第一篇：課堂觀察報告

課堂觀察報告

大板實驗小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設(shè)計

本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過程包括三個階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時段進(jìn)行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達(dá)1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當(dāng)？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級教師的課，進(jìn)行了對比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候

6.學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

第二篇：課堂觀察報告

課 堂 觀 察 報 告

七年級下《歐洲西部》

觀察維度一：課堂教學(xué)模式

“互動型教學(xué)”是以對話為主要特征，重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多項交流，教師和學(xué)生都是對話的參與者。知識是師生之間交流，互動的媒介，教學(xué)過程變成師生分享和建構(gòu)知識及其意義的過程，課堂模式變成“預(yù)習(xí)—交流—反饋”。具體來說，我們觀察后，覺得葉老師的課堂為我們的課堂教學(xué)了模式注入了一滴新鮮血液，也提供了不少值得借鑒的經(jīng)驗;例如：利用上課前五分鐘，組內(nèi)共同驗證學(xué)案完成 情況，引起組內(nèi)學(xué)生共鳴。組長反饋關(guān)于歐洲西部位置范圍完成情況較好，而主要國家及經(jīng)濟(jì)實力理解起來還有一定困難。

再如：課上處理學(xué)案的過程中，師積極引導(dǎo)生主動參與課堂教學(xué)活動，組內(nèi)探討，組間互動，整堂課真正成為師生互動型的課堂，氣氛異常活躍。在處理“雄厚的經(jīng)濟(jì)實力”時，師除了讓生觀察多媒體提供的數(shù)據(jù)外，而更多地讓生利用課下搜集的資料、圖片、數(shù)據(jù)親自對比，切身感受歐洲西部經(jīng)濟(jì)實力的雄厚，而在處理“特色產(chǎn)業(yè)”時，師更是采取了讓生組內(nèi)、組間交流的形式，極大地調(diào)動了生的興趣。最后：師點撥到位，反饋及時，在這堂互動的課堂上，葉老師的導(dǎo)演角色相當(dāng)?shù)轿唬虒W(xué)過程中師適時注意點撥并對生的意見簡單評價，在講到地形時，生都注意到以“平原為主”，而這時師則適時提出“冰川地形廣布”這一特點，恰到好處。這種處理方式既有利于課堂發(fā)揮學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，也有利于課堂上老師的解放。

總之，本堂課，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，但也引民了一些思考，首先，學(xué)生對于老師的問題，參與度高，但學(xué)生在“主動質(zhì)疑”這個方面較為欠缺；其次，在整個課堂上，大部分同學(xué)很投入，但有一些學(xué)生聽課注意力不集中，效果較差。

觀察維度二： 組織教學(xué)

今天我們課堂觀察，有效評課的觀察角度是教師教學(xué)中的“組織教學(xué)”這一視角，對于葉老師的這一堂課觀察結(jié)果如下：

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，自主探索，合作交流成為主要的學(xué)習(xí)形式。在“位置與范圍”、“部分國家的特色產(chǎn)業(yè)”兩部分內(nèi)容時，師充分引導(dǎo)生組內(nèi)、組間活動，不僅激發(fā)出學(xué)生的潛能，更活躍了課堂氣氛，效果事半功倍。

二、語言規(guī)范，善于組織，調(diào)控得當(dāng)，課堂約定有效，具有一定教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)得法。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排重難點突出，問題設(shè)計科學(xué)，時間分配恰當(dāng)，有利于知識的構(gòu)建，葉老師把握住本節(jié)的兩個重難點，即“雄厚的經(jīng)濟(jì)”與“繁榮的旅游業(yè)”著重講解探討，而其余的問題則主要通過生探討，合作解決，師只作適當(dāng)點撥。

四、采用了不同形式的呈現(xiàn)方式

下面我們重點談一下葉老師課堂上的一種學(xué)習(xí)形式，一、合作學(xué)習(xí)，在這堂課上，我們看到了葉老師精心創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)；生生合作、師生合作，等等。⑴分工科學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生合作達(dá)到最佳效果，老師精心安排學(xué)習(xí)小組，既考慮了男女搭配，又考慮了學(xué)生個性，學(xué)習(xí)成績差異的搭配，⑵目的明確。⑶時間充分。學(xué)生們討論、爭辯、表達(dá)及傾聽他人意見的機(jī)會是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這樣就使教學(xué)活動具有單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度。

觀察維度三 ： 學(xué)習(xí)方式

葉老師這堂課采用了探究式學(xué)習(xí)方式，簡單評價如下：

1、創(chuàng)設(shè)探究問題情境，提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理，2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極體驗獲取成功的喜悅

觀察維度四 ： 情感價值觀

新課程提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有用的地理的概念，葉老師 在授課過程中，較注重學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生活”。教師在本節(jié)課的授課中，讓生聯(lián)系自己所見、所聞，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識來解決生活中的問題，這樣才能使學(xué)生感到“學(xué)習(xí)有用”，進(jìn)而學(xué)得有趣。

我們應(yīng)該從這次課堂觀察的過程中深刻地反思自己，從他人成功處自己積累經(jīng)驗，同時更應(yīng)該從他人的失誤處總結(jié) 經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善 自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂走上有效的軌道。

第三篇：課堂觀察報告

教 育 實習(xí)專 刊

課堂觀察報告 年XX學(xué)校實習(xí)隊組編

課堂觀察報告

工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 金瑋豪

一、【背景】

（一）任課教師：王秋萍

（二）教學(xué)內(nèi)容：機(jī)械工業(yè)出版的《汽車概論》一書中項目二任務(wù)一“汽車的標(biāo)志”第一課時。

（三）觀察維度：教師提問有效性、課堂文化、教學(xué)行為時間分配。

二、【前期準(zhǔn)備】

（一）理論知識的學(xué)習(xí)

正式課堂觀察之前，我對課堂觀察的理論知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐。教師在教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實施在自己教學(xué)活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。

（二）課時、課型的選擇

按照正常的課程進(jìn)度，我選擇了汽車概論項目二任務(wù)一汽車的標(biāo)志的認(rèn)識這節(jié)課。

（三）研討教材

本課時是“汽車標(biāo)志”的第1課時，該課程是中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的核心課程，而了解汽車標(biāo)志的認(rèn)識也是學(xué)對汽車的品牌的認(rèn)識，對汽車的興趣和認(rèn)知有了充分的體現(xiàn)。因此，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的作用，師生必須予以重視。根據(jù)以上教材的特點，教師講授時應(yīng)將汽車的代表的國家標(biāo)志按照發(fā)源地一一講解。

（四）分析學(xué)情

本章內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，具有相對的獨立性，微觀又不直觀，這些因素對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。另外，中職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗之后，精神狀態(tài)都比較萎靡，所以普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高。故，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)通過多媒體課件，建立具體的模型，對局部放大，變微觀為直觀等等的方法，來引導(dǎo)學(xué)生對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分思考、分析以及推理。以加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 1.熟悉日系車型 2.熟悉德系車型 3.熟悉美系車型

三、【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表及課后會議分析報告

（二）觀察目標(biāo) 1.觀察“教師提問有效性” 2.觀察“課堂文化” 3.觀察“教學(xué)行為時間分配”

（三）觀察過程

課前，我于上課前5分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流。課中，根據(jù)觀察目標(biāo)仔細(xì)聽課觀察記錄，課后，與楊老師進(jìn)行溝通。

三、【課后會議】

（一）關(guān)于提問有效性的觀察分析和建議： 有待提高的地方：

1.沒有給學(xué)生充分的思考時間。

2.教師所提個別問題不到位，造成學(xué)生想回答但找不到思維的入口。3.無法控制生成，教師點撥功力欠火候。建議： 1.對于年輕教師，教師在備課時更要充分考慮學(xué)生，做到有備無患。2.教師應(yīng)融入學(xué)生，成為課堂一份子，提問語言應(yīng) 準(zhǔn)確、明晰，指向性強(qiáng)。

（二）關(guān)于課堂文化的觀察分析和建議： 優(yōu)點：

1.課堂情景設(shè)置了兩個，情景設(shè)置很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教師的語言親切、表情和藹，師生互動較為和諧。評價有針對性。3.小組合作有分工、有目標(biāo)，組織有效，課堂生成真實有效。建議：

1.語速適中，但應(yīng)注意語調(diào)的抑揚頓挫，適合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點。2.教師的活動范圍要不局限于講臺，關(guān)注每一個學(xué)生。3.（三）關(guān)于教學(xué)行為時間分配的觀察分析和建議：

教學(xué)行為時間分配非常合理，其中教師講解占整節(jié)課的20%，師生互動、小組合作、自主探究占整節(jié)課的72.5%，非教學(xué)時間只占7.5%。很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、【后續(xù)觀察學(xué)習(xí)計劃】

（一）跟進(jìn)式調(diào)查

通過本次的課堂觀察活動，我們診斷出王老師在教學(xué)方面存在的一些問題。所以接下來的一段時間里，我們會進(jìn)一步的對王老師進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)查，看她的這些問題是否有所改善。

（二）發(fā)展式調(diào)查

基于此，我認(rèn)為自己在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望也能夠通過課堂觀察這種形式查找并解決各種問題。可以說，課堂觀察是一種非常重要的研究活動，它為教師的專業(yè)發(fā)展供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)方面每個教師爭取做到： 1.通讀各個版本教材，了解每個知識點在不同教材中的位置和教材提供的學(xué)習(xí)載體。

2.把教材所有的知識點進(jìn)行梳理，使每位老師心中都有一棵知識樹（或知識鏈），以利于教師在教學(xué)時做到既關(guān)注學(xué)生知識的起點，又關(guān)注知識的延伸，準(zhǔn)確的把握知識。

第四篇：課堂觀察報告

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師提問有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒有應(yīng)用性的問題。

直問就是直截了當(dāng)?shù)貑枺瑔柕闹髦技丛谥苯拥拇鸢浮Ｇ鷨柺且环N迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點時間，讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學(xué)生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進(jìn)一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節(jié)課不存在消極批評。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評價來鼓勵學(xué)生的。鼓勵學(xué)生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示，并賦予一些語音語調(diào)，使得學(xué)生對答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問

不斷升華

本節(jié)課追問10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問題。學(xué)生在體會句子時，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。學(xué)生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)模龓ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師教學(xué)時間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學(xué)行為的時間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。

從表中時間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時間不多，教學(xué)活動主要通過學(xué)生自己的活動和師生間的交流來進(jìn)行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問關(guān)注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學(xué)生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學(xué)生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個方面：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間才會有的放矢。

3、分析教學(xué)對象，教學(xué)時間的分配才會更加藝術(shù)和人性。

4、分析學(xué)生個體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時間的分配才能平衡。

第五篇：課堂觀察報告

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設(shè)計

本次觀察對象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對實驗探究階段的進(jìn)行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認(rèn)真進(jìn)行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學(xué)到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導(dǎo)時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達(dá)自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個性化多樣表達(dá)研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。

2010臺州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號：33號）