第一篇：課堂觀察報告

教 育 實習專 刊

課堂觀察報告 年XX學校實習隊組編

課堂觀察報告

工學院、職業技術教育學院 金瑋豪

一、【背景】

（一）任課教師：王秋萍

（二）教學內容：機械工業出版的《汽車概論》一書中項目二任務一“汽車的標志”第一課時。

（三）觀察維度：教師提問有效性、課堂文化、教學行為時間分配。

二、【前期準備】

（一）理論知識的學習

正式課堂觀察之前，我對課堂觀察的理論知識進行了學習，對究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么等有了進一步的認識。課堂觀察是一種科學的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。首先，有利于教師進行教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。教師在教學中，對某一教學現象，如：課堂上所遇到的問題，進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效的方法。

（二）課時、課型的選擇

按照正常的課程進度，我選擇了汽車概論項目二任務一汽車的標志的認識這節課。

（三）研討教材

本課時是“汽車標志”的第1課時，該課程是中職學校汽車運用與維修專業的核心課程，而了解汽車標志的認識也是學對汽車的品牌的認識，對汽車的興趣和認知有了充分的體現。因此，本章節的教學內容在整個教學體系中有著至關重要的作用，師生必須予以重視。根據以上教材的特點，教師講授時應將汽車的代表的國家標志按照發源地一一講解。

（四）分析學情

本章內容趣味性比較強，具有相對的獨立性，微觀又不直觀，這些因素對于中職學生的學習造成了一定的困難。另外，中職學生在經歷了高考的失敗之后，精神狀態都比較萎靡，所以普遍學生的學習興趣都不高。故，為了引起學生學習的興趣，應通過多媒體課件，建立具體的模型，對局部放大，變微觀為直觀等等的方法，來引導學生對課上的學習內容進行分思考、分析以及推理。以加深學生對本節課內容的理解。

（五）學習目標的制定 1.熟悉日系車型 2.熟悉德系車型 3.熟悉美系車型

三、【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表及課后會議分析報告

（二）觀察目標 1.觀察“教師提問有效性” 2.觀察“課堂文化” 3.觀察“教學行為時間分配”

（三）觀察過程

課前，我于上課前5分鐘進入教室，未與學生做交流。課中，根據觀察目標仔細聽課觀察記錄，課后，與楊老師進行溝通。

三、【課后會議】

（一）關于提問有效性的觀察分析和建議： 有待提高的地方：

1.沒有給學生充分的思考時間。

2.教師所提個別問題不到位，造成學生想回答但找不到思維的入口。3.無法控制生成，教師點撥功力欠火候。建議： 1.對于年輕教師，教師在備課時更要充分考慮學生，做到有備無患。2.教師應融入學生，成為課堂一份子，提問語言應 準確、明晰，指向性強。

（二）關于課堂文化的觀察分析和建議： 優點：

1.課堂情景設置了兩個，情景設置很好的激發了學生的學習興趣。2.教師的語言親切、表情和藹，師生互動較為和諧。評價有針對性。3.小組合作有分工、有目標，組織有效，課堂生成真實有效。建議：

1.語速適中，但應注意語調的抑揚頓挫，適合學生的認知特點和心理特點。2.教師的活動范圍要不局限于講臺，關注每一個學生。3.（三）關于教學行為時間分配的觀察分析和建議：

教學行為時間分配非常合理，其中教師講解占整節課的20%，師生互動、小組合作、自主探究占整節課的72.5%，非教學時間只占7.5%。很好的完成了教學任務。

四、【后續觀察學習計劃】

（一）跟進式調查

通過本次的課堂觀察活動，我們診斷出王老師在教學方面存在的一些問題。所以接下來的一段時間里，我們會進一步的對王老師進行跟進式調查，看她的這些問題是否有所改善。

（二）發展式調查

基于此，我認為自己在教學方面也存在著很多不足，希望也能夠通過課堂觀察這種形式查找并解決各種問題。可以說，課堂觀察是一種非常重要的研究活動，它為教師的專業發展供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，從而為進一步提高教學質量打下堅實的基礎。

（三）在教學方面每個教師爭取做到： 1.通讀各個版本教材，了解每個知識點在不同教材中的位置和教材提供的學習載體。

2.把教材所有的知識點進行梳理，使每位老師心中都有一棵知識樹（或知識鏈），以利于教師在教學時做到既關注學生知識的起點，又關注知識的延伸，準確的把握知識。

第二篇：課堂觀察報告格式

課堂觀察報告

康平小學數學教研組

【背景】

● 任課教師：王偉，小教一級，擔任二年級數學課的教學，教學素養較好。

● 教學內容：北師大版小學數學二年級上冊第九單元《統計與猜測》第二課時《買書》。● 觀察教師：數學課堂觀察 組全體成員。

● 觀察維度：教師提問有效性、教學目標達成度、課堂文化、教學行為時間分配。

● 活動背景：2009年9月起，我校數學教研組開始進行了課堂觀察活動。

本次觀察的內容是北師大版小學數學二年級上冊第九單元《統計與猜測》第二課時《買書》。整個課堂觀察活動經歷了前期準備、課前會議、課中觀察、課后會議等過程。

【前期準備】

一、理論知識的學習

正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對課堂觀察的理論知識再次進行了學習，使每位老師對究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進一步的認識。

課堂觀察是一種科學的觀察，它不同于一般意義上的日

常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。首先，有利于教師進行教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。教師在教學中，對某一教學現象，如：課堂上所遇到的問題，進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經驗型向研究型轉換。當代教師職業要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現在他的教學研究和反思上。有了這些理論基礎，我們便開始著手為課堂觀察活動做準備。

二、課時、課型的選擇

考慮到二年級上冊數學課程已接近尾聲，按照正常的課程進度，我們選擇最后一個單元《統計與猜測》的第二課時《買書》這節課。

三、集體備課

（一）研討教材

本課時是“統計與猜測”的第2課時，教材創設了“班里同學最喜歡哪些圖書”的統計活動，統計的目的是為“班

級設立圖書角，要買什么書”作出決策。讓學生經歷統計活動的全過程，積累統計活動的經驗，體會統計的必要性和價值。重點放在學生探討如何合作做好調查的方法上。通過調查班里同學最喜歡哪些圖書的活動，使學生進一步感受數據的調查、收集和整理的過程。特別是通過學生自己出主意想辦法進行數據調查。

（二）分析學情

學生在一年級已初步學習了統計的一些知識，認識簡單的統計圖和統計表，已經對統計活動的全過程有所體驗，也積累了一定的統計活動經驗。

（三）學習目標的制定

首先，我們查閱了《數學課程標準》的相關要求：

（2）對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。（3）通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

（4）能根據簡單的問題，使用適當的方法（如計數、測量、實驗等）收集數據，并將數據記錄在統計表中。

（7）根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。其次，依據單元教學目標的規定：

（1）結合實際問題，發展初步的統計意識，進一步體驗數據的調查、收集、整理的過程。

（2）能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題，并與同桌交流自己的想法。

根據以上要求，我們確定本節課的學習目標為：

（1）通過開展調查班里同學喜歡哪些圖書的活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步積累統計活動的經驗。

（2）在教師的指導下，通過同伴交流討論，能根據統計圖表中的數據提出簡單的問題，對統計結果進行表述、分析，并作出正確的決策。

（3）在新情境中，通過推選“圖書管理員”的活動，能熟練運用統計知識解決生活中的實際問題。

（四）設計教學環節

（1）談話導入，激發興趣

（2）自主探究，合作交流（包括收集數據、整理數據、分析數據）（3）應用實踐，提高認識

（4）課堂評價，全課小結

四、初試

首先，王老師根據大家集體備課的設計進行了試課，教研組成員及時對本節課進行了評課。

思考一：如何采用小組合作方式才能更有效的達到學習目標，教師在小組合作之前如何要求才能讓學生更加清楚明

了。

經過研討，大家各抒己見，最終達成一致意見：小組合作的方式放在“調查本組成員最喜歡哪種課外書”環節，而且在活動之前明確要求：（1）、每位同學只能選出一種你最喜歡的課外書。（2）、每個小組選擇自己喜歡的方式統計本組成員喜歡每種書的人數。（3）、做好統計結果的記錄、檢查、匯報工作。問題解決以后，大家開始商討觀察活動的具體細節。

思考二：如何處理“預設”與“生成”的關系？

新課程下的數學課堂教學，突顯學生在學習中的主體地位，把更多的時間和更大的空間還給學生，把學習的主動權還給學生，這種師生多向、開放、對話交流的學習過程，是一個極具變化、動態發展的過程，產生了很多的不確定性和生成性。精心的預設在教學中未必都能得到期待的生成，相反那些無預設卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數學教學中常常面對的場景。

當課堂生成新的教學資源時，我們應該有一個平和的心態。學生的回答超出自己的預設之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應對這一切，把自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，在平等的立場上給予交流指導。

【課前會議】篇二：觀察報告的格式

觀察報告的構成要素

標題：《關于??的觀察》

摘要： 關鍵詞：3-5個

正文：

一、導論：介紹觀察的背景及觀察所要達到的目標。

二、正文內容：包括觀察的內容，觀察的步驟，如何觀察，以及觀察的結果，經驗體會，理性思考，問題和建議。重點寫自己的認識，特別要寫出自己的體會，思考后的理性認識。注意層次清楚。

三、結語：寫出實踐者對此次實踐的意見或建議。

四、參考文獻

五、附錄：附錄上自己的觀察表格設計

參考格式

（1）文章標題：可以是公文式標題，即《關于??的調查》；也可以是觀點式標題，例如：《社會需要怎樣的醫學生》，亦可根據活動具體情況自定。

（2）中文摘要：不少于300字，關鍵詞3-5個。

（3）導論：介紹調查研究的背景及調查所要達到的目標。

（4）文章主體：包括實踐內容，調查資料，調查結果，經驗體會，理性思考，問題和建議。重點寫自己的認識，特別要寫出自己的體會，思考后的理性認識。注意層次清楚。

（5）結語：寫出實踐者對此次實踐的意見或建議。

（6）參考文獻：列出報告中所直接提到或引用的資料來源，包括資料的時間、內容、作者、發表的刊物名稱及頁碼或網站的網址等。

課堂教學觀察報告的撰寫

一、課堂教學觀察報告及其特點

課堂教學觀察簡稱課堂觀察。是指觀察者(研究者)帶著明確的目的，借助于自身感官或有關輔助工具，有計劃、有步驟地對學生的認知、情感和行為表現進行觀察，從而收集研究資料的一種教學研究方法。這種方法使用一整套課堂觀察技術，幫助教師科學地、準確地了解學生的課堂學習狀況，并真實地、客觀地認識課堂教學中所發生的一切事情。它是促進專業化發展的重要途徑,同時也為教育決策與教育評價提供相應的事實依據。

課堂教學觀察報告是運用觀察研究的方法，對在課堂中的某個教育對象或某種教育現象進行觀察研究后撰寫的研究報告，它是教學觀察研究的成果表現形式。

課堂教學觀察報告有其自身的特點：

①選擇性。課堂中的觀察不是面面俱到地進行觀察，而是有意識有目的地對與研究問題有關的方面進行觀察。觀察報告的注意點在觀察得到的那些有價值和有意義的信息。②理論性。主要反映在課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據,課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。

③目的性。無論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現象或某些特定的教育問題，在課堂觀察中通常根據自己的研究目的來從事觀察活動。因此，課堂觀察報告是指向課堂觀察中研究者選擇課堂觀察的策略，課堂觀察的過程，以及通過觀察得到的結果。

二、課堂教學觀察報告的結構及撰寫

一篇完整的課堂教學觀察報告，由以下幾個部分構成：標題、署名、摘要、關鍵詞、觀察研究的背景（或稱觀察背景、研究背景）、觀察步驟、觀察結果和討論、參考文獻等。1．標題

與其他類型論文標題的寫法類似，可以是單標題或是正副標題。但標題應簡明扼要、能反映觀察的對象和觀察的內容，如“學困生課堂行為觀察研究”，“創新帶來的喜悅——數學課堂觀察與思考”。2．署名(略)3．摘要(略)4．觀察的背景

觀察研究背景也可以以“觀察背景”、“研究背景”或“問題的提出”預以表示，主要說明為什么要對該問題進行觀察研究，在怎樣的情況或條件下進行研究的。主要包括：本觀察研究所要達到的目的；本觀察研究的緣由、重要性；文獻綜述；本觀察研究的問題、關鍵術語的界定及觀察研究的假設。

①觀察研究所要達到的目的。通常表現為研究者闡明自己感興趣并且認為很重要的某個領域的某個方面的目標。②觀察研究的緣由和重要性。闡明為什么開展該項研究，開展觀察研究的背景是什么。說明研究的重要性時，一般是寫清楚研究結果帶來的認識上突破或實踐上的指導作用。

③文獻綜述。該部分的寫作會涉及到對相關研究的文獻綜述，其關鍵是從相關的文獻中找出他人研究存在的不足之處作為自己研究的突破口。如觀察報告“課堂教學交往的觀察研究”，作者以國內外學者對課堂教學交往為背景，綜述了國內外學者對課堂交往的類型、課堂交往模式研究的情況，選擇了“雙向顯性交往方式的對象與手段”為自己研究的突破口。研究所要達到的目的是探尋現行課堂教學中存在的交往方式的特點及作用，分析教師在管理課堂教學交往中應當注意的問題，指導小學課堂教學。研究的緣由與重要性體現在“充實國內外學者的研究”。

④觀察研究問題與假設。觀察研究問題是對觀察目的的具體化，通常以疑問的形式表達。觀察研究假設是關于本研究可能結果的一種預期。如“學生參與的傾向性是否會影響學生交往的機會？”“學生的學習成績與交往方式有關嗎？”“交往的對象是否與學生的性別有關？”這些都是“課堂教學交往的觀察研究”的問題。“學生參與的傾向性會影響學生交往的機會”、“學生的學習成績與交往方式相關”“、交往的對象與學生的性別有關”，這些則是研究的假設。5．觀察研究的步驟 觀察研究的步驟也可表示為“觀察程序”或“觀察的方法”或“觀察的對象與方法”，主要用于闡明觀察研究的整個過程。包括：觀察研究所使用的工具；觀察對象選取的方法；觀察過程中收集到的數據的分析方法。

①觀察研究所使用的工具。課堂教學觀察在許多情況下需要借助一定的觀察工具，如用觀察記錄表記錄觀察對象的學習參與情況及其他表現；借助于儀器設備，如錄音、錄像設備記錄教學現場的實況等，以彌補感官上的不足。觀察的工具，有的已經比較完善可以借用。如果沒有完全適合自己研究的工具可借用，可以對現有的工具進行修訂，也可以自己開發。如“課堂教學交往的觀察研究”，該研究所使用的《師生交往角色與時空關系記錄表》和《學生課堂交往行為記錄表》，是在南京師范大學四位學者所設計工具的基礎上，參照觀察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。但對自己開發的工具，在設計和使用的過程中要保證研究的效度。

②觀察對象的選取。一般而言，以隨機抽樣的方法選取觀察的對象。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結論能夠在可估計的概率下推廣到總體。當然，也可以篩選出某些特定的對象進行觀察。如，“課堂教學交往的觀察研究”，抽取廣州市華南師范大學附屬小學一至四年級的語文和數學課，每年級一個班作為觀察對象。又如，“學困生”在課堂學習中究竟在干什么，選取的是“學困生”作為觀察對象。③觀察的程序。介紹觀察研究的程序細節是為了使別的研究者能夠重復研究，以證實或反駁本觀察研究的結果。因此，應該包括本研究具體要做什么，什么時候做，在什么地點做以及怎樣做。④介紹觀察數據資料的分析方法。在課堂觀察中，可收集到反映研究對象特征的一些數據資料。這些數據是如何處理的，要作出說明。6．觀察的結果和討論

觀察的結果部分主要是對課堂中的觀察記錄進行分統計分析后得出的事實。結果和討論可分為“結果與分析”、“討論（或思考與建議）”來寫。在撰寫觀察結果部分時，研究者要客觀地呈現在觀察中所收集到的實證資料；在討論部分，研究者把研究結果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結果的意義。討論包括作者自己的傾向和觀點。篇三：問題式課堂觀察報告基本格式檔

問題式課堂觀察研究報告基本格式

一、課堂觀察的背景和意義

起因或目的，點明進行該項研究的意義與價值

二、研究的內容和目標

1、選課——研究觀察載體的確定

2、明確教學目標與要求

3、教學設計

（1）如何依據新課程理念及執教者對本課的理解展開有效的教學設計？（2）如何體現以學生發展為本？如何體現“以讀代講” 教學的基本策略與手段？

三、課堂觀察量表樣例及設計依據，要解決問題說明

四、教學基本情況

1、執教教師基本情況

2、承擔學校、班級基本情況，學生年段特點及學習情況分析

3、教學變量控制與觀察

授課計劃時間

實際使用時間

提前備課、試教

五、課堂觀察活動中觀課教師記錄及課堂教學情況分析

1、觀察與記錄

根據量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實證，在記錄與敘

述中要注意有價值的問題背景及細節描述（如執教者的教學細節處理，學生的思維火花等）。

2、根據課堂觀察記錄數據進行統計分析，提出一系列供參考、討論的問題。

3、其他聽課教師及評課專家評價與討論

六、執教者反思

通過課例研究的集體討論與分析，執教教師認真分析反思自己的教學過程與基本環節，形成一份有價值的反思文本。反思的結果是對后續研究的導引。

七、課例研究的成果與結論

圍繞研究主題，針對課例的研究提出解決問題的方法與策略，明確后續研究跟進措施與要求。（可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召）

八：執教者教學設計

（共兩篇，其中一篇為活動當天執教教學設計，另一篇為課堂觀察后綜合多方面建議再次修改的。）篇四：課堂觀察報告

對“大氣壓強”一課師生問答的分析及思考

摘要：提問是課堂教學中極為普遍的一種行為，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問對于課堂教學具有十分重要的現實意義。本文從提出問題的類型、回答方式、停頓、教師理答方式、學生回答的類型分析“大氣壓強”一課，發現了吳老師課堂提問所具有的特點。關鍵詞：課堂問答；科學；大氣壓強；提問藝術

著名的古希臘哲學家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學法——蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學生知識，是通過對話及討論問答。使學生自己得到答案，這樣學生得到的不只是知識，而且得到思維創造能力。人擁有創造性思維能力。才會有智慧。而且這種教學方法有利于激發學生的學習信心、學習興趣和學習的主動性，能鼓勵學生更好地參與課堂、課后的學習[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學方式。

一、課堂提問：

課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量，美國教育專家斯特林·g·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段[2]。

隨著我國新一輪課程改革的普遍實施，教育更注重人的全面發展、終身學習能力和創新精神的培養。課堂教學理念和方法也隨之發生了根本性的轉變，這就要求教師的課堂行為上發生相應的改變：要發揮學生的主體作用。通過對話、溝通、合作、共建等環節，教師和學生共同分享對課程的理解，把“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀；sts”四維目標真正統一起來，構建起比較完整的課堂教學體系，這一轉變給教師的課堂提問發出了新的挑戰[3]。

新課程標準在教學目標方面明確指出，應該培養學生能對自然現象產生好奇心，提出可能通過科學探究解決的問題[4]。而“問題是知識的來源，發現問題、提出問題是學生進行科學探究的前提，也是整個探究活動的方向和目的。所以學生能否在學習過程中發現和提出問題是衡量其科學探究能力的重要標志。而發現問題的能力需要不斷的培養，這就對老師提問的能力進行了新一輪的挑戰，教師在無形之中提出的問題，用什么樣的形式提，對學生的回答以及今后的探究發展有著至關重要的作用。

《大氣的壓強》是浙教版科學八年級上第3章第3節第1課時的內容。本節課的教學內容與學生的日常生活緊密相連，而且課程內容生動有趣，利用大氣壓強工作的實例勝不勝數，而且在生活中學生也見到過，但是可能沒有和大氣壓強的知識聯系起來，經過課堂上的講解，學生會豁然開朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚打撈上來后為什么是死的等等。通過對大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實例；利用馬德堡半球實驗，知道了大氣壓存在并且很大；通過覆杯實驗的延伸，得知大氣壓的具體值。本節課是很容易進行師生互動的，那么教師在課堂上如何通過提問來調動學生的積極性，讓學生思考，培養探索精神，又是一個新的思考。

二、分析結果

本節課中吳老師總共提了49個問題，學生沒有提出問題。根據課堂實際情況（師生問答），我們從提出問題的類型、回答方式、停頓、學生回答的類型、教師理答方式這5個維度分析本節課的師生問答情況。詳細結果如下表所列：

行為類別

提出問題的類型

1、常規管理性問題

2、機械性問題

3、記憶性問題

4、推理性問題

5、創造性問題

6、批判性問題 回答方式

1、問前先點名

2、問后讓學生齊答（或自發回答）

3、問后叫舉手者答

4、問后未舉手者答

5、問后不答(或教師自答)停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，適當停頓3秒以上，學生未出現不投入狀態

3、提問后，停頓過長，學生出現不投入狀態 學生回答的類型

1、無回答

2、機械判斷是否

3、認知記憶性回答

4、推理性回答

5、創造評價性回答 教師理答方式

1、打斷學生回答或自己代答

2、對學生回答不理睬或消極批評

3、不停頓提出其他問題或繼續演講

4、重復問題或學生答案

5、追問、沿著學生的答案演講或解釋

6、等待數秒后提出輔助性問題

7、對學生回答鼓勵、稱贊

8、鼓勵學生提出問題或理由 對該課的問答進行分析我們可以發現：

頻數 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29% 16.67% 4.76% 0.00% 2.38% 1．本節課老師所提的問題比較多，共有49個。其中問題的分類以機械、推理為主。但是統計結果表明，本節課的機械類問題所占比例有點大了，機械類問題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對不對”的口頭蟬，另一方面也說明在某些內容上提問形式簡單，不夠新穎。在一節課上學生的任務是接受新的科學概念和知識，為了讓學生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學生自發地進行發現式學習，可以說課堂提問中推理性的問題所占比例應該是很大的。記憶性問題往往是教師為了體現前后知識的緊密聯系或者是通過回顧已知達到知識的遷移所表現的一種提問類別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問題還是比較多的，這恰恰體現了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學組織能力。通過提

問類別的統計反映出一個問題：由于本節內容較難，學生對解釋大氣壓存在原理類問題理解困難，學生對于教師的提問要么都不知道，這導致教師在本節提問中批判性問題幾乎是沒有的。這也表明教師在這類問題引導方面可以進一步的改善。3．對于停頓方面老師處理的很好，簡單的問題可以一筆帶過，學生不需要進過思考就可以來回答了。對于較難的問題，學生需要思考的余地，教師要停頓，給學生足夠的時間進行思考。由于本節內容較抽象，在分析大氣壓強應用于生活的例子上，學生沒有前概念，這部分內容對于學生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學生有時間利用已學內容進行分析，讓他們有思考的機會和空間，至于問題是否能夠回答正確是不考慮的。此時，教師的例題示范分析和問題的引導分析的設置就非常重要了。4．學生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問類別，從數據統計上我們可以看到學生的機械類回答和認知記憶類回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節課的難度系數決定的，學習內容難，學生理解起來難，教師的很多推理性問題對于學生來說難度太大，無法作答。因此，導致的結果是教師自問自答的比例有所增加，學生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發現，“重復問題或學生答案”，“追問、沿著學生的答案繼續演講或解釋”、“打斷學生回答自己回答”是主要的方式。“打斷學生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節課內容難度系數較大，學生理解起來困難，很多問題學生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問題讓學生試著去思考，給予足夠的停頓時間，之后基本是自己回答或者是引導學生回答。事實上，這節課中，重復答案、追問還是比較多見的。鼓勵和稱贊的作用不必多說，重復答案是為了全班同學聽清楚答案，明確答案；追問則是把問題引向深處，把學生的思維引向深入，引發學生積極的思考。總之，在本節課中，學生回答問題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場發揮能力較好，體現了吳老師的教學功底。

參考文獻： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學院學報，2005，(2)：2． [2]李如密．教學藝術論．山東教育出版社，1995：343 [3] 付衣平.初中化學課堂中教師提問有效性的實證研究[d].[碩士學位論文].上海：華東師范

大學，2010． [4]科學(7-9年級)課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報告

打造趣味課堂，提高教學有效性

毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學之課堂觀察報告 陳蓓（坪山實驗學校初一英語組）

一、背景描述

在對毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎上，學校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》。基于之前對毛老師的上課風格了解和對有關教學環節的觀察思考，借這堂課再一次調整觀察方法與過程并作細致分析，跟進對教學環節的有效性的課堂觀察。

課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學方法，對改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提升教師的專業品質有著很大的幫助。其最終目標是引領教師能自覺運用課堂觀察的技術方法，從自身的專業角度出發，對自己感興趣的課堂教學的某個維度等進行較為深入地關注并加以研究，以深化對課堂教學的認識，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進提供強有力地支撐。

二、本課教學目標分析

新課程標準明確指出：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。對于七年級學生來說，知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。再來看《中外的交往與沖突》教學目標實施條件：既然要求學生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學生對中外交流的認知，這種認知包括三方面：

（1）對中外交流的整體性把握。交流不僅有好的，還有壞的，不僅有和平的交往，還有文明的沖突，這也是一種交流和溝通。

（2）中外的和平交往。其中最為典型的是明朝初年的鄭和七次下西洋，這

可以說是中西交流的典范。

（3）中外之間的沖突。在近代以前以戚繼光抗倭和葡萄牙攫取中國澳門最

具代表性。

三、課堂觀察實錄整理：

本次觀察對象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實驗學校七（6）班的《中外的交

往與沖突》。在進入角色之前，認真學習了毛鵬飛老師所下發的有關課堂觀察學習資料，落實了教學環節的觀察點，所以結合以往的經驗制定本次環節觀察的三個階段：

1、準備階段：首先制訂觀察方案，做到四個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法。我對觀察主題進行了細化理解，認為觀察點放在：教學環節是否圍繞教學目標展開，同時這些環節是否面向全體學生，學生參與度（人次），課堂趣味性以及目標達成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于課堂有效性。

2、現場階段：主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，采集了整節課上教師的幾乎所有環節及學生的參與、教師的主導情況，為課后做出更客觀準確的分析與研究提供最合適的一手材料。

3、反思階段：即觀察之后的分析與思考。我對所有環節進行了逐一的分析，選擇了有研究價值的環節進行具體剖析并進行相應的思考。

本次課堂觀察主要采用以下方法：一是個人的全程觀察方法；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂環節；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，觀察者的觀察、記錄與教案、課件進行比較，發現差異，調整差距，是課堂觀察報告更為客觀；五是視頻回顧法，結合課堂教學視頻，做到評價有理有據。

（一）、按照初中義務教育新課標（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過程中所做的課堂觀察記錄表單：

（二）、課堂教學環節分析

從總體上來看，毛鵬飛老師的課堂教學按以下四個環節進行展開：

環節1：鄭和七下西洋

教師創設情境，板書課題：鄭和下西洋，指導了學生從課文上摘錄鄭和下西

洋的時間、次數、規模、人數、到達范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布新航路開辟的對比分析：鄭和下西洋時間最早，規模最大，到達范圍最廣。然后動腦筋分小組討論鄭和為什么能夠遠航？說明你的理由，按照小組分組進行回答，學生回答問題積極性高漲。最后是對鄭和下西洋的評價（積極與消極）。

環節2：戚繼光抗倭

首先看圖《戚繼光抗倭形勢圖》，介紹戚繼光抗倭過程。提出問題：為什么戚繼光能取得抗倭戰爭的勝利？對戚繼光和岳飛的評價有什么區別？引導學生思考并回答問題。然后結合戚繼光所寫詩歌對學生所學知識進行升華，探討戚繼光個人品質值得我們學習，回顧漢至現在中國與日本的交往與沖突，非常有效的把握了中日關系脈搏。環節3：葡萄牙攫取澳門

結合課文回答葡萄牙崛起澳門時間與朝代，中國何時從葡萄牙手中收回澳門？進行課堂小結，總結知識線索，把握對外交往特點。

環節四：課堂練習及作業講解

結合上課內容講解習題及作業。

四、分析與思考

有效性的課堂教學是完善課堂教學的有機組成部分，它通過挖掘教學內容的內涵和運用教學形式的多樣來提高學生的審美情趣。毛鵬飛老師的這堂課的有效性，具體體現在以下幾方面：

1、學習目標明確，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是能夠得到很好的落實，毛老師確定的三點教學目標在教學中都能得到展現。

2、環節多樣，倡導教學形式的多樣性

教學環節的緊湊縝密，均衡對稱，錯綜曲折、比例恰當，節奏明快等多樣特色，讓教學形式呈現形式多樣性。在教學環節中，毛老師大量使用圖片、詩歌、提問指導了學生深入課程，由淺入深，角度新穎，學生興趣濃厚，營造愉悅和躍躍欲試的學習情緒。

3、環節和諧，體現教學內容與形式的統一

教學目標是教學環節與整堂課的教學和諧統一的根本。一堂課就是一件完美和諧的藝術品。它是由若干個教學環節按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。每一個環節與一堂課的關系是局部與整體之間的關系，教學環節是教師進行教學 的獨特思路與學生學情的有機統一。只有教學環節與課堂教學完美融合，才能達成教學目標。毛老師在課堂上的四個教學環節既自成體系，表達一個獨立完整的教學內容，又邏輯十分密切，環環相扣，緊密的配合，形成一個整體。如果這四個教學環節缺少其中一個教學環節，整個教學過程就會出現斷裂，思路也不連貫，從而造成教學上的不統一。總而言之，教師在整個教學中需理解教材，明確教學目標，確保了教學環節的緊湊性、可行性和有效性。要將學生、課堂知識對應到環節上，用環節的有效來檢測目標的達成度。通過本次《中外的交往與沖突》課堂觀察報告的撰寫，我對課堂教學有了更清楚的了解。適當進行串講、提問、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會因與學生心靈的碰撞而精彩，教學目標達成才會更有力量。

第三篇：課堂觀察報告

課堂觀察報告

大板實驗小學曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計

本次觀察對象為一年級的一位數學教師，執教內容是北師版第2冊數學課，參與觀察的人員為學校數學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；

三、觀察引發的困惑

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學過程

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

6.學生不會提問，沒有養成提問的習慣

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

3.研究規律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

第四篇：課堂觀察報告

讓小組合作探究更為有效

——一節小學科學課課堂觀察報告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。

在本次市科學領雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設計

本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執教內容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內容分為：小組規模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數和時間的分配；小組合作學習的調控與引導。

2、根據確定的課堂觀察內容，每位成員各自設計好便于課堂中統計和操作的各種表格。

3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關注，看看小組是否有明確的分工；在小組內有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結論并提出質疑；在探究活動中產生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結果的呈現。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業化發展。

本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。

三、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果：

1、小組規模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

3、合作探究的次數和時間的分配：本節課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節課的70%。學生活動參與面廣，除1人因學習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現。

4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權威者的角度，十分注重適當的引領，還十分注重對學生發散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

5、科學素養外在表現：尊重實驗現象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權威挑戰。尊重事實，尊重證據，大膽想象，勇于創新，樂于表達自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關心科學、技術與社會的關系及特點問題。

2010臺州市領雁工程科學班

金挺

（學號：33號）

第五篇：課堂觀察報告

課堂觀察報告

---“作業分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學方法，通過記錄課堂中師生的語言互動，從而分析、改善教學行為。但是，作為一種科學研究方法，課堂觀察至今仍是“一項被遺漏的教師技能”。在這次教育實習中，為了了解地了解如何在習題課中有效地與學生交流，我對指導老師陳老師的一節作業分析課進行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內容為大禮拜的試卷分析。

二、觀察過程

課堂記錄：（課前已經知道本次作業情況不好）

1、師生溝通：學生學習習慣的養成---學生剛從小學升初中，關于初中與小學學習生活的不同；交作業時間的要求；周末作業總評；

2、正式開始大禮拜作業講評： 整體評價：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業規定時間為一小時，大多數人只用了30-40分鐘。錯題講解：

題7：下列說法中錯誤的個數（）易錯點：“錯誤的個數”看成“正確的個數”

教師行為：讓此題做錯的同學起立，并請同學回答做錯的原因。學生行為：起立的同學全部都低著頭，作對的同學大多也都低著頭。教師行為：讓同學們坐下，再次強調作業時間的問題，要留下檢查作業的時間。

題5：判斷a、b的符號___________。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請學生回答。

學生行為：直接回答。大多數都參與了。教師行為：引導學生總結解題方法，提出變式，請同學講解。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學們，兩道題為同類型的題目，一起講。

強調了證明題的解題過程---帶領同學們一起書寫了題21的解題過程。題9：a、b的位置如圖所示，比較a、b的絕對值的大小。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學生一起審題，注意題目要求，如“結果精確到萬位”。題20：

教師行為：展示了錯誤的同學的解題過程，讓同學找出錯誤點。學生行為：學生一起說出了錯誤點（沒有舉手）。題22：

教師行為：請同學上臺介紹分析過程，讓學生自愿上臺講解。

一個同學介紹完之后，問有沒有不同的分析方法，請同學上臺分析不同的方法。

學生行為：鼓掌。

3、作業總結

Ⅰ、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數相乘生：同號得正，異號得負，并把絕對值相乘； 師：任何數與零相乘生：積為零；

師：多個不為0的有理數相乘生：先確定積的符號，再將絕對值相乘； 師：何時兩個有理數的乘積為1？生：互為倒數。????

4、練習鞏固

三、課堂分析

對本次課堂的觀察主要從以下三個方面進行分析：講解方式；溝通方式；知識總結。

1、在分析試卷的過程中，老師采取了多種方式進行分析。比如：讓同學當“小老師”上臺進行分析自己不同的思路；直接講解，并摻入問答的形式；先強調易錯點（統計了班級同學的錯誤情況），再進行講解等。采用多種形式，使課堂更生動，調動學生的積極性，是課堂的氛圍時刻處于一種活躍的狀態。同時，在分級過程中，也注意教學方法的運用。比如同類型的題目放在一起講，既節約了時間，又有利于同學們分析問題。

2、相比于新授課，習題分析課當中與學生的溝通更為重要。作業分析不僅是了解學生的知識掌握情況，更重要的要讓學生及時補缺，把未弄清的知識點搞明白。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學們是否搞明白了，但是大多數時候教師以拋出問題的形式，檢驗同學們的掌握情況。這不失為一中好方法。不過，這種方法可能會忽略少數真正不懂的同學。

3、整堂課中，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外，教師在講完一道題，會以變式的形式，讓同學們進行及時鞏固，學會舉一反三，不拘泥于一道題。其次，在分析完試卷之后，進行系統的知識總結，理清思路，輔以練習再次鞏固。

四、總結

通過這次課堂觀察，我對作業分析課有了更進一步的認識。分析作業課不僅僅是告知同學們正確的解題方法，更重要的是對知識的理解與運用，而不是拘泥與一般的解題方法。同時，作業分析課中也可以運用多種教學方法，使課堂變得更有效。

比如變式。通過改變條件，對命題的題設進行恰當的改變，激發學生的數學思維，培養學生的探究學習能力。顯然題型變了之后，雖然有所不同，但是解題思路基本相同.通過這方面訓練，既激發了學生的數學思維和學習數學的興趣，又幫助了學生正確、有效的找到解決問題的方法，及時鞏固知識點。這有利于擴大學生的知識視野及知識點的串聯，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學生綜合運用知識的能力。

請學生當小老師。將課堂的主動權交給學生，學生與學生之間更有共同語言，故而學生的語言模式學生們更容易理解，更能是同學印象深刻。除此之外，對于七年級的學生們來說，能夠上臺講課是老師對自身肯定的體現，能夠激發學生的競爭意識，同時也能夠鍛煉同學們的表達能力、分析能力。

不過，在這堂課中，教師給予學生鼓勵的次說不多。并且，在最開始的時候，讓做錯的同學們起立，這個方法雖然是一個很好的強調方式，不過也有缺點。雖然說審題不仔細是不應該的，但是有可能會打擊學生的積極性，也有的學生會因此印象深刻，避免再犯。總之，還是要注意學生個性，避免出現不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課，學生的積極性一直都很高。這非常有利于教學工作的開展，也是陳老師個人魅力的體現。通過對這堂課的觀察，我收獲頗多，爭取能將陳老師的優秀之處運用到我以后的教學中去。