第一篇：化學(xué)課堂觀察報(bào)告2

課題

（二）：《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》高三（13）課李嵐老師

《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》一課的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)分析

第一階段（5分鐘）：?jiǎn)栴}引入時(shí)，有1人沒(méi)投入，原因還在課桌里面找課本和復(fù)習(xí)用書(shū)，說(shuō)明該學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，其他學(xué)生都做得很好。

第二階段（10分中鐘）：?jiǎn)栴}

（一）有關(guān)江蘇卷第14、15題教學(xué)，教師要求學(xué)生考慮建模或用等效平衡思想時(shí)，學(xué)生投入率為100%。原因是教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述明確，同時(shí)與該教師在平時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)重要性的強(qiáng)調(diào)是分不開(kāi)的，但是對(duì)于“惰性氣體”（不參加反應(yīng)的氣體）對(duì)化學(xué)平衡以及等效平衡方法和技巧時(shí)，方法教學(xué)不突出，方法的指導(dǎo)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有很大部分學(xué)生不能應(yīng)用。

第三階段（20分鐘）：?jiǎn)栴}

（二）有關(guān)09年廣東高考題、12年天津高考題和13年山東高考題的教學(xué)，2人發(fā)呆，1人看窗外，16個(gè)人看自己的輔導(dǎo)用書(shū)或沒(méi)有動(dòng)筆。原因是此題的題干輔導(dǎo)用書(shū)上有，學(xué)生看自己的書(shū)相對(duì)輕松，看投影比較累。還有就是教師讓一學(xué)生站起來(lái)回答整個(gè)流程涉及的反應(yīng)原始時(shí)，學(xué)生的聲音過(guò)輕而教師沒(méi)有做適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)處理，所以課堂成了一對(duì)一的單一交流，其他學(xué)生自然都投入了自己個(gè)人世界而脫離了課堂整體。到了學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)建模時(shí)，投入率又回到了100%，接下來(lái)涉及Qc與K對(duì)學(xué)生而言是，有新感覺(jué)，所以投入率高。學(xué)生熱情高漲，處于興奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生而言這是一種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)展示模型成果時(shí)，真的是撞出了思維的火花，學(xué)生真正地融入了課堂，達(dá)到了課堂的高潮。原因是教師注意到了學(xué)生的認(rèn)知水平，有梯度地螺旋式上升地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生不僅吃得飽，而且吃的好，所以個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分化已經(jīng)無(wú)從著手，沒(méi)辦法思考了。

第四階段（5分鐘）：6人沒(méi)有投入，原因是學(xué)生自己前面的不懂完全失去興趣，干脆放棄，只盼著早點(diǎn)下課的心理作怪。

總的來(lái)說(shuō)，教師嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)手段及教師的個(gè)人魅力，學(xué)生總投入率較高，教師高昂的激情，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一堂輕松愉悅的課。

慈湖中學(xué)葉曉松

第二篇：課堂觀察報(bào)告

課 堂 觀 察 報(bào) 告

七年級(jí)下《歐洲西部》

觀察維度一：課堂教學(xué)模式

“互動(dòng)型教學(xué)”是以對(duì)話為主要特征，重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多項(xiàng)交流，教師和學(xué)生都是對(duì)話的參與者。知識(shí)是師生之間交流，互動(dòng)的媒介，教學(xué)過(guò)程變成師生分享和建構(gòu)知識(shí)及其意義的過(guò)程，課堂模式變成“預(yù)習(xí)—交流—反饋”。具體來(lái)說(shuō)，我們觀察后，覺(jué)得葉老師的課堂為我們的課堂教學(xué)了模式注入了一滴新鮮血液，也提供了不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn);例如：利用上課前五分鐘，組內(nèi)共同驗(yàn)證學(xué)案完成 情況，引起組內(nèi)學(xué)生共鳴。組長(zhǎng)反饋關(guān)于歐洲西部位置范圍完成情況較好，而主要國(guó)家及經(jīng)濟(jì)實(shí)力理解起來(lái)還有一定困難。

再如：課上處理學(xué)案的過(guò)程中，師積極引導(dǎo)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)探討，組間互動(dòng)，整堂課真正成為師生互動(dòng)型的課堂，氣氛異常活躍。在處理“雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力”時(shí)，師除了讓生觀察多媒體提供的數(shù)據(jù)外，而更多地讓生利用課下搜集的資料、圖片、數(shù)據(jù)親自對(duì)比，切身感受歐洲西部經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚，而在處理“特色產(chǎn)業(yè)”時(shí)，師更是采取了讓生組內(nèi)、組間交流的形式，極大地調(diào)動(dòng)了生的興趣。最后：師點(diǎn)撥到位，反饋及時(shí)，在這堂互動(dòng)的課堂上，葉老師的導(dǎo)演角色相當(dāng)?shù)轿唬虒W(xué)過(guò)程中師適時(shí)注意點(diǎn)撥并對(duì)生的意見(jiàn)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，在講到地形時(shí)，生都注意到以“平原為主”，而這時(shí)師則適時(shí)提出“冰川地形廣布”這一特點(diǎn)，恰到好處。這種處理方式既有利于課堂發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，也有利于課堂上老師的解放。

總之，本堂課，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，但也引民了一些思考，首先，學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題，參與度高，但學(xué)生在“主動(dòng)質(zhì)疑”這個(gè)方面較為欠缺；其次，在整個(gè)課堂上，大部分同學(xué)很投入，但有一些學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，效果較差。

觀察維度二： 組織教學(xué)

今天我們課堂觀察，有效評(píng)課的觀察角度是教師教學(xué)中的“組織教學(xué)”這一視角，對(duì)于葉老師的這一堂課觀察結(jié)果如下：

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，自主探索，合作交流成為主要的學(xué)習(xí)形式。在“位置與范圍”、“部分國(guó)家的特色產(chǎn)業(yè)”兩部分內(nèi)容時(shí)，師充分引導(dǎo)生組內(nèi)、組間活動(dòng)，不僅激發(fā)出學(xué)生的潛能，更活躍了課堂氣氛，效果事半功倍。

二、語(yǔ)言規(guī)范，善于組織，調(diào)控得當(dāng)，課堂約定有效，具有一定教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)得法。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排重難點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配恰當(dāng)，有利于知識(shí)的構(gòu)建，葉老師把握住本節(jié)的兩個(gè)重難點(diǎn)，即“雄厚的經(jīng)濟(jì)”與“繁榮的旅游業(yè)”著重講解探討，而其余的問(wèn)題則主要通過(guò)生探討，合作解決，師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、采用了不同形式的呈現(xiàn)方式

下面我們重點(diǎn)談一下葉老師課堂上的一種學(xué)習(xí)形式，一、合作學(xué)習(xí)，在這堂課上，我們看到了葉老師精心創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)；生生合作、師生合作，等等。⑴分工科學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生合作達(dá)到最佳效果，老師精心安排學(xué)習(xí)小組，既考慮了男女搭配，又考慮了學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)成績(jī)差異的搭配，⑵目的明確。⑶時(shí)間充分。學(xué)生們討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)及傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這樣就使教學(xué)活動(dòng)具有單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度。

觀察維度三 ： 學(xué)習(xí)方式

葉老師這堂課采用了探究式學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)如下：

1、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理，2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極體驗(yàn)獲取成功的喜悅

觀察維度四 ： 情感價(jià)值觀

新課程提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的地理的概念，葉老師 在授課過(guò)程中，較注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”。教師在本節(jié)課的授課中，讓生聯(lián)系自己所見(jiàn)、所聞，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生感到“學(xué)習(xí)有用”，進(jìn)而學(xué)得有趣。

我們應(yīng)該從這次課堂觀察的過(guò)程中深刻地反思自己，從他人成功處自己積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)該從他人的失誤處總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善 自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂走上有效的軌道。

第三篇：課堂觀察報(bào)告

教 育 實(shí)習(xí)專 刊

課堂觀察報(bào)告 年XX學(xué)校實(shí)習(xí)隊(duì)組編

課堂觀察報(bào)告

工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 金瑋豪

一、【背景】

（一）任課教師：王秋萍

（二）教學(xué)內(nèi)容：機(jī)械工業(yè)出版的《汽車(chē)概論》一書(shū)中項(xiàng)目二任務(wù)一“汽車(chē)的標(biāo)志”第一課時(shí)。

（三）觀察維度：教師提問(wèn)有效性、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配。

二、【前期準(zhǔn)備】

（一）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，我對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。

（二）課時(shí)、課型的選擇

按照正常的課程進(jìn)度，我選擇了汽車(chē)概論項(xiàng)目二任務(wù)一汽車(chē)的標(biāo)志的認(rèn)識(shí)這節(jié)課。

（三）研討教材

本課時(shí)是“汽車(chē)標(biāo)志”的第1課時(shí)，該課程是中職學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程，而了解汽車(chē)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)也是學(xué)對(duì)汽車(chē)的品牌的認(rèn)識(shí)，對(duì)汽車(chē)的興趣和認(rèn)知有了充分的體現(xiàn)。因此，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的作用，師生必須予以重視。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)，教師講授時(shí)應(yīng)將汽車(chē)的代表的國(guó)家標(biāo)志按照發(fā)源地一一講解。

（四）分析學(xué)情

本章內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些因素對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。另外，中職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗之后，精神狀態(tài)都比較萎靡，所以普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高。故，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)通過(guò)多媒體課件，建立具體的模型，對(duì)局部放大，變微觀為直觀等等的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分思考、分析以及推理。以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 1.熟悉日系車(chē)型 2.熟悉德系車(chē)型 3.熟悉美系車(chē)型

三、【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表及課后會(huì)議分析報(bào)告

（二）觀察目標(biāo) 1.觀察“教師提問(wèn)有效性” 2.觀察“課堂文化” 3.觀察“教學(xué)行為時(shí)間分配”

（三）觀察過(guò)程

課前，我于上課前5分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流。課中，根據(jù)觀察目標(biāo)仔細(xì)聽(tīng)課觀察記錄，課后，與楊老師進(jìn)行溝通。

三、【課后會(huì)議】

（一）關(guān)于提問(wèn)有效性的觀察分析和建議： 有待提高的地方：

1.沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

2.教師所提個(gè)別問(wèn)題不到位，造成學(xué)生想回答但找不到思維的入口。3.無(wú)法控制生成，教師點(diǎn)撥功力欠火候。建議： 1.對(duì)于年輕教師，教師在備課時(shí)更要充分考慮學(xué)生，做到有備無(wú)患。2.教師應(yīng)融入學(xué)生，成為課堂一份子，提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng) 準(zhǔn)確、明晰，指向性強(qiáng)。

（二）關(guān)于課堂文化的觀察分析和建議： 優(yōu)點(diǎn)：

1.課堂情景設(shè)置了兩個(gè)，情景設(shè)置很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教師的語(yǔ)言親切、表情和藹，師生互動(dòng)較為和諧。評(píng)價(jià)有針對(duì)性。3.小組合作有分工、有目標(biāo)，組織有效，課堂生成真實(shí)有效。建議：

1.語(yǔ)速適中，但應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。2.教師的活動(dòng)范圍要不局限于講臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。3.（三）關(guān)于教學(xué)行為時(shí)間分配的觀察分析和建議：

教學(xué)行為時(shí)間分配非常合理，其中教師講解占整節(jié)課的20%，師生互動(dòng)、小組合作、自主探究占整節(jié)課的72.5%，非教學(xué)時(shí)間只占7.5%。很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、【后續(xù)觀察學(xué)習(xí)計(jì)劃】

（一）跟進(jìn)式調(diào)查

通過(guò)本次的課堂觀察活動(dòng)，我們?cè)\斷出王老師在教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題。所以接下來(lái)的一段時(shí)間里，我們會(huì)進(jìn)一步的對(duì)王老師進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)查，看她的這些問(wèn)題是否有所改善。

（二）發(fā)展式調(diào)查

基于此，我認(rèn)為自己在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望也能夠通過(guò)課堂觀察這種形式查找并解決各種問(wèn)題。可以說(shuō)，課堂觀察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專業(yè)發(fā)展供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)方面每個(gè)教師爭(zhēng)取做到： 1.通讀各個(gè)版本教材，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同教材中的位置和教材提供的學(xué)習(xí)載體。

2.把教材所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使每位老師心中都有一棵知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)鏈），以利于教師在教學(xué)時(shí)做到既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，又關(guān)注知識(shí)的延伸，準(zhǔn)確的把握知識(shí)。

第四篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊(cè)數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。

1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。

四、觀察問(wèn)題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位

4.教師過(guò)多依賴提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性。

第五篇：課堂觀察報(bào)告

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問(wèn)有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題。

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。

在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書(shū)出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書(shū)后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問(wèn)10次，占30.3％.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn)。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問(wèn)題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問(wèn)

不斷升華

本節(jié)課追問(wèn)10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí)，老師變一種問(wèn)法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)模龓ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，然后再將畫(huà)面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。

從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課過(guò)程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。

3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。