng)之前明確要求：（1）、每位同學(xué)只能選出一種你最喜歡的課外書(shū)。（2）、每個(gè)小組選擇自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)本組成員喜歡每種書(shū)的人數(shù)。（3）、做好統(tǒng)計(jì)結(jié)果的記錄、檢查、匯報(bào)工作。問(wèn)題解決以后，大家開(kāi)始商討觀察活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。

思考二：如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時(shí)間和更大的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種師生多向、開(kāi)放、對(duì)話交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)極具變化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生了很多的不確定性和生成性。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無(wú)預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面對(duì)的場(chǎng)景。

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場(chǎng)上給予交流指導(dǎo)。

【課前會(huì)議】篇二：觀察報(bào)告的格式

觀察報(bào)告的構(gòu)成要素

標(biāo)題：《關(guān)于??的觀察》

摘要： 關(guān)鍵詞：3-5個(gè)

正文：

一、導(dǎo)論：介紹觀察的背景及觀察所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、正文內(nèi)容：包括觀察的內(nèi)容，觀察的步驟，如何觀察，以及觀察的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問(wèn)題和建議。重點(diǎn)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫(xiě)出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。

三、結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見(jiàn)或建議。

四、參考文獻(xiàn)

五、附錄：附錄上自己的觀察表格設(shè)計(jì)

參考格式

（1）文章標(biāo)題：可以是公文式標(biāo)題，即《關(guān)于??的調(diào)查》；也可以是觀點(diǎn)式標(biāo)題，例如：《社會(huì)需要怎樣的醫(yī)學(xué)生》，亦可根據(jù)活動(dòng)具體情況自定。

（2）中文摘要：不少于300字，關(guān)鍵詞3-5個(gè)。

（3）導(dǎo)論：介紹調(diào)查研究的背景及調(diào)查所要達(dá)到的目標(biāo)。

（4）文章主體：包括實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)查資料，調(diào)查結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問(wèn)題和建議。重點(diǎn)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫(xiě)出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。

（5）結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見(jiàn)或建議。

（6）參考文獻(xiàn)：列出報(bào)告中所直接提到或引用的資料來(lái)源，包括資料的時(shí)間、內(nèi)容、作者、發(fā)表的刊物名稱及頁(yè)碼或網(wǎng)站的網(wǎng)址等。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告的撰寫(xiě)

一、課堂教學(xué)觀察報(bào)告及其特點(diǎn)

課堂教學(xué)觀察簡(jiǎn)稱課堂觀察。是指觀察者(研究者)帶著明確的目的，借助于自身感官或有關(guān)輔助工具，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而收集研究資料的一種教學(xué)研究方法。這種方法使用一整套課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。它是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,同時(shí)也為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告是運(yùn)用觀察研究的方法，對(duì)在課堂中的某個(gè)教育對(duì)象或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究后撰寫(xiě)的研究報(bào)告，它是教學(xué)觀察研究的成果表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告有其自身的特點(diǎn)：

①選擇性。課堂中的觀察不是面面俱到地進(jìn)行觀察，而是有意識(shí)有目的地對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的方面進(jìn)行觀察。觀察報(bào)告的注意點(diǎn)在觀察得到的那些有價(jià)值和有意義的信息。②理論性。主要反映在課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù),課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。

③目的性。無(wú)論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現(xiàn)象或某些特定的教育問(wèn)題，在課堂觀察中通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)從事觀察活動(dòng)。因此，課堂觀察報(bào)告是指向課堂觀察中研究者選擇課堂觀察的策略，課堂觀察的過(guò)程，以及通過(guò)觀察得到的結(jié)果。

二、課堂教學(xué)觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)

一篇完整的課堂教學(xué)觀察報(bào)告，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、觀察研究的背景（或稱觀察背景、研究背景）、觀察步驟、觀察結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)等。1．標(biāo)題

與其他類(lèi)型論文標(biāo)題的寫(xiě)法類(lèi)似，可以是單標(biāo)題或是正副標(biāo)題。但標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、能反映觀察的對(duì)象和觀察的內(nèi)容，如“學(xué)困生課堂行為觀察研究”，“創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅——數(shù)學(xué)課堂觀察與思考”。2．署名(略)3．摘要(略)4．觀察的背景

觀察研究背景也可以以“觀察背景”、“研究背景”或“問(wèn)題的提出”預(yù)以表示，主要說(shuō)明為什么要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行觀察研究，在怎樣的情況或條件下進(jìn)行研究的。主要包括：本觀察研究所要達(dá)到的目的；本觀察研究的緣由、重要性；文獻(xiàn)綜述；本觀察研究的問(wèn)題、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定及觀察研究的假設(shè)。

①觀察研究所要達(dá)到的目的。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認(rèn)為很重要的某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)方面的目標(biāo)。②觀察研究的緣由和重要性。闡明為什么開(kāi)展該項(xiàng)研究，開(kāi)展觀察研究的背景是什么。說(shuō)明研究的重要性時(shí)，一般是寫(xiě)清楚研究結(jié)果帶來(lái)的認(rèn)識(shí)上突破或?qū)嵺`上的指導(dǎo)作用。

③文獻(xiàn)綜述。該部分的寫(xiě)作會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，其關(guān)鍵是從相關(guān)的文獻(xiàn)中找出他人研究存在的不足之處作為自己研究的突破口。如觀察報(bào)告“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，作者以國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)交往為背景，綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂交往的類(lèi)型、課堂交往模式研究的情況，選擇了“雙向顯性交往方式的對(duì)象與手段”為自己研究的突破口。研究所要達(dá)到的目的是探尋現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的交往方式的特點(diǎn)及作用，分析教師在管理課堂教學(xué)交往中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，指導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)。研究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究”。

④觀察研究問(wèn)題與假設(shè)。觀察研究問(wèn)題是對(duì)觀察目的的具體化，通常以疑問(wèn)的形式表達(dá)。觀察研究假設(shè)是關(guān)于本研究可能結(jié)果的一種預(yù)期。如“學(xué)生參與的傾向性是否會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式有關(guān)嗎？”“交往的對(duì)象是否與學(xué)生的性別有關(guān)？”這些都是“課堂教學(xué)交往的觀察研究”的問(wèn)題。“學(xué)生參與的傾向性會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式相關(guān)”“、交往的對(duì)象與學(xué)生的性別有關(guān)”，這些則是研究的假設(shè)。5．觀察研究的步驟 觀察研究的步驟也可表示為“觀察程序”或“觀察的方法”或“觀察的對(duì)象與方法”，主要用于闡明觀察研究的整個(gè)過(guò)程。包括：觀察研究所使用的工具；觀察對(duì)象選取的方法；觀察過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)的分析方法。

①觀察研究所使用的工具。課堂教學(xué)觀察在許多情況下需要借助一定的觀察工具，如用觀察記錄表記錄觀察對(duì)象的學(xué)習(xí)參與情況及其他表現(xiàn)；借助于儀器設(shè)備，如錄音、錄像設(shè)備記錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)況等，以彌補(bǔ)感官上的不足。觀察的工具，有的已經(jīng)比較完善可以借用。如果沒(méi)有完全適合自己研究的工具可借用，可以對(duì)現(xiàn)有的工具進(jìn)行修訂，也可以自己開(kāi)發(fā)。如“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，該研究所使用的《師生交往角色與時(shí)空關(guān)系記錄表》和《學(xué)生課堂交往行為記錄表》，是在南京師范大學(xué)四位學(xué)者所設(shè)計(jì)工具的基礎(chǔ)上，參照觀察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。但對(duì)自己開(kāi)發(fā)的工具，在設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中要保證研究的效度。

②觀察對(duì)象的選取。一般而言，以隨機(jī)抽樣的方法選取觀察的對(duì)象。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結(jié)論能夠在可估計(jì)的概率下推廣到總體。當(dāng)然，也可以篩選出某些特定的對(duì)象進(jìn)行觀察。如，“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，抽取廣州市華南師范大學(xué)附屬小學(xué)一至四年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，每年級(jí)一個(gè)班作為觀察對(duì)象。又如，“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么，選取的是“學(xué)困生”作為觀察對(duì)象。③觀察的程序。介紹觀察研究的程序細(xì)節(jié)是為了使別的研究者能夠重復(fù)研究，以證實(shí)或反駁本觀察研究的結(jié)果。因此，應(yīng)該包括本研究具體要做什么，什么時(shí)候做，在什么地點(diǎn)做以及怎樣做。④介紹觀察數(shù)據(jù)資料的分析方法。在課堂觀察中，可收集到反映研究對(duì)象特征的一些數(shù)據(jù)資料。這些數(shù)據(jù)是如何處理的，要作出說(shuō)明。6．觀察的結(jié)果和討論

觀察的結(jié)果部分主要是對(duì)課堂中的觀察記錄進(jìn)行分統(tǒng)計(jì)分析后得出的事實(shí)。結(jié)果和討論可分為“結(jié)果與分析”、“討論（或思考與建議）”來(lái)寫(xiě)。在撰寫(xiě)觀察結(jié)果部分時(shí)，研究者要客觀地呈現(xiàn)在觀察中所收集到的實(shí)證資料；在討論部分，研究者把研究結(jié)果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結(jié)果的意義。討論包括作者自己的傾向和觀點(diǎn)。篇三：?jiǎn)栴}式課堂觀察報(bào)告基本格式檔

問(wèn)題式課堂觀察研究報(bào)告基本格式

一、課堂觀察的背景和意義

起因或目的，點(diǎn)明進(jìn)行該項(xiàng)研究的意義與價(jià)值

二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、選課——研究觀察載體的確定

2、明確教學(xué)目標(biāo)與要求

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）如何依據(jù)新課程理念及執(zhí)教者對(duì)本課的理解展開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？（2）如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？如何體現(xiàn)“以讀代講” 教學(xué)的基本策略與手段？

三、課堂觀察量表樣例及設(shè)計(jì)依據(jù)，要解決問(wèn)題說(shuō)明

四、教學(xué)基本情況

1、執(zhí)教教師基本情況

2、承擔(dān)學(xué)校、班級(jí)基本情況，學(xué)生年段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析

3、教學(xué)變量控制與觀察

授課計(jì)劃時(shí)間

實(shí)際使用時(shí)間

提前備課、試教

五、課堂觀察活動(dòng)中觀課教師記錄及課堂教學(xué)情況分析

1、觀察與記錄

根據(jù)量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實(shí)證，在記錄與敘

述中要注意有價(jià)值的問(wèn)題背景及細(xì)節(jié)描述（如執(zhí)教者的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，學(xué)生的思維火花等）。

2、根據(jù)課堂觀察記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出一系列供參考、討論的問(wèn)題。

3、其他聽(tīng)課教師及評(píng)課專家評(píng)價(jià)與討論

六、執(zhí)教者反思

通過(guò)課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過(guò)程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價(jià)值的反思文本。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

七、課例研究的成果與結(jié)論

圍繞研究主題，針對(duì)課例的研究提出解決問(wèn)題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。（可以提出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召）

八：執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)

（共兩篇，其中一篇為活動(dòng)當(dāng)天執(zhí)教教學(xué)設(shè)計(jì)，另一篇為課堂觀察后綜合多方面建議再次修改的。）篇四：課堂觀察報(bào)告

對(duì)“大氣壓強(qiáng)”一課師生問(wèn)答的分析及思考

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、教師理答方式、學(xué)生回答的類(lèi)型分析“大氣壓強(qiáng)”一課，發(fā)現(xiàn)了吳老師課堂提問(wèn)所具有的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)答；科學(xué)；大氣壓強(qiáng)；提問(wèn)藝術(shù)

著名的古希臘哲學(xué)家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學(xué)法——蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學(xué)生知識(shí)，是通過(guò)對(duì)話及討論問(wèn)答。使學(xué)生自己得到答案，這樣學(xué)生得到的不只是知識(shí)，而且得到思維創(chuàng)造能力。人擁有創(chuàng)造性思維能力。才會(huì)有智慧。而且這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂、課后的學(xué)習(xí)[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學(xué)方式。

一、課堂提問(wèn)：

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù)，提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，美國(guó)教育專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段[2]。

隨著我國(guó)新一輪課程改革的普遍實(shí)施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的課堂行為上發(fā)生相應(yīng)的改變：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解，把“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀；sts”四維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建起比較完整的課堂教學(xué)體系，這一轉(zhuǎn)變給教師的課堂提問(wèn)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面明確指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過(guò)科學(xué)探究解決的問(wèn)題[4]。而“問(wèn)題是知識(shí)的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是整個(gè)探究活動(dòng)的方向和目的。所以學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是衡量其科學(xué)探究能力的重要標(biāo)志。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對(duì)老師提問(wèn)的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無(wú)形之中提出的問(wèn)題，用什么樣的形式提，對(duì)學(xué)生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

《大氣的壓強(qiáng)》是浙教版科學(xué)八年級(jí)上第3章第3節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，而且課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，利用大氣壓強(qiáng)工作的實(shí)例勝不勝數(shù)，而且在生活中學(xué)生也見(jiàn)到過(guò)，但是可能沒(méi)有和大氣壓強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)課堂上的講解，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚(yú)打撈上來(lái)后為什么是死的等等。通過(guò)對(duì)大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實(shí)例；利用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，知道了大氣壓存在并且很大；通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)的延伸，得知大氣壓的具體值。本節(jié)課是很容易進(jìn)行師生互動(dòng)的，那么教師在課堂上如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個(gè)新的思考。

二、分析結(jié)果

本節(jié)課中吳老師總共提了49個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題。根據(jù)課堂實(shí)際情況（師生問(wèn)答），我們從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、學(xué)生回答的類(lèi)型、教師理答方式這5個(gè)維度分析本節(jié)課的師生問(wèn)答情況。詳細(xì)結(jié)果如下表所列：

行為類(lèi)別

提出問(wèn)題的類(lèi)型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、機(jī)械性問(wèn)題

3、記憶性問(wèn)題

4、推理性問(wèn)題

5、創(chuàng)造性問(wèn)題

6、批判性問(wèn)題 回答方式

1、問(wèn)前先點(diǎn)名

2、問(wèn)后讓學(xué)生齊答（或自發(fā)回答）

3、問(wèn)后叫舉手者答

4、問(wèn)后未舉手者答

5、問(wèn)后不答(或教師自答)停頓

1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3秒以上，學(xué)生未出現(xiàn)不投入狀態(tài)

3、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)不投入狀態(tài) 學(xué)生回答的類(lèi)型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答 教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)

3、不停頓提出其他問(wèn)題或繼續(xù)演講

4、重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案

5、追問(wèn)、沿著學(xué)生的答案演講或解釋

6、等待數(shù)秒后提出輔助性問(wèn)題

7、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

8、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或理由 對(duì)該課的問(wèn)答進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

頻數(shù) 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29% 16.67% 4.76% 0.00% 2.38% 1．本節(jié)課老師所提的問(wèn)題比較多，共有49個(gè)。其中問(wèn)題的分類(lèi)以機(jī)械、推理為主。但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本節(jié)課的機(jī)械類(lèi)問(wèn)題所占比例有點(diǎn)大了，機(jī)械類(lèi)問(wèn)題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對(duì)不對(duì)”的口頭蟬，另一方面也說(shuō)明在某些內(nèi)容上提問(wèn)形式簡(jiǎn)單，不夠新穎。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識(shí)，為了讓學(xué)生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)課堂提問(wèn)中推理性的問(wèn)題所占比例應(yīng)該是很大的。記憶性問(wèn)題往往是教師為了體現(xiàn)前后知識(shí)的緊密聯(lián)系或者是通過(guò)回顧已知達(dá)到知識(shí)的遷移所表現(xiàn)的一種提問(wèn)類(lèi)別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問(wèn)題還是比較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學(xué)組織能力。通過(guò)提

問(wèn)類(lèi)別的統(tǒng)計(jì)反映出一個(gè)問(wèn)題：由于本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)解釋大氣壓存在原理類(lèi)問(wèn)題理解困難，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)要么都不知道，這導(dǎo)致教師在本節(jié)提問(wèn)中批判性問(wèn)題幾乎是沒(méi)有的。這也表明教師在這類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)方面可以進(jìn)一步的改善。3．對(duì)于停頓方面老師處理的很好，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一筆帶過(guò)，學(xué)生不需要進(jìn)過(guò)思考就可以來(lái)回答了。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，在分析大氣壓強(qiáng)應(yīng)用于生活的例子上，學(xué)生沒(méi)有前概念，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓他們有思考的機(jī)會(huì)和空間，至于問(wèn)題是否能夠回答正確是不考慮的。此時(shí)，教師的例題示范分析和問(wèn)題的引導(dǎo)分析的設(shè)置就非常重要了。4．學(xué)生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問(wèn)類(lèi)別，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看到學(xué)生的機(jī)械類(lèi)回答和認(rèn)知記憶類(lèi)回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數(shù)決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)生理解起來(lái)難，教師的很多推理性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，無(wú)法作答。因此，導(dǎo)致的結(jié)果是教師自問(wèn)自答的比例有所增加，學(xué)生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案”，“追問(wèn)、沿著學(xué)生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學(xué)生回答自己回答”是主要的方式。“打斷學(xué)生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來(lái)困難，很多問(wèn)題學(xué)生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問(wèn)題讓學(xué)生試著去思考，給予足夠的停頓時(shí)間，之后基本是自己回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問(wèn)還是比較多見(jiàn)的。鼓勵(lì)和稱贊的作用不必多說(shuō)，重復(fù)答案是為了全班同學(xué)聽(tīng)清楚答案，明確答案；追問(wèn)則是把問(wèn)題引向深處，把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生積極的思考。總之，在本節(jié)課中，學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。

參考文獻(xiàn)： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2)：2． [2]李如密．教學(xué)藝術(shù)論．山東教育出版社，1995：343 [3] 付衣平.初中化學(xué)課堂中教師提問(wèn)有效性的實(shí)證研究[d].[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范

大學(xué)，2010． [4]科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報(bào)告

打造趣味課堂，提高教學(xué)有效性

毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學(xué)之課堂觀察報(bào)告 陳蓓（坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一英語(yǔ)組）

一、背景描述

在對(duì)毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》。基于之前對(duì)毛老師的上課風(fēng)格了解和對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調(diào)整觀察方法與過(guò)程并作細(xì)致分析，跟進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。

課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學(xué)方法，對(duì)改善教學(xué)研究方式，提高課堂教學(xué)效益和提升教師的專業(yè)品質(zhì)有著很大的幫助。其最終目標(biāo)是引領(lǐng)教師能自覺(jué)運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)方法，從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的課堂教學(xué)的某個(gè)維度等進(jìn)行較為深入地關(guān)注并加以研究，以深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進(jìn)自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進(jìn)提供強(qiáng)有力地支撐。

二、本課教學(xué)目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類(lèi)文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。再來(lái)看《中外的交往與沖突》教學(xué)目標(biāo)實(shí)施條件：既然要求學(xué)生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學(xué)生對(duì)中外交流的認(rèn)知，這種認(rèn)知包括三方面：

（1）對(duì)中外交流的整體性把握。交流不僅有好的，還有壞的，不僅有和平的交往，還有文明的沖突，這也是一種交流和溝通。

（2）中外的和平交往。其中最為典型的是明朝初年的鄭和七次下西洋，這

可以說(shuō)是中西交流的典范。

（3）中外之間的沖突。在近代以前以戚繼光抗倭和葡萄牙攫取中國(guó)澳門(mén)最

具代表性。

三、課堂觀察實(shí)錄整理：

本次觀察對(duì)象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校七（6）班的《中外的交

往與沖突》。在進(jìn)入角色之前，認(rèn)真學(xué)習(xí)了毛鵬飛老師所下發(fā)的有關(guān)課堂觀察學(xué)習(xí)資料，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察點(diǎn)，所以結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)制定本次環(huán)節(jié)觀察的三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：首先制訂觀察方案，做到四個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法。我對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為觀察點(diǎn)放在：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與度（人次），課堂趣味性以及目標(biāo)達(dá)成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于課堂有效性。

2、現(xiàn)場(chǎng)階段：主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有環(huán)節(jié)及學(xué)生的參與、教師的主導(dǎo)情況，為課后做出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究提供最合適的一手材料。

3、反思階段：即觀察之后的分析與思考。我對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐一的分析，選擇了有研究?jī)r(jià)值的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

本次課堂觀察主要采用以下方法：一是個(gè)人的全程觀察方法；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂環(huán)節(jié)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，觀察者的觀察、記錄與教案、課件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異，調(diào)整差距，是課堂觀察報(bào)告更為客觀；五是視頻回顧法，結(jié)合課堂教學(xué)視頻，做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。

（一）、按照初中義務(wù)教育新課標(biāo)（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過(guò)程中所做的課堂觀察記錄表單：

（二）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析

從總體上來(lái)看，毛鵬飛老師的課堂教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)：

環(huán)節(jié)1：鄭和七下西洋

教師創(chuàng)設(shè)情境，板書(shū)課題：鄭和下西洋，指導(dǎo)了學(xué)生從課文上摘錄鄭和下西

洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布新航路開(kāi)辟的對(duì)比分析：鄭和下西洋時(shí)間最早，規(guī)模最大，到達(dá)范圍最廣。然后動(dòng)腦筋分小組討論鄭和為什么能夠遠(yuǎn)航？說(shuō)明你的理由，按照小組分組進(jìn)行回答，學(xué)生回答問(wèn)題積極性高漲。最后是對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)（積極與消極）。

環(huán)節(jié)2：戚繼光抗倭

首先看圖《戚繼光抗倭形勢(shì)圖》，介紹戚繼光抗倭過(guò)程。提出問(wèn)題：為什么戚繼光能取得抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？對(duì)戚繼光和岳飛的評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。然后結(jié)合戚繼光所寫(xiě)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，探討戚繼光個(gè)人品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，回顧漢至現(xiàn)在中國(guó)與日本的交往與沖突，非常有效的把握了中日關(guān)系脈搏。環(huán)節(jié)3：葡萄牙攫取澳門(mén)

結(jié)合課文回答葡萄牙崛起澳門(mén)時(shí)間與朝代，中國(guó)何時(shí)從葡萄牙手中收回澳門(mén)？進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)知識(shí)線索，把握對(duì)外交往特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)及作業(yè)講解

結(jié)合上課內(nèi)容講解習(xí)題及作業(yè)。

四、分析與思考

有效性的課堂教學(xué)是完善課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和運(yùn)用教學(xué)形式的多樣來(lái)提高學(xué)生的審美情趣。毛鵬飛老師的這堂課的有效性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。課堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是能夠得到很好的落實(shí)，毛老師確定的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中都能得到展現(xiàn)。

2、環(huán)節(jié)多樣，倡導(dǎo)教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊縝密，均衡對(duì)稱，錯(cuò)綜曲折、比例恰當(dāng)，節(jié)奏明快等多樣特色，讓教學(xué)形式呈現(xiàn)形式多樣性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，毛老師大量使用圖片、詩(shī)歌、提問(wèn)指導(dǎo)了學(xué)生深入課程，由淺入深，角度新穎，學(xué)生興趣濃厚，營(yíng)造愉悅和躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒。

3、環(huán)節(jié)和諧，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)與整堂課的教學(xué)和諧統(tǒng)一的根本。一堂課就是一件完美和諧的藝術(shù)品。它是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)與一堂課的關(guān)系是局部與整體之間的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行教學(xué) 的獨(dú)特思路與學(xué)生學(xué)情的有機(jī)統(tǒng)一。只有教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完美融合，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。毛老師在課堂上的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既自成體系，表達(dá)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，又邏輯十分密切，環(huán)環(huán)相扣，緊密的配合，形成一個(gè)整體。如果這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)斷裂，思路也不連貫，從而造成教學(xué)上的不統(tǒng)一。總而言之，教師在整個(gè)教學(xué)中需理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性、可行性和有效性。要將學(xué)生、課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)到環(huán)節(jié)上，用環(huán)節(jié)的有效來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。通過(guò)本次《中外的交往與沖突》課堂觀察報(bào)告的撰寫(xiě)，我對(duì)課堂教學(xué)有了更清楚的了解。適當(dāng)進(jìn)行串講、提問(wèn)、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會(huì)因與學(xué)生心靈的碰撞而精彩，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才會(huì)更有力量。

第三篇：課堂觀察報(bào)告

教 育 實(shí)習(xí)專 刊

課堂觀察報(bào)告 年XX學(xué)校實(shí)習(xí)隊(duì)組編

課堂觀察報(bào)告

工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 金瑋豪

一、【背景】

（一）任課教師：王秋萍

（二）教學(xué)內(nèi)容：機(jī)械工業(yè)出版的《汽車(chē)概論》一書(shū)中項(xiàng)目二任務(wù)一“汽車(chē)的標(biāo)志”第一課時(shí)。

（三）觀察維度：教師提問(wèn)有效性、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配。

二、【前期準(zhǔn)備】

（一）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，我對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。

（二）課時(shí)、課型的選擇

按照正常的課程進(jìn)度，我選擇了汽車(chē)概論項(xiàng)目二任務(wù)一汽車(chē)的標(biāo)志的認(rèn)識(shí)這節(jié)課。

（三）研討教材

本課時(shí)是“汽車(chē)標(biāo)志”的第1課時(shí)，該課程是中職學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程，而了解汽車(chē)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)也是學(xué)對(duì)汽車(chē)的品牌的認(rèn)識(shí)，對(duì)汽車(chē)的興趣和認(rèn)知有了充分的體現(xiàn)。因此，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的作用，師生必須予以重視。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)，教師講授時(shí)應(yīng)將汽車(chē)的代表的國(guó)家標(biāo)志按照發(fā)源地一一講解。

（四）分析學(xué)情

本章內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些因素對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。另外，中職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗之后，精神狀態(tài)都比較萎靡，所以普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高。故，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)通過(guò)多媒體課件，建立具體的模型，對(duì)局部放大，變微觀為直觀等等的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分思考、分析以及推理。以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 1.熟悉日系車(chē)型 2.熟悉德系車(chē)型 3.熟悉美系車(chē)型

三、【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表及課后會(huì)議分析報(bào)告

（二）觀察目標(biāo) 1.觀察“教師提問(wèn)有效性” 2.觀察“課堂文化” 3.觀察“教學(xué)行為時(shí)間分配”

（三）觀察過(guò)程

課前，我于上課前5分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流。課中，根據(jù)觀察目標(biāo)仔細(xì)聽(tīng)課觀察記錄，課后，與楊老師進(jìn)行溝通。

三、【課后會(huì)議】

（一）關(guān)于提問(wèn)有效性的觀察分析和建議： 有待提高的地方：

1.沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

2.教師所提個(gè)別問(wèn)題不到位，造成學(xué)生想回答但找不到思維的入口。3.無(wú)法控制生成，教師點(diǎn)撥功力欠火候。建議： 1.對(duì)于年輕教師，教師在備課時(shí)更要充分考慮學(xué)生，做到有備無(wú)患。2.教師應(yīng)融入學(xué)生，成為課堂一份子，提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng) 準(zhǔn)確、明晰，指向性強(qiáng)。

（二）關(guān)于課堂文化的觀察分析和建議： 優(yōu)點(diǎn)：

1.課堂情景設(shè)置了兩個(gè)，情景設(shè)置很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教師的語(yǔ)言親切、表情和藹，師生互動(dòng)較為和諧。評(píng)價(jià)有針對(duì)性。3.小組合作有分工、有目標(biāo)，組織有效，課堂生成真實(shí)有效。建議：

1.語(yǔ)速適中，但應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。2.教師的活動(dòng)范圍要不局限于講臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。3.（三）關(guān)于教學(xué)行為時(shí)間分配的觀察分析和建議：

教學(xué)行為時(shí)間分配非常合理，其中教師講解占整節(jié)課的20%，師生互動(dòng)、小組合作、自主探究占整節(jié)課的72.5%，非教學(xué)時(shí)間只占7.5%。很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、【后續(xù)觀察學(xué)習(xí)計(jì)劃】

（一）跟進(jìn)式調(diào)查

通過(guò)本次的課堂觀察活動(dòng)，我們?cè)\斷出王老師在教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題。所以接下來(lái)的一段時(shí)間里，我們會(huì)進(jìn)一步的對(duì)王老師進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)查，看她的這些問(wèn)題是否有所改善。

（二）發(fā)展式調(diào)查

基于此，我認(rèn)為自己在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望也能夠通過(guò)課堂觀察這種形式查找并解決各種問(wèn)題。可以說(shuō)，課堂觀察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專業(yè)發(fā)展供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)方面每個(gè)教師爭(zhēng)取做到： 1.通讀各個(gè)版本教材，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同教材中的位置和教材提供的學(xué)習(xí)載體。

2.把教材所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使每位老師心中都有一棵知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)鏈），以利于教師在教學(xué)時(shí)做到既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，又關(guān)注知識(shí)的延伸，準(zhǔn)確的把握知識(shí)。

第四篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊(cè)數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。

1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。

四、觀察問(wèn)題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位

4.教師過(guò)多依賴提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性。

第五篇：課堂觀察報(bào)告

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報(bào)告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽(tīng)”的吸收而忽略了“看”的效用，聽(tīng)課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來(lái)開(kāi)展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實(shí)踐階段，我們開(kāi)展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察過(guò)程設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。

本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計(jì)好便于課堂中統(tǒng)計(jì)和操作的各種表格。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無(wú)自己的見(jiàn)解；能否認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實(shí)驗(yàn)記錄；認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考；針對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況合作交流得出結(jié)論；樂(lè)于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動(dòng)中產(chǎn)生新的問(wèn)題；善于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。我們分工合作通過(guò)記錄工具、記錄項(xiàng)目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后，我們對(duì)課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析、歸類(lèi)與討論。通過(guò)課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來(lái)了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察思考

我們對(duì)課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動(dòng)和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過(guò)多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對(duì)合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過(guò)了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時(shí)宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長(zhǎng)、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，促使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時(shí)間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動(dòng)參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒(méi)有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；重證據(jù)，實(shí)事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎(jiǎng)勵(lì)5次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的9次，給小組批評(píng)的1次，對(duì)組內(nèi)成員批評(píng)的12次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次。教師引導(dǎo)時(shí)并沒(méi)有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)。活動(dòng)參與積極主動(dòng)。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個(gè)性化多樣表達(dá)研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及特點(diǎn)問(wèn)題。

2010臺(tái)州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號(hào)：33號(hào)）