第一篇：課堂觀察量表

課堂觀察量表學(xué)習(xí)

一、什么是課堂觀察量表

課堂觀察量表是通過研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。

進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點(diǎn)（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個(gè)人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

二、觀察量表的基本構(gòu)成觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個(gè)基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動(dòng)預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個(gè)具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實(shí)施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實(shí)準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價(jià)值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計(jì)“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

三、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點(diǎn)為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察

課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點(diǎn)觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個(gè)視點(diǎn)”—雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習(xí)層次、時(shí)間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個(gè)案的觀察（定點(diǎn)觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。

2.從觀察對象（內(nèi)容）的要素入手

不同的觀察對象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問的認(rèn)知層次” “問題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習(xí)，其要素就可以從“練習(xí)的層次”、“練習(xí)的時(shí)間”、“練習(xí)的題數(shù)”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結(jié)合的量表（這是課堂觀察量表中運(yùn)用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時(shí)先進(jìn)行定性，同時(shí)也定量。）。想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”應(yīng)該釆用定性觀察量表。想觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的觀察量表較為合適。

3.從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計(jì)帶動(dòng)一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計(jì)要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在《觀察教師提問效度檢測表》中，它將觀察內(nèi)容分為八類：① 使個(gè)別學(xué)生注意參與；②檢測學(xué)生主題知識;③檢查對主題的理解;④診斷學(xué)生的不足；⑤激勵(lì)學(xué)生；⑥激發(fā)獨(dú)特的思維；⑦樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會作出正確的回答時(shí)；⑧控制特殊學(xué)生或整個(gè)班級行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時(shí)很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時(shí)要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。對于《觀察教師提問效度檢測表》就從教師提問的高效考慮，就根據(jù)問題的性能進(jìn)行分類，操作指向十分明確。這個(gè)量表可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)對所有的問題都進(jìn)行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，并對其進(jìn)行頻次與百分比的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而從數(shù)據(jù)上評判教師提問的實(shí)效性。

第二篇：觀察量表

理想是人生路上的燈塔

——六年級（下）第三單元習(xí)作課堂觀察小結(jié)

一，準(zhǔn)備工作：

課前召開的課前會議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負(fù)責(zé)記錄課前會議，我們熟悉了課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點(diǎn)，為有效的課堂觀察做了充足的準(zhǔn)備。

二,情景描述

師：我的理想是什么？

生：我的理想是長大以后當(dāng)一名足球賽解說員，因?yàn)樗枰J敏的思維，流利的表達(dá)，淵博的知識。

生：老師,我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生？

師：為什么？

生:我還沒有想好。

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三:觀察過程：

以

四，觀察推論：

“作文課堂教學(xué)師生活動(dòng)時(shí)間觀察量表”記錄了每個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生分別的活動(dòng)時(shí)間。由記錄表來看，本次作文教學(xué)老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個(gè)主體部分——導(dǎo)入、明確習(xí)作要求、暢談自己的理想、寫法指導(dǎo)。從師生的活動(dòng)來看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1

動(dòng)，各環(huán)節(jié)學(xué)生累計(jì)時(shí)間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這三個(gè)步驟的時(shí)間安排來看，重點(diǎn)突出了“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)最為困惑的部分。

從習(xí)作指導(dǎo)方法量化觀察重視學(xué)生的讀，思，說，寫，評等多中方發(fā)的運(yùn)用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽，教師小結(jié)，任務(wù)落實(shí)到位。

PPT在作文教學(xué)中的作用量化觀察中教學(xué)內(nèi)容與文字提示出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生用簡練的文字概括所學(xué)內(nèi)容。

五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時(shí)出現(xiàn)重復(fù)：如怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，我們可以從個(gè)教學(xué)側(cè)面區(qū)加以闡述。在學(xué)生交流中應(yīng)增加互評環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內(nèi)容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時(shí)再慢一點(diǎn)，內(nèi)容現(xiàn)編上在精確一點(diǎn)。

第三篇：護(hù)士用住院病人觀察量表

護(hù)士用住院病人觀察量表

姓名_________性別____年齡____

指導(dǎo)語：該量表由臨床護(hù)士依據(jù)對住院的成年精神病人病情的縱向觀察，評定病人的行為障礙、病情的演變及治療效果，作出相應(yīng)的選擇。

1．骯臟 ①無 ②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 2．不耐煩 ①無 ②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 3．哭泣

4．對周圍活動(dòng)感興趣 5．不督促就一直坐著 6．容易生氣 7．聽到不存在的聲音 8．衣著保持整潔 9．對人友好 10．不如意便心煩 11．拒絕做日常事務(wù) 12．易激動(dòng)發(fā)牢騷 13．忘記事情 14．問而不答 15．對好笑的事發(fā)笑 16．進(jìn)食狼籍 17．與人攀談 18．自覺抑郁沮喪 19．談?wù)搨€(gè)人愛好 20．看到不存在的東西 21．提醒后才做事 22．不督促便一直睡著 23．自覺一無是處 24．不太遵守醫(yī)院規(guī)則 25．難以完成簡單任務(wù) 26．自言自語 27．行動(dòng)緩慢 28．無故發(fā)笑 29．容易冒火 30．保持自身整潔

①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無

②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常

④經(jīng)常

⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是

第四篇：英語課堂教學(xué)觀察與評價(jià)量表

英語課堂教學(xué)觀察與評價(jià)量表

菏澤市教學(xué)研究室中學(xué)英語組

1.課堂表現(xiàn)

(1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程？

(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和

設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?/p>

(4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時(shí)

間分配是否得當(dāng)？

2.學(xué)生參與

(1)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的指令是否清楚？

(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)該怎樣與前面所學(xué)的知識以及他們今

后的生活聯(lián)系起來？

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是否積極主動(dòng)？

(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？

3.教學(xué)過程

(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準(zhǔn)確？

(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會實(shí)踐和調(diào)查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

(3)教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用是否有示范作用？

(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對知識的正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用？

4.課堂練習(xí)

(1)學(xué)生是否通過一些公開活動(dòng)來練習(xí)或使用所學(xué)的知識？

(2)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否與知識的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

(4)在必要時(shí)以及在重要處,教師是否做過強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解？

5.知識的鞏固

(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

6.知識和能力的拓展

(1)教師是否對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？

(2)教師是否對學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？

(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識。

（注：本量表來自美國，望老師們根據(jù)我國的英語教學(xué)實(shí)際參照執(zhí)行。）2013-9-27

第五篇：NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表

評價(jià)工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評價(jià)者觀察并評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動(dòng)室中所發(fā)生的事項(xiàng)有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對各活動(dòng)室進(jìn)行觀察評價(jià)。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工具之一。本文將對該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評價(jià)工具進(jìn)行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表從教師與幼兒的互動(dòng)、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個(gè)方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評價(jià)時(shí)必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時(shí)也提供了一些范例以幫助評價(jià)者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對各項(xiàng)目的評價(jià)分為三個(gè)等級，實(shí)施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”。現(xiàn)概述5大類65個(gè)項(xiàng)目的主要內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關(guān)愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個(gè)別交談，并鼓勵(lì)所有的兒童運(yùn)用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會。

7.教師鼓勵(lì)與兒童發(fā)展相適宜的獨(dú)立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個(gè)人清潔（入廁、洗手）、取運(yùn)材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨(dú)立性的期望）。8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時(shí)候活動(dòng)室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)兒童參與游戲和其它活動(dòng)。

12.教師認(rèn)可并鼓勵(lì)兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關(guān)心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

13．在一天當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動(dòng)，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動(dòng)態(tài)游戲活動(dòng)時(shí)間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時(shí)間，兒童有權(quán)選擇個(gè)別、小組或集體等不同的活動(dòng)形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動(dòng)。

18.提供兒童發(fā)起的活動(dòng)與教師發(fā)起的活動(dòng)的平衡。限定集體活動(dòng)及教師發(fā)起的活動(dòng)的時(shí)間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點(diǎn)。

20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會。教師幫助兒童盡可能獨(dú)立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計(jì)劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個(gè)人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵(lì)兒童思考、推理、提問和試驗(yàn)。26.鼓勵(lì)言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強(qiáng)身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵(lì)并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵(lì)兒童對藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時(shí)間，以便他們選擇自己的活動(dòng)。32.教師要使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計(jì)劃好的活動(dòng)或日常活動(dòng)時(shí)，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計(jì)劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進(jìn)行個(gè)別的、小組的、集體的活動(dòng)。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個(gè)人物品的個(gè)人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨(dú)自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個(gè)人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動(dòng)。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險(xiǎn)隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動(dòng)態(tài)活動(dòng)或戶外活動(dòng)。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時(shí)，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。49.在適宜的時(shí)候，工作人員用液體肥皂和流動(dòng)水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個(gè)流動(dòng)冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當(dāng)嬰兒在床上時(shí)，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時(shí)，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動(dòng)室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險(xiǎn)的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應(yīng)確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動(dòng)程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時(shí)間是一個(gè)愉快的社會性交往和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時(shí)間。

二、對“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”的分析評價(jià)

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”作為美國NAEYC認(rèn)證工作基本的評價(jià)工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價(jià)

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”中，突出了對教師行為的評價(jià)，把師幼互動(dòng)的評價(jià)列在了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分。“課程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對教師行為的評價(jià)，盡管有的評價(jià)指標(biāo)中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強(qiáng)調(diào)教師要通過進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會性交往，并鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個(gè)以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評價(jià)體系。“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”為什么將對教師行為的評價(jià)置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個(gè)由教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動(dòng)的和個(gè)別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動(dòng)性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項(xiàng)目中國第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動(dòng)的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識的過程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價(jià)應(yīng)該是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的中心內(nèi)容。

（二）評價(jià)指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動(dòng)，給兒童提供分享、關(guān)愛、互助的機(jī)會，如給某個(gè)生病的兒童制作問候卡或照料小動(dòng)物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)者可以對托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價(jià)的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”中非常強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，例如對場地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項(xiàng)目中，“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評價(jià)量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場地的實(shí)際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時(shí)間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個(gè)勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當(dāng)，實(shí)際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費(fèi)。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問題，我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作應(yīng)吸取與借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，注重對效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。